Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.п.Урвань
Урванского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики
Принята
на Педагогическом совете
(протокол № 1
-
ТЦ
Д : • Кардано ва И.Х.
II с.п. Урваыь
т а д т -.
№68-од
/у
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М АОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ СОШ с.п. У рвань
на 2023-2025 годы
(2023-2024 учебный год - 3 классы,
2024-2025 учебный год - 4 классы)
(в соотвествнн с ФОН НОО,
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023г. №372,
и ФГОС НОО, приказ Министерства образования и науки РФ 06.10.2009г. № 373)
с.п. Урвань, 2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5-22
1.1
Пояснительная записка
5
1.1.1
Цели реализации образовательной программы НОО
5
1.1.2
Принципы формирования
программы НОО
реализации
образовательной 6
1.1.3
Общая характеристика образовательной программы НОО
7
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы НОО
8
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы НОО
9
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Приложение №1 к ОП НОО на 2023-2025 гг
23
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Приложение №2 к ОП НОО на 2023-2025 гг
58
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык»
90
и механизмы
освоения
23
864
Приложение №3 к ОП НОО на 2023-2025 гг
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»
Приложение №4 к ОП НОО на 2023-2025 гг
110
2.1.5
Рабочая программа учебного предмета «Родной (балкарский) язык» для
владеющих языком
Приложение №5 к ОП НОО на 2023-2025 гг
133
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Родной (балкарский) язык» для не
владеющих языком
Приложение №6 к ОП НОО на 2023-2025 гг
84
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(балкарском) языке» для владеющих языком
Приложение №7 к ОП НОО на 2023-2025 гг
84
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский)
язык» для владеющих языком
107
2
Приложение №8 к ОП НОО на 2023-2025 гг
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский)
язык» для не владеющих языком
Приложение №9 к ОП НОО на 2023-2025 гг
141
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке» для владеющих языком
Приложение №10
178
2.1.11
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Приложение №11 к ОП НОО на 2023-2025 гг
203
2.1.12
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Приложение №12 к ОП НОО на 2023-2025 гг
260
2.1.13
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Приложение №13 к ОП НОО на 2023-2027 гг
299
2.1.14
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Приложение №14 к ОП НОО на 2023-2025 гг
339
2.1.15
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
Приложение №15 к ОП НОО на 2023-2025 гг
382
2.1.16
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Приложение №16 к ОП НОО на 2023-2025 гг
450
2.1.17
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Приложение №17 к ОП НОО на 2023-2025 гг
574
2.1.18
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Приложение №18 к ОП НОО на 2023-2025 гг
610
2.1.19
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Приложение №19 к ОП НОО на 2023-2025 гг
643
2.1.20
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Движение есть жизнь!»
Приложение №20 к ОП НОО на 2023-2025 гг
670
2.1.21
Рабочая программа внеурочной деятельности
«История родного края»
Приложение №21 к О п НОО на 2023-2025 гг
686
2.1.22
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Приложение №22 к ОП НОО на 2023-2025 гг
695
3
2.1.23
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Приложение №23 к ОП НОО на 2023-2025 гг
709
2.1.24
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Мои помощники - словари»
Приложение №24 к ОП НОО на 2023-2025 гг
737
2.1.25
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Приложение №26 к ОП НОО на 2023-2025 гг
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Легко ли писать без ошибок?»
Приложение №26 к ОП НОО на 2023-2025 гг
756
2.1.27
Рабочая программа внеурочной деятельности
«В мире музыкальных звуков»
Приложение №27 к ОП НОО на 2023-2025 гг
783
2.1.28
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Мой друг - иностранный язык»
Приложение №28 к ОП НОО на 2023-2025 гг
806
2.2
Программа формирования УУД у обучающихся
633
2.3
Рабочая программа воспитания
830
2.3.1
Пояснительная записка
2.3.2
Целевой раздел
2.3.3
2.3.4
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности .
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
865
914
3.1
Учебный план
866
3.2
Календарный учебный график
880
3.3
План внеурочной деятельности
872
3.4
Календарный план воспитательной работы
881
3.5
Характеристика условий реализации программы НОО
890
2.1.26
765
4
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа» с.п.Урвань Урванского муниципального района Кабардино
Балкарской Республики (далее- образовательная организация - ОУ) разработана на основе
ФЗ №273
от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями, ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства образования и науки
РФ от 06.10.2009г. №373
и ФОП НОО утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 372 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 июля 2023 г., регистрационный N
74228).
Содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП
НОО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
ООП НОО
предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир». При изучении предметов
«Математика», «Английский язык», «Технология», «Изобразительное искуство», «Музыка»,
«Физическая культура» используются примерные рабочие программы. Содержание и
планируемые результаты при этом не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП НОО.
ООП включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты ОУ, конкретизирующие и
дополняющие основную общеобразовательную программу.
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
5
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно -технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1. 1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
6
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№
28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого ОУ.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели
реализации
ООП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
и
разработаны
7
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего
образования. Тематическое и календарно-тематическое планирование содержания учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности утверждаются в рабочих программах
педагогов.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы,
крепкая
семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования1 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности ОУ в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
8
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково
символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так
и
в
новых,
нестандартных
учебных
ситуациях.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в ОУ и служит основой при разработке соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в ОУ являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности ОУ как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•
•
•
•
•
•
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки ОУ реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно
9
практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и
ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
10
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование
и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий,
умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению
особенностей
объекта
изучения и
связей
между
объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями
предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
таких
групп
умений,
как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
11
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель совместной
деятельности,
коллективно
строить действия
по
её
достижению: распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как
педагогическим
работником
в
ходе
текущей
и
промежуточной
оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным
предметом
оценки
результатов
освоения
ООП
НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
12
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
1
класса
и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается
из
результатов
накопленной
оценки
и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются следующие уровни
предметных результатов:_________________
Уровень
Отметка в баллах
Содержание оценки
13
Высокий
«5»(отлично)
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся
в
классе
задачу,
для
решения
которой
потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения и действия, требуемые на
следующем уровне образования. Ученик способен
создавать ранее
неизвестную никому информацию
Повышенный
«4» (хорошо)
Обучающийся
способен
самостоятельно
воспроизводить и преобразовывать усвоенную
информацию для обсуждения известных объектов и
применять
ее в разнообразных нетиповых
ситуациях. Самостоятельное решение обучающимся
нестандартной задачи, для чего потребовалось
действие
в
новой непривычной
ситуации,
использование новых, усваиваемых в данный
момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной
системы знаний по учебному
предмету)
Базовый
«3» (удовлетворительно)
Низкий
«2» (неудовлетворительно)
Освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных
задач,воспроизведение, копирование усвоенных
ранее знаний
Обучающимся не освоено 50% планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО используются
оценочные материалы, разработанные учителями начальных классов ОУ и включенные в
Приложение к ООП НОО.
Структура оценочных материалов включает в себя:
1) КЭС - контролируемые элементы содержания образования;
2) Порядок оценивания работы;
3) Оценочный материал по вариантам. КЭС для оценочных материалов по русскому языку,
литературному чтению, иностранному языку, математике и окружающему миру - это
универсальные кодификаторы для проведения процедур оценки качества образования,
размещенные на сайте ФГБНУ «ФИПИ» https://fipi.ru
К оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом - «Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных особенностей
14
обучающихся класса, содержанием образовательной программы, используемых образовательных
технологий.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе.
Во 2-4 классах текущий контроль успеваемости проводится по 5-балльнойоценочной шкале:
«5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно), «1» отсутствие работы.
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (предметная
область «Основы религиозных культур и светской этики»), включенному в обязательную часть
учебного плана начального общего образования, текущий контроль успеваемости проводится на
безотметочной основе с использованием дихотомической оценочной шкалы «зачёт - не зачёт» в
качестве оценки степени достижения планируемых результатов ООП соответствующего уровня
общего образования за учебныйпериод (год).
Контроль освоения обучающимися курсов внеурочной деятельности осуществляется с
использованием дихотомической шкалы «освоил - не освоил»
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных
результатов являются материалы текущей (тематической, рубежной), промежуточной аттестаций
и итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов освоения
ООП НОО принимается учителем-предметником на основании результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
1.3.1.
Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки. Комплексный
подход к оценке результатов освоения ООП НОО
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Используемая в ОУ
система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование
потребности в адекватной и конструктивнойсамооценке.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатовосвоения
ООП НОО.
Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего инструментария:
диагностических, проверочных работ, направленных на определение уровня освоения темы
учащимися; рубежных, итоговых работ.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения
ООП НОО, позволяющий вести оценку не только предметных, но и метапредметных результатов
(инструментарий мониторинга - комплексные работы).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
освоения основной образовательной программы начального общего образования используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
Другие формы и методы учета достижений
15
текущая
(тематическая)
оубежная
(за четверть)
- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- сочинение
-сообщение
- проекты
- творческая работа
промежуточная урочная
аттестация
деятельность
(за год)
внеурочная
деятельность
- стандартизированные - анализ динамики
письменные
текущей
контрольные работы успеваемости
- испытания (тесты)
- самоанализ и
- словарные и
самооценка
математические
- наблюдения
диктанты
- контроль техники
чтения
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления результатов:
У
У
статистические отчёты из электронного журнала;
инструментарий
мониторинга
и
аналитические
материалы
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания,
применения, систематизации);
■У устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
У портфолио, проекты;
У результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
У карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов освоения ООП
НОО по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных работ,
портфолио обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по
результатам освоения обучающимися ООП НОО.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Виды и формы контрольно-оценочных действий, учащихся и педагогов, условия и
границы применения системы оценки
№п/п Вид контрольно
оценочной
деятельности
Время
проведения
Содержание
Формы и виды
оценки, условия,
границы применения
16
1
Входной контроль
(стартовая работа)
Начало
сентября
2
Диагностическая
работа, тестовая
диагностическая
работа
Проводится Направлена на проверку
на входе и пооперационного состава
выходе темы действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
изучения темы
3
Проводися
Проверяется уровень освоения
Проверочная
учащимися предметных
(контрольная)работа т
культурных способов/средств
после
действия. Представляет собой
изучения
темы, в конце задания разного уровня
сложности
четверти
(рубежный
контроль)
Определяет актуальный уровень
знаний, необходимый для
продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего
развития» и предметных знаний,
организует
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний
Фиксируется учителем в
рабочем дневнике.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку
Результаты
фиксируютсяотдельно
по каждой отдельной
операции и невлияют на
дальнейшую итоговую
оценку
Все
задания
обязательны
для
выполнения.
Учитель
оценивает все задания
по пятибалльной шкале
и
диагностирует
уровень
овладения
способами
учебного действия
17
4
Итоговаяработа
Конец
апреля-май
5
Предъявление/
демонстрация
Май
достижений ученика
за
год
Включает основные темы
Оценивание
пятибалльное.
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но
метапредметных результатов.
Задания разного уровня
сложности и
Каждый учащийся в конце года Философия этой формы
оценки - в смещении
демонстрирует результаты
своей
учебной и внеучебной
акцента с того, что
деятельности (проекты,
портфолио)
учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он
знает
и умеет по данной теме
и
данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень
знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных
учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме «Повторение».
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем
знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе
обучения.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в мониторинговых картах класса.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности:
аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в полугодие во всех
классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды тестовых работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении
к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение при определении уровня достижения предметных результатов
образования (тестовый контроль, стандартизированные контрольные работы):
- высокий уровень - 95-100%;
- повышенный уровень- 75-94 %;
- базовый уровень - 50-74 %;
18
- недостаточный уровень - менее 50 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на
основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании
промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной
работы по предмету.
Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой
определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после
изучения наиболее значительных тем программы.
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных особенностей
обучающихся
класса,
содержанием
образовательной
программы,
используемых
образовательных технологий.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного года. Включает все основные
темы учебного периода.
1.3.2.
Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных достижений
обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно
практических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений о
природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений в
учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных
умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, четырёх итоговых работ (по
русскому языку, математике, окружающему миру и комплексной работы на межпредметной
основе).
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
19
образования. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся
для получения основного общего образования. К результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения.
Результаты предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале, результаты итоговой
комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не переводятся в 5
балльную оценочную шкалу:
- недостаточный уровень - правильно выполнено менее 30% заданий комплексной
работы;
- достаточный уровень - правильно выполнено 30% заданий комплексной работы;
- низкий уровень - правильно выполнено от 30 до 50% заданий комплексной работы;
- базовый уровень - правильно выполнено 50-70 % заданий комплексной работы;
- повышенный уровень - правильно выполнено 70-85% заданий комплексной работы;
- высокий уровень - правильно выполнено более 85% заданий комплексной работы.
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу (получил отметку
«2» (неудовлетворительно) или выполнил менее 30% заданий комплексной работы на
основе текста, учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы,
проводится индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в
которых обучающийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После
проведения индивидуальной корректирующей работы обучающийся может вновь выполнить
итоговую работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов
предшествовавших работ. Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе,
срок выполнения им пропущенных работ согласуется с родителями (законными
представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания текущего
учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в информационной индивидуальной карте результатов итоговой
оценки освоения ООП НОО, которая дополняется краткой характеристикой достижений и
положительных качеств обучающегося.
Информационная карта включает в себя следующие разделы (приложение к ООП НОО):
1. Информацию обо всех учебных предметах учебного плана начального общего
образования, изучавшихся обучающимся с 1 по 4 класс.
2. Информацию о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП НОО:
3. Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося. Характеристика
завершается выводами.
1)
Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается,
если в
материалах накопительной
системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня,
итоговая комплексная работа выполнена на достаточном или базовом уровне.
20
2) Выпускник овладел на повышенном уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается,
если в
материалах накопительной
системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причём выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
75 % заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на повышенном
уровне.
3) Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём выставлены оценки «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 95 % заданий базового уровня, итоговая
комплексная работа выполнена на высоком уровне.
4) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на
недостаточном уровне.
4.
Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению на
следующем уровне образования.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия решения
педагогическим советом ОУ о допуске обучающихся 4-х классов к получению образования на
уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах освоения
обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет ОУ может принять следующие
решения:
1) Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным
предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку, математике и
окружающему миру (не ниже отметки «3» (удовлетворительно), комплексной работы на
основе текста (правильно выполнено не менее 30% заданий комплексной работы).
2) Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей).
3) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
4) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному учебному
плану. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
21
академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение
ПМПК. Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной образовательной
программы начального общего образования, не допускаются к обучению на следующих
уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
1.3.3. Оценка эффективности образовательной деятельности
Формами оценки эффективности деятельности образовательной организации на уровне
начального общего образования могут являться следующие процедуры независимой оценки
качества начального общего образования:
Международные сравнительные исследования
TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) - сопоставительное исследование
качества и тенденций в математическом и естественнонаучном образовании. В рамках
исследования оценивается общеобразовательная подготовка обучающихся 4 классов по
математике и естественнонаучным предметам. Проводится 1 раз в 4 года.
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) - сопоставительное исследование
читательской грамотности. Проводится среди выпускников 4-х классов 1 раз в 5 лет.
Инструментарий и процедуры оценки качества начального общего образования в
соответствии с ФГОС (математика, русский язык, окружающий мир, комплексные работы)
Институт стратегических исследований в области образования РАО (ИСИО РАО)
Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык, окружающий мир).
Национальное исследование качества образования (НИКО)
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Сайт ФИС ОКО https://lkfisoko.obrnadzor.gov.ru/
22
II. Содержательный раздел
2.1. рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
20.1.
(предметная
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
20.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий
и
-
регулятивных,
которые
познавательных,
возможно
формировать
коммуникативных
средствами
русского
языка
с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом
обучения
на
уровне
основного
общего
образования,
а также будут востребованы в жизни.
23
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать
информацию
изразличных текстов,
навыки
самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всегопроцесса обучения на уровне
начального
в
общего
изучении
этого
образования,
предмета во
многом
определяют
успехи
результаты
обучающихся
по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности
обучающихся,
особенно
таких
её
компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5. Первичное
знакомство
с
системой
русского
языка,
богатством
его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает
и
межличностное
социальное
взаимодействие,
способствует
формированию
самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
20.5.6. Изучение
традиционных
русского
языка
социокультурных
обладает
и
огромным
духовно-нравственных
потенциалом
присвоения
ценностей,
принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур
из
как
на
главных
территории
Российской
духовно-нравственных
основного
средства
Федерации,
ценностей
общения;
о
народа;
осознание
языке
понимание
значения
как
одной
роли
языка
русского
языка
24
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика,
графика,
лексика,
об основных единицах языка,
морфемика,
морфология
и
синтаксис;
их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных)
и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие
устной
и
письменной
речи
обучающихся
направлено
на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать
к
достижению
в
процессе
личностных,
преподавания
метапредметных
русского
и
языка
предметных
современные
результатов
подходы
обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей
конкретного класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
25
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
20.5.12. Программа
материала
по
классам,
по
русскому
основанное
языку
на
устанавливает
логике
развития
распределение
предметного
учебного
содержания
и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа
по
русскому
языку
предоставляет
возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при
условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчёркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
русского
языка,
-
675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах по 170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4
часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
«Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
26
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа.
Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной
модели.
Различение
гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических
текстов
и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание
письменных
прописных
и
строчных
букв.
Письмо
разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
27
словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится
с
их
произношением.
Приёмы
и последовательность правильного списывания текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных
после
шипящих
в
сочетаниях
жи,
ши
(в
положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных
(имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
20.6.2.5. Лексика.
28
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных:
в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми.
Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения
(чтение
диалогов
по
ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
29
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать
источник
получения
информации:
уточнять
написание
слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с
целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
30
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить
устное
речевое
высказывание
об
обозначении
звуков
буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать
учебную
задачу
при
проведении
звукового
анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
находить
ошибку,
допущенную
при
проведении
звукового
анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности,
по
её
достижению,
распределять
роли,
коллективно строить план действий
договариваться,
учитывать
интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение
изученного
в 1 классе).
31
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный
-
согласный;
гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции
и
в
середине
ь:
показатель
слова;
мягкости
разделительный.
предшествующего
Использование
на
согласного
письме
в
конце
разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных
и
синонимов,
(родственных)
однокоренных
слов
слов.
и
слов
Различение
с
однокоренных
омонимичными
корнями.
слов
Выделение
в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6. Морфология.
32
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«что
делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная
буква
в
начале
предложения
и
в
именах
собственных
(имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
орфографической
зоркость
ошибки.
как
Понятие
осознание
орфограммы.
места
возможного
Различные
возникновения
способы
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль
и
самоконтроль
при
проверке
собственных
и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
33
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание
текста:
развитие
умения
формулировать
простые
выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом
30-45
слов
с опорой на вопросы.
20.7.10. Изучение
русского
языка
во
2
классе
способствует
на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.7.10.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальны
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать
однокоренные
(родственные)
слова
и
синонимы;
однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
34
и различия;
сравнивать
значение
однокоренных
(родственных)
слов:
указывать
сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать
основания
для
сравнения
слов:
на
какой
вопрос
отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с
помощью
учителя
на
уроках
русского
языка
создавать
схемы,
таблицы
для представления информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
35
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить
устное
монологическое
высказывание
на
определённую
тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при
выделении
в
слове
корня
и
окончания,
при
списывании
текстов
и записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить
действия
по
достижению
цели
совместной
деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
36
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение
звукового
и
буквенного
состава
в
словах
с
разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы
в
произношения
соответствии
с
звуков
нормами
и
сочетаний
современного
звуков;
ударение
русского
в
словах
литературного
языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое
и
переносное
значение
слова
(ознакомление).
Устаревшие
слова
(ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных
и
(родственных)
синонимов,
однокоренных
слов;
слов
и
различение
слов
с
однокоренных
омонимичными
корнями;
слов
выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление).
Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
37
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
(без
деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение
за
однородными
членами
предложения
с
союзами
и, а, но и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
орфографической
зоркость
ошибки,
как
осознание
различные способы
места
решения
возможного
возникновения
орфографической
задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
38
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность,
отказ
и
другое
Соблюдение
норм
речевого
этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие:
формулировать
в
диалоге
и
в
совместной
дискуссии;
и
аргументировать
договариваться
деятельности;
и
контролировать
собственное
приходить
(устно
к
мнение
общему
решению
координировать)
действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование
текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений
в
тексте
с
помощью
личных
местоимений,
синонимов,
союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.8.10.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальны
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать
грамматические
признаки
разных
частей
речи:
выделять
общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать
типы
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение):
выделять
особенности каждого типа текста;
39
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например,
род или число),
самостоятельно
находить возможный
признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения,
часть
речи,
склонение)
и
соотносить
понятие
с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
определять
разрыв
между
реальным
и
желательным
качеством
текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию
представления
информации
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
как результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
40
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования
или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
опорой
справедливо
распределять
работу,
на предложенные образцы;
при
выполнении
совместной
деятельности
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика,
сравнение,
классификация
звуков
вне слова
и
в
слове
по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
41
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя,
-ий,
-ие,
-ия;
на
-ья
типа
гостья,
на
-ье
типа
ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных
во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
I
и
II
спряжение
глаголов.
Способы
определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
42
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения
а,
но,
с
с
однородными
одиночным
союзом
членами:
и.
Интонация
без
союзов,
перечисления
с
союзами
в
предложениях
Сложные
предложения:
сложные
предложения
с однородными членами.
Простое
и
сложносочинённые
сложное
с
предложение
союзами
и,
а,
(ознакомление).
но;
бессоюзные
(без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость
как осознание
различные
места возможного
способы
возникновения
решения
орфографической
орфографической
ошибки;
задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя,
во
-ий,
-ие,
множественном
-ия,
числе,
на
а
-ья
также
типа
кроме
гостья,
на
собственных
-ье
типа
ожерелье
имён
существительных
на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
43
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного
общения
(письмо,
поздравительная
открытка,
объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее
Формулирование
чтение.
Поиск
простых выводов
информации,
на основе
заданной
в
информации,
тексте
в
явном
содержащейся
виде.
в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
20.9.10.
метапредметных
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядо
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
44
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
учителем
способа
её проверки;
соблюдать
для
элементарные
выполнения
заданий
правила
по
информационной
русскому
языку
безопасности
информации
в
при
поиске
информационно
телекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения
эмоций
в
соответствии
с
целями
и
условиями
общения
в знакомой среде;
строить
устное
высказывание
при
обосновании
правильности
написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
45
самостоятельно
планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
деятельности,
распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
20.10.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
язык
на уровне начального общего образования.
20.10.1.
В
результате
изучения русского языка
на уровне
начального
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление
ценностного
отношения
к
своей
Родине,
в
том
числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации
и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного
края,
в
том
числе
через
обсуждение
ситуаций
при
работе
с текстами на уроках русского языка;
46
обще
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
с
сопереживания,
использованием
адекватных
уважения
языковых
и
доброжелательности,
средств
для
выражения
в
своего
том
числе
состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям,
возникающий
при
обсуждении
примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
47
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2.
В
результате
изучения русского языка
на уровне
начального
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки,
слова,
предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить
в
языковом
материале
закономерности
и
противоречия
на
основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
48
общег
речевой ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
выполнения
задания,
выбирать
наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого
исследования);
наблюдения
за
формулировать
языковым
с
материалом
помощью
учителя
(классификации,
вопросы
в
сравнения,
процессе
анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или
на
достоверную
основании
и
предложенного
недостоверную
учителем
информацию
способа
её
самостоятельно
проверки
(обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей)
правила
информационной
безопасности
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
произношении
слова,
о
при
поиске
информации
в
(информации о написании и
значении
слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
49
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
и
долгосрочные
коллективных задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
деятельности,
распределять роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
50
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
20.10.3.
Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучени
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки:
мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать
аккуратным
разборчивым
почерком
без
искажений
прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять
в
предложении;
изученные
знаки
правила
препинания
в
правописания:
конце
раздельное
предложения:
точка,
написание
слов
вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова
из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
51
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно
составлять
текст
из
3-5
предложений
по
сюжетным
картинкам
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4.
Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучени
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава
слова,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать
на
письме
мягкость
согласных
звуков
буквой
мягкий
знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять
в
тексте
случаи
употребления
многозначных
слов,
понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать
слова,
отвечающие
на
вопросы
«что
делать?»,
«что
сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
52
применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе:
сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать
подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом
30-45
слов
с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать
звуки
вне
слова
и
в
слове
по заданным параметрам;
производить
звуко-буквенный
анализ
слова
(в
словах
и
твёрдого
с
орфограммами;
без транскрибирования);
определять
функцию
разделительных
мягкого
знаков
в
словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
53
букв
е,
ё,
ю,
я,
в
словах
с
разделительными
ь,
ъ,
в
словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать
глаголы;
различать
глаголы,
отвечающие
на
вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданных
повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе
непроверяемые
гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные
в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
54
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1 -2 предложения);
строить
(3-5
устное
предложений
на
диалогическое
определённую
и
монологическое
тему,
по
высказывание
результатам
наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять
части
текста
(абзацы)
и
отражать
с
помощью
ключевых
слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать
подробное
изложение
по заданному,
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6.
Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучени
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить
звуко-буквенный
разбор
слов
(в
соответствии
с
предложенным
55
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки
глаголов:
спряжение,
время,
лицо
(в
настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения
для
устранения
неоправданных
повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать
с
однородными
предложения
членами;
с
однородными
использовать
членами;
предложения
с
составлять
предложения
однородными
членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения
56
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания
глаголов;
знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные
ошибки
на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать
небольшие
устные
и
письменные
для конкретной ситуации письменного общения (письма,
тексты
(3-5
предложений)
поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно
и
письменно
простые
выводы
на
основе
прочитанной
(услышанной)
информации;
57
интерпретировать
и
обобщать
содержащуюся
в
тексте
информацию;
осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять
значение
слова
с
помощью
справочных
изданий,
в
том
числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
соответственно - программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
21.3. Содержание
обучения
представлено
тематическими
блоками,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать
средствами
литературного
чтения
с учётом возрастных особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
литературному
чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
21.5.2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление
базового
умения,
необходимого
58
для
успешного
изучения
других
предметов
и дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно
нравственного развития обучающихся.
21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого
направлен
на
общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося,
а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования
в
успешности
и
обучения
саморазвития,
и
повседневной
осознающего
жизни,
роль
эмоционально
чтения
откликающегося
на прослушанное или прочитанное произведение.
21.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач,
а
также
сформированность
предметных
и
универсальных
действий
в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования
при
анализе
текста
изученных
литературных
понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью,
обеспечивающей
понимание
и
использование
информации
для решения учебных задач.
59
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
21.5.8. В
основу
общедидактические
и
отбора
принципы
особенностям
произведений
обучения:
восприятия
и литературных текстов;
для
литературного
соответствие
обучающимися
чтения
возрастным
фольклорных
положены
возможностям
произведений
представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование
возможность
функциональной
достижения
литературной
метапредметных
грамотности
результатов,
обучающегося,
способности
а
также
обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
21.5.10. Планируемые
результаты
изучения
литературного
чтения
включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5.11. Литературное
чтение
является
преемственным
по
отношению
к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого
в
период
обучения
грамоте,
представлено
в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится
не
менее
10
учебных
недель
(40
часов),
для
изучения
литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа
в неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
60
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной
(народной)
и
литературной
(авторской)
сказке.
Отражение
сюжета
в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев»,
«Лиса
и
рак»,
литературные
К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.
(авторские)
сказки,
например,
Сутеева «Кораблик», «Под грибом»
и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение
не
менее
(общее
шести
представление
произведений
К.Д.
Ушинского,
на
Л.Н.
примере
Толстого,
Е.А.
Пермяка,
В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения,
общая
оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому»,
Л.Н.
Толстой
«Косточка»,
Е.А.
Пермяк
«Торопливый
ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений
о
природе
(на
примере
трёх-четырёх
доступных
произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений:
звуки
и
краски
природы,
времена
года,
человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое
произведение.
в
любовь
произведении:
к
Отражение
Родине,
природе
нравственной
родного
края.
идеи
Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила
61
голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения
по
выбору)
-
о
герои
братьях
наших
произведений:
меньших
Цель
и
(три-четыре
назначение
автора
произведений
о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения
к
животным.
Виды
текстов:
художественный
и
научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно этических понятий: любовь и забота о животных.
21.6.5.1. Произведения
для
чтения:
В.В.
Бианки
«Лис
и
Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме
(не
менее
одного
автора
по
выбору,
на
примере
произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения
для
чтения:
Е.А.
Благинина
«Посидим в
тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные
и
авторские
произведения
о
чудесах
и
фантазии
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении
реалистических
событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер
«Моя
Вообразилия»,
Ю.П.
Мориц
«Сто
фантазий»
и
другие
(по выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
62
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
21.6.9.
Изучение
литературного
чтения
в
1
классе
способствует
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
освоени
познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника,
отвечать
на
вопросы,
высказывать
своё
отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
63
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О
не
менее
нашей
трёх
Родине.
Круг
чтения:
произведения
произведений
И.С.
Никитина,
Ф.П.
о
Родине
Савинова,
А.А.
(на
примере
Прокофьева
и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ
заголовка,
соотнесение
его
с
главной
мыслью
и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы,
загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
64
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка
«У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в
разные
времена
года
(осень,
зима,
весна,
лето)
в
произведениях
литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина
и других)
и
музыкальных
произведениях
(например,
произведения
П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот
север, тучи н аго н яя.» , А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш с а д .» ,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима - ау к ает.» , И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение
круга
чтения:
не
менее
четырёх
произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения
«Две
пословицы»,
Ю.И.
для
чтения:
Ермолаев
Л.Н.
Толстой
«Два пирожных»,
«Филиппок»,
В.А.
Е.А.
Пермяк
Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
21.7.5.1. Произведения
для
чтения:
народная
сказка
«Золотая
рыбка»,
65
A.С.
Пушкин
«Сказка
о
рыбаке
и
рыбке»,
народная
сказка
«Морозко»,
B.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору,
не менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение
образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение
человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения
для
чтения:
И.А.
Крылов
«Лебедь,
Щука
и
Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д.
Е.И.
Берестов
Чарушин
«Кошкин
«Страшный
щенок»,
рассказ»,
С.В.
В.В.
Михалков
Бианки
«Мой
«Музыкант»,
щенок»
и
другие
(по выбору).
21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей
(по
в
творчестве
выбору).
Отражение
писателей
нравственных
и
фольклорных
семейных
ценностей
произведениях
в
произведениях
о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
21.7.7.1. Произведения
А.А.
Плещеев
«Песня
для
матери»,
чтения:
В.А.
Л.Н.
Осеева
Толстой
«Сыновья»,
«Отец
С.В.
и
сыновья»,
Михалков
«Быль
(авторская)
сказка
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
21.7.8. Зарубежная
(не
менее
двух
литература.
произведений):
Круг
чтения:
зарубежные
литературная
писатели-сказочники
(Ш.
Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
66
содержания произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая
культура
(работа с
детской
книгой
и
справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
21.7.10. Изучение
на
литературного
чтения
во 2
классе
способствует
освоению
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать
о
по
родной
и
природе,
жанрам
группировать
о детях,
(произведения
о
различные
животных,
устного
произведения
о
семье,
о
по
чудесах
народного творчества,
теме
и
сказка
(о
Родине,
превращениях),
(фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
67
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы
других
участников,
составлять
свои
вопросы
и
высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать
в
инсценировках
и
драматизации
отрывков
из
художественных
произведений.
21.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать
выполнение
поставленной
учебной
задачи
при
чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к
Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные
ценности,
выраженные
в произведениях
о Родине.
Образ
Родины
в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание
68
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и
и
величие
особенности
своей
заголовка
Отчизны.
произведения.
Репродукции
картин
Роль
как
иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения
для
чтения:
К.Д.
Ушинский
«Наше
отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы,
по
потешки,
выбору).
Знакомство
считалки,
с
видами
небылицы,
загадок.
скороговорки,
Пословицы
народов
загадки,
России
(значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный
словарь
устной
речи:
использование
образных
слов,
пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
21.8.3. Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих
ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа,
их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
и
представление
в
современной
лексике.
Репродукции
их место
картин
как
в былине
иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич
и
серый
волк»,
былина
об
Илье
Муромце
и
другие
(по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
69
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма,
А.С.
ритм.
Литературные
Пушкина в стихах (по выбору,
например,
сказки
«Сказка о царе Салтане,
о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения
для
чтения:
А.С.
Пушкин
«Сказка
о
царе
Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»,
«В
тот
год
осенняя
погода...»,
«Опрятней
модного
паркета...»
и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХГХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях
Ф.И.
поэтов
Тютчев,
А.А.
и
Фет,
писателей
А.Н.
(не
Майков,
менее
Н.А.
пяти
Некрасов,
авторов
А.А.
Блок,
по
С.А.
выбору):
Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной.», А.А.
Фет
«Кот
поёт,
глаза
прищуря»,
«Мама!
Глянь-ка
из о к о ш к а.» , А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок),
А.А.
Блок
«Ворона»,
И.А.
Бунин
«Первый
снег»
и другие (по выбору).
70
21.8.8. Творчество
Л.Н.
Толстого.
Жанровое
многообразие
произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие
лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов
«Листопадничек»,
М.
Горький
«Случай
с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10. Произведения
о
взаимоотношениях
человека
и
животных.
Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
21.8.10.1. Произведения
для
чтения:
Б.С.
Житков
«Про
обезьянку»,
К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое
(по выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
71
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений):
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
21.8.13. Зарубежная
литература.
Круг
чтения
(произведения
двух-трёх
авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные
переводчики
зарубежной
литературы:
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
21.8.13.1. Произведения
для
чтения:
Х.-К.
Андерсен
«Гадкий
утёнок»,
Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга
как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
21.8.15. Изучение
литературного
чтения
в
3
классе
способствует
освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать
доступные
по
восприятию
и
небольшие
по
объёму
прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать
сказочные
и
реалистические,
лирические
и
эпические,
народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
72
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать)
и
художественной
несложные
литературы;
выбирать
произведения
роль,
договариваться
фольклора
о
манере
её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
73
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных
XIX
С.Т.
и
и
ХХ
прозаических
веков
Романовского,
(по
А.Т.
произведениях
выбору,
не
Твардовского,
менее
С.Д.
писателей
четырёх,
Дрожжина,
и
например,
В.М.
поэтов
произведения
Пескова
и
другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России,
великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся
защитников
Отечества
в
литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема
Великой
Отечественной
войны
в
произведениях
литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство
с
песнями
на
тему
Великой
Отечественной
войны
(2-3 произведения по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т.
Твардовский
«О
Родине
большой
и
малой»
(отрывок),
С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1 -2 рассказа военно-исторической
тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура
(произведения
по
выбору).
Многообразие
видов
фольклора:
словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной
литературы.
Малые
жанры
фольклора
(назначение,
сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных,
бытовые,
волшебные.
Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины
-
защитник
страны.
Образы
русских
богатырей:
Ильи
Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной
лексике.
Народные
былинно-сказочные
темы
74
в творчестве художника В. М. Васнецова.
21.9.2.2.
сказки
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народны
(2-3
сказки
по
выбору),
сказки
народов
России
(2-3
сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 -2 по
выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина.
в
Средства
стихотворном
художественной
произведении
(сравнение,
эпитет,
выразительности
олицетворение,
метафора)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
21.9.3.1. Произведения
для
чтения:
А.С.
Пушкин
«Сказка
о мёртвой
царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг
чтения:
басни
И.И.
Хемницера,
Л.Н.
на
примере
Толстого,
произведений
С.В.
Михалкова.
И.А.
Басни
Крылова,
стихотворные
и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер
«Стрекоза»,
Л.Н.
Толстой
«Стрекоза
и
муравье»
лирические
произведения
и другие.
21.9.5. Творчество
М.Ю.
Лермонтова.
Круг
чтения:
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! .. .Люблю тебя как сын...» и другие.
21.9.6. Литературная
(две-три
П.П.
с
по
Бажова,
выбору).
С.Т.
фольклорной:
сказка.
Герои
Аксакова,
народная
Тематика
литературных
С.Я.
речь
авторских
сказок
(произведения
Маршака и другие).
как
особенность
стихотворных
П.П.
сказок
Ершова,
Связь литературной сказки
авторской
сказки.
Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
75
21.9.6.1. Произведения
для
чтения:
П.П.
Бажов
«Серебряное
копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХГХ-ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей
В.А.
(не
Жуковский,
менее
И.С.
Никитин,
пяти
Е.А.
авторов
Баратынский,
по
Ф.И.
выбору):
Тютчев,
А.А.
Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе
плывут
над
п о л ям и .» ,
Ф.И.
Тютчев
«Как
неожиданно
и
ярко»,
A.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный
и
научно-познавательный),
сказки,
басни,
быль.
Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании
рассказа,
повести.
Отрывки
из
автобиографической
повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее
трёх
авторов):
на
примере
произведений
А.И.
Куприна,
B.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М.
Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не
менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина
и
других.
Словесный
портрет
героя
76
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство
Тёмы»
(отдельные
главы),
М.М.
Зощенко
«О
Лёньке
и Миньке» (1 -2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы
и
театрального
искусства
(одна
по
выбору).
Пьеса
как жанр драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения
для
чтения:
С.Я.
Маршак
«Двенадцать
месяцев»
и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору):
юмористические
произведения на примере рассказов М.М.
Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические
произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы»
(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору).
Приключенческая
литература:
произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая
культура
(работа
литературой). Польза чтения и книги: книга -
с
детской
книгой
друг и учитель.
и
справочной
Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение,
книга-сборник,
собрание сочинений,
периодическая печать,
справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
21.9.15. Изучение
литературного
чтения
в
4
классе
способствует
освоению
77
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча),
оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать
критерий
сопоставления
героев,
их
поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять
план
(вопросный,
номинативный,
цитатный)
текста,
дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
78
рассказывать
о
тематике
детской
литературы,
о
любимом
писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять
небольшие
тексты
повествовательного
и
описательного
характера
по наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших
ошибок
и
трудностей,
проявлять
способность
предвидеть
их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
21.10.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению н
уровне начального общего образования.
21.10.1.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
79
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви,
доброжелательности
и
других
моральных
качеств
к
родным
и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание
этических
понятий,
оценка
поведения
и
поступков
персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным
видам
искусства,
восприимчивость
к традициям
и творчеству
своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
80
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение
смысловым
чтением
для
решения
различного
уровня
учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
любознательности
и
познавательного
самостоятельности
интереса,
в
познании
активности,
инициативности,
произведений
фольклора
и
художественной литературы, творчества писателей.
21.10.2.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общег
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логически
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам;
находить
закономерности
и
противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
81
21.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
82
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
и
долгосрочные
коллективных задачах)
на основе предложенного формата
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать
по
её
цель
совместной
достижению:
деятельности,
распределять роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать
в
различных
ценность
жизненных
чтения
для
ситуациях:
решения
отвечать
учебных
на
вопрос
задач
о
и
применения
важности
чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные
для
восприятия
и
небольшие
по
объёму
произведения
83
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной
литературы
(загадки,
пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные
и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:
определять
последовательность
событий
в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять
высказывания
по
содержанию
произведения
(не
менее
(не
менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять
небольшие
тексты
по
предложенному
началу
3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного
учителем
списка,
рассказывать
о
прочитанной
книге
по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
объяснять
важность
чтения
для
решения
учебных
задач
и
применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
84
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное),
находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность
событий
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять
и
с
значение
использованием
незнакомого
словаря;
находить
слова
в
тексте
с
опорой
примеры
на
контекст
использования
слов
в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую
принадлежность
произведения,
формулировать
устно
простые
выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно,
85
от лица героя, от третьего лица;
читать
по
ролям
с соблюдением
норм
произношения,
расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
высказывания
на
заданную
тему
по
содержанию
произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.5.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
классе обучающийся научится:
отвечать
на
вопрос
о
культурной
значимости
устного
народного
творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение
нравственных
ценностей,
традиций,
быта,
культуры
разных
народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
(прочитанного)
жанровую
произведения:
принадлежность,
отвечать
и
содержание,
формулировать
смысл
вопросы
прослушанного
к
учебным
и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
86
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность
событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки
по
предложенным
критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять
и
с
значение
использованием
незнакомого
словаря;
находить
слова
в
с
тексте
опорой
примеры
на
контекст
использования
слов
в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой
ответ
примерами
из
текста;
использовать
в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать
произведение
(устно)
подробно,
выборочно,
сжато
(кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание,
рассуждение)
с
учётом
специфики
учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
на
основе
прочитанного
произведения (не менее
87
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты,
используя аналогии,
иллюстрации,
придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные
и
информационные
ресурсы,
включённые
в федеральный перечень.
21.10.6.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
88
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать
героев,
давать
оценку
их
поступкам,
составлять
портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка
(норм
произношения,
формулировать
простые
словоупотребления,
выводы
подтверждать
на
основе
свой
грамматики);
прослушанного
устно
и
письменно
(прочитанного)
ответ
текста,
примерами
из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать
по
ролям
с соблюдением
норм
произношения,
расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
заданную
тему
89
по
содержанию
произведения
(не
менее
10
предложений),
писать
сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять
по
аналогии
с прочитанным,
составлять
рассказ
по
иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого
входа),
для
получения
дополнительной
информации
в соответствии с учебной задачей.
2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык»
22.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» (предметная
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответственно программа по родному языку (русскому), родной язык (русский) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному
языку (русскому).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
22.5. Пояснительная записка.
90
22.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
подготовлена
на
основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского языка и
литературы
в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации
от
9 апреля 2016
г.
№
637-р),
а также
ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
22.5.2. Программа по родному языку (русскому) разработана для организаций,
реализующих программы начального общего образования. Программа по родному языку
(русскому)
разработана
в
рабочей
создании
с
целью
программы
по
оказания
учебному
методической
предмету
помощи
«Родной
язык
учителю
(русский)»,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
22.5.3. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования;
определить
и
содержание
и
структурировать
учебного
предмета
планируемые
«Родной
язык
результаты
(русский)»
по
обучения
годам
обучения
в соответствии с ФГОС НОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени
на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
22.5.4. Содержание
программы
по
родному
языку
(русскому)
направлено
91
на
достижение
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования
в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом
начального
общего
образования
предметной
области
«Родной
язык
и литературное чтение на родном языке». Программа по родному языку (русскому)
ориентирована на сопровождение курса русского языка, входящего в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
22.5.5. Целями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского
народа,
понимание
значения
родного
языка
для
освоения
и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия
русского языка, формирование познавательного интереса к родному языку и желания его
изучать,
любви,
уважительного
отношения
к
русскому
языку,
а через него - к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков
народов
России,
воспитание
уважительного
отношения
к культурам и языкам народов России, овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально
культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском
речевом этикете, овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины
мира, отраженной в языке;
совершенствование
умений
работать
с
текстом,
осуществлять
элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение
русским
литературным
языком
в
разных
ситуациях
его использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
22.5.6. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
92
начального общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в
предметную
область
«Родной
язык
и
литературное
чтение
на родном языке» и является обязательным для изучения.
22.5.7. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС НОО.
22.5.8. Содержание
на
удовлетворение
предмета
«Родной
потребности
язык
обучающихся
(русский)»
в
изучении
направлено
родного
языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет
«Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не
русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины,
не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса.
22.5.9.
В
содержании
предмета
«Родной
язык
(русский)»
предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а
к вопросам реализации языковой системы в речи, внешней стороне существования языка: к
многообразным
связям
русского
языка
с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по родному языку
(русскому) отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
языковые
аспекты,
которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурно -
историческую обусловленность.
22.5.10. Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому)
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в
начальной
школе,
но
не
дублируют
их
и
имеют
преимущественно
практико-ориентированный характер.
22.5.11. Задачами изучения родного языка (русского) являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентироваться
в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов
развития языка;
расширение
лингвистическое
представлений
мини-исследование,
о
различных
проект,
методах
наблюдение,
познания
анализ
языка
и т.п.),
(учебное
включение
обучающихся в практическую речевую деятельность.
22.5.12. В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому) выделяются
три блока.
22.5.12.1. Первый блок - «Русский язык: прошлое и настоящее» - включает содержание,
93
обеспечивающее
расширение
знаний
об
истории
русского
языка,
о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок
содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально-культурной
специфике
русского
языка,
об
общем
и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
22.5.12.2. Второй блок - «Язык в действии» - включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях, формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие
потребности
обращаться
к
нормативным
словарям
современного
русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного), развитие ответственного и
осознанного
отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни.
22.5.12.3. Третий
блок
-
«Секреты
речи
и
текста»
-
связан
с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием
коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять цели общения, адекватно
участвовать в речевом общении), расширением практики применения правил речевого этикета.
Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные
тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
22.5.13.
203
часа:
в
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка (русского)
1 класс
-
33
часа
(1
час
в
неделю),
во
2
классе
-
68
часов
(2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в нелелю).
22.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
22.6.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления
книг в Древней Руси:
оформление
красной строки
и заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национально-культурной
94
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т.д.);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и
т.д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
22.6.2. Раздел 2. Язык в действии (10 ч).
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись
за
сочетаемостью
в
стихотворном
слов
художественном
(пропедевтическая
работа
по
тексте.
Наблюдение
предупреждению
ошибок
в сочетаемости слов).
22.6.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч).
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени - 2 ч.
22.7. Содержание обучения во 2 классе (68 ч).
22.7.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры,
забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
95
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых
связано
с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и
поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в
Тулу
со
своим
самоваром
(рус);
ехать
в
лес
с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
22.7.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменениемместа ударения
в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова
с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
22.7.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы
в
диалоге,
уклонение
от
инициативы,
завершение
диалога
и др. (например, как правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности
русского
речевого
этикета.
Устойчивые
этикетные
выражения
в учебно-научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований:
заметки
о
посещении
музеев,
об
участии
96
в народных праздниках.
Создание текста:
развёрнутое толкование значения слова.
Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее существенных
фактов, установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени - 3 ч.
22.8. Содержание обучения в 3 классе (68 ч).
22.8.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические
с
особенностями
единицы
с
мировосприятия
национально-культурной
и
отношений
семантикой,
между
людьми
связанные
(например,
правда - ложь, друг - недруг, брат - братство - побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой,
называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за использованием
в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.)
22.8.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом
уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
97
грамматических форм имён существительных (например,
множественного
числа).
Практическое
овладение
форм родительного падежа
нормами
правильного
и
точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только
форму
множественного
числа
(в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
22.8.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Особенности устного выступления.
Создание
в
текстов-повествований
мастер-классах,
текстов-рассуждений
связанных
с
о
с
путешествии
по
народными
использованием
городам,
об
промыслами.
различных
способов
участии
Создание
аргументации
(в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.). Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени - 3 ч.
22.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
22.9.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Лексические
с
качествами
благодарный,
единицы
и
чувствами
с
национально-культурной
людей
бескорыстный),
(например,
связанные
с
семантикой,
добросердечный,
обучением.
связанные
доброжелательный,
Лексические
единицы
с национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения (например,
матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы,
поговорки
и
фразеологизмы,
возникновение
которых
связано
с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки
до
с
корки,
вся
пословицами
семья
и
вместе,
поговорками
так
других
и
душа
народов.
на
месте).
Сравнение
Сравнение
фразеологизмов
из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские
традиционные
эпитеты:
уточнение
значений,
наблюдение
за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
98
слова в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации
о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном
толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
22.9.2. Раздел 2. Язык в действии (6 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом
уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
22.9.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч).
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные
виды
чтения
(изучающее
и
поисковое)
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинно
следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного
собственных
и
выразительного
текстов
словоупотребления.
с
целью
Редактирование
совершенствования
предложенных
их
и
содержания
и формы, сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт
использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени - 4 ч.
22.10. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на
99
уровне начального общего образования.
22.10.1.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общег
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации
и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
с
сопереживания,
использованием
адекватных
уважения
языковых
и
доброжелательности,
средств
для
выражения
в
том
своего
числе
состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах художественной
деятельности,
в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
100
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес
к
различным
профессиям,
возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира),
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка,
активность
и самостоятельность в его познании.
22.10.2.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общег
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
22.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логически
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать
основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
101
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить
в
языковом
материале
закономерности
и
противоречия
на
основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
22.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев), проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое
миниисследование,
выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого
исследования),
наблюдения
за
формулировать
языковым
с
помощью
материалом
учителя
(классификации,
вопросы
в
сравнения,
процессе
анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
22.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или
на
основании
достоверную
и
предложенного
недостоверную
учителем
информацию
способа
её
самостоятельно
проверки
(обращаясь
102
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации
о
написании
и
произношении
слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
22.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно
и
аргументированно
высказывать
своё
мнение,
строить
речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
22.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
22.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
103
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
22.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместно
деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
коллективных
и
зада
долгосрочные
чах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
деятельности,
распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
22.10.3. Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство русского
народа, осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному
наследию русского народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета, расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
22.10.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
104
значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить
собственную
и
чужую
речь
с
нормами
современного
русского
литературного языка (в рамках изученного);
выбирать
из нескольких возможных слов то
слово,
которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
уместно
использовать
коммуникативные
приёмы
диалога
(начало
выражения
мыслей
и завершение диалога и др.);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
в
речи
языковые
средства
для
свободного
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
22.10.5.
К концу обучения в 2 классе обучающийся достигнет следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки),
понимать
значение
устаревших
слов
по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
105
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет
русского
народа,
элементы
русского
традиционного
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться
учебными
фразеологическими
словарями,
учебными
словарями
синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать
в
речи
языковые
средства
для
свободного
выражения
мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
строить
устные
сообщения
различных
видов:
развернутый
ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев,
об участии в народных
праздниках.
106
22.10.6.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие
природные явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова, называющие
музыкальные инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет
русского
народа,
элементы
русского
традиционного
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать
учебный
орфоэпический
словарь
для
определения
нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
выбирать
из нескольких возможных слов то
слово,
которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно
употреблять
отдельные
формы
множественного
числа
имён
существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
107
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
проводить
смысловой
анализ
фольклорных
и
художественных
текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
т.п.), определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать
тексты-повествования
об
участиив
мастер-классах,
связанных
с народными промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать
письменный
текст
с
целью
исправления
речевых
ошибок
или с целью более точной передачи смысла.
22.10.7.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным
компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и
чувствами людей, родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений
в
произведениях
устного
народного
творчества
и произведениях детской художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
108
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет
русского
народа,
элементы
русского
традиционного
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
соотносить
собственную
и
чужую
речь
с
нормами
современного
русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать
из нескольких возможных слов то
слово,
которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе, роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать
изученные
орфографические и пунктуационные
нормы
при записи
собственного текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
109
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть
различными
видами
чтения
(изучающим
и
поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно
следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев,
об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке»
98.1.Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
110
(русском)
языке»
(предметная
область
«Русский
язык
и литературное чтение») (далее соответственно - программа по литературному чтению на
родном (русском) языке, литературное чтение на родном (русском) языке) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературному чтению на родном (русском) языке.
98.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
98.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
98.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
родном
за
(русском)
весь
языке
период
включают
обучения
на
личностные,
уровне
метапредметные
начального
результаты
общего
образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
98.5. Пояснительная записка.
98.5.1. Программа
на
к
уровне
начального
результатам
освоения
по
литературному
общего
чтению
образования
программы
на
родном
составлена
начального
общего
на
(русском)
основе
образования
языке
требований
ФГОС
НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального
общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3
августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании
в
образовательного
Российской
стандарта
Федерации»
начального
просвещения
на
основе
общего
Федерального
образования
государственного
(Приказ
Министерства
Российской
Федерации
от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), федеральной программы воспитания и с учётом
Концепции
преподавания
русского
языка
и
литературы
в
Российской
Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
98.5.2. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана
для организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по
111
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической
помощи
образовательным
организациям
и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени
на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
98.5.3.
Содержание федеральной программы по литературному чтению на родно
(русском) языке направлено на достижение результатов освоения программы начального
общего
образования
в
части
требований,
заданных
Федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке». Программа по литературному чтению на
родном (русском) языке ориентирована на сопровождение курса литературного чтения,
входящего
в образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса
литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику. Федеральная программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на формирование понимания
места и роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве Российской
Федерации,
в
сохранении
и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей, понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании
культурного,
морально-этического
и
эстетического
пространства
субъекта
Российской Федерации, на формирование понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
112
ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и
культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации. В основу содержания федеральной программы
по
литературному
чтению
на
родном
(русском)
языке
положена
идея
о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для
национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и
передачи
подрастающему
поколению,
русская
литература
устанавливает
тем
самым
преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной
традиции в сознании обучающихся.
98.5.4. Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
включение
и
приобщение
обучающихся
к
его
в
культурно -языковое
культурному
наследию
и
пространство
современности,
своего
к
народа
традициям
своего народа;
осознание
исторической преемственности поколений,
своей ответственности за
сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.
98.5.5. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у
обучающегося
интереса
к
русской
литературе
как
источнику
историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
формирование
потребности
в
постоянном
чтении
для
развития
личности,
для речевого самосовершенствования;
113
совершенствование
читательских
умений
понимать
и
оценивать
содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
98.5.6.
В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлен
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику
русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Литературное чтение
на
родном
(русском)
языке»
не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иной родной язык и иную родную
литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса литературного чтения,
входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Учебный предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» направлен на расширение литературного и
культурного
кругозора
обучающихся,
произведения
фольклора
и
русской
классики,
современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения обучающихся,
позволяют обеспечить знакомство обучающихся с ключевыми для национального сознания
и
русской
культуры
понятиями.
Предложенные
обучающимся
для
чтения
и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры
русского народа,
актуализируют вечные ценности (добро,
сострадание,
великодушие,
милосердие, совесть, правда, любовь и другие).
98.5.8.
В программе по литературному чтению на родном (русском) языке специфик
курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована благодаря:
отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского
детства:
особенности
воспитания
ребёнка
в
семье,
его
взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во
времена,
отстоящие
от
современности,
такой
комментарий
позволяет
современному
обучающемуся лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание
произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
114
учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом
«Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры и
коммуникативных умений.
98.5.9. При
определении
содержания
предмета
«Литературное
чтение
на родном (русском) языке» в центре внимания находятся:
98.5.9.1. Важные
в
культурном
для
национального
пространстве
на
сознания
протяжении
концепты,
длительного
существующие
времени
-
вплоть
до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть). Работа с
этими
ключевыми
обучающихся
в
понятиями
начальной
происходит
школе
на
материале доступных
произведений
русских
для
писателей,
восприятия
наиболее
ярко
воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими
произведениями помогает обучающимся понять ценности национальной культурной традиции,
ключевые понятия русской культуры.
98.5.9.2. Интересы
обучающегося:
главными
героями
значительного
количества
произведений выступают сверстники обучающегося, через их восприятие обучающиеся
открывают
для
себя
представленные
в
программе
по литературному чтению на родном (русском) языке культурно-исторические понятия. В
программу по литературному чтению на родном (русском) языке включены произведения,
которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления
характера,
формирования
нравственных
ориентиров,
отбор
произведений
позволяет
обучающемуся глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды.
В
программе
по литературному чтению на родном (русском) языке представлено значительное количество
произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные
традиции
русской
литературы,
эти
произведения
близки
и
понятны
современному
обучающемуся.
98.5.9.3. Произведения,
дающие
возможность
включить
в
сферу
выделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов
искусства,
что
позволяет
представить
обучающимся
диалог
искусств
в русской культуре.
98.5.10. В
соответствии
с
целями
изучения
предмета
«Литературное
чтение
на родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса
115
включает
два
основных
раздела:
«Мир
детства»
и
«Россия
-
Родина
моя».
В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я
взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной
природе».
Произведения
каждого
раздела
находятся
друг
с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во
времени (традиционность формы произведения, темы или проблемы).
98.5.11. Программа
предусматривает
выбор
по
литературному
произведений
из
чтению
на
родном
предложенного
(русском)
списка
в
языке
соответствии
с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса,
разработка
к
которого
литературе
народов
в
рабочих
России
в
программах
целях
выявления
предполагает
обращение
национально-специфического
и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных
авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом
национально-культурной специфики региона.
98.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
родном (русском) языке - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа
(1
час
в
неделю),
в
3
классе
-
34
часа
(1
час
в
неделю),
в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
98.6. Содержание обучения в 1 классе. (33 ч).
98.6.1. Раздел 1. Мир детства (24 ч).
98.6.1.1. Я и книги (7 ч).
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л.В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
98.6.1.2. Я взрослею (9 ч).
98.6.1.2.1. Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно -этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Н.К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
116
С.Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
98.6.1.2.2. Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
честности
как нравственном ориентире. Например:
B.А. Осеева. «Почему?».
Л.Н. Толстой. «Лгун».
98.6.1.3. Я фантазирую и мечтаю (6 ч).
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
C.А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
B.В. Лунин. «Я видела чудо».
М.М. Пришвин. «Осинкам холодно».
A.С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.6.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (9 ч).
98.6.2.1. Что мы Родиной зовём (3 ч).
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф.П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский. «Рисунок».
К.Д. Ушинский. «Наше Отечество».
98.6.2.2. О родной природе (4 ч).
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках,
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной...».
C.В. Востоков. «Два яблока».
B.М. Катанов. «Жар-птица».
А.Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
117
98.7. Содержание обучения во 2 классе. (34 ч).
98.7.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
98.7.1.1. Я и книги (5 ч).
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
98.7.1.2. Я взрослею (6 ч).
98.7.1.2.1. Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
об
отношении
к другим людям. Например:
B.В. Бианки. «Сова».
Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
98.7.1.2.2. Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
98.7.1.2.3. Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
смелости
как нравственном ориентире. Например:
C.П. Алексеев. «Медаль».
B.В. Голявкин. «Этот мальчик».
98.7.1.3. Я и моя семья (4 ч).
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
C.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
118
М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья».
98.7.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н.К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е.В. Григорьева. «Мечта».
Л.Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы - 3 ч.
98.7.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч).
98.7.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов,
В.И. Порудоминский.
«Собирал
человек
слова.
Повесть
о В.И. Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
98.7.2.2. Народные праздники, связанные с временами года (3 ч).
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Например:
Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский. «Жаворонок».
А.С. Пушкин. «Птичка».
И.С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
98.7.2.3. О родной природе (4 ч).
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю.И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский. «Колокольчик».
119
В.А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф.И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним л ето м .» .
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.8. Содержание обучения в 3 классе. (34 ч).
98.8.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
98.8.1.1. Я и книги (6 ч).
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
98.8.1.2. Я взрослею (6 ч).
98.8.1.2.1. Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю.А. Буковский. «О Доброте - злой и доброй».
Л.Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
98.8.1.2.2. Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова. «Дреби-Дон».
98.8.1.3. Я и моя семья (4 ч).
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
A.Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
B.М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
98.8.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Детские фантазии.
120
Произведения,
отражающие
значение
мечты
и
фантазии
для
взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская. «Мой отец - Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.8.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч).
98.8.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
B.А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А.Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
98.8.2.2. От праздника к празднику (4 ч).
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е.В. Григорьева. «Радость».
A.И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
C. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
98.8.2.3. О родной природе (3 ч).
Неразгаданная тайна - в чащах л е с а .
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
B.П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В.Д. Берестов. «У реки».
И.С. Никитин. «Лес».
К.Г. Паустовский. «Клад».
М.М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И.П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.9. Содержание обучения в 4 классе. (34 ч)
121
98.9.1. Раздел 1. Мир детства (21 ч).
98.9.1.1. Я и книги (5 ч).
Испокон века книга растит человека.
Произведения,
отражающие
ценность
чтения
в
жизни
человека,
роль
книги
в становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк.
«Из
далёкого
прошлого»
(глава
«Книжка
с картинками»).
С.Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
98.9.1.2. Я взрослею (4 ч).
98.9.1.2.1. Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
скромности
как черте характера. Например:
Е.В. Клюев. «Шагом марш».
И.П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
98.9.1.2.2. Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления».
И.С. Тургенев. «Голуби».
98.9.1.3. Я и моя семья (6 ч).
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов.
«Полярный
лётчик»
(главы
«Маленький
мир»,
«Мой первый «полёт»).
О.В. Колпакова.
«Большое
сочинение
про
бабушку»
(главы
«Про
печку»,
«Про чистоту»).
122
К.В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
98.9.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Придуманные миры и страны.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.9.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (13 ч).
98.9.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
98.9.2.2. Что мы Родиной зовём (4 ч).
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной
земли. Например:
А.С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
A.Д. Дорофеев. «Веретено».
B.Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
98.9.2.3. О родной природе (4 ч).
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
A.Н. Апухтин. «Зимой».
B.Д. Берестов. «Мороз».
А.Н. Майков. «Гроза».
Н.М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.10.
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующи
деятельностным наполнением образовательного процесса.
123
98.10.1. Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные
на
вопросы
по
ценности,
воспринятому
богатство
на
русской
слух
тексту
речи,
умения
отвечать
и
задавать
вопросы
по содержанию воспринятого на слух текста.
98.10.2. Чтение.
98.10.2.1. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному
чтению
целыми
словами
вслух
(скорость
чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов.
98.10.2.2. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по
объёму и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
98.10.2.3. Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций народа.
98.10.2.4. Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно
этические
ценности
и
идеалы,
значимые
для
национального
сознания
и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох:
любовь
к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального
характера:
доброта,
бескорыстие,
трудолюбие,
честность,
смелость
и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство
и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание
родителей. Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение
этих
представлений
в
фольклоре
и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с
чувствами и настроением человека.
98.10.2.5. Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
124
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
98.10.3. Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая
прочитанных
с опорой
монологическая
текстов,
на текст,
литературы.
и
Участие
доказательство
высказывания,
Пополнение
речь.
в
коллективном
собственной
обсуждении
точки
зрения
отражающие специфику русской художественной
словарного
запаса.
Воспроизведение
услышанного
или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный,
краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул, принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование
(чтение
наизусть)
стихотворных
произведений
по
выбору
обучающихся.
98.10.4. Письмо (культура письменной речи).
Создание
небольших
по
объёму
письменных
высказываний
по
проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
98.10.5. Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
98.10.6. Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы, литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь, художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм,
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной речи.
98.10.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение
по
ролям,
инсценирование,
создание
собственного
устного
и письменного текста на основе художественного произведения с учётом коммуникативной
задачи
(для
разных
адресатов),
с
опорой
на
серию
иллюстраций
к произведению, на репродукции картин русских художников.
125
98.11. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе
предметной
на родном языке»
образовательной
области
«Родной
язык
соответствуют требованиям
программы
начального
и
литературное
к результатам
общего
освоения
образования,
чтение
федеральной
сформулированным
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
98.11.1.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском
языке» на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие
личностные
результаты,
представленные
по
основным
направлениям
воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации
и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и
художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
с
и
использованием
чувств,
сопереживания,
адекватных
проявление
уважения
языковых
и
средств,
доброжелательности,
для
эмоционально-нравственной
выражения
в
своего
отзывчивости,
том
числе
состояния
понимания
и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
126
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах художественной
деятельности,
в том числе в искусстве слова;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес
к
различным
профессиям,
возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
научной
картине
мира,
формируемые
в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные
и
самостоятельность
интересы,
в познании,
активность,
в том
числе
инициативность,
познавательный
любознательность
интерес
к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
98.11.2. В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на
127
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
98.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
пословиц,
поговорок,
фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
98.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
98.11.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь,
справочник
128
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или
на
достоверную
основании
и
недостоверную
предложенного
учителем
информацию
способа
её
самостоятельно
проверки
(обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
результатов
работы
с текстами.
98.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
98.11.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
98.11.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
129
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
ошибок
и ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
98.11.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместно
деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
и
долгосрочные
коллективных задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
деятельности,
распределять роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
98.11.3.
Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение
родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания
для
себя,
культурной
мира,
национальной
самоидентификации,
для
истории
приобретения
и
культуры,
потребности
130
в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев
с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя,
владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно
популярных и учебных текстов);
применение
опыта
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать
содержание
прочитанного
или прослушанного
или краткого,
с
учётом
составлять
устный
специфики
рассказ
текста
на
в
основе
виде
пересказа,
прочитанных
полного
произведений
с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
98.11.3.1.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать
словарь
учебника
для
получения
дополнительной
информации
о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
98.11.3.2 К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
131
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить
впечатления
от
прочитанных
и
прослушанных
произведений
с впечатлениями от других видов искусства.
98.11.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать
коммуникативно-эстетические
возможности
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
текста
и
получения
дополнительной информации.
98.11.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
132
язы ке:
осознавать
значимость
чтения
русской
литературы
для
личного
развития,
для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования
художественных,
научно-популярных
и учебных текстов;
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого),
на
основе
составлять
прочитанных
устный
произведений
с
учётом
рассказ
коммуникативной
задачи
(для разных адресатов);
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
формировать
и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
текста
и
получения
дополнительной информации.
2.1.5 Рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский) язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский) язык» (предметная область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответственно - программа по
родному (балкарскому) языку, родной (балкарский) язык, балкарский язык) разработана для
обучающихся, владеющих родным (балкарским) языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному
(балкарскому) языку.
28.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (балкарского) языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, определению
планируемых результатов.
28.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
28.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку
133
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
28.5. Пояснительная записка.
28.5.1. Программа по родному (балкарскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
28.5.2. Основной задачей программы по родному (балкарскому) языку является формирование
ценностного отношения ко всем национальным языкам, воспитание толерантности, любви и
интереса к культуре народов, проживающих на территории Российской Федерации. Главной
целью является обучение свободному владению родным языком во всех видах речевой
деятельности в различных сферах и ситуациях общения.
Овладение родным (балкарским) языком развивает интеллектуальные и творческие
способности обучающегося, его память и воображение, формирует абстрактное мышление и
навыки самостоятельной учебной деятельности, помогает дальнейшему самообразованию и
самореализации личности.
28.5.3. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости языка в жизни современного человека в поликультурном и полилингвальном мире.
28.5.4. В содержании программы по родному (балкарскому) языку выделяются следующие
содержательные линии:
Первая содержательная линия обеспечивает наблюдение за употреблением языковых единиц,
развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях, формирование первоначальных представлений о нормах
современного балкарского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного балкарского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Ведущий компонент данной содержательной линии - работа с
текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные тексты разных типов.
Вторая содержательная линия связана с совершенствованием четырёх видов речевой
деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся
(умениями определять цели общения, участвовать в речевом общении).
Третья содержательная линия направлена на изучение национально - культурной специфики
родного (балкарского) языка, на знакомство с нормами балкарского речевого этикета.
28.5.5. Изучение родного (балкарского) языка направлено на достижение следующих целей:
формирование первоначальных представлений о родном языке как основе национального
самосознания и средстве общения этноса, знакомство с нормами балкарского литературного
134
язы к а и п рави л ам и ;
формирование речевого этикета, развитие элементарных коммуникативных навыков через
овладение основными видами речевой деятельности;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
формирование элементарных коммуникативных умений, таких как восприятие родной речи на
слух (понимание высказываний учителя или звукозаписи), умение устно или письменно, с
соблюдением культурно-речевых норм, выражать свои мысли в соответствии с конкретной
ситуацией, темой или предметом разговора;
формирование первоначальных знаний о системе и структуре родного языка (фонетика,
орфоэпия, графика, орфография, лексика, морфемика, морфология и синтаксис);
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (балкарского) языка - 260 часов:
в 1 классе - 56 часов (1 час в неделю, 33 учебные недели), во 2 классе - 68 часов (2 часа в
неделю, 34 учебные недели), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели), в 4
классе - 68 часов (2 часа в неделю, 34 у
28.5.6 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой деятельности
Слушание. Адекватное восприятие речи учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке. Понимание воспринятой на слух информации. Восприятие на слух аудиотекста,
построенного на знакомом языковом материале. Понимание прослушанного текста как
речевого произведения, передача его содержания и определение основной мысли.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи - умения начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
135
Чтение.
Чтение
слов
по
слогам.
Чтение
целыми
словами
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося.
со
скоростью,
Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания. Знание норм орфоэпического чтения (при переходе к
чтению целыми словами), орфографического чтения (проговаривание) как средства
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение
разборчивым,
аккуратным
письмом с учетом гигиенических
требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку
соответствии
с
изученными
правилами.
Письменное
изложение
в
содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных
текстов
по
интересной
тематике
(на
основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин и др.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Определение количества и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слова.
Различение гласных и согласных звуков, гласных - ударных и безударных, твердых и
мягких; согласных - звонких и глухих. Знание специфических звуков балкарского языка
[къ], [гъ], [нг]. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Слого-звуковой разбор слова. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль
ударения.
Графика. Различение звуков и букв: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Прописные и строчные буквы. Правильное
расположение букв и слов на строке. Основные элементы
136
соединения букв в слове. Алфавит. Использование алфавита для упорядочивания слов.
Использование небуквенных графических средств - знака переноса, пробела, абзаца.
Чтение.
Формирование
навыка
обозначающую гласный звук).
со скоростью,
слогового
чтения
(ориентация
на
букву,
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение стихотворений.
Воспроизведение
прочитанного
текста
по
вопросам
учителя
и самостоятельно.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
заглавных и строчных букв. Разборчивое, аккуратное написание букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку
слов, написание которых не расходится с их произношением, и предложений. Усвоение
приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела, отступа (красной строки), знака переноса.
Слово. Слово в речевом общении.
Осмысление
номинативной функции
слова
(представление о слове как о наименовании предмета или как об имени собственном).
Наблюдение за значением слова. Классификация слов в соответствии с их значением слова, называющие предметы, признаки и действия, - и правильное употребление этих
слов в речи. Постановка вопросов к словам-предметам, словам-признакам, словамдействиям.
137
Предложение. Различение слова и предложения. Выделение слов в предложении и
изменение их порядка. Оформление предложений на письме. Предложения с различной
интонацией. Определение количества предложений в тексте.
Орфография. Раздельное написание слов. Заглавная буква в начале предложения.
Заглавная буква в именах, фамилиях, названиях населенных пунктов и т. д. Перенос слов
по слогам. Правописание слов с удвоенными согласными.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте с помощью наглядно-образных
моделей. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в связный текст,
запись полученного текста. Понимание текста, самостоятельно читаемого вслух или
прослушиваемого. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных наблюдений, впечатлений. Разгадывание
загадок, заучивание стихотворений, использование в речи пословиц и поговорок. Культура
речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на
доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику. Соблюдение норм речевого
этикета.
Систематический курс учебного предмета
Фонетика и орфоэпия. Система гласных и согласных звуков балкарского языка, их
количество, характеристика. Различение и правильное произношение гласных и согласных
звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Функции букв е, ё, ю,
я. Буквы, не обозначающие звуки (ъ, ь). Изменения в системе гласных и согласных звуков
балкарского языка. Парные и непарные согласные. Различение звонких и глухих
согласных. Специфические звуки балкарского языка: [ё], [ю], [у], [къ],[гъ], [нг], [ж].
Деление слов на слоги. Слогообразующая функция гласных звуков. Перенос слова.
Место ударения в слове. Интонация. Фонетический разбор
138
слова. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного балкарского литературного языка.
Графика. Различение звуков и букв: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Функции букв е,
ё,
ю, я . Функции букв, не
обозначающих звуки (ъ, ь). Использование на письме разделительных твердого (ъ) и
мягкого (ь) знаков. Использование заглавной буквы в начале предложения и в именах
собственных. Знание алфавита: правильное называние букв в их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика.
Понимание слова
Выявление слов,
значение
как
единства звучания
которых требует
и
значения.
уточнения. Определение
значения слова по контексту или уточнение в словаре. Дифференциацияслов по вопросам
ким? (кто?), не? (что?) для обозначения одушевленных инеодушевленных
Составление
текста или
предметов.
отдельныхпредложений. Наблюдение за
использованием в речи слов, близких позначению ( синонимов) , и слов с
противоположным значением (антонимов). Состав слова.
частей
Выделение
значимых
слова(корня, словообразующих и формообразующих аффиксов,
окончания и
основыслова).
Разбор
слова по составу. Овладение
понятием «родственные(однокоренные) слова». Образование однокоренных слов.
Различениеоднокоренных слов и различных форм одногои того же слова. Сложные слова.
Изменяемые и неизменяемые слова. Значения аффиксов (простейшие примеры).
Образование слов и форм слова с помощью аффиксов.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
Значение
и
употребление
в
речи.
Распознавание
существительных среди слов других частей речи, определение лексического значения
существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и
нарицательные. Различение имен
44
существительных, отвечающих на вопросы ким? (кто?), не? (что?). Грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции существительных.
Склонение существительных по падежам. Склонение существительных с окончанием
принадлежности.
Умение
подбирать
к существительным
подходящие
по
смыслу
прилагательные. Морфологический разбор существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Распознавание прилагательных
среди других частей речи. Грамматические признаки прилагательных. Изменение
прилагательных по падежам. Умение подбирать к прилагательным подходящие по смыслу
существительные.
Особенности согласования прилагательных с существительными.
Образование прилагательных.
Суффиксы прилагательных.
Синтаксическая функция
прилагательных. Морфологический разбор прилагательных.
Числительное.
Общее представление о числительном. Грамматические признаки
числительных. Количественные и порядковые числительные, употребление их в речи.
Согласование числительных с существительными.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения: значение и
употребление
в
речи.
Личные
местоимения
1, 2,
3
лица
единственного
и
множественного чисел. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Изменение
глаголов по лицам, числам и временам (настоящее, прошедшее, будущее). Правописание
глаголов, употребляемых в разных временах, лицах. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи. Неизменяемость наречий.
Семантические разряды наречий.
Служебные
части
речи.
Союзы
и
их
роль
в
речи.
Наиболее
употребительные союзы: эм (и), алай (но). Послелоги.
Синтаксис.
Предложение как единица языка и речи. Различение
45
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходств и различий). Различение
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)
и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные).
Главные
и
второстепенные
члены
предложения.
Определение
подлежащего
и
сказуемого. Установление связи между словами в словосочетании и предложении (при
помощи смысловых вопросов). Различение
главных
предложения. Различение второстепенных членов
и
второстепенных
предложения
по
членов
вопросам
(без
введения терминов). Элементарный синтаксический разбор предложения.
Однородные
члены
предложения,
использование
предложениях с однородными членами.
Нахождение
интонации
перечисления
в
в тексте и самостоятельное
составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами.
Различение и употребление в речи простых предложений.
Текст. Понятие о тексте. Типы текстов (описание, повествование, рассуждение) и их
особенности.
Комплексная
работа
над
структурой
текста
(озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста).
Орфография и пунктуация. Общие сведения об орфографии. Знание алфавита (букв в
их последовательности). Правописание и чтение слов с буквами ъ и ь. Перенос слов с
буквами ъ и ь по слогам. Написание, произношение и значение слов с удвоенными
согласными. Правила присоединения аффиксов; аффиксы разных частей речи; падежные
аффиксы существительных; аффиксы прилагательных; аффиксы глаголов. Раздельное
написание составных глаголов. Сложные слова. Правописание местоимений.
Знаки препинания в балкарском языке. Знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
46
Использование орфографического словаря при работе с текстом.
Использование небуквенных графических средств: пробела, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Развитие речи. Язык как средство общения. Речь и ее значение в жизни. Особенности
устной и письменной речи. Осознание ситуации общения - с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Формы
речи:
устная,
письменная;
диалог,
монолог.
Практическое
овладение
диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, аргументация. Овладениеосновными умениями вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и
т.
п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст и предложение как основные единицы речи. Текст как структурная единица.
Признаки текста. Тема и основная мысль текста. Определение темы и основной мысли (в
том числе, когда она не оговаривается автором напрямую) текста. Сопоставление текста и
отдельных предложений, не объединенных общей темой.
Заголовок и его роль. Озаглавливание текста. Развитие умения соотносить главную
мысль текста с его заглавием, самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда
предложенных. Опорные слова: вычленение их в тексте. Роль заголовка в определении
темы, основной мысли и содержания текста.
Структура текста. Начало, основная часть и концовка. Деление текста на логически
законченные части, их озаглавливание. Составление плана
47
текста сюжетного характера. Последовательность и связь структурных частей текста. Абзац,
красная строка. Наблюдение за построением текстов, связью частей и предложений в них.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание,
корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Знакомство с основными видами изложений (без заучивания определений): подробные и
выборочные, с элементами сочинения и краткие (сжатые).
Разработка проектов.
Речевой этикет: слова благодарности, знакомство, приветствие. Жанры письма и поздравления.
Создание текстов с использованиемобщеупотребительных форм речевого этикета.
28.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку на уровне
начального общего образования.
28.10.1. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(балкарского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса
родного (балкарского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении
и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием языковых
средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
48
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как средства
общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого
самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5 ) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о
системе родного (балкарского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного (балкарского) языка).
28.10.2. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
умения совместной деятельности.
28.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц,
устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления родного
(балкарского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения;
49
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
28.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
28.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации, понимать
лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
28.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
50
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
28.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
28.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
28.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
28.10.3. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
различать устную и письменную речь;
различать звук и букву;
различать гласные и согласные звуки;
правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
51
правильно произносить специфические звуки балкарского языка ([ё], [ю], [у], [къ], [гъ], [нг], [ж]);
определять количество и последовательность звуков в слове;
составлять звуковые модели слов;
делить слова на слоги;
проводить слого-звуковой разбор слова;
узнавать и называть все буквы балкарского алфавита, использовать знание алфавита для
упорядочивания слов;
переносить слова со строки на строку;
различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов;
правильно писать прописные и строчные буквы;
различать слово и предложение;
составлять предложение из набора слов;
интонировать различные по эмоциональной окраске предложения;
употреблять при письме изученные правила орфографии;
выполнять основные гигиенические требования при письме;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением.
учитывать при письме небуквенные графические средства - пробел между словами, знак переноса,
абзац.
28.10.4. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
давать характеристику гласным и согласным звукам (в объёме изученного материала);
определять в слове балкарские специфические гласные и согласные звуки;
различать йотированные буквы «я», «ю», «е», «ё» в балкарском языке;
сопоставлять и различать функции букв с компонентом «ь», «ъ»;
соотносить и сравнивать написание, произношение и значение слов с удвоенными согласными;
различать слово и слог, звук и букву;
сопоставлять количество гласных звуков и количество слогов в слове;
наблюдать за ролью ударения в слове, осознавать его значимость в речи;
выделять корень слова (простые случаи), различать группы родственных (однокоренных) слов,
подбирать родственные
слова к предложенному слову;
52
различать родственные (однокоренные) слова и формы одного и того же слова;
находить грамматические группы слов (части речи - существительное, прилагательное, глагол) по
обобщённому лексическому значению и вопросам, на которые они отвечают;
различать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в
тематические группы;
классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов);
соблюдать орфоэпические нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике
материала);
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной
информации (в словарях и справочниках);
составлять небольшие высказывания на заданную тему (после предварительной подготовки), а также
по рисунку (после анализа его содержания), вопросам и ключевым словам;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений, анализировать тексты с
нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
определять тему и главную мысль текста, озаглавливать текст;
определять границы предложения, уместно использовать знак конца предложения (точка,
восклицательный и вопросительный знаки);
распознавать по вопросам и выделять в предложении главные члены;
осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений,
объединённых одной темой и связанных друг с другом);
каллиграфически и орфографически правильно списывать тексты, представленные как в печатном, так
и в рукописном виде;
вступать в диалог на родном языке, используя формулы вежливости, свойственные балкарской
речевой культуре.
28.10.5. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
делить текст на смысловые части и озаглавливать их, распознавать типы текстов (повествование,
описание, рассуждение);
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове (по заданным параметрам);
определять лексическое значение слова;
различать прямое и переносное значение слова;
выделять однозначные и многозначные слова;
определять близкие и противоположные по значению слова;
53
выделять в словах корень, различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать словообразовательные и словоизменительные аффиксы (без терминологии);
определять особенности правописания падежных аффиксов существительных и словообразовательных
аффиксов прилагательных, аффиксов глаголов;
различать сложные слова, находить в них корни;
разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать имена существительные, определять грамматические признаки существительного (число
и падеж), склонять существительные и изменять по числам;
распознавать имена прилагательные, определять грамматические признаки прилагательных (число и
падеж), склонять прилагательные и изменять по числам, согласовывать прилагательные с
существительными;
распознавать имя числительное по значению и по вопросам, объяснять значение имён числительных в
речи, различать количественные и порядковые числительные, объяснять особенности образования
порядковых числительных;
распознавать глаголы, определять их грамматические признаки (время, число, лицо);
различать формы настоящего, прошедшего и будущего времён глагола;
распознавать наиболее употребительные союзы и послелоги;
различать словосочетание и предложение;
различать предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные);
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на
виды);
распространять предложение второстепенными членами;
расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами;
иметь представления об особенностях простых предложений, устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
безошибочно списывать текст объёмом 65-70 слов;
писать под диктовку текст объёмом 55-60 слов с учётом изученных правил правописания.
28.10.6. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит), выбирать языковые и
неязыковые средства (жесты и мимика во время чтения и в процессе коммуникации);
54
соблюдать нормы балкарского литературного языка в собственной речи (в объёме изученного) и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников, в том числе при общении с помощью средств
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ);
корректировать порядок предложений в тексте и частей текста, составлять развёрнутый план к
заданному тексту;
создавать небольшие тексты для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);
использовать при письме изученные пунктуационные знаки;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту
или уточнять в толковом словаре, подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
различать изменяемые и неизменяемые слова, разграничивать однокоренные слова и формы слова;
определять состав слов с однозначно выделяемыми морфемами (корень, аффикс), соотносить состав
слова с представленной схемой;
определять синтаксические функции существительных и прилагательных;
образовывать имена прилагательные от существительных;
определять грамматические признаки числительных, выявлять особенности образования порядковых
числительных;
определять грамматические признаки личных местоимений в начальной форме (лицо, число);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
находить неопределённую форму глагола;
спрягать глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах, определять синтаксическую
функцию глагола;
выделять наречия как часть речи, определять семантические разряды наречий, понимать их роль и
значение в речи;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков
(в объёме изученного);
выделять грамматическую основу и второстепенные члены предложения; устанавливать связь слов в
предложении;
распознавать предложения с однородными членами;
определять по заголовку содержание текста;
выделять части текста и обосновывать правильность их выделения;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки в собственном тексте и в тексте,
предложенном для контроля (в объёме изученного);
55
безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов (с учётом изученных правил правописания).
2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский) язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский) язык» (предметная область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответственно - программа по родному
(балкарскому) языку, родной (балкарской) язык, балкарский язык) разработана для обучающихся, не
владеющих родным (балкарским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку.
29.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (балкарского) языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
29.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
29.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
29.5. Пояснительная записка.
29.5.1. Программа по родному (балкарскому) языку разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Балкарский язык является одним из государственных языков Кабардино -Балкарской Республики
наравне с русским и кабардинским языками.
29.5.2. В содержании программы по родному (балкарскому) языку выделяются следующие
содержательные линии: виды речевой деятельности, система языка (практическое усвоение), развитие
речи и усвоение речевого этикета.
29.5.3. Изучение родного (балкарского) языка направлено на достижение следующих целей:
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения обучающихся;
формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц
балкарского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной
семантикой), об основных нормах балкарского литературного языка и речевом этикете;
развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
воспитание самостоятельности в приобретении знаний;
формирование коммуникативной компетенции обучающихся - развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного письма как показателя общей
культуры человека;
56
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к балкарскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение интереса к языку и
совершенствованию своей речи.
29.5.4. Содержание программы по родному (балкарскому) языку интегрировано с программой по
литературному чтению на родном (балкарском) языке и являет собой единое этноязыковое
образовательное пространство.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (балкарского) языка, - 372 часа: в 1
классе - 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2 классе - 102 часов (3 часа в неделю, 34
учебные недели), в 3 классе - 102 часов (3 часа в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе - 102 часа (3
часа в неделю, 34 учебные недели).
29.6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В 1 классе на курс «Обучение грамоте» отводится все 99 часов, предусмотренные
Программой для 1 класса. Курс состоит из трех периодов: добукварный, букварный и
послебукварный.
Добукварный период включает темы: 1. Приветствие. 2. Знакомство.
3. Предметы. 4. Давайте считать. 5. Моя семья. 6. Продукты. 7. Еда. 8. Домашние животные.
9. Цвета. 10. Домашние птицы. 11. Дикие животные.
12. Игрушки. 13. Что узнали? Чему научились?
При изучении данных тем рассматривается лексика и грамматика балкарского
языка: лексика при знакомстве, приветствия в разное время суток; обозначение живых
существ и предметов; вопросы ким? (кто?) и не? (что?) в фразах: Бу кимди? (Кто это?),
Бу неди? (Что это?); аффиксы (сказуемого в именах) -ды, -ди, -ду, -дю. Указательное
местоимение
бу
(это,
эта,
этот).
Утвердительный
и
отрицательный
ответы.
Числительные от 1 до 5, от 6 до 10. Вопрос ненча? (сколько?). Пространственный вопрос
къайда? (где?). Аффиксы (обстоятельство места) -да, -де. Принадлежность предмета в1-ом
лице. Местоимение мени (мой, моя, мое, мои). Слова, близкие по значению (синонимы)
(без терминологии). Слова, обозначающие действие предмета (глаголы), вопрос к этим
словам: не этеди? (что делает?) (настоящее время, 3-е лицо). Аффиксы -ды, -ди, -ду, -дю
в словах, обозначающих действие. Вопрос во 2-ом лице: Сен не этесе? (Что ты
делаешь?), ответ в 1-ом лице. Аффиксы (1-го лица) -ма, -ме. Вопрос
обозначающим признак предмета къаллай? (какой?). Интонация
57
к словам,
вопросительного и восклицательного предложения. Чередование в корне слова согласных: к
- г, къ - гъ.
При изучении 1-го раздела формируются коммуникативно-речевые умения обучающихся:
умение строить взаимоотношения в деятельности и общении. Языковой материал связан с
культурой балкарского народа и используется с целью развития речевых навыков. В
процессе общения на родном балкарском языке развиваются умения использовать
фонетические,
лексические,
синтаксические
богатства
языка,
совершенствуются
коммуникативно-речевые умения. В разделе большое внимание уделяется аудированию и
говорению, которые способствуют запоминанию речевого материала, учат обучающихся
понимать смысл однократного высказывания; выделять главное в потоке информации;
развивают слуховую память и т. д.
Букварный период предусматривает изучение алфавита балкарского языка (36
букв).
В этом разделе уроки посвящены конкретным звукам и буквам балкарского языка,
первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими
закономерностями устройства и функционирования графической системы языка, что
является важным и необходимым условием формирования у обучающихся полноценных
языковых знаний и умений.
Последовательность изучения букв: Буква А. Буква Л. Буква Н. Буква М. Буква Ы. Буква
Д. Буква У (гласная). Буква У (согласная). Буква Б. Буква П. Буква Х. Буква И. Буква Й.
Буква Р. Буква Ш. Буква Е. Буква Э. Буква Г. Буква Гъ. Буква О. Буква С. Буква К. Буква Къ.
Буква Ю. Буква Ю (й+у). Буква Ч. Буква З. Буква Ж. Буква Ё. Буква Нг. Буквы Ъ, Ь. Буква Я.
Буква Щ. Буква Ц. Буква В. Буква Ф.
На каждом уроке изучается лексика на конкретную букву. Буква используется в словах в
разных позициях: в начале, в середине и в конце слова. Представление о звуке и букве,
различение на слух и произношение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль
гласных. Выделение в
58
словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление
количества звуков в слове, их характера, последовательности). Ударный слог. Схема-модель
слова. Соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его
слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение
соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами. Соотнесение
звуков и букв.
Осознанное, правильное и плавное слоговое чтение вслух отдельных слов, коротких
предложений и небольших текстов, доступных по содержанию, на основе правильного и
относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове.
Определение места ударения в слове.
Заглавные и строчные буквы, основные типы соединения букв. Обозначение звуков
соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного
написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного
текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового
орфографического чтения написанных слов. Оформление предложений (заглавная буква в
начале предложения, точка в конце предложения). Заглавная буква в именах людей и
кличках животных. Правила гигиены письма.
В разделе затрагиваются некоторые вопросы грамматики (без терминов): множественное
число слов, обозначающих предмет. Аффикс множественного числа -ла. Слова, близкие по
значению
(синонимы)
(без
использования
терминов).
Слова
с противоположными
значениями (антонимы) (без использования терминов). Аффиксы (сказуемого) -ды, -ди, - ду,
-дю. Аффикс, образующий фамилию, -ладан. Аффикс 1-го лица ед. числа
-ма, -ме. Аффиксы дательного падежа (без терминологии) -гъа, -ге. Вопросы
кимге? (кому?), неге? (чему?). Пространственный вопрос къайры? (куда?).
59
Отрицание - угъай (нет). Слова с противоположными значениями хау - угъай (да - нет).
Принадлежность предмета. Аффикс (принадлежности в 3- ем лице ед. числе) -сы.
Вопросы притяжательного падежа (без использованиятерминологии) кимни? нени? (кого?
чего? чей? чья? чье? чьи?). Послелог юсюнден (о, об) (без использования терминологии).
Указательные слова (личные местоимения) (без использования терминологии): биз (мы),
сиз (вы), ала (они). Вопросы кому? чему? дательно-направительного падежа (без
использования терминологии). Аффиксы -нга, -нге. Буква я после гласных: [й+а]. Парные
согласные в-ф. Вопросы к словам, обозначающим действие, в настоящем и прошедшем
времени: не этеди? (что делает?), не этди? (что сделал?). Вопрос к словам,
обозначающим признак предмета: къаллай? (какой?). Вопрос не этерге? (что делать?).
Инфинитив. Уменьшительно- ласкательные аффиксы -чыкъ, -чик, -чукъ, -чюк. Аффиксы
(дательного падежа) -нга, -нге. Принадлежность во 2-ом лице единственном числе.
Местоимение (без использования термина) сени (твой, твоя, твое, твои). Чередование
согласных в корне слова: к - г, къ - гъ, п - б. Парные согласные д - т, б - п.
Послебукварный период предполагает изучение тем: 1. Мы школьники. 2. В школе. 3.
Школьные принадлежности. 4. Моя семья. 5. Мое
тело. 6. Игрушки. 7. Цвета. 8. Число. 9. Фрукты. 10. Ягоды. 11. Овощи. 12. Домашние
животные. 13. Домашние птицы. 14. В зоопарке. 15. Балкарская кухня. 16. Напитки. 17. В
городе. 18. На улице. 19. Транспорт. 20. Моя
Родина. 21. Одежда. 22. Обувь. 23. Времена года.
При изучении тем обобщаются, систематизируются, закрепляются знания, приобретенные
в процессе обучения грамоте. Развиваются умения читать выразительно тексты и
стихотворения, передавать свое отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по тексту;
обогащается лексика по тематике уроков.
Рассматриваются следующие вопросы грамматики: гласные: а, о, ы, у, и, ё, э, е, ю,
я. Твердые гласные: а, ы, о, у, я. Мягкие гласные: э, е, и, ё, ю.
60
Составление диалога. Вопрос не этедиле? (что делают?). Аффиксы сказуемого
(без использования термина) в 3-ем лице множественном числе) - дыла, -диле, -дула, дюле. Правописание у краткого после гласных. Пространственные вопросы къайда?
(где?), къайдады? (где находится?). Аффиксы (местного падежа) -да, -де; аффиксы
(местного падежа + аффикс сказуемого) -дады, -деди. Принадлежность в 1-м лице
единственном числе. Форма дательно-направительного падежа (без использования
терминологии) (Ахматха бер! - Дай Ахмату!). Аффиксы -гъа, -ге, -ха, -нга, -нге. Аффиксы
- м, -ым, -им, -ум, -юм. Чередование согласных к, къ, п в корне слова. Принадлежность в 1,
2, 3 лице. Выражение просьбы: дай, пожалуйста. Слова, обозначающие способ действия
(наречия) (без терминологии). Заглавная буква в названиях местностей, рек (топонимах)
(без использованиятерминологии). Разделительное слово огъесе (или).
Признаки предметов. Вопросы къаллай? (какой?). Числительные. Вопрос ненча?
(сколько?). Порядок при счете. Вопрос ненчанчы?
(который по счету?). Аффиксы
(порядковых числительных) -нчы, -нчи, -ынчы, -инчи, - унчу, -юнчю. Знаки препинания в
конце предложений.
2 класс
Содержание программы 2 класса включает следующие тематические разделы: 1. Добро
пожаловать в школу! 2. Наша школа. 3. Моя республика.
4. Я и моя семья. 5. Пища, продукты. 6. Посуда. 7. Одежда. 8. Наши друзья.
9.
Праздники. 10. Где я живу. 11. Природа. 12. Известные люди Балкарии. Раздел «Добро
пожаловать в школу!» («Школгъа хош келигиз!»)
включает темы: 1. Танышыу. Саламлашыу - Знакомство. Приветствие. 2. Сенкимсе? Сиз
кимсиз? - Кто ты? Кто вы?
Раздел «Наша школа» («Бизни школубуз») включает темы: 1. Мени школум - Моя школа.
2. Бюгюн дежурный кимди - Кто сегодня дежурный?
3. Бизни школ - Наша школа. 4. Классда - В классе. 5. Школ керекле - Школьные
принадлежности. 6. Мени школ кереклерим - Мои школьные принадлежности.
Санайыкъ - Давайте считать. 8. Санга ненча жыл
61
7.
болады? - Сколько тебе лет? 9. Ыйыкъны кюнлери - Дни недели. 10. Бюгюн,тамбла Сегодня, завтра. 11. Дерслени расписаниясы - Расписание уроков.
12. Дерсде - На уроке. 13. Переменада - На перемене.
Раздел «Моя республика» («Мени республикам») включает темы:
1 . Мен Къабарты-Малкъарда жашайма - Я живу в Кабардино-Балкарии.
2. Мен Нальчикде жашайма - Я живу в Нальчике. 3. Бизни арбазда - в нашем дворе. 4.
Мен элде жашайма - Я живу в селе. 5. Нальчикде экскурсияда - На экскурсии в Нальчике.
6. Нени билдик? Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
В разделе «Я и моя семья» («Мен эм мени юйюрюм») изучаются темы:
1. Бизни юйюрюбюз - Наша семья. 2. Ким болуп ишлейди? - Кем работает?
3. Ким болургъа сюесе? - Кем хочешь стать? 4. Адамны саны-чархы - Частитела человека. 5.
Ненг ауруйду? - Что у тебя болит? 6. Саулукъ - Здоровье.
7. Аптекада - В аптеке. 8. Тазалыкъ - Чистота. 9. Мени кюнюм - Режим дня.
10. Мен юйде болушама - Я помогаю по дому.
В разделе «Пища, продукты» («Аш-азыкъ») изучаются темы: 1. Мен не ашаргъа сюеме Что я люблю есть. 2. Татымлы, татыулу... - Питательно, вкусно... 3. Кёгетле, жемишле Фрукты, ягоды. 4. Тахта кёгетле - Овощи.
5. Сюеме - сюймейме; жаратама - жаратмайма - Люблю - не люблю; нравится - не
нравится. 6. Эрттен азыкъ - Завтрак. 7. Тюш азыкъ - Обед.
8. Базарда - На рынке. 9. Аш-азыкъ тюкенде - В продуктовом магазине.
В разделе «Посуда» («Сауутла») изучаются темы: 1. Сауутла, адырла - Посуда. 2. Не бла?
- Чем? 3. Къайдан? - Откуда? 4. Къонакъгъа келигиз! - Приходите в гости!
В разделе «Одежда» («Кийимле») изучаются темы: 1. Юс кийим - Одежда. 2. Неден
этилгенди? - Из чего сделано? 3. Тюкенде не сатылады? - Что продается в магазине? 4.
Кийим тюкенде - В магазине одежды. 5. Сау кий! - Носи на здоровье! 6. Къачан киеме? Когда надеваю? 7. Нени билдик?Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
62
В разделе «Наши друзья» («Бизни шуёхларыбыз») изучаются темы:
1. Мени татлы тенг къызым - Моя лучшая подруга. 2. Мени шуёхум - Мой друг. 3. Мени
итим - Моя собака. 4. Эл арбазда - В сельском дворе. 5. Юй къанатлыла -
Домашние
птицы. 6. Мени къоянчыгъым - Мой кролик.
7. Бизни сюйген юй жаныуарчыкъларыбыз - Наши любимые питомцы.
8. Зоотюкенде - В зоомагазине. 9. Шуёхума къагъыт жазама - Я пишу письмо другу.
В разделе «Праздники» («Байрамла») изучаются темы: 1. Алгъышлау - Поздравление. 2.
Байрамла - Праздники. 3. Жангы жылны байрамы - Новогодний праздник. 4. Тиширыуланы
кюню - Женский день. 5. Илляула - Игрушки. 6. Илляула тюкенде - В магазине игрушек. 7.
Нени билдик? Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
В разделе «Где я живу» («Мени жашагъан жерим») изучаются темы:
1. Бизни фатар -
Наша квартира. 2. Мени отоуум -
Моя
комната.
3. Светофор. 4. Шахарны орамында - На улице в городе. 5. Элде юй - Дом в селе. 6. Бизни
юй - Наш дом.
В разделе «Природа» («Табийгъат») изучаются темы: 1. Кюнню халы - Погода. 2. Кюнню
халы къалайды? - Какая погода? 3. Жылны кезиулери - Времена года. 4. Жылны мен
жаратхан кезиую - Мое любимое время года.
5. Къар жауады - Снег идет. 6. Чаналада учабыз - Катаемся на санках.
7. Къанатлылагъа болушайыкъ! - Поможем пернатым! 8. Жаз башы келеди - Весна идет. 9.
Бахчада ишле - Работы в саду, огороде. 10. Тахтада не ёседи? - Что растет на грядке? 11.
Ариу жай - Красное лето. 12. Терекле - Деревья.
В разделе «Известные люди Балкарии» («Малкъарны белгили адамлары»)
темы:
1. Мёчюланы Кязим -
2. Шахмырзаланы Саид Адилгерий.
4.
Кязим Мечиев.
Шахмурзаев Саид.
Къулийланы
изучаются
Къайсын
-
3. Сотталаны
Кулиев
Адилгерий -
Соттаев
Кайсын.
5. Байсолтанланы Алим - Байсултанов Алим. 6. Зумакъулланы Танзиля - Зумакулова
Танзиля.
7.
Уммайланы
Мухажир
-
Уммаев
63
Мухажир.
8. Энейланы Тимур - Энеев Тимур. 9. Проект иш «Малкъарны белгили адамы» - Проектная
работа «Известная личность Балкарии».
Во 2-м классе изучается языковой материал, обогащается лексика обучающихся. В
разделах рассматриваются следующие вопросы грамматики:Гласные (ачыкъ харфла): а, о,
у, ы, и, э, е, ё, ю, я. Гласные звуки (ачыкъ тауушла): [а], [о], [у], [ы], [и], [э], [йо], [йу].
Звукобуквенный разбор слова. Вопросы сен кимсе? (кто ты?), сиз кимсиз? (кто вы?).
Аффиксы 1 лица единственного числа: -ма, -ме. Аффикс -ладан. Вопрос во 2-м лице ед.
числе:
-мыса, -мисе, -муса, -мюсе. Вопрос во 2-ом лице мн. числе: -мы + -сыз, -ми +
-сиз, -му + -суз, -мю + -сюз. Правописание имен людей. Аффиксы (подлежащего) адам
(ким?), зат (не?) -ды, -ди, -ду, -дю. Вопрос не этеди? (что делает?). Аффиксы
(сказуемого) -ды, -ди, -ду, -дю. Аффикс, образующий фамилию, -ладан. Пространственный
аффикс -дады, -деди. Вопросительное предложение: Сен къайры бараса? (Куда ты
идешь?). Восклицательное предложение: Кюн ахшы болсун! (Добрый день!) Жангы окъуу
жыл бла! (С новым учебным годом!) Звук. Буква. Гласные звуки. Твердые гласные: [а],
[о], [у], [ы]. Мягкие гласные [э], [ё], [и], [ю]. Аффиксы отрицания -ма, -ме (нужно - не
нужно). Вопрос к числительным ненчанчы? (который по счету?). Аффиксы -нчы, -нчи, ынчы -инчи, -унчу, - юнчю (числительные - десятки и сотня: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,
90,
100).
Порядковые
числительные
(без
использования
терминологии).
Словообразование. Аффиксы -лы, -ли, -лу, -лю. Аффиксы -дан, -ден (исходный падеж) (без
использования терминологии). Вопрос къачан? (когда?) - Бюгюн (Сегодня). Тамбла
(Завтра). Схема предложения со словом бла (союз и послелог) (без использования
терминологии). Употребление слов хау (да), угъай (нет) в диалогах.
Согласные буквы (къысыкъла). Звонкие согласные (зынгырдауукъла): б, в, г, гъ,
д, ж, з, й, л, м, н, нг, р, у; глухие согласные (тунакыла): п, ф, к, къ, т, ш, с, х, ц, ч, ш, щ.
Слог (бёлюм). Вопрос не этеди? (что делает?). Аффиксы -ды, -ди, -ду, -дю. Аффиксы дыла, -диле, -дула, -дюле. Вопрос не
64
этеме? (что я делаю?). Аффиксы -ма, -ме (1-ого лица единственного числа) (без
использования терминологии). Вопрос не этесе? (что ты делаешь?). Аффиксы -са, -се (2
ого лица) (без использования терминологии). Ударение (басым).
Принадлежность в 1-ом лице ед. числе. Местоимение мени (мой, моя, мое, мои) (без
использования терминологии). Аффиксы -м, -ым, -им, -ум, - юм. Принадлежность во 2-ом
лице единственном числе. Местоимение сени (твой, твоя, твое, твои). Аффиксы -нг, ынг, инг, -унг, -юнг. Принадлежность в 3 лице единственном числе. Местоимение аны
(его, ее). Аффиксы -сы, -си, -су, -сю; -ы, -и, -у, -ю. Чередование согласных к - г.
Чередование согласных къ - гъ. Чередование согласных п - б. Звук [ц] в балкарском
языке. Уменьшительно-ласкательные аффиксы -чыкъ, -чик, -чукъ,
-чюк. Принадлежность в 1 лице множественном числе. Местоимение бизни (наш, наша,
наше, наши). Аффиксы -быз, -биз, -буз, -бюз, -ыбыз, -ибиз, -убуз,
-юбюз. Принадлежность во 2 лице множественном числе. Местоимение сизни (ваш, ваша,
ваше, ваши). Аффиксы -гъыз, -гиз, -гъуз, -гюз, -ыгъыз, -игиз, - угъуз, -югюз.
Наречия места и времени (без терминологии) мында (здесь), анда (там), ары
(туда), бери (сюда), бюгюн (сегодня), тамбла (завтра), тюнене (вчера), эрттенликде
(утром), тюшде (днем), ингирде (вечером), кече (ночью). Глаголы в настоящем времени
(спряжение по лицам и числам).
Словообразовательные аффиксы -лы, -ли, -лу, -лю. Звук [э] в балкарском и русском
языках. Буква е, звук [йэ] после гласных. Аффиксы сыз, -сиз, -суз, -сюз. Вопросы
(винительного падежа) кимни? (кого?), нени? (что?). Буква я, звук [йа] после гласных.
Буква ю, звук [йу] после гласных. Вопрос мен не этеме? (что я делаю?). Аффиксы -ма, ме. Вопрос сен не этесе? (что ты делаешь?). Аффиксы -са, -се. Вопрос ол не этеди? (что
он (она) делает?). Аффиксы -ды, -ди, -ду, -дю. Вопрос биз не этебиз? (что мы делаем?).
Аффиксы -быз, -биз, -буз, -бюз. Вопрос сиз не этесиз? (что вы делаете?). Аффиксы -сыз,
-сиз, -суз, -сюз. Вопросы не бла? (чем?), не бла? (с
65
чем?). Послелог бла. Схема предложения со словом, обозначающим признак предмета
(определением) (без использования терминологии). Тилекчи жалгъау: -чы алчы (выражение
просьбы: аффикс -чы): алчы - возьми-ка. Вопрос къайдан? (откуда?). Последний гласный
слова (сёзню ахыр ачыгъы). Пространственный вопрос къайдан? (откуда?). Аффиксы -дан, ден.
Схема предложения. Вопрос ала не этедиле? (что они делают?). Аффиксы 3-его
лица множественного числа -дыла, -диле, -дула, -дюле. Признак предмета. Буква ё, звук
[йо] после гласных.
Правописание кличек животных. Перевод с балкарского языка на русский язык.
Вопросы ким? (кто?), не? (что?), не этесе? (что делаешь?). Глагол во 2 лице
единственном числе, настоящем времени. Вопрос къаллай? (какой?). Вспомогательные
слова (не бла? - чем? с чем?). Тюрсюн (цвет), татыу (вкус), ёлчем (размер, объем).
Болушлукъчу сёзле (вспомогательные слова). Лексика: однозначные и многозначные
слова, синонимы, антонимы. Тамамлаучу болуш (винительный падеж), аффиксы: -ны, -ни,
-ну, -ню. Вопросы: кого? что?
Слово. Предложение. Точка в предложении. Повествовательное предложение (без
использования терминологии). Восклицательный знак в предложении. Восклицательное
предложение (без использования терминологии). Вопросительный знак в предложении.
Вопросительное
предложение
(без
использования
терминологии).
Преобразование
повествовательных предложений в вопросительные.
Вопросительные аффиксы -мы, -ми, -му, -мю. Образование предложений по схемам.
Главные члены предложения: башчы (подлежащее), хапарчы (сказуемое). Знаки препинания
в предложении.
3 класс
Содержание программы 3 класса включает следующие тематические разделы: 1. В школе.
2. Семья. 3. Обо мне. 4. В доме. 5. В селе. 6. В городе.
7. Времена года. 8. Погода. 9. У подножия Эльбруса.
66
Раздел «Школа» («Школда») включает следующие темы: 1. Танышыу - Знакомство. 2.
Алтмышха дери санаула - Числительные до 60 (образование иправописание). 3. Школда - В
школе. 4. Школ - Школа. 5. Дерс башланады - Урок начинается. 6. Китап окъуйма - Читаю
книгу. 7. Бизде не дерсле боладыла? - Какие предметы у нас проходят? 8. Дерсде - На уроке.
9. Нени билдик? Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
В разделе «Семья» («Юйюр») изучаются темы: 1. Юйюр - Семья.
2. Ариуканы юйюрю - Семья Ариуки. 3. Мени юйюрюм - Моя семья.
4. Жюзле эм 1000-нге дери санаула - Числительные сотни и 1000. 5. Нени билдик? Неге
юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
Раздел «Обо мне» («Мени юсюмден») включает темы: 1. Анкета - Анкета. 2. Санла Части тела. 3. Мени юсюмден - Обо мне. 4. Заман - Время. 5. Сезимле - Эмоции. 6.
Шуёхлукъ - Дружба. 7. Мен кюнюмю къалай ётдюреме? - Как я провожу свой день? 8.
Соруу - Вопрос. 9. Нени билдик? Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
В разделе «В доме» («Юйде») изучаются темы: 1. Суратда - На картине. 2. Бу мени
юйюмдю - Это мой дом. 3. Фатар - Квартира. 4. Ич отоу
- Спальня. 5. Жомакъда - В сказке. 6. Къонакъ отоу - Гостиная. 7. Ариуканы туугъан кюню
- День рождения Ариуки. 8. Аш отоу - Кухня. 9. Тилек - Просьба. 10. Аш этебиз - Готовим
еду. 11. Нени билдик? Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
Раздел «В селе» («Элде») включает темы: 1. Аппа бла ыннада - У бабушки и дедушки. 2.
Терек бахча эм бахча - Сад и огород. 3. Тахта кёгетле - Овощи. 4. Къурт-къумурсха Насекомые. 5. Аппаны сарайында - Удедушки в сарае. 6. Тирменде - На мельнице. 7. Оюн Игра. 8. Нени билдик?Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
Раздел «В городе» («Шахарда») включает темы: 1. Шахар - Город.
2. Къалай барайым? - Как пройти? 3. Жол - Дорога. 4. Ариука бла Артур аш этедиле Ариука и Артур готовят еду. 5. Бюгюн шахарда - Сегодня в городе.
6. Тюкенде - В магазине. 7. Зоопаркда - В зоопарке. 8. Шахар бла эл - Город
67
и село. 9. Нени билдик? Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
В разделе «Времена года» («Жылны кезиулери») изучаются темы:
1. Жылны кезиулери - Времена года. 2. Кийим - Одежда. 3. Къыш - Зима.
4. Кюз арты - Осень. 5. Жай - Лето. 6. Жаз башы - Весна. 7. Проект иш
«Табийгъатны сакълау». - Проектная работа «Бережное отношение к природе». 8. Нени
билдик? Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
В разделе «Погода» («Кюнню халы») изучаются темы: 1. Ыйыкъны кюнлери - Дни
недели. 2. Кюнню халы - Погода. 3. Кюнню халын айтыу - Прогноз погоды. 4. Нени
билдик? Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
В разделе «У подножия Эльбруса» («Минги тауну этегинде») изучаются следующие
темы: 1. Минги тау - Эльбрус. 2. Къалала - Башни. 3. Къонакъбайлыкъ - Гостеприимство. 4.
Таулу ашла - Балкарские блюда. 5. Кийизле - Кийизы. 6. Ашыкъ оюн - Игра в альчики. 7.
Хожа - Хожа. 8. Мёчюланы Кязим. Къулийланы Къайсын - Кязим Мечиев. Кайсын Кулиев.
9.Тауда - В горах. 10. Къырымшаухалланы Хамзат - Крымшамхалов Хамзат.
11. Нени билдик? Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились? В 3-ем
классе по темам каждого раздела изучается языковой материал,
обогащается лексика обучающихся. В разделах рассматриваются следующие вопросы
грамматики:
Мягкость и твердость гласных в словах. Буквы гъ и къ. Гласные э и е в словах. Буква ф в
балкарском языке. Глаголы изъявительного наклонения. Числительные: десятки, сотни,
тысячи. Послелог бла в соответствии с его значениями:
а) совместности - атам бла барама;
б) орудийности - бичакъ бла кесеме;
в) способа передвижения - поезд бла келеме.
68
Употребление в речи союзов эм (и), да (и). Твердые согласные къ и гъ. Настоящее
время (бусагъат заман). Аффиксы -а, е, -й. Множественное число (кёплюк сан). Аффиксы ла, -ле. Категория принадлежности (иелик категория): мени (мой), сени (твой), аны (его),
бизни (наш), сизни (ваш), аланы (их). Аффиксы притяжательности. Вопросы: ким? (кто?),
кимим? (ктомой?), киминг? (кто твой?), кими? (кто его (ее?)?), кимибиз? (кто наш?),
кимигиз? (кто их?), кимлери? (кто их?). Вопросительные аффиксы: -мы/-ми,
-му/-мю. Местный падеж (орунлаучу болуш). Аффиксы -да, -де. Дательный падеж (бериучю
болуш). Аффиксы -гъа, -ге, -нга, -нге, -ха. Отрицательная форма глагола (этимни угъайлаучу
формасы), отрицание именных частей речи. Аффиксы -ма, -ме. Отрицание (угъайлау).
Просьба (тилек). Слово керек(нужно). Предложения со словами барды (есть), жокъду (нет
(в наличии). Уменьшительно-ласкательная форма слов (существительных). Слова, близкие
по значению (синонимы) (без использования терминологии). Слова с противоположными
значениями (антонимы) (без использования терминологии).
Аффиксы -чы, -чи, -чу, -чю. Родительный падеж (иеликчи болуш). Винительный
падеж (тамамлаучу болуш). Аффиксы -ны, -ни, -ну, -ню. Исходный падеж (башлаучу
болуш). Аффиксы -дан, -ден. Прошедшее время (озгъан заман). Аффиксы -гъан, -ген, хан, нган, -нген. Будущее время (боллукъ заман). Аффиксы -рыкъ, -рик, -рукъ, -рюк, -арыкъ, ерик, -ырыкъ/- ирик, -урукъ/-юрюк; -лыкъ, -лик, -лукъ, -люк. Сравнительная степень
прилагательного (сыфатны тенглешдириу формасы). Аффиксы -ракъ, -рек, - ыракъ, -ирек,
-уракъ, -юрек. Аффиксы -лы, -ли, -лу, -лю и -сыз, -сиз, - суз, - сюз. Аффиксы условного
наклонения -са, -се. Послелоги места в балкарском языке. Вопрос: который час? Слова,
отвечающие на вопрос: когда? Слова, обозначающие место, направление (наречия) (без
использования
терминологии).
Личные
и
притяжательные
местоимения.
Закон
сингорманизма. Позиция сказуемого в балкарском языке. Позиция прилагательного в
балкарском языке. Употребление вводных слов в речи (без
69
использования терминологии). Словосочетание. Вопросительные предложения. Структура
предложения. Конструкция предложения в балкарском языке. Прилагательные в роли
сказуемого.
4 класс
Содержание программы 4 класса включает следующие тематические разделы: 1. Россия Наша Родина. 2. Кабардино-Балкария - моя родная земля. 3. Наша школа. 4. На уроках.
5. Книга - верный друг. 6. Время.
7. Праздники. 8. Растения. 9. Мир животных. 10. Пища балкарцев. 11. Игры.
12. Традиции, воспитание, честь. 13. Смелость, отвага вечны. 14. Известные люди.
В 1-ом разделе «Россия - Наша Родина» («Россей - бизни Ата журтубуз») изучаются
темы: 1. Россей - бизни Ата журтубуз - Россия - наша Родина. 2. Россейни къырал
белгилери - Государственные знаки России.
3. Къабарты-Малкъар Республика
-
Кабардино-Балкарская Республика.
4. Москва. 5. Нальчик шахар - Город Нальчик.
Во 2-м разделе «Кабардино-Балкария - моя родная земля» («Къабарты- Малкъар - мени
туугъан жерим) изучаются темы: 1. Мени туугъан жерим - Моя
Малкъар Республика -
родина.
2.
Къабарты-
Кабардино-Балкария.
3. Ариу шахарым Нальчик - Мой красивый город Нальчик. 4. Тырныаууз - Город
Тырныаууз. 5. Биз Кавказда жашайбыз - Мы живем на Кавказе.
6. Къабарты-Малкъарны суулары бла кёллери - Реки и озера Кабардино-Балкарии. 7. Бизни
республиканы
чучхурлары
-
Водопады
нашей республики.
8.
Таулуланы
миллет
байракълары - Национальный флаг балкарцев. 9. Минги тау - Гора Эльбрус.
В 3-ем разделе «Наша школа» (Бизни школубуз) изучаются темы:
1. Мени школум
- Моя школа. 2. Ыйыкъны
кюнлери -
Дни недели.
3. Школну ашханасында - В школьной столовой. 4. Классда - В классномпомещении. 5. Мен
школгъа баргъан кюн - День, когда я иду в школу.
6. Бизни орам - Наша улица. 7. Бизни юйюбюз - Наш дом. 8. Сен жашагъанюй - Дом, в
котором ты живешь.
70
В 4-ом разделе «На уроках» (Дерследе) изучаются темы: 1. Бизни дерслерибиз - Наши
уроки. 2. Дерследе биз не этебиз - Чем мы занимаемсяна уроках. 3. Малкъар тилден дерсде
- На уроке балкарского языка. 4. Нени билдик? Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему
(мы) научились?
В 5-ом разделе «Книга - верный друг» («Китап - керти нёгер») изучаются темы: 1.
Китапны юсюнден - О книге. 2. Китап - билимни шауданы - Книга - кладезь знаний. 3.
Китапны байрамы - Праздник книги.
4. Жомакъ - Сказка. 5. Проект иш «Мени сюйген китабым». - Проектная работа «Моя
любимая книга».
В 6-ом разделе «Время» («Заман») изучаются темы: 1. Къачан? Не заманда? - Когда? В
какое время? 2. Заман - Время. 3. Сагъат неди? - Который час? 4. Ненча жылды? / Ненча
жыл болады? - Сколько лет? Скольколет исполнилось?
В 7-ом
разделе
«Праздники»
(«Байрамла»)
изучаются
темы:
1. Байрамла. - Праздники. 2. 1-чи Май - Жаз башыны бла Урунууну кюню - 1-ое Мая - День
весны и труда. 3. 12-чи апрель - Космонавтиканы кюню -
12-ое апреля - День
космонавтики. 4. Икар - Икар. 5. 9-чу Май - Хорламны кюню - 9-ое Мая - День Победы. 6.
Жангы жыл - Новый год. 7. Нени билдик? Неге юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы)
научились?
В 8-м разделе «Растения» («Битимле, ёсюмле») изучаются темы:
1. Терек бахчада - В саду. 2. Санны белгилеген сёзле - Нумеративы. 3. Кюз ишле - Осенние
работы. 4. Юч тенгчикни хапары - Рассказ о трех друзьях.
В 9-ом разделе «Мир животных» («Жаныуарла дуниясы») изучаются темы: 1. Расулну
къоянчыгъы - Зайчик Расула. 2. Хурметсиз айыучукъ - Неуважительный, непочтительный
медвежонок. 3. Итбалыкъ - Акула.
4. Киштик - Кот. 5. Гебенекле - Бабочки.
В 10-м разделе «Пища балкарцев» («Таулу халкъны аш-азыгъы») изучаются темы: 1.
Таулу хычиннге махтау - Хвала балкарскому хычину.
2. Проект
иш
«Таулуланы
миллет
ашлары»
«Национальная кухня балкарцев».
71
-
Проектная
работа
В 11-ом разделе «Игры» («Оюнла») изучаются темы: 1. Футбол. 2. Тилбилгич болуу Знаток слов. 3. Сабан той - Сабантуй. 4. Элберле - Загадки. 5. Нени билдик? Неге
юйрендик? - Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?
В 12-м разделе «Обычаи, традиции, воспитание, честь» («Адет, тёре, къылыкъ, намыс)
изучаются темы: 1. Адет-тёреле - Обычаи, традиции.
2. Къонакъ алыу - Гостеприимство. 3. Ынна - Бабушка. 4. Таматаны, гитчени сыйы Уважение старшего, уважение младшего. 5. Аш-суу бла байламлы адетле - Традиции,
связанные с пищей. 6. Асыл адам къалай болургъа керекди? - Каким должен быть
воспитанный человек? 7. Таматала бла гитчеле -
Старшие и младшие.
8. Кёз
чыракъчыкъларым - Свет очей моих. 9. Намыс - Честь. 10. Адет алайды - Таков обычай.
В 13-ом разделе «Смелость, отвага вечны» («Жигитлик ёлмейди») изучаются темы: 1.
Деппуланы Хаким - Деппуев Хаким. 2. Байсолтанланы Алим - Балтиканы илячини Байсултанов Алим - сокол Балтики.
3. Къасайланы Осман - Касаев Осман. 4. Маруся.
В 14-ом разделе «Известные люди» («Белгили адамла») изучаются темы: 1. Семенланы
Исмайыл - Семенов Исмайыл. 2. Отарланы Омар - Отаров Омар. 3. Кючюкланы Магомет Кучуков Магомет. 4. Улбашланы Мутай - Ульбашев Мутай. 5. Мызыланы Исмайыл Мизиев Исмайыл.
6. Акъкъызланы Якуб - Аккизов Якуб. 7. Нени билдик? Неге юйрендик? - Что (мы)
узнали? Чему (мы) научились?
В 4-м классе изучается языковой материал, обогащается лексика обучающихся. В
разделах рассматриваются следующие вопросы грамматики: Ачыкъла (гласные). Базыкъла
(твердые). Назикле (мягкие). Эринсизле (негубные). Эринлиле (губные). Къысыкъла
(согласные). Зынгырдауукъла (звонкие согласные): б, в, г, гъ, д, ж, з, й, м, н, нг, р, у
(къысха у) (краткий у). Тунакыла (глухие согласные): к, къ, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Нёгерлиле (парные согласные): б - п, г - к, гъ - къ, д - т, ж - ш, з - с, в - ф.Фонетический
разбор слова. Сёзлени бёлюмлеге бёлюу (деление слов на
72
слоги). Аффиксы 1-го лица единственного и множественного числа: -ма, -ме;
-быз, -биз, -буз, -бюз. Синонимы. Антонимы (с использованием терминологии). Орунлаучу
болуш (местный падеж (аффикс -да, -де)). Санаула жюзле бла минг (числительные сотни и
1000).
Имя существительное. Нарицательные и собственные имена существительные.
Морфологический
разбор
имен
существительных
(по
предложенному
в
учебнике
алгоритму).
Глагол. Этимни заманлары (времена глагола). Бусагъат заман (настоящее время).
Озгъан заман (прошедшее время). Боллукъ заман (будущее время). Вопрос не этеме?
(что делаю?). Аффиксы настоящего времени -а, -е, -й. Вопрос не этгенме? (что я делал?).
Аффиксы прошедшего неопределенного времени -гъан, -ген, -нган, -нген, -хан. Вопрос не
этерикме? (что я буду делать?). Аффиксы будущего времени -арыкъ, -ерик, -ырыкъ, ирик, -урукъ, -юрюк, -рыкъ, -рик, -рукъ, -рюк, -лыкъ, -лик, -лукъ, -люк. Корень слова (сёзню
тамыры). Подчеркивание корня слова (знак дуга) (сёзню тамырын тогъай ыз бла ызлау).
Корень
слова
(сёзню
тамыры):
необразованный
корень
(къуралмагъан
тамыр),
образованный корень (къуралгъан тамыр). Аффиксы (жалгъаула): словообразовательные
(сёз къураучула) и словоизменительные (сёз тюрлендириучюле). Однокоренные слова
(бир тамырлы сёзле). Словообразование (жангы сёз къурау). Образование новых слов при
помощи аффиксов. Аффиксы -гъа, -ге, -га, -ха, - нга, -нге (дательно-направительный
падеж). Правописание аффиксов дательно-направительного падежа -нга, -нге. Имя
числительное. Порядковые числительные (тизгинде оруну кёргюзтген санаула). Аффиксы
-нчы, -нчи, - ынчы, -инчи, -унчу, -юнчю. Санауланы къошаргъа, кетерирге, бёлюрге,
керелерге
хайырланылгъан
жалгъаула
(Аффиксы,
употребляемые
при
сложении,
вычитании, умножении, делении числительных).
Обращение (айланыу). Знаки препинания при обращении (айланыуда тыйгъыч белгиле).
Аффиксы принадлежности (иелик жалгъаула): -м, -нг, -сы,
-у, -быз, -убуз, -гъыз, -угъуз, -лары, - лери. Вопросы кимде? (у кого?), неде? (у
73
чего?), къайда? (где?). Аффикс -га. Аффиксы -да, -де. Вопрос сен не этесе? (что ты
делаешь?) Аффикс -са, -се. Вопросы кимге? (кому?), неге? (чему?), къайры? (куда?).
Аффиксы -гъа, -ге. Правописание аффиксов -нга, -нге. Этимни формалары (формы
глагола): ал форма (начальная форма), онглукъ форма (форма возможности), онгсузлукъ
форма (форма невозможности). Вопросы не эт? (что сделай?), не эталама? (что могу
делать?), не эталмайма? (что не могу делать?). Аффиксы: -ал, -ял, -алма, -ялма.
Юсюнден деген сонгура (послелог о, об). Различия родительного и винительного падежей
(иеликчи эм тамамлаучу болушланы башхалыкълары). Аффиксы -ны, -ни, -ну, -ню. Имя
прилагательное (сыфат). Вопросы къачан? (когда?), не заманда? (в какое время?), неден
сора? (после чего?). Вопрос к словам, выражающим качества предметов (имена
прилагательные):
какой?.
Сыфатны
даражалары
(степени
сравнения
имен
прилагательных). Тюз даража (положительная степень), кемлик даража (уменьшительная
степень), тенглешдириу даража (сравнительная степень), айырма даража (превосходная
степень). Аффиксы: - дым, -дим, -сыл, -гъыл+дым, -ыракъ, - ирек; къып-, -жап-, сап-.
Сыфатланы айырма даражада тюз жазылыулары (правописание прилагательных в
превосходной степени) (къып-къызыл - краснейший, чыммакъ - белейший, жап-жашил зеленейший, сап-сары - желтейший). Морфологический разбор имен прилагательных (по
предложенному в учебнике алгоритму).
Сёзлеу + этим (наречие + глагол). Вопрос къачан? (когда?). Сёзлеу (наречие).
Вопросы къалай? (как?), къачан? (когда?), къайда? (где?), къайдан? (откуда?), къайры?
(куда?). Этимни бусагъат заманы (настоящее время глагола). Жалгъаула (аффиксы) -а, -е, й. Этимни бетледе тюрлениую (изменение глагола по лицам - спряжение). Прошедшее
время глагола (этимни озгъан заманы). Жалгъау (аффиксы) -ды, -ди, -ду, -дю +
къысхартылгъан бет жалгъау (краткий аффикс). Этимни белгисиз озгъан заманы
(неопределенное прошедшее время глагола). Жалгъаула (аффиксы) - гъан, -ген, -хан, нган, -нген + толу бет жалгъау (полный аффикс лица).
74
Обстоятельство (болум). Вопросы къалай? (как?), къачан? (когда?), къайры?
(куда?),
къайда?
(где?),
къайдан?
(откуда?).
Нумеративы
(ёлчемни,
санны
белгилеген сёзле). Вопрос къаллай бир? (сколько?). Айтымны аллында уллу харф
(Заглавная
буква
в
начале
предложения).
Этимни
эртте
озгъан
заманы
(давнопрошедшее время глагола). Жалгъаула (аффиксы) -гъан, -ген, -хан, - нган, нген + эди + къысхартылгъан бет жалгъау (вспомогательный глаголэди + краткий
аффикс лица). Глаголы в 3 лице множественном числе (3-чю бетде кёплюк санда
этимле).
Аффиксы
-дыла,
-диле,
-дула,
-дюле.
Этимни
соруучу
формасы
(вопросительная форма глагола). Аффикс -мы, -ми, -му, - мю). Морфологический
разбор глаголов (по предложенному в учебнике алгоритму).
29.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку на уровне
начального общего образования.
29.10.1. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(балкарского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса
родного (балкарского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
75
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов
речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (балкарского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного (балкарского) языка).
29.10.2. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.
29.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления
родного (балкарского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
76
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
29.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой
ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
29.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации,
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
29.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
77
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
29.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
29.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
29.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованиема предложенных образцов.
29.10.3. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
воспринимать речь на слух и понимать основное содержание речи;
владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, благодарность, обращение с просьбой);
78
владеть диалогической формой речи;
различать основные единицы фонетического строя балкарского языка и ключевые понятия:
гласные и согласные, звуки и буквы, деление на слоги, произношение и ударение;
различать на слух и правильно произносить звуки и сочетания звуков;
определять чередование согласных в корне слова (к - тг, къ - гъ, п - б), различать парные
согласные д - т, б - п и другие;
устанавливать количество звуков в слове, характеризовать их (гласный: твёрдый или мягкий,
согласный: парный или непарный);
делить слова на слоги, выделять ударный слог;
строить схему-модель слова;
называть буквы балкарского алфавита в правильной последовательности;
определять слова близкие по значению;
определять слова противоположные по значению;
различать слова, обозначающие живых существ и предметы;
называть числительные от 1 до 10;
различать числительные количественные и порядковые (без использования терминологии);
различать слова, обозначающие действие;
задавать вопрос к словам, обозначающим признак предмета;
усваивать слова, грамматические формы и способы их образования, элементарные
синтаксические конструкции и их употребление в предложении и связной речи;
определять вопросы и аффиксы падежей (дательно-направительного, дательного,
притяжательного) (без использования терминологии);
соблюдать правила правописания прописной буквы (в начале предложения, в именах людей и
кличках животных), переноса слов по слогам, правила постановки знаков препинания в конце
предложения;
обозначать принадлежность предмета в 1, 2 и 3 лице;
отвечать на вопрос «кимни?» («чей?», «чья?», «чье?»), употреблять аффикс - ны со словами,
обозначающими принадлежность;
употреблять в речи послелог юсюнден (о, об) (без использования терминологии);
определять указательные слова (личные местоимения) (без использования терминологии): биз
(мы), сиз (вы), ала (они);
употреблять в речи слова, обозначающие способ действия;
79
применять полученные знания и навыки в условиях учебного и повседневного общения: вести
диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать вопросы в пределах усвоенной лексики,
пересказывать текст, составлять предложения по картинкам, по определённым тематическим
образцам, короткие монологические тексты (несложное описание, повествование, рассуждение)
на различные темы;
читать вслух выразительно;
читать про себя.
29.10.4. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
различать звонкие и глухие согласные;
производить звукобуквенный разбор слова;
правильно ставить ударение в словах;
правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с
интонацией перечисления;
правильно употреблять в речи чередование согласных к - г, къ - гъ, п - б в словах;
употреблять в диалогах слова хау (да), угъай (нет);
различать однозначные и многозначные слова;
использовать вопросительные аффиксы при составлении вопросительных предложений;
отличать словообразовательные аффиксы;
выражать просьбу с помощью аффикса -чы (алчы - возьми-ка);
образовывать множественное число глаголов с помощью аффикса - ла, -ле;
правильно применять аффиксы для образования фамилий людей, пространственный аффикс,
аффиксы отрицания, уменьшительно-ласкательный аффикс;
применять в устной речи и при письме формы местного, дательно-направительного,
винительного и исходного падежей;
отвечать на вопросы «ким?» («кто?»), «не?» («что?»), «не этеди?» («что делает?»), «къаллай?»
(«какой?»), «къайда?» («где?»), «къачан?» («когда?»), «къалай?» («как?»), «къайдан?»
(«откуда?»);
правильно употреблять в речи указательные местоимения бу, ол (без терминов);
называть числительные до 10; 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100;
употреблять вспомогательное слово-послелог бла («не бла?» - «чем? с чем?») (без
использования термина);
80
определять наречия места и времени (без терминологии) мында (здесь), анда (там), ары (туда),
бери (сюда), бюгюн (сегодня), тамбла (завтра), тюнене (вчера), эрттенликде (утром), тюшде
(днем), ингирде (вечером), кече (ночью);
определять глаголы в настоящем времени (спряжение по лицам и числам);
определять особенности слова и предложения как единиц речи;
определять знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации:
восклицательный знак, вопросительный знак, точка;
преобразовывать повествовательные предложения в вопросительные;
выделять главные члены предложения: подлежащее, сказуемое;
составлять предложения по схемам;
писать под диктовку короткие предложения или несложный связный текст, состоящий из
знакомых слов;
переводить несложные предложения с балкарского языка на русский язык.
29.10.5. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
осознанно, правильно и выразительно читать вслух фразы и короткие тексты, построенные на
усвоенном в устной речи языковом материале;
правильно интонировать при чтении вопрос, просьбу, повествование с перечислением, приказ;
понимать текст при чтении или пересказе учителя, при самостоятельном чтении и диалог из 3-6
предложений;
находить в тексте
незнакомые слова, объяснять их значение, работать со словарями;
составлять предложения по ключевым словам, записывать по памяти небольшие предложения;
составлять поздравление на балкарском языке ко дню рождения, к
праздникам;
давать письменный ответ на 2-3 вопроса по тексту или картине;
определять способы выражения вопроса в балкарском языке: с помощью аффиксов,
вопросительных местоимений;
использовать слово керек (нужно) в предложениях;
определять звуковой состав гласных э и е в словах;
употреблять в речи личные местоимения мен (я), сен (ты), ол (он, она, оно), биз (мы), сиз (вы),
ала (они);
употреблять в речи притяжательные местоимения;
употреблять в речи прилагательные активного словаря;
81
употреблять прилагательные в роли сказуемого;
различать и употреблять в речи сравнительную степень имён прилагательных;
определять позицию прилагательного в балкарском языке;
употреблять имена числительные в вопросительных предложениях;
называть числительные сотни и 1000;
употреблять притяжательные формы именных частей речи;
употреблять в речи некоторые глаголы изъявительного наклонения: в настоящем времени, в
прошедшем категорическом времени, в прошедшем неопределённом времени;
правильно употреблять послелог бла в соответствии с его значениями: совместности - атам бла
барама, орудийности - бичакъ бла кесеме, способа передвижения - поезд бла келеме;
употреблять в речи союзы эм (и), да (и);
употреблять в речи послелоги места;
употреблять в речи и при письме формы дательн2ого, родительного, винительного, исходного
падежей;
2
употреблять отрицание при именах существительных, прилагательных, местоимениях (терек
тюйюлдю (это) не дерево), иги тюйюлдю (не хороший), мен тюйюлме (не я) и формы отрицания
глаголов (- ма (-ме): бармайды (не идёт), келмейди (не приходит, не идёт (в направлении к
говорящему);
употреблять в речи уменьшительно-ласкательную форму слов (имён существительных);
употреблять в речи слова, обозначающие место, направление (наречия) (без использования
терминологии);
употреблять в речи предложения со словами барды (есть), жокъду нет (в наличии);
использовать в речи и при письме аффикс условного наклонения -са, -се;
употреблять в речи вводные слова;
находить в тексте и составлять словосочетания;
соблюдать закон сингармонизма;
определять позицию сказуемого в балкарском языке;
определять структуру предложения.
29.10.6. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
читать с соответствующей интонацией утвердительные, вопросительные, восклицательные
предложения, тексты, поэтические произведения, определять в них логические ударения, паузы:
82
различать губные и негубные гласные, звонкие и глухие согласные;
различать слова только с твёрдыми гласными и слова только с мягкими гласными;
проводить фонетический разбор слова;
различать словообразовательные и словоизменительные аффиксы в балкарском языке;
определять слова, образованные с помощью аффиксов;
различать среди других морфем корень слова,
корни слов, находить однокоренные слова;
определять необразованный и образованный
употреблять в речи синонимы и антонимы;
употреблять имена прилагательные, характеризующие человека (жигит (смелый, храбрый),
эринчек (ленивый);
употреблять аффиксы при сложении,
вычитании, умножении, делении числительных;
употреблять нумеративы;
употреблять вопросительные частицы с глаголами (келемисе? (ты) идёшь?) жазамыса? (ты)
пишешь?);
употреблять в речи послелог юсюнден (о, об) со словами в притяжательном падеже (аффикс -ны,
-ни, -ну, -ню);
различать собственные и нарицательные имена существительные;
определять образование глаголов прошедшего времени: аффикс - ды, -ди, -ду, -дю и краткий
аффикс лица;
употреблять глаголы в настоящем, прошедшем, неопределённо-прошедшем, давнопрошедшем и
будущем времени (-а, -е,-й; -ды, -ди, -ду,- дю; -гъан, -ген,-хан, -нган, -нген; -гъан и эди, -гени
эди, -хани эди, -нгани эди, -нгени эди; -ыр, -ер, -р, -ар, -ер; -рыкъ, -рик,-рукъ, -рюк, -арыкъ, ерик, - урукъ, -юрюк; -лыкъ,-лик, -лукъ, -люк);
изменять глаголы по лицам (спрягать);
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
строить предложения с положительной и отрицательной формами глагола (-ма, -ме, тюйюл);
различать начальную форму глагола, форму возможности и форму невозможности;
использовать в речи обстоятельственные вопросы (Соруула: къалай? къачан? къайры? къайда?
къайдан? - Вопросы: как? когда? куда? где? откуда?);
использовать в диалоге утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения;
83
правильно ставить знаки препинания в предложении с обращением;
различать члены предложения (подлежащее, сказуемое, обстоятельство (с терминологией),
определение, дополнение (без терминологии).
2.1.7 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (балкарском)
языке»
105.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(балкарском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке») (далее соответственно - программа по литературному чтению на родном (балкарском)
языке, литературное чтение на родном (балкарском) языке) разработана для обучающихся,
владеющих родным (балкарским) языком, и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(балкарском) языке.
105.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного чтения на родном
(балкарском) языке, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
105.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
105.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(балкарском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные результаты за каждый год
обучения.
105.5. Пояснительная записка.
105.5.1. Программа по литературному чтению на родном (балкарском) языке на уровне
начального общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
105.5.2. Литература на балкарском языке является основой духовной культуры балкарского
народа, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление
национальной культуры, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных и морально этических традиций балкарского народа.
105.5.3. Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (балкарском) языке»
направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении культурного наследия
своего народа как средства познания национальной культуры и самореализации в ней.
105.5.4. Содержание курса призвано расширить сведения, имеющие отношение к вопросам
истории и культуры народа, поэтому Программа отражает социокультурный контекст
существования национальной литературы, в частности, те аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность родной литературы.
84
105.5.5. В содержание программы по литературному чтению на родном (балкарском) языке
выделяются следующие содержательные линии: виды речевой и читательской деятельности,
литературоведческая пропедевтика, творческая деятельность обучающихся, круг детского
чтения.
105.5.6. Изучение литературного чтения на родном (балкарском) языке направлено на
достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования обучающихся;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с
разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора и приобретение
опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта обучающихся средствами художественной литературы,
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности,
воспитание интереса и уважения к культуре народов России;
формирование интереса к истории, традиции, искусству своего народа, а также к жизни и
культуре народов России;
ознакомление с детской литературой родного, русского и других народов, формирование
патриотизма и чувства любви к своей Родине и народу.
105.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном
(балкарском) языке, - 112 часов: в 1 классе - 10 часов (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1
час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
1. 105.6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (балкарском) языке»
содержит следующие разделы: «Виды речевой и читательской
«Литературоведческая
«Творческая
деятельности»;
пропедевтика»;
деятельность
обучающихся»;
«Круг
детского
чтения»,
«Библиографическая культура».
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи на балкарском языке (читаемый вслух
текст, устные высказывания учителя, высказывания собеседника). Понимание смысла и
85
содержания звучащей речи (умение отвечать на вопросы по содержанию речи и задавать
собственные, определять последовательность событий).
Чтение вслух. Переход от слогового чтения к осмысленному чтению целыми словами,
выражениями,
постепенное
увеличение
скорости
чтения.
Освоение
особенностей
выразительного чтения. Орфоэпические и интонационные нормы чтения (чтение отдельных
предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе).
Осознанный выбор подходящих к жанру произведения интонации, тона, пауз, логических
ударений.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
выборочное
чтение.
Поиск
в
изучаемом
тексте
необходимые сведения, в том числе в словарях необходимые словарные статьи и
извлечение из них требуемой информации в рамках выборочного чтения.
Говорение. Освоение разновидностей монологического высказывания (в форме краткого
или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений, передачи
жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на
текст (зачитывание нужного отрывка
в тексте)).
высказывания. Отбор и
86
Построение
плана
собственного
использование в высказывании выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения).
Освоение
особенностей
диалогического
общения
(умение
слушать
высказывания
собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие / несогласие); умение
дискутировать, опираясь на содержание текста; умение использовать нормы речевого
этикета).
Письмо.
Различение
видов
текста
(текст-повествование,
текст- описание,
текст-
рассуждение) и их практическое освоение в форме мини- сочинений; освоение культуры
предметной и бытовой переписки. Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку, использования в письменной речи выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнение).
Работа с текстом художественного произведения. Анализ заголовка, анализ
текста (через систему вопросов и заданий). Соотнесение заглавия с содержанием
произведения. Особенности художественного текста.
Нравственное
содержание
произведения:
определение
эмоционально-
смысловых
доминант (главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции
героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне и т. д.).
Характеристика героя (через его словесный портрет, анализ поступков,
поведение,
через
авторский комментарий).
Развитие характера героя
речевое
во времени,
сравнительный анализ поведения героев. Обнаружение (с помощью учителя) позиции
рассказчика в прозаических текстах и направления переживаний лирического героя в
лирических
текстах.
Сюжетные
линии
произведения,
установление
причинно
следственных связей в развитии сюжета и в поведении героев. Авторская точка зрения.
Пересказ
художественного
произведения:
подробный,
выборочный
и
краткий.
Особенности построения художественного текста.
Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с
помощью учителя) позицию рассказчика в авторском тексте, а также понимать переживания
героя в лирическом стихотворении.
87
Библиографическая культура
Аппарат учебника (оглавление, система условных
обозначений), навыки работы с
дополнительными текстами и иллюстрациями. Типы книг (изданий): книга-сборник, книгапроизведение, периодическая печать, справочная литература (словари, энциклопедии,
справочники).
Самостоятельное использование соответствующих возрасту словарей и справочной
литературы. Алфавитный каталог. Выбор книг из фондовшкольной библиотеки.
Творческая деятельность обучающихся
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям. Выразительное
чтение стихотворных и прозаических текстов. Осознанный выбор интонации, темпа чтения,
пауз в соответствии с особенностями текста. Сопоставление иллюстраций к произведению и
текста произведения. Сочинение собственных текстов по аналогии.
Инсценирование
произведений. Способность устно и письменно (в виде высказываний и небольших
сочинений) делиться собственными впечатлениями от прочитанного. Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Нахождение в тексте средств художественной выразительности (синонимы,
антонимы, сравнения, гиперболы). Практическое освоение понятий: художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема, композиция, эпизод, герой произведения.
Прозаическая и стихотворная речь. Особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Устное народное творчество. Малые жанры фольклора (поговорки, пословицы, загадки,
сказки, сказания). Различение и практическое освоение малых фольклорных жанров.
Сказка (волшебная, бытовая, о животных),
рассказ, басня, стихотворение и их художественные особенности.
88
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества: малые жанры фольклора (считалки,
поговорки, пословицы, загадки); народные сказки (о животных, бытовые, волшебные),
нартский эпос, легенды, притчи. Литературные авторские произведения: произведения
классиков балкарской детской литературы, произведения современной отечественной (с
учетом многонациональности России) детской литературы.
Программа предусматривает первичное знакомство с историческим, приключенческим,
научно-популярным видами книг, с детской периодической печатью.
Круг детского чтения в 1-4 классах строится на основе проблемно- тематического
принципа. Основные темы детского чтения: «Моя Родина, мойродной язык», «Добро - нам,
плохое - прочь от нас», «Давайте беречь природу!», «В мире животных», «Горский
обычай», «Грозные годы Великой Отечественной войны», «Наши праздники».
1 класс (22 часа)
«Ата журтум, ана тилим» («Моя Родина, мой родной язык»)
Созаев А. Стихотворения «Ана тилим - малкъар тилим» («Мой родной язык - балкарский
язык»), «Ит юреди, къонакъ келеди...» («Собака лает, гость на пороге...»), «Бизни
республика» («Наша республика»), «Аланла» («Аланы»), Стихотворение «Минги тау»
(«Эльбрус»).
«Иги - бери, аман - кери» («Добро - нам, плохое - прочь от нас»)
Кулиев К. Рассказ «Салам алейкум!» («Мир вам!»). Диалог «Тенглени тюбешиулери»
(«Встреча друзей»). Рассказ «Тау адет» («Балкарский обычай»). Стихотворение «Къалай
айыпды!» («Как стыдно!»). Народные сказки «Кёгюрчюн бла Гумулжук» («Голубь и
Муравей»), «Тюлкю
бла Бёрю» («Лиса и Волк»). Токумаев Ж. Сказки «Тюлкю бла
Къаплан» («Лиса и Тигр»), «Чычхан бла Къаплан» («Мышка и Тигр»). Биттирова Т.
Рассказ
«Кертме
къууут»
(«Толокно
из
груши»).
89
Глашев
С.
Стихотворение
«Нюржанны кюню» («День Нюржана»). Кулиев К. Рассказ «Шуёхла» («Друзья»). Даутова
Э. Рассказ «Жол дерсле» («Дорожные правила»).
Текув Ж. Рассказ «Къызгъанч»
(«Скупец»).
«Табийгъатха сакъ болайыкъ!» («Давайте беречь природу!»)
Кулиев К. Стихотворение «Киштик балачыкъ» («Котенок»). Карачаево- балкарская
народная песня «Мамурашчыкъ» («Медвежонок»). Стихотворение «Къон, къон, гёбелек!»
(«Садись, садись, бабочка!»). Шахмузаев С. Стихотворение «Дугъум» («Смородина»).
Маммеев
И.
Стихотворения
«Агъач
къакъгъыч»
(«Дятел»),
«Сабан
чыпчыкъ»
(«Трясогузка»).
«Келигиз, ойнайыкъ!» («Давайте поиграем!»)
Народные игры. «Бара-бара, баз тапдым» («Шел-шел и шерсть нашел»). Считалочка
(«Санаучукъ»). Потешка «Сабий булжутуучукъ». Скороговорка «Тилбургъуч». Народные
игры: «Буруннгу оюнла» («Старинные игры»), «Таулу оюнла» («Балкарские игры»),
«Хайнух оюн» («Игра в юлу»), «Сёз оюн» («Игра в слова»), «Не кючлюдю?» («Что
сильнее?»).
2
класс (51 час)
«Не татлыса, не татлы, ана тилим!»
(«Как ты сладок, как ты сладок, мой родной язык!»)
Мечиев К. Стихотворение «Билим къаяны тешеди» («Знание пробиваетгору»). Абдуллаев
И. Стихотворение «Биринчи сентябрь» («Первое сентября»), рассказ «Ташда жазыула»
(«Надписи на камне»). Кудаев М. Стихотворение «Мен таулума» («Я балкарец»). Семенов
И. Стихотворение
«Къаллай насыплы
адамлабыз
биз» («Какие
мы счастливые люди»).
Кулиев К.
Стихотворение «Къайсы къолладыла бек огъурлу?» («Какие руки самые добрые?»), отрывок
из повести «Жорт, жорт, гылыуум!» («Скачи, мой ослик!») «Ах, Чегемим» («Ах, мой
Чегем»).
90
Халкъны кёлден чыгъармачылыгъы (Устное народное творчество)
Детская песня «Эртте биреу бар эди» («Давным-давно жил да был кто- то»).
Скороговорки «Жетегейле - жети жулдуз» («Большая медведица»),
«Жанкъоз чыкъды тотур
айда»
(«В
марте расцвели подснежники»).
Семенов
А.
Стихотворение «Къалай игиди элде!» («Как хорошо в селе!»), Стихотворение «Ой, бир
жашчыкъ, бир жашчыкъ» («Ой, один мальчик, один мальчик»). Борчаев А. Стихотворение
«Иги бла аман» («Хорошо и плохо»). Загадки
(Элберле).
Пословицы (Нарт сёзле).
Балкарские народные сказки:
«Керти ётюрюк» («Правдивая ложь»), «Отунчу бла балтасы» («Дровосек и топор»),
«Чыгырчыкъ бла багъыр къазан» («Чыгырчык и Медный казан»),
«Шыбырт бла Хыбырт» («Шыбырт и Хыбырт»), «Байлыкъ неди?» («Что такое богатство?»).
Нартские сказания (Нарт таурухла): «Ариу Сатанай» («Красавица Сатанай»).
«Ата журт - алтын бешик» («Родина - золотая колыбель»)
Бегиев А. Рассказ «Ата журтубуз» («Наша родина»). Кулиев К. Рассказ
«Малкъарны жери - сыйлы жерим» («Земля Балкарии - моя прекрасная земля»). Батчаев М.
Рассказы «Барды аллай усталыкъ» («Есть такая профессия»), «Къойчу къоюн тас этсе»
(«Если пастух потеряет овцу»). Мамаев А. Рассказ «Таулу жашла - дуния тенгизинде»
(«Сыны Балкарии в океане жизни»). Бабаев И. Стихотворение «Туугъан жерим» («Моя
Родина»). Дагуров В. Рассказ «Нальчикде эки кере туугъанма!» («Рождённый дважды в
Нальчике!»). Отаров К. Стихотворение «Атсыз солдат» («Безымяный солдат»).
«Табийгъатны тили» («Язык природы»)
Бегиев А. Рассказ «Кюз келди - тюз келди» («Осень вовремя пришла»). Кулиев К.
Стихотворение «Агъачла болуп сары» («Леса пожелтели»). Ахматова Л. Стихотворение
«Кёргенмисе къарны жаугъанын» («Ты видел, как снег идёт»). Алтуев Т. Стихотворение
«Жанкъозчукъму чыкъгъанды?» («Подснежник распустился?»), Рассказ «Жыл кезиулери»
(«Времена года»). Сабанчиева А. Рассказ «Жашчыкъ бла къарылгъашчыкъ» («Мальчик и
91
ласточка»). Боташев С. Стихотворение «Мараучу» («Охотник»). Ахматов И. Рассказ
«Жауун
келтирген тюлкючюк»
(«Лисёнок,
который
вызвал
дождь»).
Мокаев
М.
Стихотворение «Къызчыкъ айтхан жырчыкъ» («Песенка, спетая девочкой»). Отаров К.
Стихотворение «Кюн бла мен» («Солнце и я»). ХубиевГ. Рассказ «Адамны ариу этген» («То,
что украшает человека»). Бегиев А.
(«Песенка,
Стихотворение «Жашчыкъ айтхан жырчыкъ»
спетый мальчиком»). Сухомлинский В. Стихотворение «Къоянчыкъ бла
тукъузгю» («Зайчонок и рябина»; неизвестный переводчик).
«Жаныуарла дуниясы» («В мире животных»)
Бегиев А. Рассказ «Адамлача сагъыш этген жаныуарла» («Животные, думающие как
люди»), «Даулаш» («Спор»). Балкарские народные сказки:
«Къаз бла Зурнук» («Гусь и Журавль»), «Чаука бла къойчу» («Грач и чабан»),
«Бёрю бла байтал» («Волк и кобыла»), «Бёрю бла агъач къакъгъыч» («Волк и дятел»).
Толстой Л. «Ётюрюкчю» («Лжец»; перевод Борчаева А. И.). Бегиев А. Сказки «Тюе бла
Тюлкюню жомагъы» («Сказка про Верблюда и Лису»),
«Бёрю бла къойчу» («Волк и чабан»).
«Тау адет» («Горский обычай»)
Бегиев А. Рассказ «Тау адетни биринчи сёзю» («Первое слово горского обычая»).
Алтуев Т. Стихотворение «Анам» («Мама»), легенда
«Къарындашны къачын кёрмек» («Почитание брата»), рассказ «Тау Адет юйретеди»
(«Горский обычай так учит»). Кулиев К. Стихотворение «Салам, эрттенлик!» («Привет,
утро!»). Кулиев Х-М.
Стихотворение
«Бол!» («Будь!»). Мизиев И. Рассказ «Кюч -
бирликдеди» («Сила в единстве»). Чимаев В. Рассказы «Тау Адетде ёсген жашчыкъ»
(«Мальчик, воспитанный по обычаю горцев»), «Адепли сабийле» (Воспитанные дети»).
Каппушев Ш. Рассказ «Адеплик жорукълары» («Правила поведения»).
«Таула бла таулула» («Горы и балкарцы»)
Кудаев М. Стихотворение «Жамычы» («Бурка»), рассказ «Къыл къобузчу Абайланы
Солтан-Бек» («Скрипач Абаев Солтан-Бек»). Шахмурзаев С. Стихотворение «Малкъар
таула» («Горы Балкарии»). Бегиев
92
А. Рассказы: «Нарт Ёрюзмек, Энейланы Тимур, Юрий Гагарин» («Нарт Ёрюзмек, Энеев
Тимур, Юрий Гагарин», «Таулу таусуз болалмайды» («Горец не может жить без гор»),
«Таулу атын айтдыргъан жашчыкъ» («Мальчик, прославивший балкарцев»), «Эсинге ал!»
(«Обрати внимание!»).
3 класс (51 час)
Халкъны кёлден чыгьармачылыгьы (Устное народное творчество) Жомакьла
бла ойберле (Сказки и притчи)
Сказки и притчи: «Намыс» («Воспитанность»), «Суу бла От» («Вода и Огонь»), «Жубуран
бла Жилян» («Суслик и Мышка»), «Аслан бла Чычхан» («Лев и Мышка»), «Акъыллы
къызчыкъ» («Умная девочка»), «Ана къыйыны» («Заботы матери»). Из нартского эпоса:
Нарт таурухла (Нартские сказания), «Минги тау» («Эльбрус»), «Сосурукъ от келтиргенди»
(«Сосурук добыл огонь»). Колыбельные песни (Бёлляула): «Бёлляу» («Колыбельная»),
«Бёлляу, бёлляу, бёлейим» («Колыбельная песня»). Скороговорки (Тилбургъучла). Нарт
сёзле (Пословицы). Загадки (Элберле).
Адабият жомакъла (Литературные сказки)
Зумакулова Т. Сказка «Мараучу айтхан жомакъ» («Сказка, рассказанная охотником»).
Токумаев Ж. Сказка «Батыр» хораз («Отважный петух»). Ёлмезов М. Сказка «Ишлерге
сюйген Гутчачыкъ бла ойнаргъа сюйген Кишиучукъ» («Щенок, который хотел работать, и
Котёнок, который любил играть»).
«Таулу тилим, ана тилим!» («Балкарский язык, язык матери!»)
Кулиев К. Стихотворения «Къайсы къолладыла бек огъурлу?» («Чьи руки самые
добрые?»), « .Т а у л у тилим, ана тилим, татлы т и л и м .» («Балкарский,
родной,
любимый
язык»). Созайланы А. Стихотворение
«Анама къор болайым» («Быть достойным матери»). Гуртуев Б. Стихотворение «Ана
тилим» («Родной язык»). Беппаев М. Стихотворение
«Тау жырчыкъ» («Горная песенка»).
93
Адет, адеп, къылыкъ, намыс
(Обычай, поведение, нравственность, воспитание)
Мечиев К. Стихотворение «Ишлеген» («Труженику»). Кулиев К. Стихотворение «Къалай
насыпды ишлеген!» («Какое счастье трудиться!»). Занкишиев Ж. Рассказ «Тас болгъан
намыс» («Утерянная честь»). Отаров К. Стихотворение «Атасы бла жашы» («Отец и сын»).
Зумакулова Т. Стихотворение «Билалсанг, ариу бала» («Если поймёшь, молодец»).
Зумакулова Т. Стихотворение «Таулу адетле» («Горские обычаи»). Теппеев А. Рассказ «Ким
чапды? Ким тапды? Ким жыгъылды?» («Кто побежал? Кто нашёл? Кто упал?»). Жулабов
Ю. Рассказ «Ынна» («Бабушка»). Ахматова С. Стихотворение «Эртте турсанг» («Когда рано
встаёшь»).
«Адам бла табийгъат» («Человек и природа»)
Ахаева Л. Рассказ «Табийгъат бизни юйюбюздю» («Природа наш дом»), Мечиев К.
Стихотворения «Игилик» («Добро»), «Суу боюнунда жангыз талчыкъгъа айтылгъан назму»
(«Стихи, сказанные одинокой иве у горной реки»). Кулиев К. Стихотворение «Чегемде
этилген тёрт жырчыкъ» («Четыре песенки, написанные в Чегеме»). Жулабов Ю. Сказка
«Кёгюрчюн бла будай бюртюкле» («Голубь и зёрна пшеницы»). Макитов С. Стихотворение
«Тейри
къылыч»
(«Радуга»).
Текуев
Ж.
Рассказ
«Ырхы»
(«Сель»).
Боташев
И.
Стихотворение «Ийсагъан» («Дай Бог»). Бабаев С. Рассказ «Агъачда» («В лесу»). Каракетов
Ю.
Рассказ
«Ууда»
(«На
охоте»).
Маммеев
И.
Стихотворение
«Къарылгъачла»
(«Ласточки»). Мокаев М. Стихотворение «Жангы къар» («Первый снег»). Зумакулова Т.
Стихотворение «Къыш чилледе» («Зимняя стужа»). Мусукаева С. Рассказы
«Къанатлыла» («Пернатые»), «Жаз башы» («Весна»).
«Ата журтум - кёз гинжим!» («Моя родина - зеница ока!»)
Ахаева Л. Рассказ «Мени Къабарты-Малкъарым» («Моя Кабардино- Балкария»). Мизиев
И. Рассказ «Малкъар ауузунда къалала» («Башни в Черекском ущелье»). Семенов И.
Стихотворение «Минги тау» («Эльбрус»). Зумакулова Т. Стихотворение «Насып тангла»
(«Счастливые рассветы»).
94
«Уллу Ата журт уруш» («Великая Отечественная война»)
Кулиев К. Стихотворение «Къара мени кёзлериме - алада» («Посмотри в мои глаза»).
Будаев А. Стихотворение «Хорлау» («Победа»). Отаров К. Стихотворение «Урушну бир
сураты» («Одна из зарисовок
войны»). Нёгерова Л. Рассказ «Халкъыны ёхтемлиги»
(«Гордость народа»). Гуляев Б. Рассказ «Патрон» («Патрон»).
«Мамырлыкъ, къууанч сизге, саула!»
(«Мир и радость вам, живущие!»)
Кулиев К. Рассказ «Энтта терезенги жазгъа ач» («Открой окно весне навстречу»). Мокаев
М. Рассказ «Жырлайдыла сабийле» («Поют дети»). Бегиев А. Рассказ «Май» («Май»).
Созаев А. Рассказ «Аллах айтса!» («Даст Бог!»).
4
класс (51 час)
Халкъны кёлден чыгъармачылыгъы (Устное народное творчество)
Сказки и притчи (Жомакъла бла ойберле): «Жарлы бла жилян» («Бедный и змея»), «Тюз
адам» («Правдивый человек»), «Жюз гаккы» («Сто яиц»), «Бирликде - тирлик» («В
единстве - сила»).
Из нартского эпоса. Нарт таурухла (Нартские сказания): «Нарт темирчи Дебетни
туугъаны» («Рождение нартского кузнеца Дебет»), «Ёрюзмекни туугъаны» («Рождение
Ёрюзмек»), «Къарашауайны къара суу» («Родник Карашауая»).
Колыбельные песни (Бёлляула): «Бёлляу, бёлляу, бёлейим» («Колыбельная песня»).
Скороговорки (Тилбургьучла), пословицы (нарт сёзле), загадки (элберле).
Адабият жомакъла (Литературные сказки)
Кулиев К. «Жомакъ» («Сказка»), Токумаев Ж. «Чингиз-Хан бла тюбешиу» («Встреча с
Чингиз-Ханом»), «Тенгизчи Алдарбек» («Моряк Алдарбек»).
95
Адет, адеп, къылыкъ, намыс (Обычаи, традиции)
Мечиев К. Стихотворения «Эл адамы» («Сельчане»), «Сабырлыкь» («Терпение»).
Семенов И. Стихотворения «Тенгими Кавказгъа чакъыра» («Приглашение друга на
Кавказ»), «Нек жашайма?» («Почему живу?»). Зумакулова Т. Стихотворение «Таулу
адетле» («Горские обычаи»). Бабаев И. Стихотворение «Ассалам, Холам тары!» («Ассалам,
Хуламское ущелье!»). Уянов О. Стихотворение «Иги бла аман» («Хорошо и плохо»).
Байзуллаев А. Рассказ «Рифма оюн» («Игра в рифму»). Созаев А. Стихотворение «Таулу
хычин» («Балкарский хычин»). Мизиев И. Рассказ «Жауурун къалакъ» («Лопатка»). Отаров
С. Стихотворение «Адамлыкъны сакъла» («Сохрани человеческое достоинство»).
«Ата журтум - кёз гинжим!» («Моя Родина - моя зеница ока!»)
Зумакулова Т. Стихотворение «Ата Журтум - Малкъарым» («Моя Родина - Балкария»),
«Жырчы Омар» («Певец Омар»). Бабаев И. Стихотворение «Туугъан жер эсингде эсе»
(«Если помнишь
Родину»).
Отаров К. Стихотворение «Сенсе жапсарыу» («Ты -
утешение»). Маммеев И. Стихотворение «Кюлмегиз таула бла сёлешгеннге» («Не смейтесь
над тем, кто говорит с горами»). Моттаева С. Стихотворение «Мен таулума» («Я
балкарец»). Хучинаев А. Стихотворение «Мени байлыгъым» («Мое богатство»).
«Адам бла табийгьат» («Человек и природа»)
Кулиев К. Стихотворение «Ыспас эм махтау бу жерге» («Благодарность и слава этой
земле»). Созаев А. Стихотворение «Атамы тереклери» («Деревья моего отца»). Мокаев М.
Стихотворение «Чум бутакъчыкъ» («Кизиловая веточка»). Толгуров З. Отрывок из повести
«Акъ гыранча» («Белый платок»). Теппеев А. «Кёз жашла жаргъан таш» («Слёзы,
расколовшие камень») (отрывок из романа «Мост Сират»). Мусукаева С. Рассказ
«Табийгъатда къонакъда» («В гостях у природы»), стихотворение
«Жауун» («Дождь»), рассказ «Ыннам» («Моя бабушка»). Гуляев Б. Рассказ
«Назычыкъла» («Ёлочки»). Додуев А. Стихотворение «Назы» («Ёлка»).
96
Жулабов У. Рассказ «Къар юзюлсе» («Если сойдёт лавина»). Бегиев А. Стихотворение
«Къышны акъ жомагъы» («Белая сказка зимы»). Бабаев С. Рассказ «Танг» («Рассвет»).
Ахматова Л. Стихотворение «Терек тепсейди желде...» («Танец дерева на ветру»). Аппаева
Л. Рассказ «Мудах терек» («Грустное дерево»), стихотворение «Уучу» («Охотник»).
«Анам - мени жанымды» («Моя мать - моя душа»)
Кулиев К. Стихотворение «Адамла! Мен сизге жангыз игилик...» («Люди! Если сделал я
вам хоть какое-то д о б р о .» ). Зумакулова Т. Стихотворение «Ана тилимди жаным, диним
да» («Мой родной язык - моя душа и вера). Мокаев М. Стихотворение «Анам» («Моя
мать»). Османов Х. Рассказ «Анамы урчугъу» («Веретено матери»).
«Уллу Ата журт урушну от жыллары» («Г розные
годы Великой Отечественной войны»)
Кулиев К. Стихотворение «Бюгюн назмум тюзюдю урушну» («Сегодня мой стих - это
правда о войне»). Отаров К. Стихотворения «Къуш» («Орёл»),
«Къарла агъардыла» («Белеют снега»). Сабанчиева А. Рассказы «Тау къушу» («Горный
орел»), «Байсолтанланы Алим анасына урушдан жазгъан къагъыты» («Письмо Алима
Байсултанова матери с фронта»). Кульбаев А. Рассказ «Биринчи таулу генерал» («Первый
генарал балкарец»). Батчаев М. Рассказ «Кюмюш Акка» («Серебряный Акка»). Маммеев
И. Стихотворение
«Белгисиз солдат» («Неизвестный солдат»). Ёлмезов М. Стихотворение
«Ётмекни багъасы» («Цена хлеба»).
«Мамырлыкъны макъамы» («Голос мира»)
Зумакулова Т. Стихотворения «Мамырлыкъны макъамы» («Голос мира»), «Жерни ёлмез
макъамы» («Бессмертный голос земли»). Кулиев К. Стихотворение «Биринчи тилек»
(«Первая просьба»). Табаксоев М. Стихотворения «Тилек» («Просьба»), «Бешик ишлейди
а п п а .» («Дедушка мастерит лю льку.»).
97
Внеклассное чтение
1 класс
Балкарские народные сказки: «Кёгюрчюн бла Гумулжук» («Голубь и Муравей»),
«Атасы бла жашы» («Отец и сын»), «Тюлкю бла Къаплан» («Лиса и тигр»), «Тал
терекчик бла Сангыраукъулакъ» (Ива и гриб»),
«Чычхан бла къаплан» («Мышь и тигр»), «Къаргъа къара нек болгъанды» (Почему ворона
стала чёрной»).
2 класс
Борчаев А. Рассказ «Наныкъла» («Малина»). Стихотворения: Кулиев Х.-М. «Бизни
школ чакъырады» («Школа нас зовет»), Боташев И. «Мен айранчы
жашчыкъма»
(«Я
мальчик, угощающий айраном»), Созаев А.
«Таулу жашчыкъгъа» (Мальчику горцу»), Зумакулова Т. «Махтичик» («Махтишка»).
Борчаев А. Рассказ «Къызгъанч Чыпчыкъ» («Скупая Птичка»). Стихотворения: Мокаев М.
«Амма бла Нух» (Бабушка и Нух»), Ахматова С. «Киштикчик» («Котёнок»). Рассказы:
Соттаев А. «Керти сёзлю» («Правдивый»), Ёзденов А. «Пулька» («Пулька»). Балкарские
народные сказки: «Айыуну юлеширге юйретгени» (Как медведь учил делиться»),
«Аслан бла Тюлкючюк» (Лев и Лисёнок»), «Бёрю бла Тюлкю» (Волк и лиса»). Рассказы:
Текуев Ж. «Тенглени муратлары» («Мечта друзей»), Алиев У. «Оюмлу жашчыкъ»
(«Сообразительный мальчик»).
3 класс
Стихотворения: Мокаев М. «Жаяу жолчукъ» («Тропинка»), Маммеев И.
«Агъачда» («В лесу»), Боташев И. «Ийсагъан» («Хоть бы»), Кулиев К.
«Къарылгъачны уясы» («Гнездо ласточки»). Балкарские народные сказки:
«Акъыллы киши» («Умный мужик»), «Къарт тюлкю» («Старая лиса»), «Буу бла кирпи»
(Олень и ёжик»). Мокаев М. Стихотворение «Жангы къар» («Первый снег»). Жулабов Ю.
Рассказ «Ынна» «Бабушка». Стихотворения: Мусукаева С. «Оюнчакъ жел» («Игривый
ветер»), Маммев И. «Мен жолда жюрюй билеме» («Я знаю правила дорожного движения»).
98
4 класс
Балкарские народные сказки: «Эсли улакъ» («Сообразительный козленок»), «Билмез»
(«Незнайка»), «Къой бла эчки» («Овца и коза»),
«Намыс» («Уважение»), «Жубуран бла жилян» («Суслик и змея»), «Зар бла къызгъанч»
(«Завистливый и жадный»). Рассказы: Теппеев А. «Кырдык оюн» («Игра в траве»), Гуртуев
Э. «Жаныуарла фермасы» («Ферма животных»). Ольмезов М. Литературная сказка «Киппекирли къыралда болгъан» («Дело было в очень грязном государстве»). Рассказы: Узденов А.
«Айып тюйюлмюдю?» («Как не стыдно?»), Жулабов Ю. «Элия» («Молния»). Кулиев К.
Стихотворение «Азаматха бешик жыр орунуна» («Азамату вместо колыбельной»). Теппеев
А. Рассказ «Табийгъатны юсюнден этюдла» («Этюды о природе»). Жантуев И. Пьеса «Бек
багъалы кимди?» («Кто самый важный»). Татарская народная легенда «Юч эгеч» («Три
сестры»;
неизвестный
99
переводчик)
105.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(балкарском) языке на уровне начального общего образования.
105.10.1. В результате изучения литературного чтения на родном (балкарском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через изучение
родного языка и родной литературы, являющихся частью истории и культуры страны;
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа художественных произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
100
информации, в том числе на уроках литературного чтения на родном (балкарском) языке;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из
художественных произведений).
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно -художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
балкарской литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы.
105.10.2. В результате изучения литературного чтения на родном (балкарском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
105.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
101
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
105.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
105.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
105.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
102
создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные (повествование)
тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
105.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
105.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок.
105.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на родном (балкарском)
языке с использованием предложенного образца.
105.10.3. Предметные результаты литературного чтения на родном (балкарском) языке. К
концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
читать вслух по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами;
воспринимать на слух тексты на балкарском языке;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух и прочитанных
самостоятельно;
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения;
определять последовательность событий в тексте;
103
целенаправленно пополнять активный словарный запас;
выразительно читать художественный текст.
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать художественные и дидактические тексты;
различать малые жанры фольклора: пословицу, загадку, считалку, поговорку, игровую песню,
народную песню;
определять тему и основную мысль произведения;
определять по интонации настроение героя произведения;
определять по интонации отношение автора к герою произведения.
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям;
анализировать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста, с
основной мыслью, чувством или переживанием, выраженными в тексте;
подготавливать проектную работу по национальным играм.
105.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (балкарском)
языке». К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать целыми словами или выражениями вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного и смыслового
чтения;
строить короткое монологическое высказывание, кратко или развёрнуто отвечать на вопрос
учителя;
дополнять ответ собеседника (учителя, одноклассника) новым содержанием;
работать в паре или малой группе над элементарным анализом прочитанного произведения;
пополнять активный словарный запас;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
характеризовать героев произведения и оценивать их поступки;
выделять части текста по предложенному плану;
моделировать свою речь по типу сказки;
наблюдать за развитием сюжета в произведении;
выявлять авторское отношение к персонажам и их поступкам;
называть имена 2-3 классиков балкарской литературы;
104
называть имена современных балкарских детских писателей, поэтов;
иметь представление о названии изученных произведений, кратко пересказывать их
содержание;
читать наизусть 5-6 несложных стихотворений разных авторов (по выбору).
различать сказки о животных и волшебные, определять их особенности;
различать сказку и рассказ;
составлять характеристики персонажей по их портрету, характеру и речи;
определять прямое или переносное значение слова;
находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка;
выделять сюжетную линию в рассказе;
определять замысел сказки;
устанавливать связь сказок и пословиц;
узнавать и отличать народные сказки от авторских;
определять особенности балкарских народных сказок.
осознанно выбирать интонацию и темп чтения, при чтении выполнять необходимые паузы в
соответствии с особенностями текста;
творчески, с соответствующей интонацией, пересказывать содержание прочитанного или
прослушанного текста, рассказывать сказки;
составлять текст по предложенному плану;
составлять словесные картины с элементами описания;
читать художественное произведение по ролям;
иллюстрировать понравившиеся сюжетные линии знакомых произведений;
выполнять проектную работу по временам года.
105.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (балкарском)
языке». К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового
чтения, выборочного и смыслового чтения;
давать развёрнутые, обоснованные ответы на вопросы по содержанию прослушанного или
прочитанного текста;
составлять самостоятельно вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста;
выявлять в тексте особенности балкарского речевого этикета;
105
называть имена писателей и поэтов - авторов изученных произведений, перечислять названия
их произведений и кратко пересказывать содержание текстов;
составлять план собственного монологического высказывания, соблюдать его связность и
логичность;
слушать высказывания собеседника, отвечать на его вопросы, аргументировать свою точку
зрения;
находить в прочитанном тексте нужную информацию;
читать наизусть 2-3 стихотворения разных авторов (по выбору).
делить тексты на части и озаглавливать каждую часть;
выделять рифмы и определять ритм стихотворения;
различать жанры прочитанных художественных текстов, выявлять особенности произведений
разных жанров;
выявлять особенности сказок: о животных, волшебных, бытовых;
различать пословицы, поговорки, загадки, считалки, скороговорки, колыбельные песни;
сравнивать характеры героев разных произведений;
инсценировать фрагменты прозаических текстов;
создавать устные и письменные небольшие высказывания на основе прочитанного или
услышанного художественного текста;
выполнять проектные работы.
105.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (балкарском)
языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
составлять план текста и использовать его для пересказа;
устанавливать причинно-следственные связи в художественном тексте;
воспроизводить текст с использованием ключевых слов;
иметь представление о содержании основных литературных произведений, изученных в
рамках программы, их авторов;
уместно и уверенно использовать в речи средства балкарского речевого этикета;
самостоятельно выбирать книги в библиотеке с целью решения различных задач (чтение
согласно рекомендованному списку, подготовка устного сообщения на определённую тему);
общаться в малых группах, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений и тактично воспринимать мнения других обучающихся;
рассказывать кратко о знаменитых балкарских писателях;
106
читать наизусть 3-4 стихотворений разных авторов (по выбору);
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
справочники);
использовать изученные средства выразительности языка при характеристике героев,
персонажей;
выделять в тексте эпизоды, сопоставлять их;
в ходе групповой работы инсценировать отдельные произведения с помощью выразительных
средств - мимики, жестов, интонации;
создавать собственные небольшие сочинения на заданную тему и делиться личными
впечатлениями о прочитанном;
выполнять проектные работы.
2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино-черкесский) язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино-черкесский) язык» (предметная
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответственно программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной (кабардино-черкесский) язык,
кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардино
черкесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку.
39.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардино-черкесского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
39.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
39.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
39.5. Пояснительная записка.
39.5.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
На уровне начального общего образования изучение родного (кабардино-черкесского) языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале родного (кабардино-черкесского) языка
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Родной (кабардино-черкесский) язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
107
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Родной (кабардино-черкесский) язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
В условиях билингвальной среды важнейшей миссией изучения родного языка является
единство осознания его национальной ценности и толерантного отношения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации.
В ходе изучения родного кабардинского языка предполагается использование материалов
кабардино-черкесской литературы, истории и культуры адыгов, установление межпредметных
связей с изучаемыми курсами («Русский язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение
на родном языке», «Окружающий мир» и другими).
39.5.2. В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку выделяются три
содержательные линии:
первая содержательная линия обеспечивает наблюдение за употреблением языковых единиц,
развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях, формирование первоначальных представлений о нормах
современного кабардино-черкесского литературного языка, развитие потребности обращаться
к нормативным словарям современного кабардинского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями, ведущий компонент данной
содержательной линии - работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных типов;
вторая содержательная линия связана с совершенствованием четырёх видов речевой
деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся
(умениями определять цели общения, участвовать в речевом общении);
третья содержательная линия направлена на изучение национально-культурной специфики
родного языка, на знакомство с нормами кабардинского речевого этикета;
39.5.3. Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение
следующих целей:
формирование первоначальных представлений о языке как основе национального
самосознания, о единстве и многообразии языкового и культурного пространства страны;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения кабардинского языка как
государственного языка Кабардино-Балкарской Республики;
овладение первоначальными представлениями о нормах родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач;
овладение умением использовать знания для решения познавательных, практических и
108
коммуникативных задач, овладение умением наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать, классифицировать и оценивать языковые единицы с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке;
овладение умением работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
формирование представлений о родном языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа, осознание национального своеобразия родного языка, формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к родному языку, а через него - к
культуре своего народа, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
Российской Федерации;
овладение кабардино-черкесским языком на элементарном уровне и формирование
первоначальных коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
родным литературным языком в разных ситуациях его использования, обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи, развитие потребности к речевому
самосовершенствованию, приобретение практического опыта исследовательской работы по
родному языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний, овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
39.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардино-черкесского)
языка, - 270 часов: в 1 классе - 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
1. 39.6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание
учебного
предмета
«Родной
(кабардинский)
язык»
направлено
на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании курса «Родной (кабардинский) язык» предусматривается изучение
языковой системы, видов речевой деятельности, внешней стороны существования языка,
многообразных связей родного языка с культурой, государством и обществом. Программа
отражает социокультурный контекст существования родного языка, в частности, те
языковые
аспекты,
которые
обнаруживают
прямую,
культурно-историческую
обусловленность.
Содержание учебного предмета «Родной (кабардинский) язык» определяется его целевой
направленностью
на
достижение
планируемых
личностных,
метапредметных
и
предметных результатов, формирование и развитие коммуникативной, языковой и
лингвистической, культуроведческойкомпетенций и включает четыре блока: виды речевой
109
деятельности, обучениеграмоте, систематический курс, развитие речи.
Виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо)
Слушание. Цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Речь монологическая и диалогическая. Создание устного монологического
высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
110
Диалогическая форма речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Особенности начала,
поддержки, окончания разговора, способы привлечения внимания и т. п. Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Орфоэпические и интонационные нормы.
Чтение. Слоговое чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Соответствие интонаций и пауз
при чтении вслух знакам препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Техника чтения вслух и про себя с пониманием основного содержания учебного текста.
Выборочное
чтение
с
целью
нахождения
необходимого
материала.
Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Гигиенические требования при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Ориентация в пространстве листа тетради и в пространстве
классной доски. Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Каллиграфические требования правильности написания, разборчивости, аккуратности
письма. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Письмо букв, специфических букв кабардинского языка, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте.
111
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами.
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи
и т. п.).
Обучение грамоте I
раздел. Добукварный период
Наша речь: устная и письменная. Подготовка к письму. Гигиенические требования при
письме.
Письмо
наклонных линий.
Письмо
овалов
и полуовалов.
Предложение.
Схематичное изображение предложения. Составление модели предложения с помощью
схемы.
Слово.
Схематичное изображение слова. Членение речи на предложения,
предложения на слова. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух при
произношении гласных и согласных. Слог. Деление слова на слоги с использованием
графических схем. Ударение. Гласные звуки. Согласные звуки. Гласные звуки и слог.
Слогообразующая роль гласных звуков. Фольклор - золотой ларец. Знакомство с малыми
фольклорными формами (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки,
считалочки, детские игры и т.д. Сказки. Лексический материал: овощи и фрукты, счет,
календарь, знакомство со счетом на кабардинском языке, использование календаря, дни
недели.
II раздел. Букварный период
Произношение звука [а], буквы А, а. Письмо строчной и заглавной буквы а, А.
Произношение гласного звука [у], буквы У, у. Письмо строчной и заглавной буквы у, У.
Произношение согласного звука [у], буквы У, у. Обозначение одинаковой буквой разных
фонем согласного [у] и гласного звука [у]. Произношение звука [м], буквы М, м. Письмо
строчной и заглавной буквы м, М. Произношение звука [э], буквы Э, э (Буква э не
пишется в начале слова). Письмо строчной и заглавной буквы э, Э. В начале
112
слова слышится и произносится звук [э], но пишется буква а. Произношение звука [н],
буквы Н, н. Письмо строчной и заглавной буквы н. Н. Произношение звука [р], буквы Р,
р. Письмо строчной и заглавной буквы р, Р. Произношение звука [ж], буквы Ж, ж.
Письмо строчной и заглавной буквы ж, Ж. Произношение звука [ш], буквы Ш, ш.
Письмо строчной и заглавной буквы ш, Ш. Произношение звука [ы], буквы Ы, ы. После
согласного [у] слышится звук [ы], но не пишется буква ы. Письмо строчной и заглавной
буквы ы, Ы. В словах после согласного звука [у] слышится [ы], но буква ы никогда не
пишется. Произношение звука [й], буквы Й, й. Письмо строчной и заглавной буквы й, Й.
Произношение звука [и] и [йы], буквы И, и. В начале слова слышится [йы], но всегда
пишется буква и. Письмо строчной и заглавной буквы и, И. Произношение звука [щ],
буквы Щ, щ. Письмо строчной и заглавной буквы щ, Щ. Произношение звука [з], буквы
З, з. Письмо строчной и заглавной буквы з, З. Произношение звука [с], буквы С, с.
Письмо строчной и заглавной буквы с, С. Произношение звука [л], буквы Л, л.
Специфика произношения звука [л] в кабардинском языке. Письмо строчной и заглавной
буквы л, Л. Произношение звука [д], буквы Д, д. Письмо строчной и заглавной буквы д,
Д. Произношение звука [т], буквы Т, т. Письмо строчной и заглавной буквы т, Т.
Произношение звука [г], буквы Г, г. Специфика произношения звука [г] в кабардинском
языке. Письмо строчной и заглавной буквы г, Г. Произношение звука [х], буквы Х, х.
Парные согласные в русском языке г-к, в кабардинском языке г- х. Письмо строчной и
заглавной буквы х, Х. Произношение звука [к], буквы К, к. Письмо строчной и заглавной
буквы к, К. Произношение звука [гу], буквы Гу, гу. Специфические сложносоставные
звуки и буквы в кабардинском языке. Роль ь, ъ, I, у в образовании сложносоставных
согласных букв.
Произношение звука [ку], буквы Ку, ку. Письмо строчной и заглавной буквы ку, Ку.
Произношение звука [ху], буквы Ху, ху. Письмо строчной и заглавной буквы ху, Ху.
Произношение звука [б], буквы Б, б. Письмо
113
строчной и заглавной буквы б, Б. Произношение звука [п], буквы П, п. Письмо строчной и
заглавной буквы п, П. Произношение звука [о], буквы О, о. Специфика произношения
звука [о] в кабардинском языке. Письмо строчной и заглавной буквы о, О. Произношение
звука [е], и слияние [йэ] буквы Е, е. Письмо строчной и заглавной буквы е, Е.
Произношение звука [хь], буквы Хь, хь. Письмо строчной и заглавной буквы хь, Хь.
Произношение звука [I], буквы I, 1. Письмо строчной и заглавной буквы l, I. Произношение
звука [1у], буквы 1у, 1у. Письмо строчной и заглавной буквы 1у, 1у. Звук [жь], буквы Жь,
жь. Письмо строчной и заглавной буквы жь, Жь. Произношение звука [в], буквы В, в.
Письмо строчной и
заглавной буквы в, В. Звук [ф], буквы Ф, ф. Письмо строчной и
заглавной буквы ф,
Ф. Произношение звука [дж], буквы Дж, дж. Письмо строчной и
заглавной буквы дж,
Дж. Произношение звука [дз], буквы Дз, дз. Письмо строчной и
заглавной буквы дз,Дз. Произношение [йа], буквы Я, я. Письмо строчной
и заглавной
буквы я, Я. Произношение звука [лъ], буквы Лъ, лъ. Письмо строчной и заглавной буквы
лъ, Лъ. Произношение звука [къ], буквы Къ, къ. Письмо строчной и заглавной буквы къ,
Къ. Произношение звука
[къу], буквы Къу, къу. Лабиализованные звуки, после них
слышится звук [ы], но никогда не пишется буква ы. Письмо строчной и заглавной буквы
къу, Къу. Произношение звука [гъ], буквы Гъ, гъ. Письмо строчной и заглавной буквы гъ,
Гъ. Произношение звука [гъу], буквы Гъу, гъу. Письмо строчной и заглавной буквы гъу,
Гъу. Произношение звука [хъ], буквы Хъ, хъ. Письмо строчной и заглавной буквы.
Произношение звука [хъу], буквы Хъу, хъу. Письмо строчной и заглавной буквы.
Произношение звука
[к1], буквы К1, к1. Письмо строчной и заглавной буквы к1,
К1.
Произношение звука
[к1у], буквы К1у, к1у. Письмо строчной и заглавной буквы к1у, К1у.
Произношение звука
[щ1], буквы Щ1, щ1. Письмо строчной и заглавной буквы щ1, Щ1.
Произношение звука
[ф1], буквы Ф1, ф1. Письмо строчной и заглавной буквы ф1,
Ф1.
Произношение звука
[ц1], буквы П1, п1. Письмо строчной и заглавной буквы п1,
П1.
Произношение звука [ц], буквы Ц, ц. Письмо строчной и
114
заглавной
буквы
ц, Ц. Произношение звука
[ц1],
буквы Ц1,ц1.Письмо строчнойи
заглавной
буквы
ц1, Ц1. Произношение звука
[т1],
буквы TI,т1.Письмо строчнойи
заглавной
буквы
т1, TI. Произношение звука
[л1],
буквы Л1,л1.Письмо строчнойи
заглавной буквы л1, Л1. Произношение звука [ч], буквы Ч, ч. Письмострочной и заглавной
буквы ч, Ч. Произношение звука [кхъ], буквы Кхъ, кхъ. Письмо строчной и заглавной
буквы кхъ. Кхъ. Произношение звука [кхъу], буквы Кхъу, кхъу. Письмо строчной и
заглавнойбуквы кхъу, Кхъу. Произношение слияния [йу], буквы Ю, ю. Письмо строчной и
заглавной буквы ю, Ю. Произношение [йо], буквы Ё, ё (Буквы ё и ю встречаются только в
русских заимствованных словах). Письмо строчной изаглавной буквы ё, Ё. Знаки ь, ъ. Роль
ь и ъ в кабардинском языке. Письмо знаков ь, ъ. (ь ъ - дамыгъэхэр). Произношение звука
русского алфавита [э], буквы Э, э. Буква э в кабардинском языке обозначает
специфический
звук
[э], а
звук
[э]
русского
алфавита
используется
только
в
заимствованных словах. Письмо строчной и заглавной буквы э, Э.
Звук. Буква. Гласный звук. Согласный звук. Характеристика звуков. Ударение. Модель
звукового состава слова. Буквы э (русск.), ё, ю, к в заимствованных словах. Буква у в
словах (гласный и согласный звук). Прописные и строчные буквы. Слог. Слово. Правила
правописания. Предложение. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в
начале предложения в именах собственных. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией. Текст. Тема и главная мысль текста.
Диалогическая и монологическая форма речи. Правильная устная речь как показатель
общей культуры человека.
Нормы речевого этикета в кабардинском языке в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
III раздел. Послебукварный период. Систематизация знаний о буквах.
Алфавит.
Фонетика и графика
115
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки и
их буквенные
обозначения. Ударение. Буквенные обозначения согласных звуков. Парные и непарные
согласные по звонкости и глухости. Соотношение количества звуков и букв в таких
словах, как бел, елэн, ещанэ, щанэ и т.д.
Слог. Перенос слов по слогам. Правила переноса: не оставлять одну букву на
строчке и не переносить одну букву на другую строчку, не делить специфические
сложносоставные буквы,
при этом можно оставлять сложносоставные буквы с
компонентом у (ху, гу, гъу, хъу, кхъу и т.д.) на строке, если при чтении слышится звук
[ы].
Слово. Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Заглавная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей. Заглавная буква в названиях кличек животных,
улиц, городов, рек. Слова близкие по смыслу, противоположные по смыслу. Разное
значение одинаковых по звучанию и письму слов: сэ - сэ (нож - я), шэ - шэ (молоко веди), дэ - дэ (орех - мы) ит.д.
Предложение. Текст. Употребление заглавной буквы в начале предложения. Виды
предложения по цели высказывания (без терминологии). Оформление предложения в
устной речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и на письме (знаки препинания:
точка, вопросительный знак, восклицательный знак). Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца),
пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита:
правильное
называние букв, их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями,
справочниками,
каталогами.
Работа
с текстом:
списывание
текста,
оформление предложенийв тексте.
Чистописание.
Специальные
Правильное
упражнения
по
начертание
букв,
предупреждению
рациональное
и
исправлению
каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного
116
соединение.
недочетов
расстояния между элементами букв,
буквами
и словами на
строке;
нарушения
параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных
и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке
письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т.д. Упражнения по
чистописанию
следует связывать
по
мере
возможности
с изучаемым
на уроке
грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми гласными и
специфическими сложносоставными буквами кабардинского языка.
Уроки развития речи и литературного чтения
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование
(слушание).
Восприятие
на
слух
звучащей
речи
(высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи,
умения
отвечать
на вопросы
по содержанию
услышанного
произведения,
определение последовательностисобытий, осознание цели речевого высказывания. Умение
задавать вопрос по услышанному учебному, познавательному и
художественному
произведению.
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога
как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание
вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно
составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование
выразительных средств языка: синонимов, антонимов (без использования терминов) в
монологическом высказывании. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни,
художественном
произведении.
Устное
сочинение
как продолжение
прочитанного
произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
117
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами
вслух
(скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Чтение про себя доступных по объему и жанру произведений,
осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находитьв тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном и их сравнение. Определение целейи задач создания этих видов
текста.
Практическое
освоение умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
Самостоятельное определение темы, главной мысли; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступление товарищей,
дополнять
ответы
по ходу
беседы,
использовать текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Литературное чтение. Налоев З. «Душа наны, язык дады (Нало Заур
«Нанэ и псэ, дадэ и бзэ!»). Казанова Ф. «Мой друг» (Къэзан ФатШмэ «Си ныбжьэгъу»).
Карданов Б. сказка «Ель и Терн» (Къардэн Бубэ «Псеймрэ Пыжьеймрэ»). Жанимов Б.
«Лисенок» (Жаным Борис «Бажэ ц1ык1у»).
Считалочка (Къебжэк1 (1уэры1уатэ)).
Эльбердов Х. сказка «Муравей и Голубь»
(Елберд
Хьэсэн
«Хъумп1эц1эджымрэ
Тхьэрыкъуэмрэ»). Сладков Н.
«Весной» (Сладков Николай «Гъатхэ зэманыр»). Хатуев П. «Вишневое дерево» (Хьэту
Петр «Балией»). Татарова Ф. «Бабочка» (Тэтэр Фатимэ
«Хьэндырабгъуэ»). Проект «Моя семья» (Проект «Си унагъуэр»).
118
Литературоведческая пропедевтика. Формирование умений узнаватьи различать такие
жанры
литературных
фольклорные
произведений,
формы
(пословицы,
как
сказка,
поговорки,
рассказ,
загадки,
стихотворение,
скороговорки,
малые
потешки,
колыбельные песни). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (простые формы).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений в
букварный и послебукварный период). Привитие интереса и потребности в осмыслении
позиции автора.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение поролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование,
создание небольшого
собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному
учителем началу, отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах.
Создание собственных стихов, рассказов, сказок.
Развитие умения прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Систематический
курс
2-4
классы
Введение в предмет
Для чего нужна речь? Язык и речь - общие черты и различия. Общение. Родной
язык -
средство единения народа. Государственные языки Кабардино-Балкарской
Республики.
Фонетика и орфоэпия
Гласные звуки. Согласные звуки. Различение гласных и согласных звуков.
Кабардинский
алфавит.
Буквы
алфавита
обозначающие
специфические
звуки.
Лабиализованные согласные. Абруптивные согласные. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков.
Определение
качественной
характеристики
согласный
119
звука:
гласный
-
согласный;
звонкий - глухой, парный - непарный. Произношение и написание слов с парными
звонкими и глухими согласными в зависимости от буквы, перед которой они встречаются в
конце слова (стхащ -
написал, зджащ - изучил). Слог. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Перенос слова. Ударение (под ударением гласные
пишутся так же, как слышатся, а безударные гласные нуждаются в проверке ударением).
Особенности ударения в словах кабардинского языка и в заимствованных словах. Случаи,
когда ударение статично (в исконных словах кабардинского языка). Случаи, когда
особенности ударения кабардинского языка не соблюдаются (в заимствованных словах).
Интонация. Транскрипция.
Звук [э] и буква а в основе слова. Согласные звуки [п1], [т1] Правописание букв п и т
вместо звуков [п1] и [т1] которые слышатся перед звуками [к1] [к1у] [къ] [къу] [л1] [т1] [ф1]
[щ1] [ц1] [I] [1у]. Буквы й, и в словах. Буква ы перед буквой у. Разделительная буква ы в
слове. Буквы У, у. После буквы у буква ы не пишется. Буквы И, и. Буквы Е, е. Буква э в
словах. Буквы Ю, ю, Я, я. Буква Ё, ё. Звуко-буквенный разбор слова. Фонетический анализ
слова.
Графика
Различение звуков и букв. Овладение позиционным способом обозначения звуков
буквами: обозначение буквами я, е, ё, ю и буквами и и е в начале слова двух звуков в
словах, обозначение буквой у гласного и согласного звуков. Различение простых
согласных букв и сложносоставных (двух-, трех-, четырехэлементных) букв. Роль ь, ъ, I, у
в образовании сложносоставных согласных букв.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Прописные и строчные буквы, их употребление.
120
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном
значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах (без
терминологии). Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с лингвистическими
словарями.
Состав слова (морфемика)
Корень
слова.
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные)
слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и близких по значению слов (синонимы), однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями (без терминологии). Приставка. Словообразовательные префиксы
щЬэ-, дэ-, къа-, на-, нэ-, те-, хуэ-, хэ- и суффиксы -шхуэ, -рей, -кЬэ, -щЬэ, -гъэ, -ншэ и т.д.
Словообразовательные
префиксы:
къа-,
на-,
гъа-,
хуэ-,
щЬэ,
хэ-,
те-,
дэ-
и
формообразующие приставки: личные: сы-, (с-, з-), у-, (б-, п-), ды- (д-, т-),
фы- (ф-, в-), и-, е-, я-, приставки времени: -о-, ма-, мэ-. Личные приставки в слове и их
правописание. Личные приставки и первая буква корня. Правописание приставки зэры-,
мы- и личных префиксов с собственными именами. Правописание собственных имен
существительных и личных приставок. Правописание и перед личной приставкой у.
Приставки и суффиксы, которые обозначают число, время (-о-, ма-, мэ-, -а-, -ну-, -хэ).
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, префикса,
суффикса, основы. Словообразовательные и формообразующие префиксы и суффиксы.
Словообразовательные суффиксы:
-гуэ, -гъэ, -гъуэ, -ей, -рей, -фЬ. Формообразующие суффиксы: -а, -ншэ, -щ, -т,
-къым, -хэ, -ну, -и, -ми, -мэ, -тэмэ, -рэт, -щэрэт, -н, -т, -а. Представление о
121
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и
приставок. Основа слова. Падежные окончания -р, -м, -мк!э, - кЬэ, -рауэ, -уэ. Сложные
слова. Правила образования сложных слов, соединительная гласная буква ы в сложных
словах.
Правописание
безударных
гласных
в
корне
слова.
Проверочные
слова.
Нахождение корня в однокоренных словах. Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
Значение
и
употребление
в
речи.
Различение
имен
существительных по вопросам хэт? (кто?) и сыт? (что?). Собственные и нарицательные
имена существительные, их правописание. Множественное и единственное число имен
существительных.
Изменение существительных по числам. Особенности изменения собственных имен по
числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по
падежам, два вида склонения в кабардинском языке. Склонение имен существительных.
Категория определенности и неопределенности склонения имен существительных в
кабардинском языке.
Четыре падежа:
именительный,
эргативный, послеложный
и
обстоятельственный. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Правописание падежных
окончаний -р, -м, -мк!э, -рауэ. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Словообразование имен существительных. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Вопросы, на которые отвечают
прилагательные. Изменение прилагательных по числам и падежам. Зависимость формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного.
Согласование
имен
прилагательных с существительными по числам, падежам. Склонение прилагательных.
Качественные и относительные прилагательные и их склонение в единственном и
122
множественном числе. Правописание сложных слов, образованных путем основосложения
прилагательного
с
существительными.
Начальная
форма
имени
прилагательного.
Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи.
Личные местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм. Указательные местоимения:
мыр, мор, мыбы, мобы и т.д. Притяжательные местоимения (два вида): си, сысей, уи, ууей,
ди, дыдей, фи, фыфей и т.д. Два способа выражения принадлежности: си, уи, и, ди, фи, я,
зи
- не употребляются самостоятельно, и местоимения: сысей (мой), ууей (твой), ей (его),
дыдей, (наш), фыфей (ваш), яй (их) - самостоятельные. Личные местоимения 1-го, 2-го и 3
го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Послелог. Правописание и значение послелогов. Виды послелогов (временные,
пространственные, причинные и т.д.).
Имя числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных. Количественные числительные, их
правописание. Порядковые числительные, их образование с помощью приставки -е- и
суффикса -анэ-, -анэ-рей-.
Глагол. Глагол как часть речи. Общая характеристика глагола. Значение и употребление
в речи. Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее время. Категория лица глагола.
Спряжение глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Повелительная форма глагола. Инфинитив (начальная форма
глагола). Правописание глагольных префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-, щЬэ-. Правописание
приставок зэры-, щЬэ-, мы-, фЬэ- с глаголами. Правописание а и э в основе глагола.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Союз. Союзы ик[и (и), атЬ (а), ауэ (но), их роль в речи.
Синтаксис
123
Слово. Слова обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена. Слова,
которые пишутся с заглавной буквы, имена, фамилии. Клички животных пишутся с
заглавной буквы. Однозначные и многозначные слова. Названия сёл, улиц, рек пишутся с
заглавной буквы. Слова, которые отвечают на вопросы «кто?», «что?». Слова, которые
отвечают на вопрос
«какой?». Слова, которые отвечают на вопрос «что делать?».
Словосочетание. Различение предложения, словосочетания, слова (их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи
вопроса.
Правописание
определительных
словосочетаний
(слитное
и
раздельное
написание).
Предложение. Речь состоит из предложений. Простое предложение. Виды предложений
по
цели
высказывания:
предложений
по
повествовательное, вопросительное,
эмоциональной
окраске
(интонации):
побудительное.
Виды
восклицательные
и
невосклицательные. Связь слов в предложении. Главные члены предложения (подлежащее
и сказуемое). Второстепенные члены предложения (без терминологии). Распространенные
и
нераспространенные
предложения.
Нахождение
главных
членов
предложения:
подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Установление
связи
(при
помощи
смысловых
вопросов)
между
словами
в
словосочетании
и
предложении. Знаки препинания в предложениях.
Однородные члены предложения. Правописание однородных членов предложения, их
функция в предложении. Интонация при перечислении однородных членов предложения,
знаки препинания и союзы: икШ (и), атЬэ (а), ауэ (но). Нахождение однородных членов
предложения и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами
икШ (и), атЬэ (а), ауэ (но). Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
124
Текст. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение, их особенности. План
текста. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Структура текста.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев). Составление текста из предложений. Жанры письма и поздравления.
Орфография и пунктуация
Формирование
орфографической
зоркости,
использование
разных способов
проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации: перенос слов; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных; правописание слов с непроверяемыми
написаниями
или
со
стечениями
согласных,
сложносоставными
согласными
(на
ограниченном списке слов) - словарные слова; правописание сложных слов; раздельное
написание слов; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи
Правильная устная и письменная речь как показатель общей культуры человека.
Ситуации общения: цель, партнер и место общения. Нормы речевого этикета.
Практическое овладение диалогической и монологической формой речи. Требования к
текстам:
точность,
правильность,
богатство
и выразительность
письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов (без терминологии). Основные виды
изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и
выборочное, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Тематические блоки заданий по развитию речи
1 класс - 10
заданий
2 класс - 11
заданий
3 класс - 12 заданий
125
4 класс - 12
заданий
Развитие
речи.
Мозаика
устных
рассказов
«Моя
КабардиноБалкария»
СТРАНА
Развитие
речи. Развитие речи. РассказУстный
рассказ повествование, монолог
«Приглашаю
в «Мой солнечный город
город Нальчик».
Нальчик».
Проектное
Развитие речи. Рассказ
«Достопримечательности
задание.
«Государственные
Москвы»
с
символы России и
использованием
электронных ресурсов.
Кабардино
Балкарской
Республики».
ЯЗЫК. НАРОД. КУЛЬТУРА
речи. Развитие
речи.
Развитие
речи. Развитие
«Добрые
рассказ Сочинение
Устный
рассказ Устный
«Мой родной язык» обычаи
кабардинского
«Национальные
блюда адыгов»
народа».
Развитие
речи.
этикет
Очная
или Речевой
«Приветствие»
виртуальная
Развитие
речи.
экскурсия. «Мы в
Изложение по тематике.
Токова С.М., Афаунова
музее»
А.А.
Диктантхэмрэ
изложенэхэрэ (Сборник
Развитие
речи.
диктантов и изложений)
Аукцион рассказов:
1-4 класс
«Адыгские
национальные
танцы»
/
«Адыгские
национальные
музыкальные
инструменты»
Монологическое
высказывание.
«Мой дедушка сказитель».
Развитие
речи.
Сообщение
на
тему «Моя семья».
СЕМЬЯ
Развитие
речи. Развитие речи. Работа с
Устный
рассказ деформированным
«Семейные
«Как я помогаю текстом
праздники».
маме».
Проектное
задание.
«Мои родственники участники
войны»
(подготовить статью в
школьную газету).
ДРУЗЬЯ. ШКОЛА
126
Развитие
речи.
Рассказ по картине
«9 мая - День
Победы. Помним.
Гордимся».
Развитие
речи.
Речевой
этикет
«Благопожелания и
здравницы
адыгского народа».
Практическая
работа.
Письмо родителям
(родственникам).
Проектное
задание
«Сокровище моей
семьи»
Развитие
речи.
Устный
рассказ
«Мои друзья».
Развитие
речи.
Работа
с
деформированным
текстом
«Наша
школа».
Развитие
речи. Развитие
речи.
Письменный
рассказ Письмо«Письмо
зарубежному поздравление
сверстнику» с
другу/подруге
с
использованием
праздником.
электронных ресурсов.
Развитие
речи.
Творческая
Развитие речи. Учебный работа.
Обучающее
изложение
по диалог. Речевой этикет.
Составление
тематике.
«Я общаюсь с другом».
объявления
на
Токова
С.М.,
кабардинском
Афаунова
А.А.
языке на школьное
Диктантхэмрэ
мероприятие.
изложенэхэрэ
(Сборник
диктантов
и
изложений)
1-4
класс).
ж и зн ен н ы й п уть
Развитие
речи.
Коллективное
обсуждение
«Профессии».
Развитие
речи.
Устный
рассказ
«Мой режим дня».
Развитие
речи.
Составление
короткого рассказа
«На поляне».
Развитие
речи.
Устный
рассказ
«Мои
любимые
занятия».
Проектное
задание.
«Горжусь
своими
земляками»
с
использованием
электронных ресурсов.
Развитие речи. Учебный
диалог
«Мои
увлечения».
ПРИРОДА. ЗДОРОВЬЕ
Развитие
речи. Развитие
речи.
Рассказ
по Изложение по тематике.
картинке
Токова С.М., Афаунова
«Экскурсия в лес».
А.А.
Диктантхэмрэ
изложенэхэрэ (Сборник
Проектное
диктантов и изложений)
задание.
«Наши 1-4 класс).
меньшие друзья».
Развитие
речи.
Коллективное
Развитие
речи. обсуждение: «Полезные
и вредные привычки для
Рассказ-описание
«Осень»: (приметы здоровья».
осени,
как
не
простудиться, что Развитие речи. Учебный
«Пропала
нравится, и что нет монолог
в этом времени собачка».
года).
Развитие
речи.
Сочинениерассуждение
«Я
хочу стать ... »
Развитие
речи.
Изложение
по
тематике.
Токова
С.М.,
Афаунова
А.А.
Диктантхэмрэ
изложенэхэрэ
(Сборник
диктантов
и
изложений)
1-4
класс).
Развитие
речи.
Работа
с
деформированным
текстом.
Рассказ
«Случай на озере».
Развитие речи.
Сочинениеминиатюра
(описание)
«Золотая осень».
Развитие
127
речи.
Рассказрассуждение
«Наше здоровье в
наших руках».
Развитие
речи.
Сочинениеописание
«Наш
лес».
2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Системный курс
Вводный курс
Разделы и темы
Добукварный
период
Букварный
(основной)период
Послебукварный
период
Фонетика и графика
Лексика
Слово, состав слова
Морфология
Синтаксис и
пунктуация
Контрольный
диктант
Изложение
Всего часов:
Количество часов
1
2
Общее количество
часов
класс
класс
10
10
3
класс
4
класс
20
5
7
7
8
10
4
10
15
7
3
2
8
29
3
1
3
3
4
99
1
51
2
51
2
51
78
78
10
10
33
11
25
51
18
11
5
252
39.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
на уровне начального общего образования.
39.10.1. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(кабардино-черкесского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса
родного (кабардино-черкесского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
учебными текстами;
128
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства
общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов
речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (кабардино-черкесского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного (кабардино-черкесского)
языка).
129
39.10.2. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
39.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления
родного (кабардино-черкесского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
39.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой
ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
39.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
130
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации,
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
39.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
39.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
39.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
39.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
131
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
39.10.3. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения,
текст);
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный звук;
моделировать и анализировать поэлементный состав изученных букв;
определять качественную характеристику согласного звука в слове: парные и непарные, глухие и
звонкие согласные;
определять по количеству гласных звуков количество слогов и наоборот, количество слогов
соотносить с гласными в слове (сколько в слове гласных звуков, столько и слогов);
правильно произносить и понимать разницу в произношении звуков в русском и кабардинском
языках, а также особенности произношения специфических звуков кабардинского языка: [а], [э],
[у], [г], [гу], [гъ], [гъу], [дж], [дз], [жь], [и], [ку], [кI], [к1у], [къ], [къу], [кхъ], [кхъу], [л], [лъ], [л1],
№
№
№I ] №
М
I^ L I ^ L №
IM №
I^L [I] Ру];
различать в слове буквы, обозначающие лабиализованные звуки: [о], [у], [гу], [гъу] [ку], [к 1у],
[°L [кхъу], [ху], [хъу], [1у];
объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах;
определять и объяснять функции мягкого знака (как смягчающего и разделительного знака в
заимствованных словах и как знака, служащего для образования специфических букв жь и хь),
функции твёрдого знака (как разделительного знака и знака, служащего для образования
сложносоставных согласных букв кабардинского языка: гъ, гъу, къ, къу, кхъ, кхъу, лъ, хъ, хъу);
132
правильно называть буквы кабардинского алфавита;
делить слова на слоги, переносить слова по слогам (простые формы);
соблюдать правила переноса (не оставлять одну букву на строке и не переносить одну букву на
следующую строчку, правила переноса сложносоставных букв);
составлять текст из набора предложений;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
различать малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки,
загадки, считалочки и другие);
слушать сказки, пересказывать сказки, участвовать в инсценированнии сказок;
озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений), выбирать
знак для конца каждого предложения;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме), составлять
предложения по схеме, рисунку на заданную тему, писать предложения под диктовку, а также
составлять их схемы;
писать заглавные и строчные буквы;
писать заглавную букву в начале предложения, именах собственных (именах, фамилиях людей,
кличках животных, названиях городов, сел, рек, улиц);
писать и распознавать формы всех изученных письменных букв, писать их под диктовку,
списывать слова и предложения с образцов;
воспринимать слова как объект изучения материала для анализа;
распознавать слова близкие по смыслу, противоположные по значению, понимать разное значение
одинаковых по звучанию и письму слов: сэ - сэ (нож - я), шэ - шэ (молоко - веди), дэ - дэ (орех мы) и другие;
применять изученные правила правописания: после буквы у не пишется буква ы, в начале слова
слышится [э], но всегда пишется буква а, Прописная буква в начале предложения;
оформлять предложения при письме в соответствии с изученными правилами, контролировать
этапы свей работы, владеть разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований;
работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок;
133
составлять слоги, слова, словосочетания, делить слова на слоги;
отвечать на вопрос «сыт хуэдэ?» («какой?»), «дэтхэнэ?» («который?»);
отвечать на вопрос «сыт ищ1эр?» («что делает?»), «сыт къыщыщ1ыр?» («что случилось?»);
подбирать знаки препинания в конце предложения: (точка, вопросительный и восклицательный
знаки);
определять предложения по цели высказывания (без терминологии);
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
списывать текст объёмом 15-25 слов с доски и из учебника;
писать под диктовку тексты объёмом 8-10 слов в соответствии с изученными правилами, (конец II
полугодия) - 15-17 слов, писать словарный диктант (5-8 слов);
устно составлять 2-3 предложения на заданную тему;
писать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
39.10.4. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию;
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с использованием
содержания (цель высказывания), интонаций, (мелодику, логическое ударение), порядка слов,
знаков препинания в конце предложения;
восстанавливать деформированные предложения;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме или по его главной
мысли;
составлять текст по рисунку, вопросам и ключевым словам, составлять текст по его началу и по
его концу;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование и рассуждение;
составлять небольшие повествовательные и описательные тексты на близкую жизненному опыту
обучающихся тему (после предварительной подготовки);
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по
134
слоговому составу;
переносить часть слова по слогам, соблюдать правила переноса: не оставлять одну букву на
строчке и не переносить одну букву на другую строчку, не делить специфические
сложносоставные буквы, при этом можно оставлять сложносоставную букву с компонентом у (ху,
гу, гъу, хъу, кхъу и другие) одну на строке, если при чтении слышится звук [ы];
обозначать звуки [э], [йы], [йэ] в начале слова буквами а, и, е;
определять буквы э (русск.), ю, ё в заимствованных словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными
е, и в начале слова и ё, ю, я;
различать в слове букву у, определять случаи, когда она обозначает гласный звук, а когда
согласный звук не писать после согласной у букву ы;
определять разделительный ы перед у в словах къыу, сэхыу и другие;
определять слова, в которых разделительный ы не нужен («сыхьт и у»,
«насыпи у»и другие);
обозначать звуки [п1], [т1] буквами п и т при письме перед буквами к1,
л1,п1, ф1, ц1,т1, щ1,къ, къу;
осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике
материала);
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
различать слова, обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена существительные
(без введения терминологии), слова, которые отвечают на вопрос «хэт?» («кто?»), «сыт?»
(«что?»), определять форму числа имён существительных (без введения терминологии);
различать слова, обозначающие признаки предметов и отвечают на вопрос «сыт хуэдэ?»
(«какой?»), иметь представление о словах близких и противоположных по значению (без
терминологии), понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму единственного и
множественного числа имён прилагательных, находить их в предложении;
различать слова, обозначающие действия предметов и отвечают на вопросы «сыт ищ 1эр?» («что
делает?»), «сыт ищ1ар?» («что делал?»), «сыт ищ1энур?» («что будет делать?»), и соотносить их с
определенной частью речи, понимать значения глаголов и нормы употребления их в речи,
опознавать форму числа глаголов, её роль в предложении;
находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя
существительное, имя прилагательное, глагол (без введения терминологии);
иметь представление о послелогах, их расположение, значение (простые формы), находить
послелоги в предложении и применять подходящие послелоги в речи;
находить корень слова, однокоренные слова в тексте, в речи, подбирать проверочные слова,
135
работать со словарём;
различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
излагать содержание исходных текстов в 30-45 слов, создавать тексты и сочинения в 4-8
предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
составлять предложение по вопросу, по ключевым словам, по сюжетному рисунку, на
определённую тему;
различать слово, предложение и набор слов, не являющийся предложением, устанавливать связь
слов в предложении, выделять предложения из речи;
определять главные члены предложения (без терминологии), распространённые и
нераспространённые предложения, их отличительные признаки;
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный,
восклицательный знаки в конце предложения;
применять правила правописания (в объёме содержания курса 2 класса);
писать диктант, изложения и сочинения применяя изученные правила правописания: 35-45 слов,
списывание: 18-25 слов, словарный диктант: 9-10 слов;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными
ё, ю, я и е, и в начале слова, написанию орфограммы ы после лабиализованных;
использовать знание последовательности букв в кабардинском алфавите для упорядочивания слов
и поиска нужной информации (в словарях и другие);
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол (без терминологии);
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли,
связь слов, интонационная законченность);
осознавать признаки текста как объёмного высказывания, (несколько предложений,
объединённых одной темой и связанных друг с другом по смыслу);
составлять текст в устной и письменной форме, по ключевым словам, по сюжетному рисунку и
записывать 3-4 предложения из составленного текста;
объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутся слитно;
использовать в речи слова речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие,
прощание, благодарность).
39.10.5. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать понятия «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный»,
«согласный», «слог-слияние», выделять из речи предложения, делить их на слова;
136
определять признаки всех видов звуков и букв в кабардинском языке, давать им качественную
характеристику;
проводить фонетический анализ слова самостоятельно по предложенному алгоритму;
определять особенности ударения в кабардинском языке, выявлять заимствованную лексику по
особенностям ударения в других языках;
осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные
слова», подбирать проверочные слова;
подбирать близкие и противоположные по значению слова к словам разных частей речи, уточнять
их значение;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами формообразующие аффиксы и
окончание, основу (простые случаи), корень, суффикс, префикс;
подбирать слова с заданной морфемой;
образовывать слова с помощью словообразовательных префиксов: щ1э-, дэ-, къа-, на-, нэ-, те-, хуэ, хэ- и суффиксов: -шхуэ, -рей, -к1э, -щ1э, -гъэ, -ншэ и другие;
определять способы образования джэд и къаз - джэдкъаз (домашняя птица), джэд и цы - джэдыц
(перо птицы), слитное и раздельное правописание определительных словосочетаний,
соединительная гласная буква ы;
объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутся слитно;
различать словообразовательные и формообразующие приставки и суффиксы в словах, префиксы
и суффиксы, обозначающие лицо, число, время;
определять падежные окончания в словах, находить основу, исключая окончание и
формообразующие префиксы и суффиксы;
проводить морфемный разбор слова;
писать префиксы зэры-, мы- и личные префиксы с собственными именами: зэры-Мадинэ, мыИналмэ, сы-Алийщ, и другие;
использовать словари при решении языковых и речевых задач;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена существительные, находить начальную форму имени существительного;
определять грамматические признаки имён существительных (падеж, число); изменять имена
существительные по числам и падежам;
распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа (единственного или
137
множественного);
находить имена существительные в предложении, в тексте, задавать вопросы в падежных формах
(без терминологии): «хэт?», «сыт?», «сытыр?», «сытым?», «сытымк1э?», «сытырауэ?»;
различать собственные и нарицательные имена существительные;
распознавать имена прилагательные, определять зависимость имени прилагательного от формы
имени существительного, изменять имена прилагательные по числам, согласовать имена
прилагательные с существительными по числам, падежам;
распознавать глаголы, определять грамматические признаки глагола, форму лица, времени, числа;
распознавать местоимения, виды местоимений: личные местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр,
абыхэм, притяжательные местоимения: си (сысей), уи (ууей), ди (дыдей), фи (фыфей), и (ей), я
(яй), зи (зей) (две формы), указательные местоимения: мо, мор, мы, мыр, а, ар;
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме
программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
узнавать и использовать послелоги, распознавать виды послелогов: временные: пщ 1ондэ, нэужь
(до, после), пространственные: деж, нэс (къэс) (у, от, к, в, до) причинные: щхьэк1э, папщ1э (ради,
для, из-за), определительные: хуэдиз, нэблагъэ (около), употреблять в речи послелоги, сочетая с
именами и местоимениями;
определять виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные), правильно составлять
предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения, задавать вопросы к второстепенным членам предложения;
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении;
отличать основу предложения от словосочетания, выделять в предложении словосочетания;
находить части текста, определять их последовательность, восстанавливать последовательность
частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные
тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам (при работе над изложением и
сочинением);
писать диктант, применяя изученные правила правописания: 55-65 слов, списывание: 26-40 слов,
словарный диктант: 11-12 слов;
изменять имена существительные по числа, согласовывать имена прилагательные с
существительными (слитное и раздельное написание);
употреблять в речи согласованные послелоги с именами существительными и местоимениями;
138
изменять глаголы по лицам, по числам, по временам;
выполнять фонетический, морфемный и морфологический разборы ориентируясь на алгоритмы в
памятках, приведенных в учебнике;
выделять в предложении основу и словосочетания;
писать изложение (45-50 слов) и сочинение (15-20 слов) по коллективно или самостоятельно
составленному плану под руководством учителя.
39.10.6. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
ставить правильно ударение в словах, определять особенности ударения в кабардинском языке,
определять заимствованную лексику по особенностям ударения в других языках;
проводить фонетический разбор слова по данному алгоритму;
различать и находить формообразующие префиксы и суффиксы, словообразовательные префиксы
и суффиксы, находить их в словах и правильно обозначать при разборе;
образовывать новые слова префиксальным, суффиксальным способами;
определять однородные члены в предложении, распознавать предложения с однородными
членами, находить их в тексте, определять, каким членом предложения являются однородные
члены;
соблюдать при письме правила употребления знаков препинания в предложениях с однородными
членами предложения;
соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами, составлять
предложения с однородными членами без союзов и с союзами: «ик1и» («и»), «ат1э» («а»), «ауэ»
(«но»), объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами, находить в
простом предложении однородные члены предложения;
определять вопросы и окончания четырёх падежных форм кабардинского языка: именительный
падеж («хэт?», «сыт?», «сытыр?»), эргативный падеж («хэт?», «сыт?», «сытым?»), послеложный
падеж («хэтк1э?», «сытк1э?», «сытымк1э?»), обстоятельственный падеж («хэту?», «сыту?»,
«сытырауэ?»);
определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков,
классифицировать слова по частям речи;
использовать слова разных частей речи и их формы в собственных речевых высказываниях;
наблюдать за употреблением падежей в кабардинском языке в устной и письменной речи,
склонять имена существительные в категории определённости и неопределённости, правильно
подбирать падежные окончания в речи и при письме;
соблюдать правила правописания послелогов, подбирать подходящие послелоги к именам
существительным и местоимениям;
139
различать самостоятельные и служебные части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных - качественные и относительные,
число, падеж;
склонять имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном
числах;
согласовывать имена прилагательные и существительные в определительных сочетаниях,
определять слитное и раздельное написание словосочетаний, состоящих из существительных и
прилагательных (махуэ и ф1ы - махуэф1 (хороший день);
соблюдать правила правописания сложных слов, образованных путем основосложения
прилагательного с существительным;
узнавать местоимения, понимать их значение и употребление в речи (личные, указательные и
притяжательные);
правильно употреблять в речи формы личных местоимений (первое, второе, третье лицо,
единственное и множественное число);
использовать личные местоимения для устранения повторов;
оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте
имена существительные соответствующими местоимениями;
определять лицо, число личных местоимений;
работать с таблицами склонений личных местоимений, изменять личные местоимения по
падежам;
определять и использовать в речи указательные и притяжательные местоимения;
исправлять текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений;
соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм;
соотносить начальную форму и временные формы глаголов, образовывать от глаголов в
неопределённой форме временные формы;
трансформировать текст, изменяя время глагола;
распознавать форму повелительного наклонения глагола по грамматическим признакам;
различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от
омонимичных имён существительных (щэн, вэн-сэн и тому подобное);
спрягать глаголы, образовывать глаголы с помощью глагольных префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-,
щ1э-, определять значение глагольных префиксов в образовании новых слов;
соблюдать правила правописание приставок зэры-, щ1э, мы-, ф1э- с глаголами, правописание а и э
в основе глагола (какой звук слышится, такой и пишется);
140
различать способы словообразования имён существительных, имён прилагательных, глагола;
определять значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных;
определять вид числительных (количественное или порядковое);
работать с таблицами образования числительных;
определять падеж числительных и падежные окончания;
оценивать уместность употребления числительных в тексте, заменять цифровое написание текста
на соответствующие числительные;
редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы числительных;
соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях числительных и их форм;
грамотно и каллиграфически правильно списывать до 50 слов, и писать под диктовку тексты 50
55 слов, (конец II полугодия) - 75-80 слов, словарный диктант - 13-15 слов, включающие
изученные орфограммы и пунктограммы;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности повседневной жизни
для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (слушать, читать и создавать
небольшие тексты, высказывания);
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
писать изложение (55-60 слов) и сочинение (20-25 слов) по коллективно или самостоятельно
составленному плану под руководством учителя.
2.1.9.Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино-черкесский) язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино-черкесский) язык» (предметная
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответственно программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной (кабардино-черкесский) язык,
кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся, не владеющих родным (кабардино черкесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку.
40.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардино-черкесского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
141
40.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
40.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
40.5. Пояснительная записка.
40.5.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
40.5.2. На уровне начального общего образования изучение родного (кабардино-черкесского)
языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале родного (кабардино-черкесского) языка
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Родной (кабардино-черкесский) язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
40.5.3. Родной (кабардино-черкесский) язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
В условиях билингвальной среды важнейшей миссией изучения родного языка является единство
осознания его национальной ценности и толерантного отношения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации.
40.5.4. В ходе изучения родного кабардино-черкесского языка предполагается использование
материалов кабардино-черкесской литературы, истории и культуры адыгов, установление
межпредметных связей с изучаемыми курсами («Русский язык», «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном языке», «Окружающий мир» и другие).
40.5.5. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку рассчитана на преподавание
учебного предмета в том числе тем обучающимся, для которых кабардино-черкесский язык не
является языком общения, однако выбран для изучения в качестве родного языка.
40.5.6. В содержании программы по родному (кабардино-черкесский) языку выделяются
следующие содержательные линии: речевая (коммуникативная), языковая, социокультурная.
Ведущая содержательная линия - речевая, вся деятельность в рамках этой линии направлена на
развитие и совершенствование умения общаться в устной и письменной формах.
40.5.7. Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение следующих
целей:
обеспечение развития элементарных коммуникативных навыков обучающихся на родном языке
142
через овладение основными видами речевой деятельности.
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Кабардино-Балкарской Республики и Российской Федерации, о языке
как основе национального самосознания адыгского народа;
формирование на материале учебного предмета общей культуры, гражданских и патриотических
качеств, основных умений учиться и способности к организации своей деятельности, развитие
духовно-нравственной сферы личности обучающихся;
формирование базы первоначальных лингвистических знаний, практическое употребление
грамматических форм кабардино-черкесского языка, обогащение актуального и потенциального
словарного запаса;
обеспечение мотивации к изучению кабардино-черкесского языка;
развитие устной и письменной родной речи обучающихся, готовности и способности к речевой
деятельности на родном языке, потребности в речевом самосовершенствовании; развитие
способностей к творческой деятельности; овладение нормами кабардино-черкесского речевого
этикета, формирование представлений о национальной специфике единиц родного языка (прежде
всего лексических и фразеологических с национально - культурной семантикой);
развитие нравственных и эстетических чувств, воспитание позитивного эмоционально
ценностного отношения к кабардинскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности;
совершенствование у обучающихся способности ориентироваться в пространстве языка и речи,
развитие языковой интуиции;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное исследование, проект,
наблюдение, анализ);
развитие коммуникативных умений, включение обучающихся в практическую речевую
деятельность.
40.5.8. Содержание программы по родному (кабардино-черкесскому) языку интегрировано с
программой по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке и являет собой
единое этноязыковое образовательное пространство.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардино-черкесского) языка, - 372
часа: в 1 классе - 66 часов (2 час в неделю, 33 учебные недели), во 2 классе - 102 часа (3 часа в
неделю, 34 учебные недели), в 3 классе - 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе
- 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).
40.6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание учебного предмета «Родной (кабардинский) язык» в 1 классе
представлено блоком «Обучение грамоте». Главная задача обучения кабардинской
грамоте - достичь такого уровня владения устной и письменной речью, который в
143
дальнейшем позволит обучающимся успешно изучать кабардинский язык в течение всех
четырех лет начальнойшколы.
Во 2-4 классах содержание представлено в виде тематических блоков. В рамках
намеченных тем изучается система языка (фонетика, графика, морфемика, морфология
и
синтаксис);
формируются
навыки
в
области
осуществляется развитие речи,
1 Развитие речи
144
орфографии
и
пунктуации;
происходит
элементарное
сопоставление
грамматики
кабардинского
языка
с
грамматикой русского языка.
Введением в систему языкового и литературного образования является добукварный
период обучения грамоте, нацеленный на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения и письма на кабардинском языке. Особое
внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развития устных форм
речи у каждого обучающегося - формированию навыка диалога, что обеспечит развитие
коммуникативной компетенции.
Букварный период начинается примерно со II четверти 1 класса, когда обучающиеся
уже владеют определенной речевой базой: правильно произносят звуки кабардинского
языка, умеют вести диалог, а также имеют определенный словарный запас. Букварный
период предусматривает изучение букв и звуков кабардинского языка, формирование
навыков письма и слогового чтения. Наряду с формированием навыков чтения и письма
у обучающихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется
фонематический
слух,
осуществляется
орфографическая
пропедевтика. Обучение письму ведется параллельно обучению чтению с учетом
принципа координации устной и письменной речи.
Обучение грамоте завершается подведением итогов букварного периода, который
предусматривает работу над словом, словосочетанием, предложением и текстом. На
данном этапе идет обучение нормам построения предложений, развивается умение
правильно употреблять предложения в устной и письменной речи, обеспечивается
понимание содержания и структуры предложений в чужой речи.
Систематический курс языка включает сведения о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации кабардинского языка. Важная роль отводится формированию
представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических, что
145
способствует развитию языковедческой компетенции на элементарном уровне.
Содержание курса служит основой для овладения приемами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи
как предмета изучения и в выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
В рамках курса целенаправленно формируются первичные навыки работы с
информацией. Обучающийся учится осознанно читать и писать, эффективно работать с
учебной
книгой,
пользоваться словарями, также
он
работает с информацией,
представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова,
памятка),
учится
анализировать,
оценивать,
преобразовывать
и
представлять
полученную информацию, создавать новые информационные объекты: сообщения,
письма, мини- сочинения и др.
Предмет предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению обучающихся в активный познавательный процесс, помогает закрепить,
расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого
развития обучающихся; формирования позитивной самооценки, умений сотрудничать
со сверстниками и взрослыми, совместно планировать свои действия, вести поиск
нужной информации и систематизировать ее.
Программа
включает
три
взаимосвязанные
содержательные
линии:
речевую
(коммуникативную), языковую, социокультурную. Ведущая содержательная линия речевая,
вся
деятельность
в рамках
этой
линии
направлена
совершенствование умения общаться в устной и письменной формах.
146
на
развитие
и
Виды речевой деятельности
Говорение. Речь устная и письменная. Диалог. Участие в диалоге в ситуациях
повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным
произведением: диалог этикетного характера - приветствие, знакомство, прощание,
поздравление, благодарность; диалог- расспрос - умение задавать вопросы: хэт?
(кто?), сыт? (что?), дапщэщ? (когда?), дэнэ деж? (где?), дэнэк1э? (куда?), дапщэ?,
сыт хуэдиз?(сколько?), сыт хуэдэ? (какой?); диалог-побуждение к действию - умение
обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя
побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с
каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в
кабардинском языке. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о
себе, друге, семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной
сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания - 4-5 фраз.
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Аудирование. Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе
диалогического общения на уроке, небольших сообщений, основного содержания
несложных
сказок.
Понимание на слух
информации,
содержащейся в тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих изученный материал, а также
несложных
необходимой
текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
информации (имени
главного
героя;
места действия,
действующих лиц). Использование двуязычного словаря учебника.
147
количества
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения
грамоте.
Овладение
разборчивым,
аккуратным
письмом с
учетом
гигиенических требований к данному виду работы. Списывание, письмо под диктовку
слов и предложений в соответствии с изученными правилами. Написание сочинений по
интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Гласные и согласные. Гласные ударные и безударные, долгие
и краткие. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Специфичные звуки
кабардинского языка. Установление количества и последовательности звуков в слове.
Нахождение слов с одинаковыми звуками. Слог. Деление слова на слоги. Ударение в
кабардинском языке. Определение ударения и ударного слога в слове. Составление
звуковых моделей слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак
звука. Написание букв,
обозначающих специфичные звуки кабардинского языка. Алфавит кабардинского
языка.
Чтение. Навык слогового чтения. Чтение целыми словами. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений, небольших текстов. Чтение с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания. Орфоэпическое чтение (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание). Правильное
чтение слов со специфичными звуками кабардинского языка.
Письмо. Овладение разборчивым печатным и рукописным начертанием прописных и
строчных
букв.
Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов, предложений. Усвоение
приемов
и
последовательности
правильного
списывания.
Усвоение
функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки.
148
Слово, предложение текст. Различение слова, предложения и текста. Наблюдение за
значением слова. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Порядок слов в предложении. Слова, обозначающие предмет, признак предмета,
действие предмета. Этикетные слова.
Орфография. Знакомство правописанием: раздельное написание слов. Прописная
буква в начале предложения, в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях населенных пунктов. Знаки препинания в конце предложения. Перенос слов
(в том числе с буквами ъ иь).
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух.
Составление небольших устных и письменных текстов по впечатлениям и сюжетным
картинкам. Составление небольших рассказов о себе, о друзьях, о семье и пр.
Интонация утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и
побудительного предложений. Диалог.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных. Различение звонких и глухих, парных и непарных по
звонкости и глухости согласных звуков. Определение характеристики звука. Деление
слова на слоги. Звуко- буквенный разбор слова.
Г рафика. Различение звука и буквы. Использование на письме разделительных
ъ и ь в заимствованных словах, роль данных знаков в образовании сложносоставных
букв кабардинского языка (жь, хь, къ, къу, гъ, гъу, хъ, хъу, кхъ, кхъу). Установление
соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я, и.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, красная строка.
149
Знание
алфавита:
правильное
называние
букв
в
их
последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
требующих уточнения. Определение значения слова по контексту или в словаре.
Наблюдение за использованием в речи близких и противоположных по значению слов,
синонимов и антонимов. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 350
400 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения:
простейшие
устойчивые
словосочетания,
синонимы,
антонимы,
омонимы
(без
терминологии), реплики речевого этикета, отражающие культуру адыгского народа.
Этикетные слова кабардинского языка (приветствия, благопожелания, благодарность
и проч.).
Предметное содержание речи
Знакомство: с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений (имя,
возраст). Приветствие, прощание, благопожелания (с использованием типичных фраз
речевого этикета). Диалог.
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год. Народные праздники. Подарки.
Мир моих увлечений: любимые занятия, виды спорта и спортивныеигры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья: имена,
возраст, внешность, характер, увлечения.
Совместные занятия. Письмо другу. Любимое домашнее животное: имя,возраст, масть,
размер, характер, что умеет делать.
150
Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия: урок кабардинского языка. История моей школы. Виды учебных
заведений.
Мир вокруг меня. Мой дом / квартира / комната. Названия помещений, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода. Охрана природы. Красная книга.
Моя республика, страна (краеведческий материал). Общие сведения: название,
символика, столица. Национальные праздники и традиции кабардинцев и других
народов, проживающих в Кабардино-Балкарской Республике. Мой город / село:
общественные места, места отдыха, достопримечательности.
Литературные персонажи популярных детских книг (имена героев, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на кабардинском языке (стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы кабардинского речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Предметное содержание лексики по классам1 класс
Знакомство. Уи (фи) махуэ ф1ыуэ! (Добрый день, здравствуйте). Сэ си ц1эр.
(Меня зо вут .). Уэ сыт уи ц1эр? (Как тебя зовут?). Сыт уи ц1эр? (Как твое имя?). Сэ
си унэц1эр... (Моя ф ам илия.). Сыт уи унэц1эр? (Как твоя фамилия?). Уэ сыт уи
унэц1эр? (Как твоя фамилия). Узыншэу ущыт! (Будь здоров!). Узыншэу фыщыт!
(Будьте здоровы!). Мыр, мор, мыри, мори. (Этот, тот, тоже). М ы р .,(э т о т .),
м ор.
(т о т .), м ы ри.(эт от т о ж е.), м ори.(т от т ож е.). М ы р .? М о р .?
М ы р и .? М о р и .? Хэт мыр? Хэт мор? (Кто это?). Нт1э, м ы р . Нт1э, м о р . (Да
э т о .). Хьэуэ, м ы р . Хьэуэ, м о р . (Нет, э т о .). Ц1ык1у, щ1алэ ц1ык1у,
151
хъыджэбз ц1ык1у. (Маленький, мальчик, девочка). Си гуапэщ. (Мне приятно).
Наша
республика.
Къэбэрдей-Балъкъэр,
Къэбэрдей-Балъкъэр
Республикэ,
Налшык, 1уащхьэмахуэ, къалэ, къалащхьэ, къуажэ; (Кабардино-Балкария, Кабардино
Балкарская Республика, Нальчик, Эльбрус, город, столица, село). Сэри, уэри (я тоже...,
ты
т о ж е.).
1уащхьэмахуэ лъапэ,
Бахъсэн,
Нарткъалэ,
Шэджэм,
Тырныауз,
Прохладнэ, Майскэ; (Приэльбрусье, Баксан, Нарткала, Чегем, Тырныауз, Прохладный,
Майский). Нартан,
Урыху, Щхьэлыкъуэ, Ислъэмей, Сэрмакъ, Лэскэн, Арщыдан;
(Нартан, Урух, Шалушка, Исламей, Сармаково, Лескен, Аргудан). Дзэлыкъуэкъуажэ,
ин, дахэ. (Золукокоаже, большой, красивый). Щыпсэун, дэсын, зэреджэр, дэ, ди.
(жить, проживать, название, мы, мой). Сэ... сыщопсэу. (Яж иву в ...). Д э ... дыщопсэу.
(Мы живем в . ) . Дэнэущы1а? (Где ты был?). Дэнэ ущыпсэурэ? (Где ты дивешь?). Сыт
зэреджэр... ? (Как называется ... ?).
Школа. Школьные принадлежности. Школ - школхэр, еджап1э - еджап1эхэр
(школа, школы). Класс - классхэр (класс - классы), доска - доскахэр (доска - доски),
мел - мелхэр (мел - мелки), партэ - партэхэр (парта - парты), ст1ол - ст1олхэр (стол
- столы), шэнт - шэнтхэр (стул
- стулья), еджак1уэ - еджак1уэхэр (ученик - ученики), егъэджак1уэ - егъэджак1уэхэр
(учитель - учителя). Сыт мыр? (Что это? - ед. ч.). Сыт мыхэр? (Что это? - мн. ч.).
Еджэн, тхэн, бжэн, псэлъэн, жы1эн (читать, писать, считать, говорить). Сыт уэ
пщ1эр? (Что ты делаешь?). Уэ уеджэрэ? (Ты читаешь?). Уэ утхэрэ? (Ты пишешь?).
Уэ убжэрэ? (Тысчитаешь?). Уэ упсалъэрэ? (Ты говоришь?). К1уэн, джэгун, тэджын,
т1ысын, ар (идти, играть, встать, сесть, он, она). Урок, дерс, урыс, урысыбзэ урок,
адыгэ, адыгэбзэ урок, балъкъэр, балъкъэрыбзэ урок, инджылыз, инджылыбзэ урок,
есэп; джын (урок, русский, урок русского языка, кабардинец, урок кабардинского
языка, балкарец, урок балкарского
152
языка,
англичанин,
урок
английского языка,
математика,
изучать).
Зэреджэ
хьэпшыпхэр, тхылъ, тхылъылъэ, къэрэндащ, къэрэндащылъэ, хьэфэтегъэк1, ручкэ,
линейкэ, тетрадь, дневник, альбом (учебные принадлежности, книга, портфель,
карандаш, пенал, ластик, ручка, линейка, тетрадь, дневник, альбом). Илъэс дапщэ
ухъурэ? (Сколько тебе лет?). Дэнэ ук1уэрэ? (Куда ты идешь?). Дэнэ ущыпсэурэ? (Где
ты живешь?). Счет до 10. Сэ илъэсибл сохъу. (Мне семь лет.). Сэ еджап1эм сок1уэ. (Я
иду в школу).
Семья. Фэ, фи (вы, ваши). Унагъуэ, анэ, адэ, нанэ, дадэ, анэшхуэ, адэшхуэ, къуэ,
пхъу (семья, мать, отец, бабушка, дедушка, сын, дочь). Си, ди, уи, фи (мой, наш, твой,
ваш). Лэжьэн, жеин, щытын, щысын (работать, спать, стоять, сидеть). Сэ... си1эщ.
Уэ ... уи1э? (Уменя есть
... У тебя есть ...?). Шыпхъу, дэлъху, къуэш, сабий, сабий сад, ц1ыху (сестра, брат,
ребенок, детский сад, человек).
Дни недели. Тхьэмахуэ махуэ, блыщхьэ, гъубж, бэрэжьей, махуэку, мэрем,
щэбэт, нобэ; сыт хуэдэ? (воскресенье понедельник, вторник, среда, четверг, пятница,
суббота, сегодня, какой?). Пщэдей, пщэдеймыщк1э (завтра, послезавтра). Нобэ сыт
хуэдэ махуэ? (Какой сегодня день?). Пщэдей сыт хуэдэ махуэ? (Какой завтра день?).
Пщэдеймыщк1э сыт хуэдэ махуэ? (Какой послезавтра день?).
Обучение грамоте
Звуки и буквы кабардинского языка; графическое изображение букв; Гласные и
согласные буквы; Звонкие и глухие согласные; Слова на изученные буквы. Буквы А а,
М м, Н н, Р р и их звуки. Буквы э, О о, Д д, Т т и их звуки. Буквы У у (гласный звук), З
з, С с и их звуки. Буквы У у (согласный звук), Б б, П п и их звуки. Буквы И и (в
середине слова), Г г, К к и их звуки. Буквы Й й, И и (в начале слова), Ы ы и их звуки.
Буквы А а, М м, Н н, Р р и их звуки. Буквы В, в, Л л и их звуки. Буквы Е, е (в середине
слова), Ш ш, Ж ж и их звуки. Буквы Е е (в начале слова), Хх и их звуки.
153
Буквы Я, я, Ч ч и их звуки. Буквы Щ щ. Звук [щ]. Буква I и её звук. Буквы Къкъ. Звук
[къ]. Буква Дж дж. Звук [дж]. Буквы Ф ф, Ф1 ф1 и их звуки. Буква Лъ лъ. Звук [лъ].
Буква К1 к1. Звук [к1]. Буквы Ц, ц, Ц1, ц1 и их звуки. Буквы П1 п1. Звук [п1]. Буквы TI т1
и её звук [т1] Буква ь. Буквы Жь жь. Звук [лъ]. Буквы Щ1 щ1. Звук [щ1]. Буквы Хь хь.
Звук [хь]. Буквы Л1 л1. Звук [л1]. Буквы Ху ху. Звук [ху]. Буквы Гу гу. Звук [гу]. Буквы
Ку ку. Звук [ку]. Буквы 1у 1у. Звук [1у]. Буквы Д з дз. Звук [дз]. Буквы К1у, к1у. Звук
[к1у]. Буквы Гъ, гъ. Звук [гъ]. Буквы Гъу, гъу. Звук [гъу]. Буквы Къу, къу. Звук [къу].
Буквы Хъхъ. Звук [хъ]. Буквы Хъу хъу. Звук [хъу]. Буквы Кхъ кхъ. Звук [кхъ]. Буквы Ю,
ю, Э, э, Ё, ё и их звуки.
Глаголы телъщ - тетщ, илъщ - итщ, дэлъщ - дэтщ (лежит на ... - стоит ...,
лежит в ... - стоит в ...).
Глаголы
къэщтэн,
къеджэн,
телъхьэн,
тегъэувэн,
къытехын,
тхьэщ1ын (брать, читать, класть, ставить, снять, убрать, мыть).
Употребление глаголов в разных временных формах.
2 класс
1 раздел. Повторение.
2 раздел. Фрукты и ягоды. Введение новых слов: пхъэщхьэмыщхьэ, кхъужь,
кхъужьей, хьэиуэ, хьэиуей, шэфтал, шэфталей; пытын (фрукты, груша, грушевое
дерево, айва, айвовое дерево, персик, персиковое дерево, растет на дереве), хуэрэджэ,
хуэрэджей, хъурмэ, зэрыджэ, зэрыджей; п1ащэ (абрикос, абрикосовое дерево, хурма,
калина, крупны й.), мэрак1уэ, мэрак1уапц1э, мамкъут, щхъырыб, тут мэрак1уэ,
къазмакъ. (ягоды, земляника, малина, крыжовник, тутовник, облепиха).
3 раздел. Овощи. Введение новых слов: хадэхэк1, нащэ, бэдрэжан, к1эрт1оф,
жэгундэ (овощи, огурец, помидор, картофель, свекла), бжьыхьэ, бжьыхьэр къихьащ,
бжьыхьэм хъун; мыхъу, хъуа; иджыри (осень, наступила осень, осенью песпевает,
поспел, е щ ё .), джэш, балыджэ, балыджэ ф1ыц1э, шыбжий сыр, шыбжий 1эф1; хьэсэ
(фасоль, редис,
редька, острый перец, сладкий перец, грядка).
154
4 раздел. Мое тело. Части тела. Введение новых слов: 1эпкълъэпкъ, 1э, 1эпэ,
1эпхъуамбэ, 1эпщэ, 1эблэ, лъакъуэ, лъэпхъуамбэ (тело, рука, палец, запястье, плечо,
нога, палец), нэ, пэ, 1упэ, жьэ, дзэ, бзэгу, тхьэк1умэ; зэк1уж (глаза, нос губы, рот, зубы,
язык, ухо), пщэ, тэмакъ, нат1э, набдзэ, нэбжьыц, напэ, нэк1у; узын, сымэджэн, хъужын
(шея, горло, лоб, брови, ресницы, лицо, щеки; болеть, выздороветь), гу, бгъэ, бгы, ныбэ,
дамэ, 1эбжьанэ, лъэбжьанэ, лъэгуажьэ; ижь, сэмэгу (сердце, грудина, поясница,
живот, плечо, ногти, колени, правая, левая).
5
раздел. Здравствуй, зима! Введение новых слов: щ1ымахуэ, щ1ымахуэр
къэсащ, щ1ы1э хъуащ, уэс, уэс къос, уэс телъщ; куу (зима, пришла зима, похолодало,
снег, снег идет, лежит снег, глубокий), илъэсыщ1э, ёлкэ къэщэхун, ёлкэ гъэщ1эрэщ1эн,
уэск1урий, уэск1урий щ1ын, Уэс Дадэ, Уэс Гуащэ (Новый год, купить елку, нарядить
елку, снеговик, Дед Мороз, Снегурочка), мыл, 1умыл сытхъу, сытхъу трищ1эн, сытхъум
зэщ1иблэн (лед, иней, наледь, занесло), уае, щтын, псыежэх, псыежэхыр щтащ, щ1ы1эм
исын, щ1ы1эм идыкъын, п1ыщ1эн, уэс 1эшк1э, уэс 1эшк1эк1э джэгун (холод, замерзнуть,
речка замерзнуть, продрог, играть в снежки), дуней, иджыпсту, гъэм и зэман, гъэм и
лъэхъэнэ; щ1ымахуэпэ, щ1ымахуэку, шылэ; уэрам (погода, сейчас, время года, начало
зимы, середина зимы, самое холодное время, улицы), лъэрыжэ, 1эжьэ; лъэрыжэк1э,
1эжьэк1э къэжыхьын (коньки, санки, кататься).
6 раздел. Одежда и обувь. Введение новых слов: щыгъын, щ1ымахуэ щыгъын,
гъэмахуэ щыгъын; бэлъто, джэдыгу (одежда, зимняя одежда, летняя одежда, пальто,
шуба), щыгъын: ц1ыхубз, ц1ыхубз щыгъын, ц1ыхухъу, ц1ыхухъу щыгъын; щабэ, пхъашэ
(женская одежда, мужская одежда, мягкий, жесткий), джанэ, цыджанэ, гъуэншэдж,
1элъэщ1, лъэпэд, цылъэпэд; хуэпэн, зыхуэпэн (рубашка, блуза, кофта, брюки, платок,
носки, шерстяные носки, одевать, одеваться), к1э, к1эпхын, пл1э; п1ащ1э, 1ув. (платье,
юбка, фартук, блуза, тонкая ткань, толстая ткань), вакъэ,
155
туфлъэ, ботэ, шырыкъу, батинк1э; лъыт1эгъэн, зылъыт1эгъэн (обувь, туфли, боты,
сапоги, ботинки, одевать).
7 раздел. Домашние животные и птицы. Введение новых слов: унэ псэущхьэхэр,
1эщ, шк1э, танэ, хыв, хывышк1э; щ1эсын (домашние животные, скот, теленок, телка,
буйвол, буйволенок, детеныши), мэл, щынэ, ажэ, чыц1, шыд, шыдк1ылу; къарэ, щхъуэ.
(овца, ягненок, козел, козленок, осел, осленок, черный, серый), джэдкъаз, адакъэ, гуэгуш
анэ, гуэгушыхъу; гъэшхэн, зехуэн (домашняя птица, петух, курица, индюк, индейка,
кормить, содержать), бабыщ анэ, бабыщыхъу, бабыщ шыр; джэдэщ (утки, селезень,
утенок, курятник).
8 раздел. Дикие животные. Введение новых слов: хьэк1экхъуэк1э, мэз псэущхьэ,
тхьэк1умэк1ыхь, дыгъужь, к1эпхъ, цыжьбанэ (звери, лесные жители, заяц, волк, белка,
ежик), аслъэн, къаплъэн, елэн, номин; шынагъуэ, ябгэ, къэрабгъэ (лев, тигр, рысь,
обезьяна, страшный, грозный), уашхэ, къундуз, жумэрэн, дзыдзэ, хьэндыркъуакъуэ,
дзыгъуэ; лъагъун (барсук, выдра, хомяк, лягушка, мышь, видеть), пыл, махъшэ, бланэ,
бжьо, кхъуэп1ащэ; къум; лъэщ (слон, верблюд, кабан, пустыня, сильный), бжьакъуэ,
к1апэ; пк1эн, лъэн, жэн, къэжыхьын (рога, хвост, скакать, прыгать, бежать, бегать),
блэ, благъуэ, шылъэгу, шындырхъуо, хьэндыркъуакъуэ, хыкхъуэ; пщын, псым хэсын,
псым есын (змея, крокодил, черепаха, ящерица, лягушка, дельфин, ползет, живет в
воде, плавает), гъуэ, гъуэ щ1ын, гъуэм исын, гъуэм щыпсэун, псы щыпсэун (нора, роет
нору, живет в норе, живет в водоемах).
9 раздел. Пернатые друзья. Введение новых слов: къанжэ, къуаргъ, жьынду,
хьэрхьуп, жыгыу1у; лъэтэн, къэлъэтэжын (сорока, ворона, сова, удод, дятел, летать,
прилететь), к1ыгуугу, уэгунэбзу, бгъэ, мэз джэд, къру, къыу (кукушка, жаворонок,
сокол,
орел,
куропатка,
журавль,
лебедь), зэран;
ещэн,
къэк1ыгъэхэр хъумэн,
хьэп1ац1эхэм щыхъумэн (вредители, ловить, защищать деревья от вредителей).
156
10 раздел. Весна расцветает. Введение новых слов: уэшх, уэшх къешхын;
къэпсэужын, дунейр къопсэуж; къэщ1эрэщ1эжын (дождь, идет дождь, оживает,
природа оживает, расцветать), псыхьэлыгъуэ, ажэгъуэмэ; къыхэжын, къэк1ын,
къэт1эп1ын. (ручейки, подснежник, пробиться, вырастать, распускаться), пасэ, пасэу,
к1асэ, к1асэу; къепсын, тк1ун, уэсыр мэтк1у (раняя, рано,поздняя, поздно, светить,
таять, снег тает).
3 класс
1 сентября - день знаний. Наша республика.
1 раздел. Золотая осень. Осень в наших краях. Осенние виды работ. Наш сад.
Перелетные птицы. Собираем урожай. Экскурсия в лес. Пословицы и поговорки.
Стихотворение
«Осень».
Кроссворды,
ребусы, шарады,
загадки,
скороговорки.
Проекты: «Бжьыхьэ дахащэ» («Осень золотая»), «Бжьыхьэ бэв» («Богатая осень») на
выбор.
2 раздел. «Труд в радость». Рабочий инвентарь. Изменение глаголов по лицам и
числам. Словообразовательные суффиксы: -шхуэ-, -ф1ы-. Магазин инструментов.
Инструменты. Кроссворды, ребусы, шарады, загадки, скороговорки.
3 раздел. Моя школа: на какой улице, сколько этажей. Учебные кабинеты.
Новая лексика. Числительные. Кроссворды, ребусы, шарады,загадки, скороговорки.
4 раздел. Новый год. Наступила зима. Новая лексика по теме. Кроссворды,
ребусы, шарады, загадки, скороговорки. Стихотворения наизусть: Афаунов Л. «Первый
снег», Шогенцуков А. «Новый год», Шогенов Л. «Зимняя птица».
5 раздел. Семья и родственники. Новые слова и выражения: 1ыхьлы - кровный
родственник, зэанэзэкъуэ - мать с сыном, зэанэзэпхъу - мать с дочерью, зэадэзэкъуэ отец с сыном, зэадэзэпхъу - отец с дочерью. Семейные праздники, традиции. Блюда
адыгской кухни: джэдлыбжьэ -
157
курица в сметане, тхуипщэф1ын - приготовить нам. Взрослые члены семьи: балигъ взрослый, щхьэгъусэ - супруг, супруга, зэщхьэгъусэхэр - супруги, нысащ1э - невеста,
унэгуащэ - домохозяйка, анэш - родительский дом матери, адэ къуэш - дядя, брат
отца, адэ къуэшым и къуэ / ипхъу - двоюродные брат / сестра по отцу, анэ шыпхъу тетя, сестра матери, анэ дэлъу - дядя по матери, анэ шыпхъум и къуэ / ипхъу двоюродный брат / сестра по матери, къуэрылъу - внук, внучка от сына, пхъурылъху внук, внучка от дочери, лъагъунлъагъу къэк1уащ - повидаться приехала, благъэ родственник, унэкъуэщ - семья брата, хьэщ1ап1э - в гости, хьэщГэщ - гостиная.
Стихотворение Афаунова Л. «У бабушки». Кроссворды, ребусы, шарады, загадки,
скороговорки. Проекты: «Ди анэхэр», «Ди унагъуэр» (по выбору).
6 раздел. Мир и дружба. Я живу в России. Новые слова и выражения по теме.
Моя малая Родина - Кабардино-Балкарская Республика. Кроссворды, ребусы, шарады,
загадки, скороговорки.
7 раздел. Мой дом. Обстановка. Мебель и вещи. Новые слова и выражения по
теме.
Моя
комната.
Кроссворды,
ребусы,
шарады,
загадки, скороговорки.
Стихотворение Шогенова Л. «Дом».
8 раздел. Международный женский день. День для мам. Новые слова и
выражения: анэхэм я махуэ (день матери), анэшхуэхэм я махуэ (праздникбабушек) и др.
Рассказ
по
картине.
Кроссворды,
ребусы,
шарады,
загадки, скороговорки.
Стихотворения по теме.
9 раздел. На нашей кухне. Новые слова и выражения по теме. Стихотворения
Хатуева П. «Динэ и Дана», Канукова З. «Лето». Кроссворды, ребусы, шарады, загадки,
скороговорки. Повторение пройденного.
4 класс
1 раздел. Природа. Времена года. Экскурсия влес. Рассказ по картине.
Описание природы. Подбор синонимов и антонимов. Новые слова
158
и выражения по теме.
Стихотворения, пословицы, приметы о временах года.
Стихотворения: Хатуева П. «Осень», Кудашева Р. «В лесу родилась елочка», Афаунова
Л. «Весна», Афаунова Л. «Лето».
Проекты: «Любое время года красиво», «Стихи, пословицы, приметы». Конкурс.
План действий.
2 раздел. Домашние дела. Новые слова и выражения по теме. Кроссворды,
ребусы, шарады, загадки, скороговорки.
3 раздел. Сказки о труде. Бытовые сказки. Сказки «Дармоед и работяга»,
«Зарплата». Новые слова и выражения по теме.
Проекты: «Мамэ нэхъ дахэ теткъым дунейм» («Дороже матери нет на свете»),
«Мартым и 8-р ц1ыхубзхэм я махуэшхуэщ» («8 марта - международный женский
день»).
4 раздел. День рождения моей матери и бабушки. Дополнение рассказа по
заданному началу. Новые слова и выражения по теме. Кроссворды, ребусы, шарады,
загадки, скороговорки.
5
раздел. Горжусь Эльбрусом! Карта республики. Дополнение рассказа по
заданному началу. Новые слова и выражения по теме. Кроссворды, ребусы, шарады,
загадки, скороговорки.
6 раздел. Весна в наших краях. Новые слова и выражения по теме.
Кроссворды, ребусы, шарады, загадки, скороговорки.
7 раздел. Живу в России. Россия - наша Родина. Новые слова и выражения по
теме. Кроссворды, ребусы, шарады, загадки, скороговорки.
8 раздел. «Скоро лето». Лекарственные растения. Новые слова и выражения.
Кроссворды, ребусы, шарады, загадки, скороговорки.
Повторение пройденного за год, за четыре года.
Сведения о системе языка, изучаемые с 1 по 4 классы Г рафика и
орфография. Все буквы алфавита и звуко-буквенные
соответствия. Основные правила чтения и орфографии.
159
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами корня, суффикса, основы и
окончания.
Представление
о
значении
суффиксов
и префиксов.
Различение
словообразовательных и формообразующих префиксов и суффиксов (на элементарном
уровне, без терминологии и лингвистической составляющей). Образование слов с
помощью суффиксов и приставок. Отличие состава слова в кабардинском языке от
состава слова в русском языке. Начальное представление о способах словообразования
- аффиксация в именах существительных (без морфемного разбора).
Морфология.
Части
речи
(на
фоне
элементарного сопоставления
явлений
кабардинского и русского языков).
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение существительных
по грамматическим признакам. Вопросы хэт? (кто?) - о человеке, все остальные
существительные отвечают на вопрос сыт? (что?). Существительные собственные и
нарицательные. Единственное и множественное число существительных. Суффикс -хэв существительных множественного числа. Отсутствие категории рода у кабардинских
существительных. Склонение существительных по заданному образцу. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное, по окончаниям -р, -м, -мк1э, -к1э, уэ, -рауэ. Роль существительного в предложении.
Имя
прилагательное.
относительные
Значение
прилагательные.
и
употребление
Связь
в
речи.
прилагательного с
Качественные
и
существительным
в
словосочетании, предложении. Определительные словосочетания, пишущиеся слитно.
Роль
прилагательного
в
предложении.
Правила
склонения
определительных
словосочетаний (падежные окончания и суффикс множественности -хэ- прибавляются
только ко второму слову).
160
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные, притяжательные,
указательные местоимения: значение и употребление в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Время
глагола: глагольные формы прошедшего, настоящего и будущего времени. Изменение
глагола по лицам и числам. Положительная и отрицательная формы (префикс мы- и
суффикс -къым-). Роль глагола в предложении.
Имя числительное. Общее представление о числительном. Количественные и
порядковые числительные - употребление в речи. Правописание префикса -е- и
суффикса -анэ- в порядковых числительных. Производные числительные. Составные
порядковые числительные. Собирательные числительные.
Послелоги. Роль послелогов в выражении падежных отношений в кабардинском
языке. Виды послелогов: временные, пространственные, причинные и др. Способность
подбирать нужные послелоги по смыслу. Правописание; сравнение с предлогами в
русском языке.
Союзы.
Значение
и употребление
в
речи.
Союзы
и
союз-суффиксы
(без
терминологии).
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходств
и
различий).
повествовательные,
Различение
вопросительные,
предложений
побудительные;
по
цели
высказывания:
по эмоциональной
окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные; по наличию или отсутствию
второстепенных членов: распространенные и нераспространенные (простые случаи).
Нахождение главных членов предложения - подлежащего и сказуемого. Определение
второстепенных
членов
предложения
(по
вопросам,
без
введения
терминов).
Установление связи между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов). Порядок слов в кабардинском предложении (сказуемое всегда в
конце).
161
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами.
Использование интонации перечисления впредложениях с однородными членами.
Предложения с обращениями. Интонация в предложении собращением.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы
в слове (после у не пишется ы; в начале слова слышится звук [э], но всегда пишется
буква а и т. д.). Использование словаря при работе с текстом.
Правила переноса: не оставлять одну букву на строке и не переносить одну букву на
другую строку. Исключение из правила: можно оставлять одну сложносоставную букву,
если после нее слышится звук [ы].Правила переноса слов с дифтонгами.
Правописание слов, заимствованных из русского языка.
Употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки). Запятая в предложениях с однородными членами и обращениями.
Развитие речи. Текст. Овладение основными видами речевой деятельности
(говорение, слушание, чтение и письмо). Осознание ситуации общения: с какой целью,
с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить, привлечь внимание). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях
речевого
и
бытового
общения
благодарность, обращение с просьбой).
162
(приветствие,
прощание,
извинение,
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте и
их последовательность. Последовательность частей текста (абзацев). Заглавие текста.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Создание
собственных текстов
и редактирование заданных
текстов
с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство
с
основными
видами
сочинений
(без
терминов):
сочинение-
повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Речевой этикет. Способность быть тактичным, предупредительным, терпимым и
доброжелательным в процессе общения. Умение строить высказывания в соответствии с
ситуацией, статусом собеседника, степенью знакомства с ним (уместность, точность,
краткость и правильность). Использование общеупотребительных формул речевого
этикета. Элементарное сопоставление явлений кабардинской и русской лингвокультур.
Литературоведческая пропедевтика
Прозаическая и стихотворная речь. Малые фольклорные жанры (загадки, пословицы,
поговорки, игры, считалки, скороговорки). Сказки - волшебные, бытовые, о животных.
Основные
различия
фольклорных
и
литературных
художественной выразительности (сравнение,
произведение,
автор,
сюжет,
тема,
163
повтор).
произведений.
Средства
Понятия художественное
герой.
Позиция
автора
40.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому)
языку на уровне начального общего образования.
40.10.1. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(кабардино-черкесского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса
родного (кабардино-черкесского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов
164
речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных
текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (кабардино-черкесского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(кабардино-черкесского) языка).
40.10.2. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
40.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления
родного (кабардино-черкесского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
165
40.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой
ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
40.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
40.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
166
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
40.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
40.10.2.6. У обучающегося будут самоконтроля как части регулятивных универсальных
учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
40.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
40.10.3. Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной (кабардино черкесский) язык».
Основные предметные результаты изучения предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык»
- формирование умений в говорении, аудировании, чтении и письме, знаний о лексике,
фонетике и грамматике кабардино-черкесского языка (на фоне элементарного сопоставления
167
явлений кабардино-черкесского и русского языков). В ходе изучения родного языка как
средства коммуникации обучающиеся также знакомятся с его культурной составляющей фольклорными жанрами и отрывками из детских художественных произведений, что
способствует формированию начальных представлений о родной литературе во всем её
родовом и жанровом многообразии, а также служит пропедевтикой для дальнейшего изучения
литературоведческих понятий.
Обучающийся научится:
рассказывать на родном языке о себе, друзьях, любимых животных, каникулах;
вести диалог, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
строить правильные предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания , соблюдая нормы кабардино черкесского языка;
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во
время монолога и диалога;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста, используя речевые
средства кабардино-черкесского языка;
выражать и аргументировать собственное мнение с учётом ситуации общения;
обосновывать собственную позицию и координировать её с позициями других партнёров по
совместной деятельности;
владеть техникой
выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать собственное мнение;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
понимать на слух речь учителя и других обучающихся;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
воспринимать на слух текст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу;
владеть техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного текста;
находить в тексте нужную информацию;
168
выразительно читать построенный на изученном языковом материале небольшой текст с
соблюдением правил произношения и интонирования;
устанавливать последовательность событий в тексте;
определять вид текста (повествование, описание, рассуждение).
читать про себя и полностью понимать содержание небольших текстов;
определять значение незнакомых слов по контексту;
выражать своё мнение о прочитанном;
составлять план прочитанного текста;
писать на кабардинском языке, соблюдая изученные нормы;
владеть начертанием письменных прописных и строчных букв;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических
норм;
вырабатывать связное и ритмичное написание букв;
писать под диктовку слова, тексты;
правильно списывать слова и предложения;
писать сочинение на основе впечатлений (по картине), соблюдая орфографические и
пунктуационные правила;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы;
анализировать последовательность собственных действий при работе над сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом;
применять изученные правила правописания;
писать прописные буквы в начале предложения и в именах собственных (именах и фамилиях
людей, кличках животных, топонимах);
различать звуки и буквы (букву как знак звука);
произносить и различать на слух гласные и согласные звуки кабардино-черкесского языка;
распознавать устную и письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
определять количество и последовательность звуков в слове;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные и согласные, гласные - долгие и краткие,
ударные и безударные, согласные - звонкие, глухие);
169
выделять в слове ударение, ударный слог;
определять количество слогов;
составлять и сравнивать звуковые модели различных слов;
находить в тексте слова с заданным звуком;
иметь представление об особых буквах кабардино-черкесского алфавита (гу, ку, ху, к1, к1у, къ,
къу, гъ, гъу, хь, жь, хъ, хъу, кхъ, кхъу, ф1, ц1, щ1, I, 1у) и обозначаемые ими звуки;
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфичные звуки кабардино черкесского языка (в частности, букву у, которая может обозначать как гласную, так и
согласную фонему);
проводить звуковой и звуко-буквенный анализ слова;
правильно называть буквы, их последовательность в алфавите;
использовать алфавит для упорядочения списка слов, при работе со словарями,
справочниками;
понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка;
определять лексическое значение слова;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов (без
терминологии);
выявлять в тексте слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по смыслу
(омонимы - без терминологии);
различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова;
находить и выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
образовывать новые слова по заданному образцу;
распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имён существительных собственные и нарицательные, находить слова,
отвечающие на вопросы: «хэт?» и «сыт?» («кто?» и «что?»), определять, в каком случае
вопрос относится к категории одушевлённости (неодушевлённости);
распознавать имена прилагательные, определять их роль в речи;
отвечать на вопросы: «хуэдэ?», «дэтхэнэ?» («какой?», «который?») и находить слова которые
отвечают на эти вопросы;
наблюдать за употреблением имен прилагательных в текстах;
170
наблюдать за личными местоимениями; использовать личные местоимения для устранения
повторов в тексте;
использовать в речи притяжательные, указательные и вопросительные местоимения;
находить в тексте имена числительные, отвечать на вопросы: «дапщэ?» («когда?»), «сыт
хуэдиз?» («сколько?»);
различать глаголы среди других слов и в тексте;
изменять глаголы по лицам, числам и временам;
различать послелоги и союзы, находить их в тексте, самостоятельно подбирать подходящие
послелоги и союзы;
находить главные члены предложения - подлежащее и сказуемое;
находить и определять второстепенные члены предложения (по вопросам);
правильно оформлять предложение при письме;
опознавать лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические явления,
отсутствующие в русском языке (например, выделять послелоги, определять фонетические
изменения в заимствованных словах), и наоборот (отсутствие в кабардинском языке
категории рода, имеющейся в русском);
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах;
использовать элементарные формулы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);
употреблять в речи адыгские скороговорки, загадки, пословицы, тренируя тем самым
правильную артикуляцию специфических кабардинских звуков;
оперировать языковыми средствами, с помощью которых можно представить свою
республику и традиции адыгского народа;
использовать в процессе общения социокультурные знания о Кабардино-Балкарской
Республике;
понимать социокультурные реалии при слушании, чтении, аудировании (в рамках изученного
материала);
участвовать в диалоге (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение), соблюдая нормы
речевого этикета;
учитывать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
писать короткие письма, поздравительные открытки, используя слова приветствия,
благопожелания, благодарности;
171
составлять мини-проекты, буклеты, ознакомительные маршруты для туристов, знакомящие с
Кабардино-Балкарской Республикой и её достопримечательностями;
различать прозаическую и стихотворную речь;
различать и характеризовать малые фольклорные жанры;
различать сказки - волшебные, бытовые, о животных;
сравнивать сюжеты сказок разных народов;
отличать фольклорное произведение от литературного;
находить средства художественной выразительности;
давать определение понятиям художественное произведение, автор, сюжет, тема, герой;
определять позицию автора;
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
различать жанры художественных произведений и распознавать их отличительные
особенности;
находить средства художественной выразительности - синонимы, антонимы, сравнения,
метафоры, олицетворения, эпитеты, гиперболы;
сравнивать, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
персонаж, автор);
определять позиции героев художественного текста.
40.10.3.1. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
произносить и различать на слух согласные звуки (звонкие, глухие);
определять количество и последовательность звуков в слове;
произносить и различать на слух гласные звуки кабардино-черкесского языка (долгие,
краткие);
правильно произносить специфичные кабардинские гласные и согласные звуки;
различать звуки и буквы (букву как знак звука);
определять количество слогов в слове по количеству гласных;
172
выделять в слове ударение, ударный слог;
переносить слова на другую строку;
рассказывать о себе, друзьях, домашних питомцах;
соблюдать изученные нормы кабардино-черкесского языка в устной и письменной речи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу;
писать прописные и строчные буквы;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических
норм;
вырабатывать связное и ритмичное написание букв;
писать под диктовку слова, тексты объёмом не более 8 слов;
распознавать устную и письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
подбирать и находить слова, схожие и противоположные по значению;
применять изученные правила правописания (раздельное написание слов в предложении);
писать прописные буквы в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях,
отчествах людей, кличках животных, топонимах);
правильно оформлять предложение при письме, выбирать знак конца предложения;
переносить слова с буквами ъ и ь по слогам;
составлять и сравнивать звуковые модели различных слов;
правильно писать буквы, обозначающие специфичные звуки кабардино-черкесского языка;
называть буквы кабардино-черкесского алфавита в их последовательности;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
находить в предложении слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие
предмета;
вести простейший диалог, спрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
владеть техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного текста;
определять функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки.
173
писать словарный (4-5 слов) и текстовый (6-8 слов) диктанты;
списывать небольшой печатный текст (13-17 слов), находить орфограммы, находить границы
предложения.
устно составлять 2-3 предложения на заданную тему;
записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения); писать печатным и рукописным
шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
40.10.3.2. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
составлять небольшое описание картины;
рассказывать о друзьях, любимых животных, каникулах;
понимать на слух речь учителя и других обучающихся;
находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (в рамках изученного материала);
проводить звуковой и звуко-буквенный анализ слова;
определять лексическое значение слова при помощи словаря в конце учебника или толкового
(переводного) словаря;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов (без
употребления терминов);
находить главные члены предложения - подлежащее и сказуемое;
выделять среди имён существительных собственные и нарицательные;
определять множественное число имён существительных по суффиксу -хэ- (без
терминологии), самостоятельно находить слова с суффиксом множественного числа;
распознавать прилагательные (по вопросу), определять их роль в речи
наблюдать за употреблением прилагательных в текстах;
распознавать личные местоимения;
различать слова, обозначающие действие, среди других слов и в тексте;
наблюдать за употреблением прилагательных в текстах;
распознавать глаголы (без термина) настоящего времени;
строить предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный
174
вопрос, для выражения собственного мнения);
составлять предложения со словами: зы, т1у, куэд (один, два, много);
различать предложения по цели высказывания и по интонации;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во
время монолога и диалога.
писать словарный (6-8 слов) и текстовый (8-10 слов) диктанты;
списывать небольшой (от 17 до 23 слов) печатный текст, находить орфограммы, находить
границы предложения, выделять части текста.
составлять 3-5 предложений на заданную тему;
записывать по памяти небольшой текст (2-4 предложения);
каллиграфически точно писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил
орфографии (в пределах изученного).
40.10.3.3. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
строить устное монологическое высказывание;
разыгрывать готовые диалоги на изученные темы;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, с
соблюдением правил произношения и интонирования;
кратко излагать содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать свое отношение,
используя речевые средства кабардино-черкесского языка;
устанавливать последовательность событий в тексте;
определять вид текста (повествовательный, описательный, текст-рассуждение);
опознавать социокультурные реалии при чтении и аудировании (в рамках изученного
материала);
делать фонетическую запись слов;
выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
определять разные виды префиксов и суффиксов в словах;
наблюдать за употреблением синонимов, антонимов и омонимов в речи (без употребления
175
терминов);
подбирать синонимы к словам разных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова;
определять слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять признаки имён существительных;
различать существительные одушевлённые и неодушевлённые;
наблюдать за личными, притяжательными и указательными местоимениями употреблять их в
речи; использовать личные местоимения для устранения повторов в тексте;
наблюдать за ролью прилагательных в описательных текстах;
различать качественные и относительные прилагательные;
наблюдать за особенностями глагола как части речи;
спрягать глаголы настоящего времени по образцу;
писать сочинение по картине, используя выразительные средства языка;
соблюдать нормы кабардино-черкесского языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников;
писать словарный (7-8 слов) и текстовый (9-12 слов) диктанты;
списывать с печатного текста, находить орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать заданную часть текста (23-25 слов);
устно составлять 3-5 предложений на заданную тему;
записывать по памяти небольшой текст (3-5 предложений);
писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил орфографии (в пределах
изученного) и правил каллиграфии;
писать мини-сочинение на заданную тему (5-6 предложений);
писать письмо, поздравительную открытку, используя нормы речевого этикета.
40.10.3.4. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать про себя небольшие тексты и понимать их содержание;
самостоятельно создавать небольшие устные и письменные тексты;
определять значение незнакомых слов по контексту;
176
писать тексты под диктовку объёмом не более 15 слов с учётом изученных правил
правописания;
определять словообразующие и формообразующие префиксы и суффиксы;
образовывать новые слова при помощи префиксов и суффиксов;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять значение и употребление в речи имён числительных, определять их разряды;
определять категорию времени;
иметь представление о формах глаголов в прошедшем, настоящем и будущем времени,
образовывать отрицательные формы глаголов;
выявлять наречия места (отвечающие на вопросы дэнэ деж? дэнэ? дэнэк1э? - где? куда?
откуда?); времени (отвечающие на вопрос дапщэщ? - когда?), образа действия (отвечающие
на вопрос дауэ? - как?);
иметь представление о функциях послелогов и союзов, находить их в тексте;
находить в предложении однородные члены предложения;
ставить знаки препинания в предложениях с обращениями;
владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;
выражать собственное мнение, аргументируя его с учётом ситуации общения;
разгадывать рассказы-загадки по определённым признакам;
понимать цель письменного пересказа текста;
списывать печатный текст (25-30 слов), выделять орфограммы, находить границы
предложения, делить текст на части;
писать словарный (8-9 слов) и текстовый (12-15 слов) диктанты;
различать и характеризовать малые фольклорные жанры - загадки, пословицы, поговорки,
игры, считалки, скороговорки;
различать волшебные и бытовые сказки, сказки о животных;
сравнивать сюжеты сказок разных народов;
отличать фольклорное произведение от литературного;
находить средства художественной выразительности - сравнение, звукопись, повтор;
давать определение понятиям художественное произведение, автор, сюжет, тема, герой,
177
определять позицию автора.
2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке»
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (кабардино черкесском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке») (далее соответственно - программа по литературному
чтению на родном (кабардино-черкесском) языке, литературное чтение на родном (кабардино
черкесском) языке) разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардино
черкесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению на родном (кабардино
черкесском) языке.
113.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного чтения на
родном (кабардино-черкесском) языке, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
113.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
113.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(кабардино-черкесском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные результаты
за каждый год обучения.
113.5. Пояснительная записка.
113.5.1. Программа по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке на
уровне начального общего образования разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»
курс направлен на формирование понимания места и роли литературы на родном языке в
едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей,
понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации, на формирование понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и российской культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и
культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
178
обеспечения культурной самоидентификации.
Основная идея учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском)
языке» состоит в том, что кабардино-черкесская литература включает в себя систему
ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не
только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, кабардино-черкесская
литература устанавливает преемственную связь прошлого, настоящего и будущего
национально-культурной традиции в сознании обучающихся.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (66 часов). Содержание курса
«Литературное чтение», реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
федеральной рабочей программе учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык».
Период обучения грамоте заканчивается к концу 1 класса и раздельного обучения учебных
предметов «Родной (кабардино-черкесский) язык» и «Литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке» нет. Раздельное изучение учебных предметов «Родной
(кабардино-черкесский) язык» и «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском)
языке» начинается со 2 класса.
113.5.2. В содержание программы по литературному чтению на родном (кабардино
черкесском) языке выделяются следующие содержательные линии: виды речевой и
читательской деятельности, литературоведческая пропедевтика, творческая деятельность
обучающихся, круг детского чтения.
113.5.3. Изучение литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке направлено
на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком
в системе образования обучающихся;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с
разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора
и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта обучающихся средствами художественной литературы,
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности,
воспитание интереса и уважения к культуре народов России;
формирование интереса к истории, традиции, искусству своего народа, а также к жизни и
культуре народов России;
179
ознакомление с детской литературой родного, русского и других народов, формирование
патриотизма и чувства любви к своей Родине и народу.
113.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном
(кабардино-черкесском) языке, - 102 часа: во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
113.6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, говорение, чтение, письмо в своей основе являются общими видами
речевой деятельности для всех учебных предметов филологической направленности. Это
вызывает необходимость установления продуктивных межпредметных связей по развитию
речи обучающихся на уроках кабардинского и русского языков и литературного чтения на
кабардинском и русском языках.
Аудирование
Восприятие кабардинской речи на слух (высказывание собеседника, слушание, чтение
различных
текстов).
высказывания,
Адекватное
умение
понимание
отвечать
на
содержания
вопросы
по
прослушанного
содержанию,
речевого
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопросы по прослушанному учебному и художественному произведению. Развитие умения
наблюдать за выразительностью речи, за особенностями авторского стиля.
Говорение
Монологическая речь, осознанность монологического высказывания, понимание его
основной мысли. Составление плана высказывания. Связность и логичность суждения.
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Передача в рассказе впечатлений из
повседневной жизни, от литературного произведения, изобразительного искусства. Отбор и
использование языковых средств
выразительности
в
собственном
монологическом
высказывании (синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты и др.).
Диалогическая речь, ее особенности. Участие в диалоге. Умение выслушать и понять
высказывание собеседника, ответить на него. Умение проявлять доброжелательность к
собеседнику. Умение выслушать иную
180
точку зрения и аргументировано дать на нее ответ с опорой на текст или личный опыт.
Знакомство
с
особенностями
кабардинского
этикета
на
основе
литературных
произведений. Использование формул кабардинского речевогоэтикета в общении.
Чтение
Чтение вслух. Переход от слогового чтения к чтению целыми словами, постепенное
увеличение скорости и темпа чтения; осознанное чтение.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон
и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Формирование умения читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке.
Освоение особенностей выразительного чтения.
Чтение про себя. Умение самостоятельно читать текст небольшого объема. Осознание
смысла доступного по объему и жанру произведения при чтении про себя. Определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в изучаемом тексте необходимые сведения.
Работа со словом. Умение распознавать прямое и переносное значение слов в тексте
произведения,
способность
определять
многозначность
слов.
Целенаправленное
пополнение активного словарного запаса. Работа с лингвистическими словарями.
Письмо
Нормы
собственного
письменной
речи.
Умения
письменного высказывания
181
и
навыки
(описание,
определения
повествование,
типа
рассуждение), а также его темы и главной мысли, соотнесения содержания высказывания с
заданной темой. Использование языковых средств выразительности (синонимы, антонимы,
сравнения, эпитеты) в собственном письменном высказывании в форме вопроса или ответа
на
вопрос, сочинения, рассказа на заданную тему, письменного плана сообщения.
Письменное оформление учебного проектного задания.
Раздел «Круг детского чтения»
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и
их знания об окружающем мире, о сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о
природе и ее охране, об истории нашей Родины, о культуре кабардинского народа,
помогающие накоплению социально-нравственного опыта обучающихся, приобретению
качеств
«читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного
народного творчества (считалки, сказки, пословицы и поговорки, загадки), произведения
классиков кабардинской литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Основные темы
отражают наиболее важные и интересные для данного возраста стороны жизни и явления
окружающего мира, поэтому в круг детского чтения входят произведения о Родине,
природе, детях, животных, добре и зле.
Приводится примерный список текстов с указанием
фамилий писателей и поэтов,
произведения которых в полном объеме, в сокращении или в отрывках предлагаются для
ознакомления обучающихся. При этом авторы учебников и пособий, рабочих программ
могут включать в курс иные художественные тексты, в частности те, которые отражают
краеведческую специфику. Возможна подборка доступных и педагогически оправданных
материалов из средств массовой информации, в том числе из детских периодических
изданий.
182
Ознакомление и работа с отобранными текстами на родном языке осуществляется как на
уроках, так и в ходе самостоятельного внеклассного чтения, а также в процессе внеурочной
деятельности.
Внеклассное
самостоятельному
чтение
чтению
способствует
книг,
подготовке
совершенствованию
навыков
обучающихся к
чтения,
развитию
устойчивого и осознанного интереса к постижению родной художественной литературы,
накоплению представлений об особенностях произведений и творчества кабардинских
детских писателей и поэтов, применению в процессе самостоятельного чтения умений и
навыков, полученных на уроках литературного чтения на родном языке, развитию
воображения, литературно-творческих способностей и речи обучающихся.
Организация внеклассного чтения на кабардинском языке предполагает интеграцию с
внеклассным чтением в рамках изучения русской литературы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Работа с текстом художественного произведения. Анализ заголовка, анализ текста
(через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант
(главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и
авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне и т. д.). Определение
особенностей построения текста, выявление средств художественной выразительности
(сравнение, синоним, антоним, эпитет, метафора, гипербола (на практическом уровне, без
употребления термина)). Умение определить характер героя (через его словесный портрет,
анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие
характера героя во времени, произвести сравнительный анализ поведения разных героев.
Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции
в прозаических текстах и
направления авторских переживаний в лирических текстах. Умение выделять в тексте
разные сюжетные линии, видеть разные
183
точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета
и в поведении героев.
Работа с текстами разных видов и жанров. Определение принадлежности текста к
фольклорному
миру
или
кругу
авторских
произведений.
Систематизация
знаний
обучающихся о малых жанрах народного творчества, уяснение понятия «устное народное
творчество». Понимание особенностей текста сказки, рассказа, стихотворения и т. д.
Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения
понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете. Освоение понятий
«тема» и «основная мысль». Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах средств художественной выразительности и уяснение
смысла их использования.
Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с
помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать
переживания героя в лирическом стихотворении.
Раздел «Творческая деятельность обучающихся»
Чтение художественного произведения или его фрагментов по ролям. Умение читать
выразительно
поэтический
и
прозаический
тексты.
Умение
осознанно
выбирать
интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями
текста. Умение рассматривать иллюстрации в учебнике, сравнивать их с художественными
текстами. Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, считалки,
пословицы и поговорки), сочинение собственных текстов по аналогии, инсценировка
текстов с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации). Способность
письменно (в виде небольших сочинений) делиться личными впечатлениями. Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
184
Список произведений для детского чтения2
класс
«1уэры1уатэ - дыщэ пхъуантэ» («Фольклор - золотой ларец»)
Къуажэхьхэр
(Загадки).
Псынщ1эрыпсалъэхэр (Скороговорки).
Псалъэжьхэр
Нэщэнэхэр (Приметы).
(Пословицы).
Джэгук1эхэр (Игры и
забавы). Таурыхъхэр, псысэхэр (Сказки): «Дыгъужьыр, бажэр, адакъэр» («Волк, лиса,
петух»), «Аслъэнымрэ дзыгъуэмрэ» («Лев и мышь»),
«Мыщэмрэ Бажэмрэ» («Медведь и лиса»), «Бажэмрэ Кърумрэ» («Лиса и журавль» (русская
народная сказка в обработке А. Афанасьева, перевод Х. Кармокова).
«Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая осень»)
Бжьыхьэ (Осень). Хатуев П. Стихотворение «К1эпхъ» («Белка»). Карданов Б. Рассказ
«Хьэту ц1ык1урэ Жэмалрэ жыг зэрагъэк1ар» («Как Жамал и Хату выращивали деревья»).
Кагермазов Б. Стихотворение «Ди кхъужьейр» («Наши грушевые деревья»). Абитов Х.
«Бжьыхьэ» Стихотворение («Осень»). Браев А. Рассказ «Мэз лъапэм» («У лесной
опушки»). Налоев З. Стихотворение «Бжьыхьэр бейщ» («Богатая осень»).
«Ди ныбжьэгъуф1 псэущхьэхэр» («Наши друзья - животные»)
Абитов В. Стихотворение «Си бажэ» («Моя лиса»). Кармоков Х. Сказка «Хьэмрэ
Мыщэмрэ» («Собака и Медведь»). Жанимов Б. Стихотворение «Къуалэбзу пшыналъэ»
(«Птичья мелодия»). Куантов А. Рассказ «Джэджьейм и 1эмалыр» («Изворотливый
цыпленок»). Черкесов А. Стихотворение «Парийрэ К1ущэрэ» («Парий и Куша»). Кештов
М. Стихотворение «ТТТырэ» («Шырэ»). Кагермазов Б. Стихотворение
«Цыжьбанэ» («Ёжик»).
«Щ1ымахуэр щ1ы1эми, зэман дахащэщ» («Люблю природу зимой»)
Дыкъэзыухъуреихь дуней. Япэ уэс (Окружающий мир. Первый снег).
Афаунов
Л.
Стихотворение
«Щ1ымахуэ»
(«Зима»).
Стихотворение «Гуф1эгъуэ» («Радостное событие»). Карданов Б. Рассказ
185
Казанова
Ф.
«Уэсыр джэдыгущ» («Снег -
покрывало»).
Журтов Б. Рассказ «Бацэ».
(«Бацэ»).
Шогенцуков А. Стихотворение «Илъэсыщ1э» («Новый год»). Жанимов Б. Рассказ
«Бзуупц1э» («Чёрный дрозд»).
«Лэжьыгъэр гуф1эгъуэщ» («Труд - радость»)
Афаунов Л. Стихотворение «ТЦТылъэмрэ уафэмрэ» («Земля и небо»). Кажаров П.
Стихотворение «ТэщТагъэлТ» («Специалист»). Гяургиев
Х. Рассказ «Нанэ» («Нана»).
Кагермазов Б. Стихотворение «Бжэндэхъухэр згъэгуфТэнщ» («Обрадую скворцов»).
Ханфенов А. Рассказ «Дыкъуэнагъ насыпыфТэ» («Счастливый Джыкъуэнагъ»). Налоев З.
Рассказ «Зулий и жыг» («Деревце Зулий»). Хашукоев О. Стихотворение «Хэт ар?» («Кто
это?»). Карданов Б. Рассказ «Ныбжьэгъу пэж» («Верный друг»).
«Хэкум дрогушхуэ!» («Мы гордимся своей Родиной!»)
Ди Хэкур (Наша Родина). Ногмов У. Стихотворение «Къалэм сыщохьэщТэ» («В гостях в
городе»). Шогенцуков А. Стихотворение
«Сабиигъуэ» («Детство»). Шоров А. Стихотворение «Сыт насыпыр?» («Что такое
счастье?»). Губжев М. Рассказ «Пщэдджыжьыр къуажэм» («Утро в селе».) Ахметов М.
Стихотворение «СощТ сурэт» («Я рисую»).
«Къытхуеблагъэ, гъатхэ!» («Добро пожаловать, весна!»)
«ХъыбарегъащТэ»
(«Оповещение»).
Афаунов
Л.
Стихотворения
«Гъатхэр къэсыжащ» («Весна вернулась»), «Гъатхэ» («Весна»). Карданов Б. Рассказ «Си
мамэ дыщэ» («Моя золотая мама»). Налоев З. Рассказ «Лиуан и бдзэжьей ещэкТар» («Как
Лиуан ловил рыбу»). Кажаров П. Стихотворение
«Си мамэ» («Моя мама»). Шогенов Л. Стихотворение «Хьэсэн» («Хасан»). Бозиев Л.
Рассказ «МыТэрысэ дыщафэхэр» («Золотистые яблоки»).
«Гъэмахуэ тхъэжыгъуэ» («Летнее изобилие»)
Аброкова Б. Рассказ «Бжьэпэм» («У обрыва»). Кештов М. Стихотворение «Жыгхэр
мэТущащэ» («Шепот деревьев»). Ушинский К. Рассказ «Мэз цТыкТум» («В лесу». Перевод
Гергова А.). Кагермазов Б. Стихотворение «Псы цТыкТу» («Ручеек»).
186
3 класс
Псалъапэ (Введение)
Шоров Х. Стихотворение «Тхылъым и лъэ1у» («Просьба учебника»). Шомахов А.
Стихотворение «Ди хэкур» («Наша Родина»). Кагермазов Б. Стихотворение «Сабий уэрэд»
(«Песенка для детей»). Канаметова Л. Рассказ
«Ди щ1ыналъэр» («Наш край»).
Адыгэ 1уэры1уатэ (Адыгское устное народное творчество)
Псалъэжьхэр
(Пословицы).
Псынщ1эрыпсалъэхэр
(Скороговорки).
Къуажэхьхэр
Предание
«Насып»
(Загадки).
(«Счастье»).
Сказка
«Шыкъумц1ий» («Шикумций»).
Литературнэ псысэхэр (Литературные сказки)
Кешоков А. «Бажэ пшынэ» («Лисья гармонь»). Жириков З. «Дыгъужь к1эн» («Волчья
кость»).
«Бжьыхьэ» («Осень»)
Шогенцуков
А. Рассказ
Стихотворение
«Щыхьым
«Бжьыхьэ
и
«Хъумп1эц1эдж»
жыг»
«Бжьыхьэ»
хадэ»
(«Дерево
(«Осень»).
(«Осенний
сад»).
Шихым»).
(«Муравей»).
Тхамоков
Жилетежев
Хахов
Афаунов
Л.
Б.
Рассказ
С.
С. Рассказ
Стихотворение
«Т1рашэрэ
мы1эрысеймрэ» («Траша и яблоня»).
«Дыкъэзыухъуреихь дуней» («Мир вокруг нас»)
Шебзухов М. Рассказ «Мэзым» («В лесу»). Куантов А. Рассказ
«Тхьэк1умэк1ыхь шырымрэ блэмрэ» («Зайчонок и змея»). Кагермазов Б. Стихотворение
«Ди мэзым» («У нас в лесу»). Журтов Б. Рассказ «Джэджьей щ1ыху ц1ык1у» («Синий
цыпленок»). Щогенцуков А. Стихотворение «К1ущэнагъуэ» («Сероглазый Куша»).
Сабийхэм я хьэл-щэныр (Поведение и характер детей)
Афаунов
Л.
Стихотворение
«Абу
ц1ык1у»
(«Маленький
Абу»).
Налоев
З.
Стихотворение «Пц1ы бупсмэ, уи пэжри я ф1эщ хъужыркъым» («Соврав однажды,
теряешь доверие»). Хавпачев Х. Рассказ «Умышынэ,
187
дадэ»
(«Не
бойся,
дедушка).
Шогенов Л.
Стихотворение «Дадэ
и нэгъуджэ»
(«Дедушкины очки»). Кауфов Х. Рассказ «Ц1ыхугъэм и къалэныр» («Значение
человечности»).
«Щ1ымахуэ» («Зима»)
Афаунов Л. Стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Тхамоков Б. Рассказ «Бзу»
(«Птица»).
Ханфенов
А.
Стихотворение
«Гуф1эгуэш».
(«Раздающий
радость»).
Жилетежев С. «Щ1ымахуэ пщэдджыжь». («Зимнее утро»). Бианки В. Рассказ «Бажапц1э».
(«Чернобурая лиса»). Перевод Кармокова Х.) Малаева Ф. Рассказ «Уэсгуащэм и удз
гъэгъахэр». («Цветы для Снежной Королевы»).
«Лэжьыгъэм ц1ыхур егъэлъап1э» («Труд возвышает человека»)
Предание «1уэху ц1ык1у щы1экъым...» («Маленьких дел не бывает...»). Сказка «Дыщэ
сом» («Золотая монета»). Мазихов Б. Рассказ «Уэт л1ы!» («Вот мужчина!»). Дабагов М.
Стихотворение «Пхъащ1э ц1ык1у» («Маленький плотник»). Гергов А. Стихотворение
«П1ыт1э щхьэхынэ» («Ленивый Пита»). Шомахов А. Стихотворение «Щ1алэф1» («Хороший
парень»). Хахов С. Рассказ «1ущ ц1ык1у» («Смышленный»). Хагундоков Р. Стихотворение
«Космонавт ц1ык1у» («Маленький космонавт»).
«Г ъатхэ» («Весна»)
Ханфенов А. Рассказ «Къэхутак1уэ ц1ык1у» («Маленький изобретатель»). Хаупа
Дж. Стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Кунижева Х. Рассказ «Март мазэ» («Месяц
Март»). Шогенов Х. Стихотворение «Гъатхэ нэщэнэ» («Примета весны»). Мезов А.
Стихотворение «Мыщэ жейнэд» («Медведь соня»). Кештов М. Рассказ «Бжэндэхъу анэ»
(«Случай у гнезда»). Хакунов И. Стихотворение «Гъатхэ махуэ» («Весенний день»).
Ацканов Р. Стихотворение «Пшэхэр» («Тучи»).
«Хэкур
хъумэныр
къалэн
лъап1эщ»
(«Защита Родины - святая обязанность»)
Кешоков
А.
Стихотворение
«Зеич
лант1э»
(«Гибкая
кизиловая
веточка»). Канаметова Л. Рассказ «Майм и 9-р Тек1уэныгъэм и махуэшхуэщ»
188
(«9 мая - День Победы»). Карданов Б. Рассказ «Лалинэ» («Лалина»). Кагермазов Б.
Стихотворение «Сэ зауэлТым сеупщТат» («Я спрашивал у солдата»). Эльгаров К.
Стихотворение «ТекТуэныгъэм и махуэшхуэ» («Великий День Победы»).
«Гъэмахуэ» («Лето»)
Кармоков Х. Рассказ «Лъэпщокъуэ и бжьэхэр» («Пчелы Тлепшоко»). Журтов Б.
Рассказ «Гуэлым» («На озере»). Тхамоков Б. Рассказ «Хьэрун дадэрэ ТТалэ цТыкТурэ»
(«Дед Харун и маленький Таля»). Куготов М. Стихотворение «СурэтыщТ» («Художник»).
Хахов С. Рассказ «Къалэм къикТа щТалэ цТыкТу» («Мальчик, приехавший из города»).
Къуажэхьым и сыхьэт (Отгадываем загадки). По сказке Кешокова А. Пьеса «Бажэ пшынэ
(«Лисья гармонь»). Ногмов У. Стихотворение «Тэгъуапэ нэщТ» («Пустой рукав»).
Балкизов Б. Стихотворение «Дыгъэ» («Солнце»).
4 класс
Адыгэ 1уэры1уатэ (Адыгское устное народное творчество)
Сказки «ЛТымрэ жыгымрэ» («Мужик и дерево»), «ПцТащхъуэ цТыкТу» («Ласточка»),
«Мыщэ и къуэ Батыр» («Батыр - сын Медведя»), «Хэт и хъупТэ?» («Чье пастбище?»).
«Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая осень»)
Карданов Б. Рассказ «Пхъэхуей жыгыр» («Береза»), Малаева Ф. Рассказ «Тхьэмпэ
пыхужыгъуэ» («Пора листопада»). Тхагазитов З. Стихотворение «Бжьыхьэ» («Осень»).
Хакунов И. Стихотворение «Бжьыхьэр къихьащ» («Наступила осень»). Кагермазов Б.
Рассказ «Тэмал» («Способ»).
«Щ1ымахуэ» («Зима»)
Налоев
А.
Стихотворение
«ЩТымахуэ» («Зима»). Журтов Б. Рассказ «Лъэрыжэ» («Коньки»).
Кагермазов Б.
Стихотворение
З.
Рассказ
«ИлъэсыщТэ»
«ЩТымахуэм»
(«Новый
(«Зимой»).
год»).
Оразаев
Малаева
Ф.
Рассказ
«ЩТымахуэ
пхъэщхьэмыщхьэхэр» («Зимние ягоды»). Озов М. Рассказ «Джэгунми пТалъэ иТэщ» («И у
отдыха есть пора»).
189
«Зэныбжьэгъуныгъэ» («Дружба»)
Налоев З. Рассказ «1эпэзадэ» («Неумелый»). Бозиев Л. Рассказ «Т1ум т1у
хэплъхьэмэ» («К двум прибавить два»). Кармоков Х. «Ныбжьэгъу уи1эну ухуеймэ» («Если
хочешь
иметь
друзей»).
Шекихачев
Х.
Рассказ
«Сыт
джэдум
шха
енэужь
зыщ1итхьэщ1ыр?» («Почему кот умывается после еды?»). Кагермазов Б. Стихотворение
«Щихум и жэуап» («Ответ тополя»).
«Ди Хэкур» («Наша Родина»)
Бозиев Л. Рассказ «Хъерлы зыгъэп1ейтейр» («Беспокойство Херлы»). Хахов С.
Рассказ «Дэшхуей тхьэмпэ» («Листья орешника»). Ашижев Б. Рассказ «Сыадыгэщ» («Я черкес»). Ханфенов А. Стихотворение «Сэ Хэку, уэращ си гъащ1эр» («Моя Родина, ты моя
жизнь»). Гедгафов Б. Стихотворение «Адэжь щ1ыналъэ» («Земля отцов»).
«Г ъатхэ» («Весна»)
Шогенцуков А. Стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Губжоков Л. Стихотворение
«Гъатхэпэ» («Март»). Шогенцуков А. Рассказ «Гъатхэ теплъэгъуэхэр» («Весенние
зарисовки»). Мукожев А. Стихотворение «Анэ» («Мать»).
«Щремьнэ зауэ!» («Пусть не будет войны!»)
Шомахов А. Рассказ «Мишэ и анэр къигъуэтыжащ» («Как Миша нашел свою мать»).
Бицуев А. Стихотворение «Сурэт» («Фотография»). Налоев З. Рассказ «Бжьыхьэ мэзым
къыщыхъуар» («Случай в осеннем лесу»).
«Псэущхьэхэмрэ къэк1ыгъэхэмрэ» («Животные и растения»)
Балкизов Б. Стихотворение «Си1эщ сэ жыг ц1ык1у» («У меня есть деревце»). Журт Б.
Рассказ «Мэзым» («В лесу»). Баксанова Ф. Рассказ
«Письмо» («Письмо»). Куантов А. Рассказ «Щыхь хьэщ1э». («Олень в гостях»). По
Кармокову Х. Рассказ «Дэтхэнэр нэхъ лъагэ?» («Кто выше?»).
«Сабиигъуэм и лъахэ» («Страна детства»)
Кодзоков Х. Рассказ «Блулэ» («Блула»). Кажаров Х. Стихотворение
«Къалэдэс» («Горожанин»). Понежев Х. Рассказ «Лъапсэ быдэ» («Крепкие корни»).
Гяургиев
Х.
Рассказ
«Нэмыс»
(«Пристойность»).
190
Утижев Б.
Стихотворение «КхъыТэ, иТэ» («Давай-ка»).
«Гъэмахуэ» («Лето»)
Ацканов Р. Стихотворение «БжьаТуэм» («На пасеке»). Кунижева Х.
Стихотворение
«МэракТуэхьэ»
(«За
ягодами»).
Тхамоков
Б.
Рассказ
«Гъэмахуэ» («Лето»). Сонов А. Стихотворение «Пшэ цТыкТу» («Облачко»).Скребицкий
Г. Рассказ «КТыгуугу макъ» («Зов кукушки») (пер. Малаевой Ф.).
Список произведений, рекомендованных для
внеклассного чтения и заучивания наизусть
2
класс
Внеклассное чтение
Канукова З. Стихотворение «Пшэплъ» («Заря»), сказки «Бажэмрэ и шырымрэ» («Лиса и
лисенок»), «КТэпхъымрэ Дыгъужьымрэ» («Белка и Волк»). Шогенов Л. Стихотворение
«Вагъуэ» («Звезда»). Хацуков Х. Стихотворение «Хьэрхьуп» («Кукушка»). Жилетежев С.
«Уэс»
(«Снег»).
Пхитиков
Ю.
«УэскТурий»
(«Снеговик»).
Эльбердов
Х.
«ХъумпТэцТэджымрэ тхьэрыкъуэмрэ» («Муравей и голубь»). Хацуков Х. «Гъатхэ удз»
(«Трава весной»). Хатуев П. «Дыгъэеджэ» («К солнцу»). Гергов А. «Ди къаз шырхэр»
(«Наши гусята»).
Для заучивания наизусть
Гергов А. Стихотворение «Си адыгэбзэ» («Мой родной язык»). Кагермазов Б.
Стихотворение «Ди кхъужьейр» («Наше грушевое дерево»). Шогенцуков А. Стихотворение
«ИлъэсыщТэ» («Новый год»). Хашукоев О. Стихотворение
«Хэт ар» («Кто это?»).
Шогенцуков А. Стихотворение
«Сабиигъуэ» («Детство»).
3
класс
Внеклассное чтение
Шоров А. Стихотворение «Папэ и жыг» («Отцовское дерево»). Шибзухов М. Рассказ
«Щ1алэ мыц1ыхур» («Незнакомый юноша»). Иванов Б. Рассказ «Щ1ымахуэр - мэзым»
(«Зимой в лесу»). Куантов А.
191
Рассказ «Фэеплъ» («Память»). Эльгаров К. Рассказ «Тыгъэ лъап1э» («Дорогой подарок»).
Кауфов Х. Рассказ «Лётчик хахуэ» («Отважный лётчик»). Ханфенов А. Стихотворение
«Мэз хъыбар» («Лесные истории»).
Для заучивания наизусть
Шогенцуков А. Стихотворение «Бжьыхьэ» («Осень»). Шогенцуков А. Стихотворение
«К1ущэ нагъуэ» («Сероглазый Куша»). Шогенов Л. Стихотворение «Дадэ и нэгъуджэ»
(«Дедушкины очки»). Афаунов Л.Стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Ацканов Р.
Стихотворение
«Пшэхэр» («Тучи»). Кешоков А. Стихотворение «Зеич лант1э» («Гибкая кизиловая
веточка»).
4
класс
Внеклассное чтение
Сказка «Къуийц1ык1у иныжьым зэрыхуэлэжьар». («Как Куйцук на одноглазого великана
работал»). Хаупа Дж. Стихотворение «Бжьыхьэ («Осень»). Шогенов С. Стихотворение
«Щ1ымахуэ
пщэдджыжь»
(«Зимнее
утро»).
(«Солнышко»). Сонов А. Стихотворение
Ацканов
«Шагъдий»
Р.
Рассказ
(«Шагди»).
«Дыгъэц1ык1у»
Хагундоков
Р.
Стихотворение
«Лэгъупыкъу» («Радуга»). Из нартского эпоса «Сосрыкъуэ маф1эр къызэрихьыжар» («Как
Сосруко вернул нартам огонь»). Малаева Ф. Рассказ
«Гущэ къуапэ» («Люлька»).
Для заучивания наизусть
Тхагазитов
З.
Стихотворение
«Бжьыхьэпэ»
(«Начало
осени»).
Стихотворение «Щ1ымахуэ» («Зима»). Кагермазов Б. Стихотворение
Оразаев
А.
«Илъэсыщ1э»
(«Новый год»). Гедгафов Б. Стихотворение
«Адэжь щ1ыналъэ» («Родина»). Шогенцуков А. Стихотворение «Гъатхэ» («Весна»).
Мукожев А. Стихотворение «Анэ» («Мама»). Балкизов Б. Стихотворение «Си1эщ сэ жыг
ц1ык1у».
(«Есть
(«Городской»).
у
меня
Ацканов Р.
деревце»).
Кажаров
Стихотворение
«Бжьа1уэм» («На пасеке»).
192
Х.
Стихотворение
«Къалэдэс»
113.10. Планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на родном (кабардино-черкесском)
языке на уровне начального общего образования.
113.10.1. В результате изучения литературного чтения на
родном (кабардино-черкесском) языке на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в
том числе через изучение родного языка и родной литературы,
являющихся частью истории и культуры страны;
проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа художественных
произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, в том числе при работе с художественными
произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
193
нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в
том числе с использованием языковых средств для выражения
своего состояния и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в
том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной
среде дополнительной информации, в том числе на уроках
194
литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5 ) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе
через примеры из художественных произведений);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из
художественных произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами кабардино-черкесской литературы,
развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной
литературы.
195
113.10.2. В результате изучения литературного чтения на
родном (кабардино-черкесском) языке на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
113.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания
для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному
признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
113.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые исследовательские действия как часть познавательных
196
универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного анализа текста
(классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
113.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения
работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь,
справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике (словаре, справочнике) информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или)
законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
197
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы по результатам
работы с текстами.
113.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и
письменные (повествование) тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
113.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
198
113.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых ошибок.
113.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
выстраивать действия по её достижению (распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному
чтению на родном (кабардино-черкесском) языке с
использованием предложенного образца.
113.10.3. Предметные результаты изучения литературного
199
чтения на родном (кабардино-черкесском) языке. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать целыми словами или выражениями вслух, постепенно
увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными
возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного
чтения, выборочного и смыслового чтения;
строить короткое монологическое высказывание (краткий или
развернутый ответ на вопрос учителя);
слушать собеседника (учителя, одноклассника и другие),
дополнять прозвучавшие ответы новым содержанием;
работать в паре (малой группе) над элементарным анализом
прочитанного произведения;
составлять модели речи типов описание, рассказ;
пополнять активный словарный запас;
оценивать и характеризовать героев произведения;
выделять части текста по предложенному плану;
моделировать свою речь по типу сказки;
наблюдать за развитием сюжета в произведении;
выявлять авторское отношение к персонажам, их поведению;
составлять план прозаического произведения;
называть имена 2-3 классиков и современных детских авторов
кабардинской литературы;
200
иметь представление о названиях изученных произведений,
кратко пересказывать их содержание;
читать наизусть 5-6 несложных стихотворений (по выбору).
113.10.4. Предметные результаты изучения литературного
чтения на родном (кабардино-черкесском) языке. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать про себя в процессе первичного ознакомительного
чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и
смыслового чтения;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или
прочитанного текста;
составлять самостоятельно вопросы по содержанию
прослушанного или прочитанного текста;
использовать выразительные средства языка в собственном
монологическом высказывании;
выявлять особенности кабардинского речевого этикета и
понимать их, использовать средства речевого этикета в
общении;
называть имена писателей и поэтов - авторов изученных
произведений, перечислять названия их произведений и кратко
пересказывать содержание текстов;
составлять план собственного монологического высказывания,
соблюдать его связность и логичность;
слушать высказывания собеседника, отвечать на его вопросы и
аргументировать свою точку зрения;
находить в прочитанном тексте нужную информацию;
201
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору).
113.10.5. Предметные результаты изучения литературного
чтения на родном (кабардино-черкесском) языке. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
разбивать текст на смысловые части и озаглавливать каждую
часть;
устанавливать причинно-следственные связи в тексте;
воспроизводить текст с использованием ключевых слов;
пересказывать содержание основных литературных
произведений, изученных в классе, называть их авторов;
обосновывать своё высказывание о литературном произведении
или герое, подтверждать высказывание фрагментами или
отдельными строчками из произведения;
использовать в речи средства кабардинского речевого этикета;
самостоятельно выбирать книги в библиотеке с целью решения
разных задач (чтение согласно рекомендованному списку,
подготовка устного сообщения на определённую тему);
общаться в малых группах, высказывать оценочные суждения о
героях прочитанных произведений и тактично воспринимать
мнения других обучающихся;
читать наизусть 8-10 стихотворений разных авторов (по
выбору);
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение
слов в тексте произведения, определять случаи
многозначности), целенаправленно пополнять активный
словарный запас;
202
самостоятельно работать с разными источниками информации
(включая словари и справочники разного направления).
2.1.11
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык»)
(далее
соответственно
(английскому)
включает
языку,
-
программа
иностранный
пояснительную
записку,
по
иностранному
(английский)
содержание
язык)
обучения,
планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
156.2. Пояснительная записка отражает общие цели и
задачи
изучения
учебного
предмета,
характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
156.3. Содержание обучения раскрывает содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне начального общего образования.
156.4. Планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
203
начального
общего
образования,
а
также
предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
156.5. Пояснительная записка.
156.5.1.
Программа
по
иностранному
(английском
языку на уровне начального общего образования составлена на
основе
требований
начального
общего
к
результатам
образования
освоения
ФГОС
программы
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в
Федеральном
начального
государственном
общего
образовательном
образования,
а
также
стандарте
федеральной
программы
воспитания
с учётом концепции или историко-культурного стандарта при
наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования,
Примерной
основной
образовательной программы начального общего образования и
Универсального кодификатора распределённых по классам
204
проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
и элементов содержания по английскому языку (одобрено
решением ФУМО).
Программа
раскрывает
по
цели
иностранному
образования,
(английскому)
развития
и
языку
воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на начальной ступени обязательного общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
учебного
курса
по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся
возможность
выбора
учителем
вариативной
составляющей содержания образования по предмету.
156.5.2.
В начальной школе закладывается база для всег
последующего
формируются
придаёт
иноязычного
основы
особую
образования.
образования
функциональной
ответственность
Изучение
обучающихся,
грамотности,
данному
иностранного
этапу
что
общего
языка
в
общеобразовательных организациях России начинается со 2
класса.
большой
Обучающиеся
данного
восприимчивостью
к
возраста
овладению
характеризуются
языками,
что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
205
156.5.3. Построение
программы
по
иностранному
(английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции
повторяются
лексическом
материале
и
и
закрепляются
на
новом
расширяющемся
тематическом
иностранному
(английскому)
содержании речи.
156.5.4. Цели
обучения
языку на уровне начального общего образования можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
156.5.4.1.
Образовательные
«Иностранный
(английский)
язык»
цели
в
учебного
начальной
предмет
школе
включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого
иностранного
аудирование)
с
учётом
и
языка
письменной
возрастных
в
устной
(чтение
и
возможностей
(говорение
письмо)
и
и
форме
потребностей
обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за
счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
соответствии с отобранными темами общения;
206
в
освоение знаний
о языковых явлениях
изучаемого
иностранного
языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
использование
для
решения
учебных
задач
интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
формирование
представленной
повествование,
в
умений
работать
с
текстах
разного
типа
рассуждение),
информацией,
(описание,
пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
156.5.4.2.
«Иностранный
Развивающие
(английский)
язык»
цели
в
учебного
начальной
предме
школе
включают:
осознание обучающимися роли языков как средства
межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры
других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и
их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации в
условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование
последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль
207
процесса
и результата
своей деятельности;
установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в
изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать
свои коммуникативные умения на иностранном языке.
156.5.4.3.
Влияние
параллельного
изучения
родног
языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других
и
народов,
значение
осознать
общечеловеческих
и
базовых
наличие
национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в
реализацию воспитательных целей обеспечивает:
понимание
необходимости
овладения
иностранным
языком как средством общения в условиях взаимодействия
разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения,
208
соблюдая
речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран
изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса
к художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный
язык».
156.5.5. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения иностранного языка - 204 часа: во 2 классе - 68 часов
(2
часа
в
неделю),
в
3
классе
-
68
часов
(2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
156.6.
СОДЕРЖ АНИЕ УЧЕБНОГО П РЕДМ ЕТА «ИНОСТРАННЫ Й
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫ К»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я ». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой
день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые
занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село).
209
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи .
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога
завершение
поздравление
поздравление;
этикетного характера: приветствие, начало и
разговора,
знакомство
с
собеседником;
с праздником; выражение благодарности за
извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
210
вербальная/невербальная реакция
непосредственном общении).
на
услышанное
(при
Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты
для
аудирования:
диалог,
высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
211
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка,
электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
212
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико
интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв
английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов.
213
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения;
правильное
использование
апострофа
в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t;
don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной
речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание
в
устной
и
письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной
форме).
Нераспространённые
предложения.
и
распространённые
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
214
простые
Предложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes,
there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How
many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live
in the country.), составным именным сказуемым (The box is
small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it
isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t
swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s
got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What
have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play
tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения
разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c
именами существительными (наиболее распространённые
случаи).
215
Существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора
страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки);
персонажей детских книг.
Знание названий родной
изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
216
страны
и
страны/стран
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры
собственных высказываний ключевых
иллюстраций.
217
при порождении
слов,
вопросов;
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я ». Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи .
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога
завершение
поздравление
поздравление;
этикетного характера: приветствие, начало и
разговора,
знакомство
с
собеседником;
с праздником; выражение благодарности за
извинение;
218
диалога — побуждения к действию: приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не
согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи :
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
219
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и
понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты
для
аудирования:
диалог,
высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
220
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам,
пояснением, что на них изображено.
фотографиям
с
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
221
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи
222
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной
речи слов, образованных с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание
в
устной
и
письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple
Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk,
please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
223
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I
like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive
Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
и
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us,
them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that —
those).
Неопределённые
местоимения
(some/any)
в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you
got any friends? -Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13— 100). Порядковые
числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления
(to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clo ck, in the morning,
on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
224
Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры
собственных высказываний ключевых
иллюстраций.
при порождении
слов,
вопросов;
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста илидля нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
225
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/
история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы.
Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи .
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на
226
приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к
собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
227
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание
на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной
задачей:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также
с
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для
аудирования:
диалог,
высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов,
228
построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты/события) текста с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера, текст научно-популярного
характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание
из
текста
229
слов,
словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство
(страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико
интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации
230
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная +
r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по
аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака
апострофа
в
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических
231
единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование существительных
с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и
конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки
интернациональных слов (pilot, film).
для
распознавания
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных
(общий
и специальный
вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия (I am going to have my birthday
party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst.
Наречия времени.
232
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;
3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок,
фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
233
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
234
156.9. Планируемые результаты освоения программы по
иностранному
(английскому) языку на уровне
начального
общего образования.
156.9.1.
Личностные результаты освоения программы п
иностранному
(английскому) языку на уровне
общего
в
единстве
образования
учебной
и
воспитательной
начального
достигаются
деятельности
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и
нормами
поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка
на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине России;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
235
первоначальные представления о человеке как члене
общества,
о
и ответственности,
правах
уважении и достоинстве человека,
нравственно-этических
нормах
поведения
и
о
правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре,
восприимчивость
традициям
к
и
разным
видам
искусства,
творчеству
своего
и других народов;
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
236
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное
потребление
результатам
и
бережное
труда,
отношение
навыки
к
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессия.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании.
156.9.2. В
результате
изучения
иностранного
(английского) языка на уровне начального общего образования
у
обучающегося
универсальные
будут
сформированы
учебные
действия,
познавательные
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
156.9.2.1. У обучающегося
следующие
базовые
логические
будут
сформированы
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
объекты,
устанавливать
сравнения, устанавливать аналогии;
237
основания
для
объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы.
156.9.2.2.
У
обучающегося
будут
сформирован
следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием
объекта
(ситуации)
на основе
предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование
238
по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать
доказательствами
выводы
на
основе
и
подкреплять
результатов
их
проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
156.9.2.3.
У
следующие
обучающегося
будут
умения
сформирован
работать
с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
информацию
недостоверную
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
соблюдать
работников,
с
помощью
родителей
взрослых
(законных
(педагогических
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
239
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.
156.9.2.4.
У
следующие умения
обучающегося
будут
сформирован
общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное
отношение
к
собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
240
156.9.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
156.9.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
156.9.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой)
на
основе
ситуации
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить
по
её
действия
достижению:
распределять
241
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Предметные
«Иностранный
«Иностранный
результаты
(английский)
язык»
по
учебному
язык»
должны
предмету
предметной
быть
области
ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне
в
её составляющих -
совокупности
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
156.9.3.
К концу обучения во 2 классе обучающийс
получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.3.1. Коммуникативные умения.
156.9.3.1.1. Говорение:
вести
разные
виды
диалогов
характера,
(диалог
этикетного
диалог-расспрос)
242
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах
изучаемого
языка
(не
менее
3
реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
объёмом
не
менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографии
и/или ключевые слова, вопросы.
156.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую
догадку
(время звучания
текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
156.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
243
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать
про
себя
и
понимать
учебные
тексты,
построенные на изученном языковом материале, с различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
156.9.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения,
в соответствии
с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
156.9.3.2. Языковые знания и навыки.
156.9.3.2.1.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом
закрытом
и
слоге
в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные
244
сочетания
при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные
знаки,
отличать
их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
156.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать
знак
апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
156.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не
200
менее
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать
языковую
интернациональных слов.
245
догадку
в
распознавании
156.9.3.2.4.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные
коммуникативные
повествовательные
вопросительные
типы
(утвердительные,
(общий,
предложений:
отрицательные),
специальный,
вопросы),
побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения
с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
простые предложения с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can
skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких
246
фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.?
What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения
с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение:
побудительные предложения в
утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее
простое
время
(Present
повествовательных
Simple
Tense)
в
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a
bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый,
существительными
определённый
(наиболее
употребления);
247
и
нулевой
артикль
распространённые
с
случаи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное
число
существительных,
образованное
по
правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные
и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this - these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
союзы
and
и
but
(при однородных членах).
156.9.3.3.
владеть
Социокультурные знания и умения:
отдельными
социокультурными
элементами
речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
248
156.9.4.
К концу обучения в 3 классе обучающий
получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.4.1. Коммуникативные умения.
156.9.4.1.1. Говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятого
в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики
объёмом
не
менее
4
фраз
с вербальными и/или зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными
и/или
зрительными
высказывания
опорами
-
(объём
не
4 фраз).
156.9.4.1.2. Аудирование:
249
монологического
менее
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
запрашиваемой
содержания,
информации
с
пониманием
фактического
характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования - до 1 минуты).
156.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные
незнакомые
проникновения
слова,
с
в
различной
их
глубиной
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
запрашиваемой
основного
содержания,
информации,
со
с
пониманием
зрительной
опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
250
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до
130 слов).
156.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации:
имя,
фамилия,
возраст,
страна проживания,
любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
них изображено.
156.9.4.2. Языковые знания и навыки.
156.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например,
в
односложных,
-tion,
двусложных
и
-ight)
многосложных
словах
(international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
156.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
251
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
156.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не
350
менее
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
клише),
речевых
включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать
использованием
аффиксации
и образовывать
основных
(суффиксы
родственные
способов
числительных
слова с
словообразования:
-teen,
-ty,
-th)
и словосложения (football, snowman).
156.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge
across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
252
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные
и
неправильные
глаголы
в
Past
повествовательных
Simple
Tense
в
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that - those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
253
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13-100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1-30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направления движения to (We went to Moscow last
year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the
morning, on Monday.
156.9.4.3.
владеть
Социокультурные знания и умения:
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых
ситуациях
общения
(приветствие,
прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко
представлять
свою
страну
и
страну/страны
изучаемого
языка
на английском языке.
156.9.5.
К концу обучения в 4 классе обучающийс
получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.5.1. Коммуникативные умения.
254
156.9.5.1.1. Говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе
вербальных
с
и/или
соблюдением
норм
зрительных
речевого
этикета,
опор
принятого
в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с опорой на
картинки,
и/или
фотографии
ключевые
слова
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4-5
реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания
(описание,
рассуждение;
вербальными
и/или
тематического
содержания
повествование/сообщение)
зрительными
речи
опорами
для
4
в
класса
с
рамках
(объём
монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания
по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 4
5 фраз.
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
255
(рисунки,
фото)
к
тексту
выступления,
в объёме не менее 4-5 фраз.
156.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников,
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное;
воспринимать
адаптированные
изученном
на
слух
аутентичные
языковом
и
понимать
тексты,
материале,
с
учебные
построенные
разной
и
на
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том
числе
контекстуальной,
догадки
(время
звучания
текста/текстов
для аудирования - до 1 минуты).
156.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать
про
себя
тексты,
незнакомые
содержащие
отдельные
слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости
256
от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой
и
без
опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы и т. д.) и понимать представленную
в них
информацию.
156.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания,
город),
любимые
занятия
и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение
личного характера (объём сообщения - до 50 слов).
156.9.5.2. Языковые знания и навыки.
156.9.5.2.1.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
257
156.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно
расставлять
знаки
писать
изученные
препинания
(точка,
слова;правильно
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая
при перечислении).
156.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не
500
менее
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
клише),
речевых
включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
распознавать
использованием
аффиксации
и образовывать
основных
(суффиксы
родственные
способов
-er/-or,
-ist:
слова
с
словообразования:
teacher,
actor,
artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
156.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия;
258
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение
даты
и года;распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.
156.9.5.3.
владеть
Социокультурные знания и умения:
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых
знакомство,
ситуациях
общения
выражение
(приветствие,
благодарности,
прощание,
извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать
небольшие
произведения
(рифмовки, песни);
259
детского
фольклора
кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики.
2.1.12
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно - программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
161.2. Пояснительная записка отражает общие цели и
задачи
изучения
учебного
предмета,
характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
161.3. Содержание обучения раскрывает содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
260
161.4. Планируемые результаты освоения программы по
математике включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне
начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
161.5. Пояснительная записка.
161.5.1. Программа по математике на уровне начального
общего
образования
результатам
составлена на основе требований
освоения
программы
начального
к
общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
161.5.2. В начальной школе изучение математики имеет
особое
значение
в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения
предметных
математическом
математическим
и
универсальных
материале,
языком
действий
первоначальное
станут
фундаментом
на
овладение
обучения
на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни. Изучение математики в начальной
школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание
значения
величин
261
и способов их измерения,
использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций, формирование
умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
формирование
функциональной
математической
грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием
у
него
опыта
решения
учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении
математических
«больше-меньше»,
отношений
«равно-неравно»,
(«часть-целое»,
«порядок»),
смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося развитие
способности
пространственного
к
интеллектуальной
воображения,
формирование
умения
аргументацию,
различать
строить
верные
деятельности,
математической
рассуждения,
(истинные)
речи,
выбирать
и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к
изучению
и
применению
интеллектуальной
математики,
деятельности:
важнейших
качеств
теоретического
и
пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
262
161.5.3. В основе конструирования содержания и отбора
планируемых результатов лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание
средством
математических
познания
окружающего
отношений
закономерностей
мира,
фактов,
выступает
существования
процессов
и
явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах,
геометрических
восприятия
фигурах
творений
архитектуры,
являются
природы
сокровища
условием
целостного
человека
(памятники
и
искусства
и
культуры,
объекты
природы);
владение
алгоритмического
математическим
мышления
совершенствовать
языком,
позволяет
элементами
обучающемуся
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения,
строить логические
цепочки
или
рассуждений,
опровергать
подтверждать
истинность предположения).
161.5.4. Обучающиеся проявляют интерес к
математической сущности предметов и явлений окружающей
жизни - возможности их измерить, определить величину,
форму, выявить зависимости и закономерности их
263
расположения во времени и в пространстве. Осознанию
обучающимся многих математических явлений помогает его
тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа
решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
161.5.5. На
уровне
начального
общего
образования
математические
знания
и умения применяются обучающимся при изучении других
учебных
предметов
(количественные
и
пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые
обучающимся
умения
строить
алгоритмы,
выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений,
приёмы
проверки
правильности
выполнения
действий,
также
различение,
называние,
изображение
а
геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося
и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования.
161.5.6. Обучающийся
достигает
результатов
планируемых
обучения
в соответствии со своими возможностями и способностями. На
его успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка,
264
скорость психического созревания, особенности формирования
учебной
к
деятельности
целеполаганию,
(в
том
готовность
числе
способность
планировать
свою
работу,
самоконтроль).
161.5.7. Планируемые результаты освоения программы
по математике, представленные по годам обучения, отражают, в
первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений,
которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем
самым
подчеркивается,
что становление личностных новообразований и универсальных
учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
161.5.8. В
первом
пропедевтический
и
уровень
втором
классах
формирования
предлагается
универсальных
учебных действий. В познавательных универсальных учебных
действиях
выделен
информацией».
С
специальный
учётом
того,
что
раздел
«Работа
выполнение
с
правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений)
и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать
взаимоотношения)
265
универсальных
учебных
действий,
их
перечень
дан
в специальном разделе - «Совместная деятельность».
161.5.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения математики - 540 часов: в 1 классе - 132 часа (4 часа в
неделю),
во
2
классе
-
136
часов
(4
часа
в неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе 136
часов
(4
часа
в неделю).
161.5.10. Основное содержание обучения в программе по
математике представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
161.6. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
О сн овн ое содерж ан и е о бу ч ен и я в п рим ерной
п рограм м е пред- ставлен о разделам и: « Ч и сла и
вели чи н ы »,
«А ри ф м ети чески е
действия»,
«Т екстовы е задачи », «П ростран ствен н ы е отнош ения
и
геом етри чески е
ф и гуры »,
«М атем атическая
инф орм ац и я»
1 КЛАСС
Числа и величины
Ч и с л а о т 1 до 9: р а зл и ч е н и е , ч те н и е , за п и с ь
Е д и н и ц а с ч ё т а Д е с я т о к С ч ё т п р е д м е т о в , за п и с ь
результата ци ф рам и Ч исло и ц и ф ра 0 при
266
и зм е р е н и и , в ы ч и с л е н и и
Ч и сл а в п р еделах 20: чтен и е, запись, сравнение
О днозн ач- н ы е и д ву зн ачн ы е ч и сл а У величение
(ум ен ьш ени е) ч и сл а н а н есколько единиц
Д л и н а и её и зм ер ен и е Е д и н и ц ы длины : сантим етр,
деци- м етр; у стан о вл ен и е соотн ош ен и я м еж ду ним и
Арифметические действия
С л ож ен и е и вы чи тан и е ч и сел в предел ах 20
Н азван и я ком - п о н ен тов действий , результатов
действий слож ения, вы чи та- н и я В ы ч и тан и е как
действие, о б ратн ое слож ен ию
Текстовые задачи
Т екстовая
задача:
структурн ы е
элем енты ,
составлен и е
тексто- вой
зад ач и
по
образцу
Зависим ость м еж ду д ан н ы м и и и ском ой вели чи н ой в
тексто во й задаче Р еш ен и е задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Р асп о л о ж ен и е п редм етов и объектов н а плоскости,
в про- странстве: слева/сп рава, сверху/снизу, м еж ду;
у стан о вл ен и е п р о стр ан ствен н ы х о тн ош ений
Г е о м е т р и ч е с к и е ф и гу р ы : р а с п о зн а в а н и е к р у га,
т р е у го л ь н и ка,
п рям оугольн ика,
о т р е зк а
П о с т р о е н и е о т р е зк а , к в ад р а та , т р е у го л ь н и к а с
п о м о щ ь ю л и н е й к и н а л и с те в к л е тк у ; и зм е р е - н и е
д л и н ы о т р е зк а в с а н т и м е т р а х
Математическая информация
С бор
данны х
об
о б ъ е к те
по
о б р азц у
Х арактеристики
о б ъ ек - та,
групп ы
объектов
(количество, ф орм а, разм ер) Г р у п п и ровк а о б ъ е к т о в
п о за д а н н о м у п р и зн а к у
Закон ом ерность в р яд у задан н ы х объектов: её
267
обнаруж ен и е, п р о д о л ж ен и е р яда
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
268
7
В ер н ы е
(и сти н н ы е)
и
н еверн ы е
(лож ны е)
предлож ен и я,
составлен ны е
относительно
задан н ого н аб о р а м атем ати ч ески х объектов
Ч тен и е табли ц ы (содерж ащ ей не более 4-х
данны х); извлече- н и е дан н о го из строки, столбца;
внесен ие од н о го -д ву х дан н ы х в табли ц у Ч тение
ри сун ка, схем ы с од н и м -дву м я ч и сл овы м и данны м и
(зн ачен и ям и дан н ы х вели чи н )
Д вух-трёхш аговы е
и н струкц и и ,
связан ны е
с
вы чи слен и ем , и зм ерен и ем длины , и зображ ен и ем
геом етри ческой ф игуры
2 КЛАСС
Числа и величины
Ч исла
в
пределах
100:
ч тен и е ,
зап и сь ,
д е с я т и ч н ы й с о ст а в , с р а в н е н и е З ап и сь р а в е н с т в а ,
н е р а в е н с т в а У в е л и ч е н и е /у м е н ь - ш е н и е ч и с л а н а
н е с к о л ь к о е д и н и ц /д е с я т к о в ; р а зн о с т н о е с р а в - н е н и е
чисел
В еличины : сравнени е п о м ассе (еди н и ц а м ассы —
кило- грам м ); и зм ерен и е дли ны (единицы длины —
м етр, дец им етр, сантим етр, м и лли м етр), врем ени
(един и ц ы врем ен и — час, м и- нута) С оотнош ение
м еж ду еди н и ц ам и вели чи н ы (в п ределах 100), его
при м ен ен и е д ля р еш ен и я п р акти чески х задач
Арифметические действия
У стн ое слож ен и е и вы ч и тан и е ч и сел в п ределах
100 без пе- р ех о д а и с переходом через разряд
П и сьм ен н о е слож ен и е и вы ч и тан и е ч и сел в п ределах
100 П ерем ести тельн ое, сочета- тельн ое свой ства
слож ения,
их
п ри м ен ен и е
для
вы числений
В заи м освязь ком п он ен тов и р езу л ьтата дей стви я
слож ения, д ей стви я вы ч и тан и я П р о вер к а р езул ьтата
269
в ы ч и сл ен и я (реаль- ность ответа, обратное действие)
Д ействия
ум нож ения
и
деления
чисел
в
п ракти чески х и учебн ы х ситуациях Н азван и я
ком понентов действий ум н о ж е- ния, деления
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
270
9
Т а б л и ч н о е у м н о ж е н и е в п р е д е л а х 50 Т а б л и ч н ы е
случаи ум - нож ения, деления при вы числениях и
р е ш е н и и за д а ч П е р е м е - с т и те л ь н о е с в о й ств о
у м н о ж е н и я В з а и м о с в я з ь к о м п о н е н т о в и р е зу л ь т а т а
действия ум нож ения, действия деления
Н еи звестн ы й
ко м п о н ен т
д ей стви я
слож ения,
дей стви я вы чи - т а н и я ; его н а х о ж д е н и е
Ч и сло во е вы раж ение: чтен и е, зап ись, вы ч и слен и е
зн ач ен и я П о р яд о к в ы п о л н ен и я дей стви й в ч и словом
вы раж ен и и , содер- ж ащ ем д ей стви я слож ен и я и
вы ч и тан и я (со скобкам и /без ско- бок) в пределах 100
(не более тр ех дей стви й ); н ахож д ен и е его зн ачен и я
Р ац и о н ал ьн ы е п ри ем ы вы числений: исп ользован и е
п ерем ести тельн ого и соч етательн ого свойства
Текстовые задачи
Ч тен и е, п р едставл ен и е тек ста зад ач и в виде
ри сун ка, схем ы и л и д р у го й м одели П л ан реш ен и я
задачи в д в а действия, вы - бор соответствую щ и х
п лан у ар и ф м ети чески х д ей стви й Запись р еш ен и я и
ответа задачи Р еш ен и е тексто вы х задач н а п р и м е
н ени е см ы сла ари ф м ети ческого д ей стви я (слож ение,
вы чи та- ние, у м н о ж ен и е, д елен ие) Р асч ётн ы е задачи
н а увели чен и е/ ум ен ьш ен и е вели чи н ы н а н есколько
единиц /в н есколько раз Ф и ксац и я о твета к задач е и
его
п р о вер к а
(ф орм ули рован и е,
п роверк а
на
достоверн ость, следовани е п лан у, соответствие по ставлен ном у вопросу)
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Р асп о зн аван и е и и зо бр аж ен и е геом етри чески х
фигур: точка, п рям ая, п рям ой угол, лом аная,
м н ого у го л ьн и к П остр о ен и е от- р е з к а за д а н н о й
д л и н ы с п о м о щ ь ю л и н е й к и И зо б р а ж е н и е н а
к л е т ч а т о й б у м а ге п р я м о у г о л ь н и к а с за д а н н ы м и
271
д л и н а м и сто - р о н , к в а д р а т а с з а д а н н о й д л и н о й
с т о р о н ы Д л и н а л о м а н о й И з- м е р е н и е п е р и м е т р а
д а н н о г о /и зо б р а ж е н н о го
прям оугольника
(к в а д р а т а ),
за п и с ь
результата
и зм е р е н и я
в
сантим етрах
Математическая информация
Н ахож ден ие, ф ор м у ли р о ван и е о д н ого-двух общ их
п ризн а- ков н аб о р а м атем ати ч ески х объектов: чисел,
вели чи н , геом е- тр и ч еск и х ф игур К л асси ф икац ия
объектов
по
задан н ом у
и ли
сам остоятельно
устан о вл ен н о м у п р и зн аку
Закон ом ерность в ряду
чисел,
гео м етр и чески х
ф игур,
объектов
повседн евн ой ж и зн и
В ер н ы е
(и сти н н ы е)
и
н еверн ы е
(лож ны е)
утверж ден и я,
содерж ащ и е
количественны е,
п ростран ствен н ы е отн ош ен и я, за10
программа
Примерная рабочая
272
виси м ости
м еж ду
ч и сл ам и /вел и чи н ам и
К он стр у и р о ван и е у твер ж д ен и й с и спользован ием
слов «каж ды й », «все»
Р аб о та с таблиц ам и: и звлеч ен и е и исп ользован и е
для о твета н а во п р о с и н ф орм ац и и , представлен н ой в
табли ц е (таблиц ы слож ения, ум н ож ен и я; граф и к
деж урств, н аб л ю д ен и я в п р и р о - де и пр )
В н есен и е д ан н ы х в табли ц у, д о п ол н ен и е м оделей
(схем ,
изображ ений) готовы м и
ч и сл овы м и
данн ы м и
А л го р и т м ы
(п р и ём ы , п р а в и л а )
устны х
и
письм енны х
вы числений,
и зм е р е н и й
и
п о с т р о е н и я ге о м е т р и ч е с к и х ф и гу р
П р ави л а работы с электр о н н ы м и средствам и
обучен и я
(электр о н н о й
ф орм ой
учебника,
ком п ью тер н ы м и трен аж ёрам и )
273
3 КЛАСС
Ч исла и величины
Ч и с л а в п р е д е л а х 1 0 0 0 : ч тен и е , зап и сь, ср а в н е н и е ,
представ- ление
в
виде
сум м ы
р а зр я д н ы х
с л а га е м ы х Р а в е н с т в а и н е р а - в ен ств а: ч тен и е ,
составление
У в е л и ч е н и е /у м е н ь ш е н и е ч и с л а в
н е с к о л ь к о р а з К р а т н о е с р а в н е н и е ч и сел
М асса (ед и н и ц а м ассы — грам м ); соотнош ение
м еж ду ки ло- гр а м м о м и гр а м м о м ; о т н о ш е н и е
« т я ж е л е е /л е гч е н а/в»
С тоим ость
(един и ц ы
—
рубль,
копейка);
у стан о вл ен и е отно- ш е н и я « д о р о ж е /д е ш е в л е н а/в »
С о о т н о ш е н и е « ц ен а, к о л и ч е - ство , с т о и м о ст ь » в
практи ческой ситуации
В рем я (ед и н и ц а врем ен и — секунда); у стан овл ен и е
отнош е- н и я «бы стрее/м едлен н ее н а/в» С оотнош ение
«начало, оконча- ние, п род олж и тельн ость собы тия»
в п ракти ческой ситуац и и
Д л и н а (е д и н и ц а д л и н ы — м и л л и м е тр , к и л о м е т р );
со о т н о ш е - н и е м е ж д у в е л и ч и н а м и в п р е д е л а х
ты сячи
П л о щ а д ь (е д и н и ц ы п л о щ а д и — к в а д р а т н ы й
м етр ,
к в а д р а тный
са н т и м е т р ,
квадратны й
д е ц и м е т р , к в а д р а т н ы й м етр )
Арифметические действия
У стн ы е вы чи слен и я, сводим ы е к действиям в
п ределах 100 (таб ли чн ое и вн етаб л и ч н ое ум нож ение,
деление, д ей стви я с к р у гл ы м и числам и)
П и сьм ен н о е слож ение, вы чи тан и е ч и сел в п ределах
1000 Д ей стви я с ч и сл ам и 0 и 1
П и сьм ен н о е ум н о ж ен и е в столбик, письм енное
делен и е у го л - ком П и сьм ен н о е у м н ож ен и е, деление
н а о д н означн ое чи сло в п р еделах 100 П роверка
274
резу л ьтата вы ч и слен и я (п р и к и д ка и л и
оцен ка
результата,
обратн ое
действие,
п ри м енение
алгори тм а, и сп о л ьзо ван и е калькулятора)
П ерем ести тельн ое,
со четательное
свой ства
слож ения, ум н о- ж ен и я п р и вы чи слен и ях
Н ах о ж д ен и е
н еи звестн о го
к о м п он ен та
ари ф м ети ческого дей- ствия
П орядок действий в числовом вы раж ении,
з н а ч е н и е ч и сл о - в о го в ы р а ж е н и я , со д е р ж а щ е го
н е с к о л ь к о д е й с т в и й (со ск о б к а - м и /б ез с к о б о к ), с
вы числениям и в пределах 1000
О дн ород н ы е вели чины : слож ен и е и вы читание
Текстовые задачи
Р а б о т а с т е к с т о в о й зад ач ей : а н ал и з д а н н ы х и
отнош ений,
представление
на
м о д ел и ,
п л а н и р о в а н и е х о д а р е ш е н и я за д а ч и ,
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
275
13
реш ение ари ф м ети чески м способом Задачи на
п о н и м а н и е см ы сла ари ф м ети ч ески х действий (в том
ч и сле
делен и я
с
остатк о м ),
отнош ений
(б о л ь ш е /м е н ь ш е н а /в ), за в и с и м о с т е й (ку- п л япродаж а,
расчёт
врем ени,
к о л и ч е с т в а ),
на
ср а в н е н и е (р аз- н о с т н о е , к р а т н о е ) З ап и сь р е ш е н и я
за д а ч и п о д е й с т в и я м и с п о м о щ ь ю ч и с л о в о го
вы раж ения
П роверка
реш ения
и
оценка
п о л у ч е н н о го р е з у л ь т а т а
Д о л я в ел и ч и н ы : п о л о в и н а , т р е ть , ч етв ер ть , п я тая ,
д е с я т а я ч а с ть в п р а к т и ч е с к о й си т у ац и и ; с р а в н е н и е
д о л е й о д н о й в ел и - ч и н ы З а д а ч и н а н а х о ж д е н и е
доли величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
К он стр у и р о ван и е
геом етри чески х
ф игур
(разби ен ие ф игуры н а части, со ставление ф игуры из
частей )
П ерим етр
м н о го у го л ь н и к а :
и зм е р е н и е ,
в ы ч и с л е н и е , за п и с ь р а в е н с т в а
И зм е р е н и е
площ ади,
за п и сь
р е зу л ь т а т а
изм ерен и я
в
к в адратны х
сантим етрах
В ы ч и с л е н и е п л о щ а д и п р я м о у г о л ь н и к а (к в а д р а т а ) с
з а д а н н ы м и с т о р о н а м и , за п и с ь р а в е н с т в а И з о б р а
ж е н и е н а к л е т ч а т о й б у м аге п р я м о у г о л ь н и к а с
заданны м
зн ачением
площ ади
С равнение
п л о щ а д е й ф и гу р с п о м о щ ь ю н а - л о ж е н и я
Математическая информация
К л асси ф и кац и я объектов по двум признакам
В ер н ы е
(исти н н ы е)
и
н еверн ы е
(лож ны е)
утверж дения:
конструи ровани е,
п роверка
Л о ги ч ески е рассу ж д ен и я со связкам и
276
«если ..., то ...» , «поэтому», «значит»
И звлеч ен и е и и сп о л ьзо ван и е для в ы п ол н ен и я
задан и й ин- ф орм аци и , п р едставл ен н ой в табли ц ах с
дан н ы м и
о реал ьн ы х
п роц ессах
и явлен и ях
окруж аю щ его м и ра (наприм ер, р асп и са- ние уроков,
д ви ж ен и я автобусов, поездов); в н есен и е дан н ы х в
табли ц у; д о п о л н ен и е ч ер теж а дан ны м и
Ф орм али зован н ое оп и сан и е п оследовательн ости
действий (и н струкц ия, план, схем а, алгоритм )
С т о л б ч а т а я д и агр ам м а : ч тен и е , и с п о л ь зо в а н и е
данны х для реш ения учебны х и практических
за д а ч
А л го р и т м ы и з у ч е н и я м а т е р и а л а , в ы п о л н е н и я
о б у ч а ю щ и х и тесто вы х зад ан и й н а доступ н ы х
электр о н н ы х средствах обу- ч е н и я (и н т е р а к т и в н о й
д о ск е, к о м п ь ю т е р е , д р у г и х у с т р о й - ст в ах )
277
278
4 КЛАСС
Ч исла и величины
Ч и с л а в п р е д е л а х м и л л и о н а: ч тен и е, зап и сь,
п о р а зр я д н о е
сравн ен и е
у п о р ядоч ен и е
Ч и сло,
больш ее и л и м еньш ее д ан н о го ч и с л а н а з а д а н н о е
ч и с л о р а з р я д н ы х ед и н и ц , в з а д а н н о е ч и с л о р аз
В еличины : сравн ени е объектов по м ассе, длине,
площ ади , вм ести м ости
Е д и н и ц ы м ассы — ц ентн ер, тон на; соотн ош ен и я
м еж ду еди- ни ц ам и м ассы
Е д и н и ц ы в р е м е н и (с у тк и , н е д е л я , м еся ц , го д ,
в ек ), с о о тн о - ш е н и е м е ж д у н и м и
Е д и н и ц ы длины (м и лли м етр, сан тим етр, децим етр,
м етр, ки- л о м е т р ), п л о щ а д и (к в а д р а т н ы й м етр ,
квадратны й
с а н т и м е т р ),
вм ести м ости
(литр),
скорости (ки лом етры в час, м етры в м ину16
программа
Примерная рабочая
279
ту, м е тр ы в с ек у н д у ); с о о т н о ш е н и е м еж д у
ед и н и ц а м и в п р ед е - л а х 100 000.
Д о л я в е л и ч и н ы в р е м е н и , м ас сы , д ли н ы .
Арифметические действия
П и сьм ен н о е слож ение, вы чи тан и е м н огозн ачн ы х
чи сел в п ределах м иллиона. П и сьм ен н ое ум нож ение,
делен и е
м ного зн ач н ы х
ч и сел
на
одн о зн ач н о е/д ву зн ачн о е ч и сло в п редел ах 1 0 0 0 0 0 ;
делен и е с остатком . У м н о ж ен и е/дел ен и е н а 10,
100,
1000 .
С вой ства
ари ф м ети ч ески х
дей стви й
и
их
при м ен ен и е для вы - ч и сл е н и й . П о и с к з н а ч е н и я
ч и с л о в о г о в ы р а ж е н и я , с о д е р ж а щ е - го н е с к о л ь к о
д е й с т в и й в п р е д е л а х 100 000. П р о в е р к а р е зу л ь т а - т а
вы числений,
в
том
ч и сл е
с
пом ощ ью
к а л ь к у л я то р а.
Р авенство, содерж ащ ее н еи звестн ы й к ом п он ен т
ариф м етиче- ского действия: запись, нахож дение
неи звестн ого ком понента.
У м н о ж е н и е и д е л е н и е в е л и ч и н ы н а о д н о зн а ч н о е
ч и сл о .
Текстовые задачи
Р аб о та с тексто во й задачей , р еш ен и е которой
содерж и т 2— 3 действия: анализ, п редставлен и е н а
м одели ; п лан и рова- н и е и зап и сь реш ен и я; проверка
реш ен и я
и
ответа.
А н али з
зависим остей,
характер и зу ю щ и х процессы : д ви ж ен и я (скорость,
врем я,
п ро й д ен н ы й
путь),
работы
(п рои звод и тельн ость, врем я, объём работы ), куплип род аж и (цена, коли чество, стои м ость) и реш ение
соответствую щ и х задач. Задачи н а устан овлен и е
280
врем ен и (начало, продо л ж и тел ьн о сть и окончание
собы тия), р асч ёта коли чества, расхода, изм енения.
Задачи н а нахож д е- ние до л и вели чи н ы , вели чины по
её доле. Р азн ы е способы ре- ш ен и я н ек о то р ы х видов
и зуч ен н ы х задач. О ф орм лен и е р еш е- н и я по
действиям с п оясн ен и ем , п о вопросам , с пом ощ ью
ч и сл о во го вы раж ения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Н аглядн ы е п р ед ставл ен и я о сим м етрии.
О круж н ость, круг: расп озн аван и е и изображ ение;
п острое- н и е окр у ж н о сти заданного радиуса.
П остр о ен и е и зу ч ен н ы х ге- ом етрических ф игур с
п ом ощ ью л и н ей ки , угольн и ка, циркуля.
П р о стр ан ствен н ы е геом етри чески е ф игуры (тела):
ш ар, куб,
ц и л и н д р , к о н у с , п и р а м и д а ; р а зл и ч е н и е ,
н азы в ан и е .
К онструирование:
р а зб и е н и е
ф и гу р ы
на
п р я м о у г о л ь н и к и (квадраты ), составление ф игур из
прям оугольн иков/квадратов.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
281
17
П ери м етр, п лощ адь ф игуры , составлен н ой из двух трёх п рям о- у го л ь н и к о в (к в ад р ат о в ).
Математическая информация
Р аб о та
с
утверж ден и ям и :
кон струи рован и е,
п ровер к а исти н - н о с т и ; с о с т а в л е н и е и п р о в е р к а
л о г и ч е с к и х р а с с у ж д е н и й п р и р е ш е н и и задач .
Д анны е о реальны х процессах и явлен и ях
о к р у ж а ю щ е го
м и р а,
представленны е
на
д и а г р а м м а х , сх е м а х , в т а б л и ц а х , тек - стах. С бор
м атем ати ч ески х д ан н ы х о задан ном объекте (числе,
вели чи н е,
геом етри ческой
ф игуре).
П ои ск
и н ф о р м ац и и в спра- во чн о й ли тературе, сети
И нтернет. Запись и н ф орм ац и и в п ред - л о ж е н н о й
т аб л и ц е , н а с т о л б ч а т о й д и агр ам м е.
Д оступ н ы е
электр о н н ы е
средства
обучения,
пособи я, трен а- ж ёры , их и сп ол ьзован и е п од
руково д ство м п едаго га и сам осто- ятельно. П рави л а
безоп асн ой работы с электр о н н ы м и и сточн и - кам и
и н ф о р м ац и и
(электрон н ая
ф орм а
учебника,
электр о н н ы е
словари,
образовательн ы е
сайты ,
ори ен ти р о ван н ы е н а д етей м ладш его ш кольного
возраста).
А л го р и т м ы р е ш е н и я у ч е б н ы х и п р а к т и ч е с к и х
задач .
161.10.
Планируемые результаты освоения программы п
математике
на уровне начального общего образования.
161.10.1.
Личностные результаты освоения программы п
математике
на уровне начального общего образования достигаются в
единстве
учебной
282
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для
адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры
человека,
способности
мыслить,
рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять
сверстниками,
лидировать,
правила
проявлять
следовать
совместной
деятельности
способность
указаниям,
со
договариваться,
осознавать
личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам,
детям
младшего
пожилым людям;
283
возраста,
взрослым
и
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес
к
интеллектуальному
труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач,
умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки
зрения
возможности
рационального
и
применения
эффективного
математики
решения
для
учебных
и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики,
стремиться углублять свои математические знания и умения,
намечать пути устранения трудностей;
пользоваться
разнообразными
информационными
средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
161.10.2.
начального
В результате изучения математики на уровн
общего
сформированы
образования
познавательные
у
обучающегося
универсальные
будут
учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
161.10.2.1.
следующие
базовые
У
обучающегося
логические
будут
действия
познавательных универсальных учебных действий:
284
как
сформирован
часть
устанавливать
математическими
связи
объектами
и
зависимости
(«часть-целое»,
между
«причина-
следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные
навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде
модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
161.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
проявлять
способность
ориентироваться
в
учебном
материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов).
161.10.2.3. У
следующие
обучающегося
информационные
будут
сформированы
действия
познавательных универсальных учебных действий:
285
как
часть
находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять
таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые электронные средства и источники информации.
161.10.2.4.
У
обучающегося
будут
сформирован
следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и
хода решения математической задачи;
комментировать
процесс
вычисления,
построения,
решения;
объяснять
полученный
ответ
с
использованием
изученной терминологии;
в
материала
процессе
-
диалогов
задавать
по
вопросы,
обсуждению
высказывать
изученного
суждения,
оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
286
создавать в соответствии с учебной задачей тексты
разного вида - описание (например, геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
161.10.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие действия самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;
выполнять
правила
безопасного
использования
электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
161.10.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие действия самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы
действий;
287
находить ошибки в своей работе, устанавливать их
причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок,
предусматривать
(формулирование
способы
вопросов,
дополнительным
средствам
их
предупреждения
обращение
обучения,
к
в
учебнику,
том
числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
161.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять
работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения
в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять
выполняемых
совместный
действий,
контроль
предвидеть
и
оценку
возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
161.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийс
получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике:
288
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от
0 до 20;
пересчитывать
различные
объекты,
устанавливать
порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на
заданное число;
выполнять
арифметические
действия
сложения
и
вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода
через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые,
сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной
длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слевасправа», «спереди-сзади», между;
289
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
относительно
заданного
набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить
и называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному
основанию.
161.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающий
получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на
заданное
число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении
значения числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего
действия
и вычитания в пределах 100;
290
сложения
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание, в пределах 100 - устно и письменно, умножение и
деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения
(множители,
произведение),
деления
(делимое,
делитель,
частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий
единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм),
времени
(минута,
час),
стоимости
(рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов
длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше
на»;
решать
текстовые
задачи
в
одно-два
действия:
представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в
два действия, оформлять его в виде арифметического действия
или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой
угол, ломаную, многоугольник;
291
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,
чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять
измерение
длин
реальных
объектов
с
помощью линейки;
находить
длину
ломаной,
состоящей
из
двух-трёх
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и
делать выводы;
находить
общий
признак
группы
математических
объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить
закономерность
в
ряду
объектов
(чисел,
геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять
текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы,
указывать
числовые
данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать
группы
объектов
(находить
общее,
различное);
обнаруживать
модели
геометрических
фигур
окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
292
в
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
161.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающий
получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на
заданное
число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять
арифметические
вычитание (в пределах 100 -
действия:
сложение
и
устно, в пределах 1000 -
письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 - устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и
1;
устанавливать
и
соблюдать
порядок
действий
при
вычислении значения числового выражения (со скобками или
без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать
при
вычислениях
переместительное
и
сочетательное свойства сложения;
находить
неизвестный
действия;
293
компонент
арифметического
использовать при выполнении практических заданий и
решении
задач
единицы:
длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять
с
помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину (массу, время),
выполнять
прикидку
и
оценку
результата
измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше
или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение
расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст
задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение
(искать
другой
способ
решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
294
конструировать
прямоугольник
из
данных
фигур
(квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные
части;
сравнивать
фигуры
по
площади
(наложение,
сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения
(одно-двухшаговые),
в
том
числе
с
использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную
на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание,
режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык,
этикетка),
а также
структурировать
информацию:
заполнять простейшие таблицы;
составлять
план
выполнения
учебного
задания
и
следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
295
161.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающий
получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по математике:
читать,
записывать,
сравнивать,
упорядочивать
многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на
заданное
число,
в заданное число раз;
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание
с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно),
умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное
число
письменно
(в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в
пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками
или без скобок), содержащего 2-4 арифметических действия,
использовать
при
вычислениях
изученные
свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку
полученного
по
критериям:
ответа
достоверность
правилу
(реальность),
соответствие
(алгоритму),
а также с помощью калькулятора;
296
находить долю величины, величину по ее доле;
находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия;
использовать единицы величин при решении задач
(длина,
масса,
время,
вместимость,
стоимость,
площадь,
скорость);
использовать
при
решении
задач
единицы
длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль),
площади (квадратный метр,
квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать
практических
при
решении
ситуациях
текстовых
соотношения
задач
между
и
в
скоростью,
временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении),
скорость
движения
транспортного
средства,
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и
оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие
способы
вычисления,
сочетая
устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости,
297
вычислительные устройства, оценивать полученный результат
по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной
жизнью (например, покупка товара, определение времени,
выполнение
расчётов),
в
том
числе
с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например,
из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных
фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух
трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (двух-трехшаговые);
классифицировать
объекты
по
заданным
самостоятельно установленным одному-двум признакам;
298
или
извлекать и использовать для выполнения заданий и
решения задач информацию, представленную на простейших
столбчатых
диаграммах,
в
таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной
жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму;
использовать
формализованные
последовательности
действий
(алгоритм,
практических и учебных ситуациях,
описания
план,
дополнять
схема)
в
алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять
модель
текстовой
задачи,
числовое
выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все
верные
решения
из предложенных.
2.1.13
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Окружающий мир».
162.1.
предмету
Федеральная рабочая программа по учебном
«Окружающий
мир»
(предметная
область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)
(далее соответственно - программа по окружающему миру,
окружающий
мир)
включает
299
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы по окружающему миру.
162.2. Пояснительная записка отражает общие цели и
задачи
изучения
учебного
предмета,
характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
162.3. Содержание обучения раскрывает содержательные
линии
для обязательного изучения окружающего мира в каждом
классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения
в
каждом
универсальных
учебных
коммуникативных
формировать
классе
и
действий
-
регулятивных,
средствами
возрастных
завершается
познавательных,
которые
окружающего
перечнем
мира
особенностей
возможно
с
учётом
обучающихся.
В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень
формирования универсальных учебных действий, так как их
становление на уровне начального общего образования только
начинается.
162.4. Планируемые
результаты
программы
по
окружающему миру включают личностные, метапредметные
результаты
за
период
обучения,
а
также
предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
300
162.5. Пояснительная записка.
162.5.1. Программа по окружающему миру на уровне
начального
общего
образования
составлена
на
основе
требований к результатам освоения ООП НОО, представленных
в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
162.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего
знания
о
природе,
предметном
мире,
обществе
и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам
обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание
места
в
нём
человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную
и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных,
обществоведческих,
нравственно-этических
понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование
ценности
здоровья
человека,
его
сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу
жизни;
развитие умений и навыков применять полученные
знания
и
жизненной
в
реальной
практике,
исследовательской
связанной
деятельностью
учебной
как
с
(наблюдения,
поисково опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием
301
приобретённых
знаний
в
речевой,
изобразительной,
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России,
понимание
своей
принадлежности
к
Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям
народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения
взаимоотношений
в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие
способности
ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни,
приобретение
отношения
к
опыта
эмоционально-положительного
природе
в
соответствии
с экологическими нормами поведения;
становление
культуры
навыков
общения,
уважительного
повседневного
гуманного
отношения
к
отношения
их взглядам,
проявления
к
людям,
мнению
и индивидуальности.
162.5.3.
Центральной идеей конструирования содержани
и планируемых
результатов обучения окружающему миру
является
раскрытие
роли
человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
302
среде
обитания
и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах:
«Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек
и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является
содержание,
усвоение
которого
гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
162.5.4.
Отбор содержания программы по окружающем
миру
осуществлён
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах:
«Человек и природа»,
«Человек
и
другие
«Человек и общество»,
люди»,
«Человек
и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения
окружающего
мира,
-
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66
часов,
2
класс
-
68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.
162.6 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА____________________
303
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Ч ело век и о б щ е с т во
Ш к о л а Ш к о л ьн ы е тр ад и ц и и и п р аздн и ки А дрес
ш колы К лассн ы й , ш ко л ьн ы й коллектив Д рузья,
в заи м о о тн о ш ен и я м еж д у ним и; ц ен н ость друж бы ,
согласия,
взаи м н о й
п ом ощ и
С овм естная
деятельность с о д н оклассн и кам и — учёба, игры ,
отды х
Р абочее
м есто
ш кольника:
удобное
разм ещ ен и е у ч еб - н ы х м атери алов и учебного
оборудовани я; поза; о свещ ен ие р а - бочего м еста
П р ави л а б езоп асной работы н а уч еб н ом м есте Р еж и м
тр у д а и отды ха
С ем ья М о я сем ья в п р о ш л о м и н астоящ ем И м ен а
и
ф ам и- л и и
член ов
сем ьи,
их
п роф ессии
В заи м о о тн о ш ен и я и взаи- м оп ом ощ ь в сем ье
С овм естн ы й тр у д и отды х Д ом аш ний адрес
Р осси я — н аш а Р о д и н а М о ск в а — сто ли ц а Р осси и
С им волы Р о сси и (герб, ф лаг, гим н) Н ароды Р оссии
П ерво н ач альн ы е свед ен и я о р о д н о м крае Н азван и е
своего н аселённ ого п у н к та (города, села), реги он а
К ул ьту р н ы е объекты р о д н о го края Ц ен н ость
и
к р асо та руко тво р н о го м и р а П р ави л а поведен и я в
социум е
Ч ело век и п р и р о д а
П р и р о д а — среда об и тан и я ч ел о век а П ри род а и
предм еты ,
создан ны е
ч ел о веко м
П ри родн ы е
м атери алы Б ер еж н о е отно- ш ение к предм етам ,
вещ ам , у х о д за ни м и Н еж и вая и ж и вая при рода
Н абл ю д ен и е за п о го д о й своего края П о го д а и т ер м о
м етр О п р еделен и е тем п ер ату р ы в о зд у х а (воды ) по
терм о м етр у
С езон н ы е
и зм ен ен и я
в
природе
304
В заи м о связи м еж ду чел о веко м и п р и родой П рави л а
нравствен н ого и безоп асн ого п о ведения в природе
Р астительны й
мир
Р астения
б л и ж а й ш е го
окруж ения
(у зн а- в а н и е, н азы в а н и е ,
к р а тк о е
описани е)
Л иственны е
и
хвойны е
растения
Д икорастущ ие и культурны е растения Ч асти расте
н и я (н а зы в а н и е , к р а т к а я х а р а к т е р и с т и к а зн а ч е н и я
д л я ж и з н и р а ст е н и я ): к о р ен ь , с т еб е л ь, л и ст, ц в ето к ,
п л о д , с е м я К о м н а т - н ы е р а ст ен и я , п р а в и л а
содерж ания и ухода
М и р ж и в о т н ы х Р а з н ы е гр у п п ы ж и в о т н ы х (зв ер и ,
н а с е к о - м ы е, п ти ц ы , р ы б ы и д р ) Д о м а ш н и е и
д и к и е ж и в о т н ы е (р аз- л и ч и я в у с л о в и я х ж и зн и )
Забота о дом аш них питом цах
305
П р а ви ла б езопасной ж изни
П о н и м ан и е н еоб ход и м ости со б л ю ден и я р еж и м а
дня, п рави л з д о р о в о г о п и т а н и я и л и ч н о й г и г и е н ы
П равила
безопасности
в
бы ту:
п о л ь зо в а н и е
бы товы м и электроприборам и, газовы м и плитам и
Д ор о га от д о м а до ш колы П р ави л а безопасного
п овед ен и я п еш ех о д а (до р о ж н ы е знаки, дорож ная
разм етка, д о р о ж н ы е сигналы )
Безоп асн ость в сети И н тер н ет (электрон н ы й
д н евн и к и элек- тр о н н ы е р есурсы ш колы ) в усл ови ях
контр о л и р у ем о го до сту п а в И н терн ет
2 КЛАСС (68 ч)
Ч ело век и о б щ е с т во
Н аш а Р о д и н а — Р о сси я, Р о сси й ск ая Ф едерация
Р осси я
и её сто ли ц а н а карте Г осударствен н ы е
сим волы
Р о сси и
М о- сква — столи ц а Р оссии
С вяты н и М осквы — святы ни Р оссии: К рем ль,
К расн ая п лощ адь, Б о л ьш о й театр и др Х арак тери
сти ка отдельн ы х и стори чески х собы тий, связан н ы х с
М оскво й (осн ован и е М осквы , строи тельство К рем л я
и др ) Г ер б М о- сквы Р асп о л о ж ен и е М осквы н а
карте
Города
Р о сси и
Р о ссия
—
м н огон ац и он альн ое государство Н ароды Р оссии, их
тради ц и и , обы чаи, п р азд н и ки Р одн ой край, его
при р о д н ы е и ку л ьту р н ы е до сто п ри м еч ател ьн ости
Значи м ы е собы ти я исто- р и и р о д н ого края С вой
реги о н и его гл авн ы й го р о д н а карте; си м воли ка
своего р еги о н а Х о зяй ствен н ы е зан ятия, проф есси и
ж и телей ро д н о го края Значени е тр у д а в ж и зн и
ч ел о век а и об- щ ества
С ем ья
С ем ей н ы е
ц ен н ости
и
тради ц и и
Р од о сл о вн ая С остав- л ен и е схем ы род ословн ого
древа, и сто р и и сем ьи
306
П р ави л а кул ьту р н о го п овед ен и я в общ ествен н ы х
м естах Д о- брота,
сп раведли вость,
честность,
уваж ен и е к ч у ж о м у м н ен ию и особенностям д руги х
л ю дей — главн ы е п р ави л а взаи м оотн о- ш ений
член ов о бщ ества
Ч ело век и п р и р о д а
М етоды п о зн ан и я природы : н аб лю дения, опы ты ,
и зм ер ен и я
Звёзды
и
созвезди я,
наблю ден и я
звёздн ого н еба П ланеты Ч ем
307
Зем ля отли чается от д р у ги х планет; у сл ови я ж изни
н а Зем ле И зо б р аж ен и я Земли: глобус, карта, план
К ар та м и р а М ате- ри ки , океаны О п ределение сторон
го р и зо н та п р и п ом ощ и ком - п аса О ри ен ти рован и е н а
м естн ости по м естн ы м пр и р о дн ы м признакам ,
С олн ц у К ом пас, у строй ство; о ри ен ти рован и е с
пом ощ ью ко м п аса
М н о го о б р ази е р астен ий
Д еревья, кустарн ики,
травы Д ико- р асту щ и е и к у л ьту р н ы е растен и я С вязи
в при р о д е Г одовой х о д и зм ен ен и й в ж и зн и растений
М н ого о б р ази е ж и во тн ы х Н асеком ы е, ры бы , птицы ,
звери, зем н оводн ы е, п р есм ы каю щ и - еся: общ ая
харак тер и сти к а вн еш н и х п ри зн аков С вязи в п р и
р оде Г о д о во й х о д и зм ен ен и й в ж и зн и ж и вотн ы х
К расн ая к н и га Р осси и , её зн ачение, отдельны е
п редстави те- л и р астен и й и ж и во тн ы х К расн ой кн и ги
Заповедн ики, п ри- р о д н ы е п арки О хран а при роды
П р ави л а н равствен н ого п о ве- дени я н а при роде
П р а в и л а б е зо п а с н о й ж и зн и
Здо р о вы й образ ж изни: р еж и м дн я (чередование
сна, учеб - н ы х заняти й , д ви гател ьн ой активности) и
рац и о н ал ьн о е пи- тан и е (коли чество при ём ов пищ и и
р ац и о н п и тания) Ф изиче- ская культура, закаливание,
и гры н а возд ухе как услови е сохран ен и я и
у к реп л ен и я зд о р о вья П р ави л а б езопасности в ш коле
(м арш рут до ш к о л ы , п р ави л а п овед ен и я н а занятиях,
п ерем ен ах, п р и п ри ём ах п и щ и и н а п ри ш кольн ой
терри то- ри и ), в бы ту, н а п рогулках П рави л а
безопасного
п овед ен и я
п ассаж и ра
н азем ного
тр ан сп о р та и м етро (о ж и дани е н а оста- новке,
посадка, разм ещ ен и е в салоне и ли вагоне, вы садка,
зн аки безопасности н а об щ ествен н ом транспорте)
Н ом ер а те- л еф он ов экстр ен н о й п ом ощ и П рави л а
п овед ен и я
при
п ользовании
ком пью тером
308
Безоп асн ость в
И н тер н ете
(ком м ун и ка- ц и я в
м ессен д ж ерах и соц и альн ы х груп п ах) в усл ови ях
контр о л и р у ем о го до сту п а в И нтерн ет
3 КЛАСС (68 ч)
Ч ело век и о б щ е с т во
О бщ ество к ак совокуп н ость лю дей, которы е
о бъеди н ен ы об- щ ей к у л ьту р о й и связаны друг с
друго м со вм естн ой д еятел ьн о - стью во и м я общ ей
цели Н аш а Р о д и н а — Р о сси й ск ая Ф едера- ция
У н и кал ьн ы е п ам ятни ки к ультуры Р оссии, родного
края
Г о су дар ствен н ая
си м во л и ка
Р осси й ской
Ф едерац и и и своего р еги о н а Г орода Золотого кол ьц а
Р о сси и Н ар о ды Р о сси и У ва- ж ение к культуре,
тради ц и ям
своего нар о д а и д руги х народов,
государствен н ы м сим волам Р осси и
С ем ья — коллекти в близки х, родн ы х л ю д ей
С ем ей н ы й бю д- ж ет, доходы и расходы сем ьи
У важ ен и е к сем ейн ы м ц ен н о- стям
П р ави л а н р авствен н о го п о ведения в социум е
В ни м ани е, у важ и тел ьн о е о тн ош ен ие к л ю дям с
о гран и чен н ы м и возм ож - ностям и здоровья, заб ота о
них
Значени е тр у д а в ж и зн и ч ел о век а и о б щ ества
Т руд олю б и е к ак о бщ ествен н о зн ачи м ая ценность в
кул ьту р е народов Р о с- сии О собен н ости труд а
л ю дей р о д н о го края, и х п роф есси и
С траны и народы м ира П ам ятники природы и
к у л ь т у р ы — с и м в о л ы с тр а н , в к о т о р ы х он и
находятся
Ч ело век и п р и р о д а
М етоды и зу ч ен и я п р и р о ды К ар та м и р а М атери ки и
ч асти света В ещ ество Р азн о о бр ази е вещ еств в
окруж аю щ ем м ире
309
П ри м еры вещ еств: соль, сахар, вода, п ри р о д н ы й газ
Т вёрды е
тела,
ж и дкости ,
газы
П ростейш ие
практи чески е работы с ве- щ ествам и, ж идкостям и,
газам и В о зд у х — см есь газов С вой- ства воздуха
Значен ие в о зд у х а для р астен и й , ж и вотн ы х, чело в ека В о д а
С вой ства воды
С о стояния воды , её
расп р о стр ан ен и е в п ри роде, зн ач ен и е для ж и вы х
орган и зм ов
и
х о зяй ствен н о й
ж и зн и
ч ел овека
К ру го во р о т воды в природе О храна воздуха, воды
Г орн ы е п ороды и м и нералы П олезн ы е ископаем ы е,
их зн ачен и е в хо зяй стве ч ел о века, береж ное
отнош ен и е л ю д ей к п о л езн ы м и скоп аем ы м П олезны е
и скоп аем ы е р о д н о го края (2— 3 п ри м ера) П очва, её
состав,
зн ачен и е
д ля
ж ивой
п ри роды
и
хозяй ствен н о й ж и зн и ч еловека
П ер во н ач альн ы е
п р едставл ен и я
о
бактериях
Грибы : строе- н и е ш л яп о чн ы х грибов Г рибы
съедобн ы е и н есъ едо б н ы е Р аз- нообрази е растен и й
Зависим ость ж и зн ен н ого ц и к л а организ - м ов от
усл ови й окруж аю щ ей среды Р азм н о ж ен и е и разви ти е
растен и й О собенн ости п и тан и я и д ы хан и я растен и й
Р оль растен и й в п ри роде и ж и зн и лю дей, береж ное
отнош ен и е че- л о в ек а к растен и ям
У словия,
н еобходи м ы е для ж и зн и расте- н и я (свет, тепло,
воздух, вода) Н аб л ю д ен и е р о ста растен и й , ф иксация
и зм ен ен и й Р астен и я ро д н о го края,
н азван и я
и
краткая х ар ак тер и сти к а н а осн ове наблю дений
О хран а рас- тен и й
Р азн о о б р ази е ж и во тн ы х Зависим ость ж и зненного
ц и к л а ор- г а н и зм о в о т у с л о в и й о к р у ж а ю щ е й ср ед ы
Р а з м н о ж е н и е и р а з- в и т и е ж и в о т н ы х (р ы б ы ,
п ти ц ы , зв е р и ) О с о б е н н о с т и п и т а н и я ж и в о т н ы х
Ц е п и п и т а н и я У с л о в и я , н е о б х о д и м ы е д л я ж и зн и
ж и в о т н ы х (в о зд у х , в о д а, т е п л о , п и щ а ) Р о л ь
ж и в о т н ы х в п р и - р о д е и ж и з н и л ю д е й , б ер е ж н о е
310
отнош ение человека к ж ивот- ны м О храна
ж и в о т н ы х Ж и в о т н ы е р о д н о го к р ая , и х н азв ан и я ,
краткая характеристика на основе наблю дений
П р и р о д н ы е сообщ ества: лес, л у г, п руд В заи м освязи
в при- р о д н о м сообщ естве: р астен и я — п и щ а и
у к ры ти е
для
ж ивотны х;
ж и вотн ы е
—
р асп р о стр ан и тели п лодов
и
сем ян
расте- ний
В л и ян и е
ч ел о век а
на
природны е
сообщ ества
П ри р о д н ы е со о б щ ества ро д н о го края (2 — 3 п ри м ера
н а основе н аблю де- н и й ) П р ави л а н равствен н ого
п овед ен и я в п р и р о д н ы х сообщ е- ствах
Ч ело век — часть п р и р о д ы О бщ ее п редставл ен и е о
строен ии тел а ч ел о век а С истем ы орган ов (опорно двигательн ая, пищ е- вари тельн ая,
ды хательная,
кровен осная, н ервн ая, орган ы
311
ч у в с т в ), и х р о л ь в ж и з н е д е я т е л ь н о с т и о р га н и зм а
Г и г и е н а от- дел ьн ы х орган ов и систем органов
ч ел о век а И зм ер ен и е тем п е- р а т у р ы т е л а ч е л о в е к а ,
частоты п ульса
П р а в и л а б е зо п а с н о й ж и зн и
Здо р о вы й образ ж изни: дви гательн ая активность
(утрен н яя
зарядка,
дин ам и ч ески е
паузы ),
закали ван и е и п р о ф и л ак ти к а заб о л еван и й Забота о
здоровье и
безопасности
о круж аю щ и х
лю дей
Б езоп асн ость во д воре ж и лого дом а (п рави ла
перем ещ е- н и я вн у тр и д во р а и п ер есеч ен и я д воровой
п роезж ей части, без- оп асн ы е зоны электрических,
газовы х, теп ло вы х п од стан ц и й и д р у ги х опасны х
объектов и н ж ен ер н о й ин ф р астр у ктуры ж и - лого
дом а,
п р ед у п р еж даю щ и е
зн аки
безопасности)
П р ави л а
безоп асн ого
п о веден ия
пассаж и ра
ж елезн од орож н ого,
водного
и
ави атран сп орта
(п рави л а безоп асн ого п о вед ен и я н а вокзалах и в
аэроп ортах, безопасное п о вед ен и е в вагоне, н а борту
сам о- л ёта, судна; зн аки безоп асн ости) Б езопасность
в
И н тер н ете
(о ри ен ти рован и е
в
при зн аках
м ош ен н и ч ески х действий , защ и - т а п ерсональной
инф орм ац и и ,
п р ави л а
к ом м ун и кац и и
в
м ес
сендж ерах и соц и альн ы х групп ах) в усл ови ях
к он троли руем о- го до сту п а в И н терн ет
4 КЛАСС (68 ч)
Ч ело век и о б щ е с т во
К он сти ту ц и я — О сн овн ой закон Р осси й ской
Ф едерац ии
П р ава
и
о б язан н ости
граж дан и н а
Р о сси й ско й Ф едерац и и П р е- зи ден т Р осси й ской
Ф едерац ии — гл ава го су д ар ства П оли ти - коадм и н и страти вн ая
кар та
Р осси и
О бщ ая
харак тер и сти к а
р о д н о го
края,
важ нейш ие
312
достоп ри м ечательн ости ,
знам ениты е
соотечествен н ики
Г о р о д а Р о сси и С вяты н и городов Р осси и Г лавн ы й
го р о д род- ного края: д о стоприм ечательн ости,
и стор и я и харак тер и сти к а отдельн ы х и сторических
собы тий, связан н ы х с ним
П р азд н и к в ж и зн и
о бщ ества к ак средство
ук реп л ен и я
общ ествен н ой
солидарности
и
у п р о ч ен и я
д у х о вн ы х
связей
м еж ду
соотечествен н и кам и Н о вы й год, Д ень защ и тн и ка
О течества, М еж д у н ар о д н ы й ж ен ски й день, Д ень
весны и труда, Д ень П о- беды , Д ень Р осси и , Д ень
н арод н ого единства, Д ень К о н сти ту - ц и и П раздн и ки
и п ам ятн ы е даты своего р еги о н а У важ ение к
культуре, и стори и , тр ад и ц и ям своего н ар о д а и
д руги х н ародов, государствен н ы м сим волам Р осси и
И стория
О течества
«Л ента
в р ем ен и »
и
и с т о р и ч е с к а я к а р т а Н аиболее в аж н ы е и ярки е
собы ти я общ ествен н ой и к у л ьту р н о й ж и з н и ст р а н ы
в р а зн ы е и с т о р и ч е с к и е п ер и о д ы : Г о с у д а р с т в о Р у сь ,
М о с к о в с к о е го с у д а р с т в о , Р о с с и й с к а я и м п е р и я ,
С С С Р , Р о с с и й с к а я Ф е д е р а ц и я К а р т и н ы бы та,
тр у д а, д у х о в н о -н р а в - ствен ны е и культурны е
трад и ц и и л ю д ей в р азн ы е и сто р и чески е в р е м е н а
В ы д а ю щ и е с я л ю д и р а зн ы х э п о х к а к н о с и т е л и б а з о
в ы х н а ц и о н а л ь н ы х ц е н н о с т е й Н а и б о л е е зн а ч и м ы е
о б ъ е к т ы с п и с к а В с е м и р н о г о к у л ь т у р н о го н а с л е д и я
в Р осси и и за рубе- ж ом О храна п ам ятников
и с т о р и и и к у л ь т у р ы П о с и л ь н о е у ч а - сти е в о х р ан е
п а м я т н и к о в и с т о р и и и к у л ь т у р ы с в о е го к р ая
Л и ч н ая
ответственн ость
каж дого
ч ел овека за
сохран н ость исто- р и к о -к у л ь т у р н о г о
наследия
св о е го к р а я
П р а в и л а н р а в с т в е н н о г о п о в е д е н и я в с о ц и у м е,
отнош ение
к
л ю дям
н езави си м о
от
их
313
н ац ион альн ости , соц и альн ого статуса, р е л и ги о зн о й
принадлеж ности
Ч ело век и п р и р о д а
М етоды
п о зн а н и я
окруж аю щ ей
природы :
н а б л ю д е н и я , ср ав - н е н и я , и зм е р ен и я , о п ы ты по
и с с л е д о в а н и ю п р и р о д н ы х о б ъ ек - то в и я в л е н и й
С о л н ц е — б л и ж а й ш а я к н а м зв е зд а , и с т о ч н и к с в е т а
и т е п л а д л я в с е го ж и в о го н а З е м л е Х а р а к т е р и с т и к а
п л а- н ет С олн еч н ой систем ы Е стествен н ы е спутники
п л ан ет С м ен а
314
дн я и н о ч и н а Зем ле В ращ ен и е Зем ли как п р и ч и н а
см ены дн я и н о ч и О бращ ени е Зем ли в о кр у г С олн ц а и
см ен а врем ён го д а Ф орм ы зем н ой поверхности:
равн и н ы , горы , х о лм ы , овраги (общ ее представлен и е,
усл овн о е обозн ачен и е равн и н и гор н а карте)
Р авн и н ы и горы Р о сси и О собен н ости п оверхн ости
род- н ого края (краткая х ар ак тер и сти к а н а основе
н аблю дени й ) В одоём ы , и х р азн о образи е (океан,
м оре, озеро, пруд, болото); р ек а к ак во д н ы й поток;
и сп ол ьзо ван и е
р ек
и
водоём ов
чел овеком
К р уп н ей ш и е р еки и о зёр а Р осси и, м оря, ом ы ваю щ ие
её берега, океан ы В о д о ём ы и р еки р од н ого края
(назван и я, крат- кая харак тер и сти к а н а основе
наблю ден и й )
Н аи более зн ач и м ы е п р и р о д н ы е объекты списка
В сем и р н о го н аследи я в Р о сси и и за рубеж ом (2— 3
объекта)
П р и р о д н ы е зон ы России: общ ее представлени е,
о сновн ы е п р и р о д н ы е зон ы (кли м ат, расти тел ьн ы й и
ж и во тн ы й м ир, осо- бенности тр у д а и бы та лю дей,
вли ян и е ч ел о век а н а п р и род у и зучаем ы х зон, охран а
п ри роды ) С вязи в п р и р о д н ы х зонах
Н еко то р ы е
д о сту п н ы е
д ля
п он и м ан и я
экол о ги чески е п роб ле- м ы взаи м о дей стви я ч ел о век а
и пр и р о д ы О хран а п ри род н ы х богатств: воды ,
воздуха, п о л езн ы х и скоп аем ы х, расти тел ьн ого и
ж и вотн ого м и р а П р ави л а н равствен н ого п оведения в
п ри роде
М еж д у н ар о д н ая
К расн ая
к н и га
(отдельн ы е п ри м еры )
П р а в и л а б е зо п а с н о й ж и зн и
Здо р о вы й образ ж изни: п роф и лакти ка вредн ы х
п ри вы ч ек Б езоп асн ость в городе (план и рован и е
м арш рутов с у ч ёто м тр ан сп о р тн о й и н ф раструктуры
города;
п р ави л а
безоп асн ого
п о- ведения
в
общ ествен н ы х м естах, зон ах отды ха, уч реж ден и ях
315
к ультуры )
П р ави л а
безоп асн ого
поведения
велоси п ед и ста с у ч ёто м д о р о ж н ы х знаков и
р азм етки ,
си гн алов
и
средств
защ иты
велоси п ед и ста Б езо п асн о сть в И н терн ете (п ои ск
достоверной
и н ф орм ац и и ,
опознавание
госуд ар ствен н ы х образователь - н ы х ресурсов и
детски х р азвлек ател ьн ы х порталов) в усл ови ях
контр о л и р у ем о го
до сту п а
в
И н тер н ет.
316
162.10.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровн
начального общего образования.
162.10.1.
характеризуют
Личностные
готовность
результаты
обучающихся
освоения
руководствоваться
программы
по
традиционными
окружающему
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
317
мир
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление
культуры
общения,
уважительного
отношения
к
людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие
существующих
в
обществе
нравственно-этических
норм
поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3) эстетического воспитания:
318
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости
и
интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни;
выполнение
правил
безопасного
поведении
в окружающей
среде
(в том
числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
319
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного
отношения
к
природе,
неприятие
действий,
приносящих
ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности
в
расширении
своих
знаний,
в
том
числе
с использованием различных информационных средств.
162.10.2. В
результате
изучения окружающего
мира на уровне начального
общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
320
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
162.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действи
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать
и
социальной
целостность
среды
окружающего
обитания),
мира
проявлять
(взаимосвязь
способность
природной
ориентироваться
в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
321
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
162.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательски
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно
составленному
плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
322
последствия;
коллективный
труд
и
его
результаты
опыт,
несложное
и другое);
проводить
по
предложенному
плану
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина
- следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
162.10.2.3. У
обучающегосябудут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и недостоверную
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
323
информацию
самостоятельно
находить
и
использовать
для
решения
учебных
задач
текстовую,
графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
162.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как част
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
324
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
162.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации ка
части регулятивных универсальных учебных действий:
325
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
162.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при необходимости корректировать их.
162.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
деятельности:
326
следующие
умения
совместной
понимать
значение
коллективной
деятельности
для
успешного
решения
учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно
строить
действия
по
достижению
общей
цели:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
и
оценивать
правила
работу
совместной
каждого
деятельности:
участника;
считаться
с
справедливо
наличием
распределять
разных
мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
162.10.3.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 клас
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи,
домашний
адрес
и
адрес
своей
327
школы;
проявлять
уважение
к
семейным
ценностям
и
традициям,
соблюдать
правила
нравственного
поведения
в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить
примеры
культурных
объектов
родного
края,
школьных
традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать
объекты
живой
и
неживой
природы,
объекты,
созданные
человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные
групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
328
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя;
использовать
для
ответов
на
вопросы
небольшие
тексты
о
природе
и обществе;
оценивать
ситуации,
раскрывающие
положительное
и
негативное
отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
162.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
329
обучающийся научится:
находить
Россию
на
карте
мира,
на
карте
России
-
Москву,
свой
регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
и опыты с природными объектами, измерения;
330
труда,
несложные
наблюдения
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать
по
заданному
плану
развёрнутые
высказывания
о
природе
о
природе
и обществе;
использовать
для
ответов
на
вопросы
и обществе;
331
небольшие
тексты
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно
использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого
доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
162.10.5.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 класс
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
332
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение
к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать
изученные
объекты
природы
по
их
описанию,
рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить
по
предложенному
плану
или
инструкции
небольшие
опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
333
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать
различные
источники
информации
о
природе
и
обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать
знания
о
взаимосвязях
в
природе,
связи
человека
и
природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать
результаты
наблюдений,
опытной
работы,
в
процессе
коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать
основы
здорового
образа
жизни,
к двигательной активности и принципы здорового питания;
334
в
том
числе
требования
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться
в
возможных
мошеннических
действиях
при
общении
в мессенджерах.
162.10.6.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 клас
обучающийся научится:
проявлять
уважение
к
семейным
ценностям
и
традициям,
традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
335
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить
изученные
исторические
события
и
исторических
деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России,
наиболее
известных
российских
исторических
деятелях
разных
периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать
их
существенные
на
основе
признаки,
предложенного
в
том
плана
числе
изученные
объекты,
выделяя
символику
России
составленному)
плану
государственную
и своего региона;
проводить
по
предложенному
(самостоятельно
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием
простейшего
лабораторного
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
336
оборудования
распознавать
изученные
объекты
и
явления
живой
и
неживой
природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть
наиболее
значимые
природные
объекты
Всемирного
наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать
по
заданному
плану
собственные
о природе и обществе;
337
развёрнутые
высказывания
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
езде
на
велосипеде,
самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
338
2.1.14 Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики».
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно программа по ОРКСЭ,
ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.
163.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
163.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
163.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
339
163.5. Пояснительная записка.
163.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
163.5.2. Программа
для педагогов,
по
ОРКСЭ
представляет
собой
рекомендацию
школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч.
7.2.
ст.
12)
и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного
стандарта
и
начального
обеспечивает
общего
содержательную
образования
составляющую
ФГОС
по
НОО.
ОРКСЭ
Представленное
в программе по ОРКСЭ планирование является примерным, и последовательность изучения
тематики
по
модулям
ОРКСЭ
может
варьироваться
в
соответствии
с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
340
культур народов России»2, «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Выбор
установлен
в
ФЗ
«Об
образовании
в Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
163.5.3.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждом
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые
приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью
ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению,
основанному
на знании
и уважении
культурных
и
религиозных
традиций
2 Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы
мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур народов России».
341
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
163.5.4. Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур,
основами
мировых
религиозных
культур
и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие
представлений
обучающихся
о
значении
нравственных
норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной
среде
на
основе
взаимного
уважения
и
диалога.
Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных
342
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской)
этике,
основанной
на
конституционных
правах,
свободах
и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
163.5.5.
Культурологическая
обучающихся
представлений
и
традиций
светских
о
народов
направленность
нравственных
России,
предмета
идеалах
и
формированию
способствует
ценностях
ценностного
развитию
религиозных
отношения
к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики
в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется
в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
343
163.5.6. Предпосылками
усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности
детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту
других
так и на проявление несправедливости, нанесение
предпосылкой
к
пониманию
законов
людей,
обид и оскорблений. Всё
существования
этостановится
в
социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
344
163.5.7. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных
культур
не
предусматривается
подготовка
обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
163.5.8. Тематическое
планирование
включает
название
раздела
(темы)
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля,
характеристику
основных
видов
деятельности
учащихся,
в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме
электронных
(цифровых)
материалами
и
реализующими
образовательных
в
дидактические
ресурсов,
являющихся
электронном
возможности
ИКТ,
(цифровом)
содержание
законодательству об образовании.
163.5.9. ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
163.6. Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры»
345
учебно-методическими
которых
виде
соответствует
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язы к православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские свящ енные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
346
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббо-та (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и
иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозны х традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отнош ение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической
памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разны х народов России. Государство и
мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве как источник российской светской
(гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственны м в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
347
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
163.7.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начально
общего образования.
163.7.1.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начально
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с
и
и
традиционными
духовно-нравственными
нормами
поведения
и
российскими
ценностями,
принятыми
способствуют
процессам
социокультурными
в
обществе
самопознания,
правилами
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В
результате
изучения
ОРКСЭ
на
уровне
начального
общего
образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
348
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать
ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться,
мирно
разрешать
принадлежности
конфликты,
уважать
другое
собеседников
мнение,
независимо
к
от
религии
или к атеизму;
соотносить
свои
поступки
с
нравственными
ценностями,
принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
349
строить
своё
поведение
с
учётом
нравственных
норм
и
правил,
проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться
анализировать
своё
поведение,
избегать
негативных
поступков
и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
163.7.2.
обучающегося
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
163.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
350
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации
на
основе
оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
и
и
коммуникативных
средств
умения
в
ситуациях,
различных
адекватное
информационно-коммуникационных
видах
речевой
использование
технологий
для
деятельности
речевых
решения
средств
различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать
умения
в
области
работы
с
информацией,
осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
351
овладевать
логическими
действиями
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё
мнение
и
аргументировать
свою
точку
зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
163.7.2.2.
У
обучающегося
будут
сформированы следующие
базовые
логические
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
352
использовать
разные
методы
получения
знаний
о
традиционных
религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
163.7.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информаци
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать
разные
средства
для
получения
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
353
информации
в
соответствии
находить
дополнительную
информацию
к
основному
учебному
материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
163.7.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как час
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать
своё
мнение,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику
с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
354
163.7.2.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять
готовность
изменять
себя,
оценивать
свои
поступки,
ориентируясь
на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать
ситуации,
отражающие
и негативного отношения к окружающему миру (природе,
примеры
положительного
людям,
предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
355
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
163.7.2.6.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместно
деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить
индивидуально,
в
парах,
в
группах
сообщения
по
изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
163.7.3.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
163.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
356
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
их
значении
в
о
нравственных
выстраивании
заповедях,
отношений
в
нормах
семье,
между
христианской
людьми,
в
морали,
общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции
(любовь,
вера,
милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение
ветхозаветных
Десяти
357
заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое
правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия
и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди),
монашестве
и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь,
иконы,
иконостас),
нормах
с мирянами и священнослужителями;
358
поведения
в
храме,
общения
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать
о
художественной
культуре
в
православной
традиции,
об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
359
памятные
и
святые
места),
оформлению
и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного
и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
360
163.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
361
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера,
искренность,
милосердие,
ответственность,
справедливость,
честность,
великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
362
по
возрасту,
предкам,
норм
отношений
с дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать
исламскую
символику,
объяснять
своими
словами
её
смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции
в
России,
в
становлении
своими
словами
культуры
народов
объяснять
России,
роль
ислама
российской
культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
363
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного
и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
364
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание
и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание,
милосердие,
любовь,
ответственность,
благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
365
внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и
значения
как
совокупности
сансары,
всех
поступков,
понимание
значение
понятий
личности
«правильное
воззрение»
и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути
и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
366
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать
буддийскую
символику,
объяснять
своими
словами
её
смысл
и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов
России,
российской
культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные
и
святые
и представлению её результатов;
367
места),
оформлению
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного
и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
368
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
их
значении в
о
нравственных
выстраивании
заповедях,
отношений
в
семье,
нормах
между
иудейской
людьми,
морали,
в
общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
369
послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
рассказывать
об
иудейских
праздниках
(не
менее
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
370
четырёх,
включая
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать
основные
исторические
сведения
о
появлении
иудаизма
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и
святые
места),
оформлению
её результатов;
371
и
представлению
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного
и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
372
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие,
ислам,
буддизм,
иудаизм),
их
значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
373
исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в
вероучении
православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма,
об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники,
муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
374
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России,
понимание
отношения
к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
рассказывать
о
художественной
культуре
традиционных
религий
народов
России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать
основные
исторические
сведения
о
роли
традиционных
религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного
наследия
традиционных
375
религий
народов
России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного
и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
163.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
376
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание
и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
о
российской
светской
(гражданской)
этике
как
общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
377
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание,
ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели,
патриотизм,
труд)
в
отношениях
между
людьми
в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого
378
человека,
любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских
праздниках
российских
(государственные,
народные,
государственных
религиозные,
семейные
праздниках,
праздники),
их
истории
и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать
на
основе
и
женщины
и
воспитания
основное
российских
на
детей,
содержание
традиционных
основе
любовь
духовных
взаимной
и
понимания
забота
любви
семьи,
ценностей
для
родителей
о
отношений
(семья
-
совместной
детях,
любовь
союз
жизни,
и
в
семье
мужчины
рождения
забота
детей
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских
традиционных семейных ценностей;
379
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой
морали,
нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать
о
российских
культурных
и
природных
памятниках,
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать
на
примерах
основное
образцов
содержание
российской
нравственности,
светской
российской
(гражданской)
этики
гражданственности
и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
380
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного
наследия
народов
России,
российского
общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного
и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
381
2.1.15 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному искусству,
искусство)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
164.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
164.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
164.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
164.5. Пояснительная записка.
382
164.5.1. Программа
по
изобразительному
искусству
на
уровне
начального
общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего
на
образования
целевые
ФГОС
НОО,
приоритеты
а
духовно-нравственного
также
ориентирована
развития,
воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
164.5.2. Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство»
состоит
в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ
художественных
знаний,
умений,
навыков
и развития творческого потенциала обучающихся.
164.5.3. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,
383
формирование
активной
эстетической
позиции
по
отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
164.5.4. Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Для обучающихся на уровне начального общего образования большое значение также имеет
восприятие
произведений
детского
творчества,
умение
обсуждать
и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия
детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
164.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
384
национальных
образах
предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
164.5.6. Учебные
как
с
на
отдельные
задачами
темы,
уроки,
но
практической
восприятие
связанные
чаще
всего
творческой
произведений
с
искусства
восприятием,
следует
работы
и
(при
могут
объединять
сохранении
эстетического
быть
реализованы
задачи
восприятия
учебного
наблюдения
времени
окружающей
действительности).
164.5.7. На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
164.5.8. Программа
по
изобразительному
искусству
учитывает
психолого-возрастные
особенности развития детей 7-10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с
385
учётом
индивидуальных
качеств
обучающихся,
как
для обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
164.5.9. В
урочное
время
деятельность
обучающихся
организуется
как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества
в художественной деятельности.
164.5.10. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную
область
«Искусство»
и
является
обязательным
для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1-4 классов программы начального общего
образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1-4
классах обязательно.
164.5.11. При
этом
предусматривается
возможность
реализации
этого
курса
при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного
386
плана,
определяемой
участниками
образовательного
процесса.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению
более
высокого
уровня
как
предметных,
так и личностных и метапредметных результатов обучения.
164.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства 135
часов:
в
1
классе
во 2
классе -
34 часа (1 час
в
33
часа
(1
неделю), в 3 классе -
час
34
в
неделю),
часа (1час в неделю
в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
164.5.13. Содержание программы по изобразительному искусству распределено по модулям с
учётом проверяемых требований к результатам освоения
учебного предмета,
выносимым на
промежуточную аттестацию.
164.6.
СОДЕРЖ АНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМ ЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Г рафика»
387
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
388
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
389
Бумажная
складывания.
пластика.
Овладение
первичными
приёмами
надрезания,
закручивания,
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Орнаменты
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
390
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги.
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
использование приёма симметрии.
Складывание объёмных простых
надрезания и вырезания деталей;
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
391
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся
и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
392
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Г рафика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
393
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения
И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
394
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой
и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно
прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
395
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных
в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие
по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
396
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции
и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
397
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.)
в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый
и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
398
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Г рафика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
399
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет»
из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
400
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
401
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
402
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
403
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И.
Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
404
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
405
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Г рафика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
406
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
407
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
408
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
409
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
410
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
411
164.10.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусств
на уровне начального общего образования.
164.10.1.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству н
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно нравственными
ценностями,
принятыми
в обществе правилами
и нормами
поведения
и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
412
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес
к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно
прикладном и изобразительном искусстве.
декларативной
и
освоения
форме,
в
личной
Урок искусства воспитывает патриотизм не в
а
художественной
в
деятельности
процессе
конкретных
восприятия
знаний
о
красоте
и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов
413
и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного
развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно нравственного
на
развитие
поиск
человечества.
внутреннего
мира
Учебные
обучающегося
задания
и
направлены
воспитание
его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания
себя
как
личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию
ценностных
ориентаций
414
обучающихся
в
отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной
рефлексии
своих
наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются
при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно -эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по
освоению
художественных
материалов
и
удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать
с
одноклассниками,
415
работать
в
команде,
выполнять
коллективную
работу
-
обязательные
требования
к определённым заданиям по программе.
164.10.2.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общег
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить
ассоциативные
связи
между
визуальными
образами
разных
форм
и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать
пропорциональные
отношения
и предметов между собой;
416
частей
внутри
целого
обобщать форму составной конструкции;
выявлять
и
анализировать
ритмические
отношения
в
пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить
тональные
отношения
(тёмное
-
светлое)
в
пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
164.10.2.1.
У обучающегося
будут сформированы следующие базовые логические
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессе
освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
417
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно
пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать
знаково-символические
средства
для
составления
орнаментов
и декоративных композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать
произведения
изобразительного
искусства
по
жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
164.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
418
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
представленную
интерпретировать,
в
обобщать и
произведениях
систематизировать
искусства,
информацию,
текстах,
таблицах
и схемах;
самостоятельно
готовить
информацию
на заданную
или
выбранную
тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
164.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
419
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель),
между поколениями, между народами;
вести
диалог
и
участвовать
в
дискуссии,
проявляя
уважительное
отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить
общее
решение
и разрешать
конфликты
на
основе
общих
позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты
своего творческого, художественного
или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
420
работы,
принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно
относиться
к своей задаче по достижению общего результата.
164.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
164.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать
навыки
применения
свойств
421
простых
графических
материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь
выбирать
вертикальный
или
горизонтальный
формат
листа
для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
422
соответствия
их
поставленной
учебной
задаче,
с
позиций
выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
164.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
164.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
423
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
164.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
424
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
164.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать
(по
фотографиям
различные
в
условиях
произведения
урока);
архитектуры
анализировать
и
в
окружающем
характеризовать
мире
особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать
приёмы
конструирования
из
бумаги,
складывания
объёмных
простых
(сказочный
город)
геометрических тел.
Приобретать
опыт
пространственного
макетирования
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать
представления
о
конструктивной
и первичные навыки анализа его строения.
425
основе
любого
предмета
164.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать,
содержания
и
сюжета,
настроения,
анализировать детские рисунки
композиции
(расположения
на
с позиций
листе),
их
цвета,
а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать
опыт
эстетического
наблюдения
природы
на
основе
эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а
также
с
произведений
ярко
выраженным
эмоциональным
426
настроением
(например,
натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
164.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать
опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического
и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
164.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать
особенности
и приёмы работы
новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
427
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
164.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение
краски;
осваивать
разный
характер
мазков
и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
428
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
164.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться
с традиционными
игрушками
429
одного
из
народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Знать
об
изменениях
скульптурного
образа
при
осмотре
произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
164.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать,
анализировать
и
эстетически
оценивать
разнообразие
форм
в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления паутинки,
роса
на
листьях,
серёжки
во
узоры (например, капли, снежинки,
время
цветения
деревьев)
-
с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и
др.).
430
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным
сказкам
украшения
не
лучших
художников-иллюстраторов
только
(например,
соответствуют
И.Я. Билибина),
народным
когда
традициям,
но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о
нём,
выявляют
особенности
его
характера,
его
представления
о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
персонажей.
431
народных былинных
164.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
(по
фотографиям
характеризовать
конструкцию
в
урока),
условиях
архитектурных
указывая
составные
строений
части
и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
164.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
432
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания,
настроения,
художественной
расположения
изображения
в
выразительности,
листе,
а
цвета
и
других
также
средств
ответа
на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать
опыт
художников-пейзажистов
Н.П. Крымова
а
также
восприятия,
эстетического
(И.И. Левитана,
и
И.И. Шишкина,
других
художников-анималистов
анализа
произведений
отечественных
И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи,
по
(В.В. Ватагина,
выбору
Е.И. Чарушина
учителя),
и
других
по выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
433
анализа
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне,
А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
164.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать
возможности
изображения
с
помощью
разных
видов
линий
геометрических
фигур
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать
приёмы
трансформации
и
копирования
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать
в
компьютерном
редакторе
(например,
Paint)
инструменты
и техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта
в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
434
фотографии.
164.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
435
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
164.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать
приёмы
создания
живописной
композиции
(натюрморта)
по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать
опыт
создания
творческой
живописной
работы
-
натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать
красками
портрет
человека
с
или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
436
опорой
на
натуру
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
164.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
164.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
437
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь
рассуждать
с
опорой
на
зрительный
материал
о
видах
симметрии
в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
164.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
438
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить
или
участвовать
творческий
в
рисунок
коллективной
работе
-
создать
по
образ
созданию
своего
образа
своего
города
или
города
или
села
села
(в виде коллажа).
164.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать
и
обсуждать
содержание
работы
художника,
ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг,
получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности
улиц
и
площадей,
выделять
центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры
Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
439
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать
и уметь
объяснять
назначение основных
видов
пространственных
искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных
видов
искусства,
а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского
и других (по
выбору
представления
учителя),
приобретать
об их произведениях.
Осуществлять
участвовать
в
виртуальные
интерактивные
исследовательских
путешествия
квестах,
в
в
художественные
музеи,
обсуждении
впечатлений
В.И. Сурикова,
И.Е. Репина,
от виртуальных путешествий.
Знать
имена
крупнейших
отечественных портретистов:
440
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
164.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать
с
помощью
создания
схемы
лица
человека
его
конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
441
Осваивать
приёмы
соединения
шрифта
и
векторного
изображения
при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
164.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать
правила
линейной
и
воздушной
перспективы
и
применять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные
отношения
отдельных
и учиться применять эти знания в своих рисунках.
442
частей
фигуры
Приобретать
и
представление
представление
о
красоте
о
человека
традиционных
в
разных
одеждах
культурах,
разных
применять
народов
эти
знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
164.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж
степной
или
пустынной
зоны,
пейзаж,
типичный
для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины
в
русском
народном
костюме
и
образ
мужчины
в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского
портрета
или
автопортрета,
портрета
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
443
персонажа
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника
и
традиционных
праздников
у
разных
народов),
в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
164.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка
из
пластилина
эскиза
памятника
выбранному
герою
или
участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после
освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
164.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
444
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
164.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища - юрты.
445
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся,
иметь
представление
о
красоте
и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления
об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения
архитектурных
памятников
и
исторического
образа
своей
и мировой культуры.
164.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать
восприятие
произведений
446
искусства
на
темы
истории
и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский
детинец,
Псковский
кром,
Казанский
кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках
русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь
называть
и
объяснять
содержание
памятника
К. Минину
и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане,
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
447
другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре
Древней
Греции,
других
культурах
Древнего
мира,
в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
164.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать
правила линейной
и воздушной
перспективы
с
помощью
графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
448
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить
анимацию
простого
повторяющегося
движения
изображения
в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить
и
проводить
компьютерные
449
презентации
в
программе
PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
(далее
соответственно
-
программа
по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
165.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания
и планируемым результатам.
165.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
450
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
165.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные
на
уровне
и
предметные
начального
общего
результаты
образования.
за
Предметные
весь
период
результаты,
обучения
формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
165.5. Пояснительная записка.
165.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
165.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать
к
формированию
в
процессе
личностных,
преподавания
метапредметных
музыки
и
предметных
современные
подходы
результатов
обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
451
результаты
обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, федеральной
программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в программе по музыке
примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела (темы), а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
165.5.3.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). При этом наиболее эффективной
452
формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование - пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка,
понимание
основных
жанровых
особенностей,
принципов
и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений,
фактов
музыкальной
культуры
(знание
музыкальных
произведений,
фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Однако этот уровень содержания
обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей,
проживание
и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
453
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом.
Особая
роль
в организации музыкальных занятий
принадлежит игровым
формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
165.5.4.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся. Признани
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
454
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
165.5.5.
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется п
следующим направлениям:
становление
системы
ценностей,
обучающихся
в
единстве
эмоциональной
и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального
искусства как универсального языка общения,
художественного
отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
455
музицированию.
165.5.6.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное
в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания;
развитие
эмоционального
интеллекта
в
единстве
с
другими
познавательными
и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности,
в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на доступных
456
музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к цивилизационному наследию России, присвоение интонационно
образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса
к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
165.5.7.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построени
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
457
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
165.5.8.
с
указанием
Каждый
примерного
модуль
состоит
количества учебного
из
времени.
нескольких
Модульный
тематических
принцип
блоков
допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров, музеев,
концертных
залов,
458
работы
над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на
изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации. Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно)
учитель
для
планирования
внеурочной,
внеклассной
работы,
обозначены
«на
выбор
или факультативно».
165.5.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
музыки
-
135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе -
34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе -
34 часа (1 час
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе -
в неделю).
165.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
459
МУЗЫКА. 1-4 классы
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях,
на
межпредметных
в
связях
том
с
такими
дисциплинами
числе
образовательной
основанных
программы,
как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
165.6 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
МОДУЛЬ № 1 «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Данный модуль является вспомогательным и не может
изучаться в отры- ве от других м одулей Освоение музыкальной
грамоты не является самоце- лью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно -те
матического планирования возмож но по арочному принципу
9
460
ли бо н а регу- л яр н о й основе по 5— 10 м и н ут н а каж дом уроке
Н овы е п о н яти я и н авы ки п осле и х освоен и я не и склю чаю тся из
уч еб н о й деятельн ости , а и сп о л ьзую т- ся в качестве актуального
знан ия, п р акти ческого багаж а п ри орган и зац и и работы над
следую щ и м м у зы кал ьн ы м м атериалом
№
блока,
кол-во
часов
А)
0,5— 2
у ч часа
Тема
Содержание
В есь
м ир
зву ч и т
Звуки
м у зы к а л ь н ы е и
ш ум овы е
С в о й с т в а звука:
в ы со т а ,
гр о м к о с ть ,
д л и тел ь- н о сть ,
тем бр
Виды деятельности обучающихся
З н а к о м с тв о со зв у к а м и м у зы к а л ь н ы м и и
ш у м о в ы м и Р а зл и ч е н и е , о п р е д е л е н и е н а с л у х
зв у к о в р а зл и ч н о го к а ч е с т в а
И гра — п одраж ан и е звукам и голосам
природы с исполь- зованием ш ум овы х
м узы кальн ы х и нструм ентов, вокаль- ной
и м п рови зац и и
А ртикуляционны е упраж нения,
р а зу ч и в а н и е и и с п о л н е - н и е п о п е в о к и
п е с е н с и с п о л ь зо в а н и е м зв у к о п о д р а ж а т е л ь
н ы х э л е м е н т о в , ш у м о в ы х зв у к о в
461
10
П р о д о л ж е н и е т абл.
№
блока,
кол-во
часов
Б)
0,5— 2
уч часа
Примерная рабочая программа
В)
0,5— 2
уч часа
Тема
Звукоря Нотный стан,
скри- пичный
д
ключ
Ноты первой
октавы
Интон
а- ция
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Вы разительны е
и
изобразительные
интонации
Знакомство с элементами нотной записи
Различение по нотной записи, определение
на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков
Пение с названием нот, игра на металлофоне
звукоряда от ноты «до»
Разучивание и и сп ол н ен и е вокальных
упраж нений, п есен , п остроен н ы х на
элем ентах звукоряда
Определение на слух, прослеживание по
нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и др ) и
выразительного (просьба, призыв и др )
характера Разучивание, исполнение попевок,
вокальных упражне- ний, песен, вокальные и
462
и н струм ен тальн ы е и м п рови за- ц и и н а
основе дан н ы х интон ац и й
С л у ш а н и е ф р агм ен т о в м у зы к а л ь н ы х
п р о и зв ед ен и й , в к л ю ч а ю щ и х п р и м е р ы
и зо б р а зи т е л ь н ы х и н т о н а ц и й
Звуки длинны е
и к о р о тк и е
(в о сь м ы е и
ч е тв ер тн ы е
дли
тел ь н о сти ),
такт, т а к т о в а я
ч ер та
Р и тм и ч е Д л и т ел ь н о с т и
Д)
0,5— 4 уч ски й
половинная,
часа1
р и су н о к ц ел ая,
ш естнадцаты е
Г)
0,5
—2
у ч часа
Р и тм
О п р е д е л е н и е н а сл у х , п р о с л е ж и в а н и е по
н о т н о й за п и с и р и т м и ч е с к и х р и су н к о в ,
состоящ их из различн ы х длитель- н остей и
пауз
И с п о л н е н и е , и м п р о в и за ц и я с п о м о щ ь ю
зв у ч а щ и х ж е с т о в (х л о п к и , ш л еп к и ,
п р и то п ы ) и /и л и у д а р н ы х и н с т р у м е н т о в
просты х ритм ов
И гра «Р итм ическое эхо», прохлоп ы ван и е
р и тм а по ри тм и - ч ески м карточкам ,
п роговаривание с и спользован ием
ри тм осл огов Р азучивание, исп олн ен и е н а
у д арн ы х и н струм ентах ри тм и ческой
партитуры
463
МУЗЫКА. 1-4 классы
П аузы .
Ритм ические
р и су н к и .
Р и т м и ч е - с к ая
п ар т и ту р а
С луш ани е м узы кал ьн ы х п рои зведен и й с
ярко вы раж ен- ны м ри тм и чески м рисунком ,
восп рои зведен и е данного р и тм а по п ам яти
(хлопкам и).
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
И сполнение н а клавиш ны х или духовы х
и н с т р у м е н т а х (ф о р т е п и а н о , си н т езато р ,
св и р ел ь, б л о к ф л е й т а , м е л о д и к а и др.)
п о п ев о к , о с т и н а т н ы х ф о р м у л , с о с т о я щ и х и з
р азл и ч - н ы х д л и т е л ь н о с т е й
11
464
часа
Р а зм ер Р а в н о м е р н а я
п у л ьса- ц и я.
С ильны е и
с л а б ы е доли.
Р азм е- р ы 2 /4 ,
3 /4 , 4 /4
Ритм ические упраж нения н а ровную
пульсацию , вы деле- ние сильны х долей в
р а з м е р а х 2/4, 3/4, 4 /4 (зв у ч а щ и м и ж е с т а м и
и л и н а у д а р н ы х и н ст р у м ен т ах ).
О п р е д е л е н и е н а сл у х , п о н о т н о й за п и с и
р а зм е р о в 2/4, 3/4, 4/4.
И сполнение
вокальны х
упраж нений,
п е с е н в р а з м е р а х 2 /4 , 3/4, 4 /4 с х л о п к а м и акцентам и
сильную
долю ,
на
э л е м е н т а р н ы м и д и р и ж ё р с к и м и ж естам и .
С л у ш а н и е м у зы к а л ь н ы х п р о и зв е д е н и й с
ярко
вы раж енным
м у зы к а л ь н ы м
р а зм е р о м , т а н ц е в а л ь н ы е , д в и га т е л ь - н ы е
и м п р о в и за ц и и п о д м узы к у.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
И сполнение н а клавиш ны х или духовы х
и н струм ен тах попевок, м елоди й в
р а з м е р а х 2 /4 , 3/4, 4/4.
В окальная и инструм ентальная
и м п р о в и за ц и я в за д а н н о м р а зм е р е _________
465
Д ан н ая т е м а в сочетан и и с д руги м и тем ам и и м одулям и
м ож ет п р о р абаты ваться в течен и е
значительно
более
д ли тельн ого врем ен и (в зави си м ости от к о л и чества и
р азн о о б р ази я
ко н кр етн ы х
ри тм и чески х
рисунков,
вы би раем ы х учи тел ем для освоения).
466
12
П р о д о л ж е н и е т абл.
№
блока,
кол-во
часов
Ж)
1— 4
уч.
часа
Тема
М у зы кальн
ый
язы к
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Примерная рабочая программа
Т ем п , тем б р .
Д и н ам и к а
(ф о р те, п и а н о ,
крещ ендо,
д и м и н у эн д о и
др.). Ш т р и х и
(стак к а то ,
л егато , а к ц е н т и
д р .)
З н ак о м ств о с э л е м е н т а м и м у зы к а л ьн о го
я зы к а , с п ец и а л ь - н ы м и т е р м и н а м и , и х
о б о зн а ч е н и е м в н о т н о й зап и си .
О п р ед ел ен и е и з у ч е н н ы х э л е м е н т о в н а с л у х
п р и в о с п р и я - т и и м у зы к а л ь н ы х
п р о и зв ед ен и й .
Н аб л ю д е н и е з а и зм е н е н и е м м у зы к а л ь н о го
о б р а за п р и и зм е н е н и и эл е м е н т о в
м у зы к а л ь н о го я з ы к а (к а к м е н я е т с я х а р а к т е р
м у зы к и п р и и зм е н е н и и т ем п а , д и н ам и к и ,
ш т р и х о в и т. д.).
И сполнение вокальны х и ритм ических
у п р аж н ен и й , п е с е н с я р к о в ы р а ж е н н ы м и
д и н ам и ч еск и м и , т е м п о в ы м и , ш т р и х о в ы м и
к р аск ам и .
467
И с п о л ь зо в а н и е э л е м е н т о в м у зы к а л ь н о го
я зы к а д л я с о зд а н и я о п р е д е л ё н н о г о о б р аза,
настроения в вокальны х и
и н с т р у м е н т а л ь н ы х и м п р о в и за ц и я х .
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
И сполнение н а клавиш ны х или духовы х
инструм ентах попевок, м елодий с ярко
вы раж енны м и динам ическим и,
тем п о в ы м и , ш т р и х о в ы м и к р аск ам и .
И с п о л н и т е л ь с к а я и н т е р п р е т а ц и я н а о сн о в е
и х и зм е н ен и я . С о с т а в л е н и е м у зы к а л ь н о го
словаря
З)
1— 2
уч.
часа
Вы сот
а
звуков
Р еги стр ы .
Н о ты
п евческого
диапазо- на.
Р ас п о л о ж е н и е
нот на
к л ави ату р е.
О св о ен и е п о н я т и й « в ы ш е-н и ж е» .
О пределение н а слух принадлеж ности
звук ов к о д н о м у и з р еги стр о в . П р о с л е
ж и в ан и е п о н о т н о й за п и с и о т д е л ь н ы х
м о ти в о в , ф р а гм е н - то в зн а к о м ы х п есен ,
в ы ч л е н е н и е з н а к о м ы х н о т, зн ак о в
ал ьтер ац и и .
468
Знаки
альтерац ии
469
МУЗЫКА. 1-4 классы
(д и езы ,
б ем о л и ,
бекары )
И)
1— 2
уч.
часа
М елод и М о ти в ,
м у зы к а л ь н а я
я
ф раза.
П о с т у п ен н о е ,
плавное
движ ение
м ел о д и и ,
скач ки .
М елоди чес
ки й р и су н о к
Н аб л ю д ен и е з а и зм е н е н и е м
м у зы к а л ь н о го о б р а за п р и и зм е н е н и и
р еги стр а.
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
И сполнение н а клавиш ны х или духовы х
инструм ентах попевок, кратких м елодий
п о н отам .
В ы полнение уп раж нений н а виртуальной
к л ав и ат у р е
О п р е д е л е н и е н а сл у х , п р о с л е ж и в а н и е по
н о т н о й за п и с и м е л о д и ч е с к и х р и с у н к о в с
п о с т у п е н н ы м , п л а в н ы м д в и ж е- н и ем ,
ск а ч к а м и , о стан о в к ам и .
И сполнение,
им п рови зац и я
(в о к ал ь н ая
и л и н а зв у к о в ы - с о т н ы х м у зы к а л ь н ы х
и н с т р у м е н т а х ) р а з л и ч н ы х м ел о д и - ч е с к и х
р и су н к о в .
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
Н ах о ж д ен и е п о н о т а м гр а н и ц м у зы к а л ь н о й
ф р азы , м оти ва. О б н ар у ж ен и е
повторяю щ ихся и н еп овторяю щ и хся м оти
вов, м у зы к а л ь н ы х ф р аз, п о х о ж и х д р у г н а
13
470
друга.
И сполнение н а духовы х, клавиш ны х
и н струм ен тах или виртуальной
к л а в и а т у р е п о п е в о к , к р а т к и х м е л о д и й по
нотам
К)
1— 2
уч.
часа
Сопров
ож д ен ие
А к к о м п ан ем
ент.
О сти н ато .
В ступление,
заклю - ч ен и е,
п р о и гр ы ш
О п р е д е л е н и е н а сл у х , п р о с л е ж и в а н и е по
н о т н о й за п и с и гл а в н о го г о л о с а и
со п р о в о ж д ен и я . Р азл и ч ен и е, х а р а к т е р и
сти ка м елоди чески х и ри тм и чески х
особенностей главного г о л о с а и
со п р о в о ж д ен и я . П о к а з р у к о й л и н и и
д в и ж е н и я гл а в н о го г о л о с а и
ак к о м п а н е м е н т а .
Р а зл и ч е н и е п р о с т е й ш и х э л е м ен т о в
м у зы к а л ь н о й ф орм ы : в сту п л е н и е ,
за к л ю ч е н и е , п р о и гр ы ш . С о ст ав л е н и е
н агл я д - н о й гр а ф и ч е с к о й схем ы .
471
И м п р о в и за ц и я р и т м и ч е с к о го
а к к о м п а н е м е н т а к з н а к о м о й п есн е
(зв у ч ащ и м и ж е с т а м и и л и н а у д а р н ы х
и н ст р у м ен т ах ).
472
14
П р о д о л ж е н и е т абл.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Примерная рабочая программа
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
И м п р о в и за ц и я , с о ч и н е н и е в с т у п л е н и я ,
зак л ю ч ен и я , п р о и г р ы ш а к зн а к о м о й
м ел о д и и , п о п ев к е, п е с н е (в о к ал ь - н о и л и н а
зв у к о в ы с о т н ы х и н ст р у м ен т ах ).
И сполнение простей ш его сопровож дения
(бурдонны й бас, остинато) к зн аком ой
м елодии н а к л ави ш н ы х и л и духо- вы х
инструм ентах
Л)
1— 2
уч.
часа
П есн я
К у п л ет н ая
ф о р м а. З ап ев ,
п р и п ев
Знаком ство со строением к уп летн ой формы .
С оставление н аглядн ой
буквен ной или
граф и ческой схем ы к у п л етн ой ф орм ы .
И с п о л н е н и е п есен , н а п и с а н н ы х в
к у п л е т н о й ф орм е. Р а з л и ч е н и е к у п л е т н о й
ф о р м ы п р и с л у ш а н и и н е зн а к о м ы х
473
м у зы к а л ь н ы х п р о и зв ед ен и й .
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
И м п р о ви зац и я, со ч и н ен и е н о в ы х к у п л ето в к
зн ако м о й п есн е
М)
1— 2
уч.
часа
Л ад
П о н я т и е лада.
С ем и ступ ен н ы е
лады м а ж о р и
м и н ор.
К р аска
звучания.
С тупеневы й
состав
О пределение н а слух ладового наклонения
м у зы к и . И гр а
«С олны ш ко — туча». Н аблю ден и е за
изм енением м узы - кальн ого образа при
изм енении лада. Р аспевания, вокаль- ны е
уп раж н ен и я, построен н ы е н а ч ередован и и
м аж ора и м инора.
И сполнение п есен с ярко вы раж енной
лад овой окраской.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
И м п р о в и за ц и я , со ч и н е н и е в
зад ан н о м ладу. Ч т е н и е с к а з о к о
н о т ах и м у зы к а л ь н ы х л а д а х
474
МУЗЫКА. 1-4 классы
Н)
1— 2
уч.
часа
О)
1— 2
уч.
часа
П ен та
тоник
а
Н оты
в
р а зн ы
х
октава
х
П ен татон и ка —
пяти ступ ен ны й
лад,
расп ростран ённы
й
у м н о ги х народов
С луш ани е и н струм ен тал ьн ы х п роизведений,
и сп ол н ен и е
песен,
нап и сан н ы х
в
п ен татон и ке.
И м п р о в и за ц и я
на
чёрны х
клавиш ах
ф о р теп и ан о .
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
И м провизаци я в п ен татон н ом ладу н а
д руги х
м узы кал ьных
и н струм ен тах
(свирель,
блокф лей та,
ш табш п и л и
со
съём ны м и пластинам и)
Н о ты в т о р о й и
м алой о ктавы .
Б а со в ы й к л ю ч
Знаком ство с н отн ой записью во второй и
м алой октаве. П рослеж и ван и е по нотам
небольш их м елоди й в соответ- ствую щ ем
диапазоне.
С р а в н е н и е о д н о й и т о й ж е м ел о д и и ,
за п и с а н н о й в р а зн ы х о к тавах.
О п р е д е л е н и е н а сл у х , в к а к о й о к тав е
зв у ч и т м у зы к а л ь - н ы й ф р агм ен т.
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
И сполнение н а духовы х, клавиш ны х
и н струм ен тах или виртуальной
к л а в и а т у р е п о п е в о к , к р а т к и х м е л о д и й по
15
475
нотам
П)
0,5 — 1
уч.
час
Д ополн
ительны е
обозн а
чен и я
в нотах
Р е п р и за ,
ф ер м ата,
во льта,
украш ения
(тр ел и ,
ф о р ш л а ги )
Знаком ство с доп ол н и тельн ы м и элем ентам и
нотной записи. И сп олн ен и е песен, попевок,
в к оторы х присут- ствую т данны е элем ен ты
Р)
1— 3
уч.
часа
Ритм и
ческие
рисунк
ив
р а зм е р е
6/8
Р а зм ер 6/8.
Н о та с
то чк о й .
Ш естнадцат
ые.
П у н к ти р н ы й
ритм
О п р е д е л е н и е н а сл у х , п р о с л е ж и в а н и е п о
н о т н о й за п и с и р и т м и ч е с к и х р и с у н к о в в
р а зм е р е 6/8.
И с п о л н е н и е , и м п р о в и за ц и я с п о м о щ ь ю
зв у ч а щ и х ж е с т о в (х л о п к и , ш л еп к и ,
п р и то п ы ) и /и л и у д а р н ы х и н с т р у м е н - тов.
И гр а « Р и т м и ч е с к о е эх о » , п р о х л о п ы в а н и е
476
р и т м а по
477
16
П р о д о л ж е н и е т абл.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Примерная рабочая программа
р и т м и ч е с к и м к а р т о ч к а м , п р о го в а р и в а н и е
р и т м о сл о гам и . Р а зу ч и в а н и е , и с п о л н е н и е н а
ударны х инструм ентах ритм ической
п ар ти ту р ы .
С луш ание м узы кал ьн ы х п рои зведен и й с
ярко вы раж ен - ны м ри тм и чески м рисунком ,
воспроизведение данного р и тм а по п ам яти
(хлопкам и).
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
И сполнение н а клавиш ны х или духовы х
и н струм ен тах попевок, м елодий и
а к к о м п а н е м е н т о в в р а зм е р е 6/8
478
С)
2— 6
уч.
часа
Тонал
ьность.
Г ам м а
Т о н и к а,
тональность.
Знаки при
клю че.
М аж орн ы е и
м инор- ны е
то н альн о сти
(до 2— 3
зн ак о вп р и
клю че)
О п р е д е л е н и е н а с л у х у с т о й ч и в ы х зву к о в .
И гр а « у с т о й — н еу сто й » . П е н и е
у п р а ж н е н и й — га м м с н а зв а н и е м н от,
п р о с л е ж и в а н и е п о н о там . О св о е н и е
п о н я ти я « то н и к а» . У п р а ж н е н и е н а
д о п е в а н и е н е п о л н о й м у зы к а л ьн о й ф р азы до
т о н и к и « З а к о н ч и м у зы к ал ь н у ю ф разу».
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
И м п рови зац и я в задан н ой тон альн ости
Т)
1— 3
уч.
часа
И нтер
-валы
П о н я ти е
м у зы к ал ь- н о го
и н тер вал а. Тон,
п о лутон .
К о н с о н а н -с ы :
тер ц и я, к в ар т а,
к в и н та , сек ста,
октава.
Д и ссо н ан сы :
се к у н д а,
септим а
О своение п он яти я «интервал». А н али з
ступеневого состава м аж орн ой и м ин орн ой
гам м ы (тон-полутон). Р азли чен и е н а слух
диссонансов и консонансов, парал- л ельн ого
д ви ж ен и я двух голосов в октаву, терцию ,
сексту. П одбор эпитетов для определения
краски звуч ан и я разл и ч н ы х интервалов.
479
МУЗЫКА. 1-4 классы
Р а зу ч и в ан и е , и с п о л н е н и е п о п е в о к и п е с е н
с ярко вы ра- ж ен н ой характерной
и н т е р в а л и к о й в м е л о д и ч е с к о м д в и ж ен и и .
Э л е м е н т ы д в у х го л о си я .
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
Д осочинение к простой м елоди и подголоска,
п овторяю щ е- го основной голос в терцию ,
октаву.
С о ч и н ен и е а к к о м п а н е м е н т а н а о сн о в е
д в и ж ен и я к в и н т а - м и, о к т а в а м и
У)
1— 3
уч.
часа
Г ар м о н и А ккорд.
я
Т р е зв у ч и е
м аж орное и
м и н о р - ное.
П о н я ти е ф а к т у
ры. Ф а к ту р ы
акком
панем ента
б ас-ак к о р д ,
ак к о р д о - в ая,
ар п е д ж и о
Р а зл и ч е н и е н а с л у х и н т е р в а л о в и
ак к о р д о в. Р а з л и ч е н и е н а с л у х м а ж о р н ы х и
м и н о р н ы х акк о р д о в.
Р азучивание, исполн ен и е п о п ев о к и п есен с
м елоди ческим движ ением по звукам аккордов.
В окальны е уп раж н ен и я
с элем ен там и трёхголосия.
О п р е д е л е н и е н а с л у х т и п а ф ак ту р ы
а к к о м п а н е м е н т а и с п о л н я е м ы х п есен ,
прослуш анны х инструм ентальны х
п р о и зв ед ен и й .
17
480
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
С о ч и н ен и е а к к о р д о в о го а к к о м п а н е м е н т а к
м елодии песни
Ф)
1— 3
уч.
часа
М узы
кальн ая
ф орм а
К онтраст и
повтор как
принципы
ст р о е н и я
м у зы к ал ь- н о го
п р о и зв е д е н и я .
Д в у х ч а ст н ая ,
трёх- ч а с т н а я и
тр ё х ч а ст- н а я
реп ри зн ая
ф о р м а. Р о н д о:
реф рен и
эп и зо д ы
Знаком ство со строением м узы кальн ого
п роизведения, поняти ям и двухчастной и
трёхчастн ой ф орм ы , рондо. С луш ание
произведений: определение ф орм ы их
строения н а слух. С оставление наглядн ой
буквен ной или граф и че- ской схемы.
И сполнение песен, н ап и сан н ы х в д вухчастн ой
или трёх- ч астн ой форме.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
К оллективная и м п рови зац и я в ф орм е
рондо, трёхчастн ой р еп ри зн ой форме.
481
18
О кончание табл.
№
блока,
кол-во
часов
Х)
1— 3
уч.
часа
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Примерная рабочая программа
В ариац В арьирование
как принцип
ии
р азви ти я.
Т ем а.
В ариации
С оздание худож ествен н ы х ком позиций
(рисунок, аппли- к а ц и я и д р .) п о за к о н а м
м у зы к а л ь н о й ф о р м ы
С л у ш а н и е п р о и зв е д е н и й , с о ч и н ё н н ы х в
ф о р м е в ар и ац и й . Н а б л ю д е н и е за
р азв и ти ем , и з м е н е н и е м о с н о в н о й тем ы .
С оставление наглядной буквенной или
гр а ф и ч е с к о й схем ы .
И сп ол н ен и е р и тм и ч еской партитуры ,
построенной по п ри н ц и п у вариаций.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
К о л л е к т и в н а я и м п р о в и за ц и я в ф о р м е
в ар и ац и й
482
МУЗЫКА. 1-4 классы
МОДУЛЬ № 2 «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Д а н н ы й м о д у л ь я в л я е т с я о д н и м и з н а и б о л е е зн ач и м ы х .
Ц е л и в о с п и т а н и я н а ц и о н а л ь н о й и г р а ж д а н с к о й и д е н т и ч н о с ти ,
а т а к ж е п р и н ц и п « в х о ж д е н и я в м узы ку от родн ого порога»
п редп олагаю т, что отп равн ой то ч ко й для осво- е н и я в с е го
б о га т с т в а и р а з н о о б р а з и я м у зы к и д о л ж н а б ы ть м у зы к а л ь н а я
ку л ьту р а родного края, своего народа, других народов наш ей
страны . Н еоб- х оди м о обесп ечи ть гл убокое и содерж ательн ое
освоен и е осн ов тр ад и ц и о н н о - го ф о л ь к л о р а, о т т а л к и в а я с ь в
п е р в у ю о ч е р е д ь о т м а те р и н с к о го и д е т с к о г о ф ольклора,
кал ен дар н ы х
обрядов
и
праздников.
О собое вним ани е
необходи - м о удели ть п одли н н ом у, аутентичном у звучанию
н ар о дн о й м узы ки, научить д е т е й о т л и ч а т ь н а с т о я щ у ю
народную
м у зы к у
от
эстрадн ы х
ш о у -п р о гр а м м ,
э к с п л у а т и р у ю щ и х ф о л ь к л о р н ы й к о л о р и т.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
19
483
А)
1— 2
уч.
часа
К рай
,в
котором
ты
ж ивёш ь
М у зы к а л ь н ы е
традиции
м алой Родины .
П есн и ,
обряды ,
м у зы к а л ь- н ы е
инструм енты
Р азучивание, и сп ол н ен и е образцов
традиционного ф оль- к л ора своей
м естности, песен, п освящ ён н ы х своей
м алой роди н е, песен к ом п ози торовземляков.
Д иалог с учи тел ем о м узы кальн ы х
традициях своего родн ого края.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П росм отр ви деоф и л ьм а о культуре
родного края. П осещ ен ие
краеведческого музея.
П осещ ение этн ограф и ч еского спектакля,
концерта
484
20
П ро д о лж ен и е табл.
№
блока,
кол-во
часов
Б)
1— 3
уч.
часа
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Примерная рабочая программа
Р усский Р усск и е
фолькло народны е песни
(трудовы е,
р
солдатские,
хор оводн ы е и
др.). Д етский
фольклор
(игровы е,
заклички,
потеш ки,
считалки,
прибаутки)
Разучивание, и сп олн ен и е р усск и х народны х
п есен разны х жанров.
У частие в коллективной традиционной
музы кальной и г р е 1.
С очинение м елодий, вокальная
импровизация на осн ове текстов игрового
детск ого фольклора.
Ритмическая импровизация, соч ин ени е
акком панемента на ударн ы х инструм ентах к
изученны м народны м песням. Н а вы бор или
ф а к ульт ат ивно :
И сп олнен ие на клавиш ных или духов ы х
и нструм ентах (ф ортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, м елодика и др.)
м елодий народны х п есен , прослеж ивание
485
м е л о д и и п о н о т н о й зап и си
В)
1— 3
уч.
часа
Р усски
е
народн
ые
м у зы
кальн ы
е
ин стру
м енты
Н ар о д н ы е
м у зы к ал ь- н ы е
инструм енты
(б ал а л ай к а,
р о ж о к , св и р ел ь ,
гу сл и , га р м о н ь ,
лож ки ).
И нструм ен таль
ны е н аи гр ы ш и .
П лясовы е
м елодии
Знаком ство с внеш ним видом ,
о собенностям и и сп ол н ен и я и зв у ч а н и я
р у с с к и х н а р о д н ы х и н ст р у м ен т о в .
О пределение н а слух тем бров инструм ентов.
К лассиф ика- ц и я н а гр у п п ы д у х о в ы х ,
у д ар н ы х , стр у н н ы х . М у зы к а л ь - н а я
в и к т о р и н а н а зн ан и е тем б р о в н а р о д н ы х
и н с т р у м е н - тов.
Д в и га т е л ь н а я и г р а — и м п р о в и за ц и я п о д р а ж а н и е и гр е н а м у зы к а л ь н ы х
и н с т р у м ен т ах .
486
С луш ание ф ортеп и ан н ы х п ьес ком позиторов,
исполнение песен, в которы х п рисутствую т
звукоизобразительн ы е эле- м енты , п одраж ание
голосам н ародн ы х инструм ентов.
487
МУЗЫКА. 1-4 классы
Г)
1— 3
уч.
часа
С к а зк
и,
мифы
и
леген
ды
Н ар о д н ы е
ск ази тел и .
Р у сск и е
народны е
с к а зан и я ,
бы ли н ы .
Э пос
народов
Р оссии2 .
С казки и
леген д ы о
м узы ке
и м у зы к а н т а х
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П росм отр ви деоф и л ьм а о русски х
м узы кальн ы х инстру- м ентах.
П осещ ение м узы кальн ого или
краеведческого м узея. О своение
простейш их навы ков игры н а свирели,
лож ках
З н ак о м ств о с м ан е р о й с к а зы в а н и я
н ар асп ев. С л у ш а н и е ск азо к , б ы л и н ,
э п и ч еск и х с к а за н и й , р а с с к а з ы в а е м ы х
н ар асп ев.
В и н струм ен тал ьн ой м узы ке определение н а
слух м узы - кальн ы х и н тонаций речи тати вн ого
характера.
С о зд ан и е и л л ю с т р а ц и й к п р о с л у ш а н н ы м
м у зы к а л ьн ы м и л и т е р а т у р н ы м
п р о и зв е д е н и я м .
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П росм отр ф ильм ов, м ультф ильм ов,
созданны х н а основе б ы л и н , ск азан и й .
Р е ч и т а т и в н а я и м п р о в и за ц и я — ч те н и е
н ар асп е в ф р агм ен - т а с к азк и , б ы л и н ы
21
488
Д)
2— 4
уч.
часа
Ж ан р ы
м узы кальн ог
о
ф о л ьклора
Ф ольклорны е
ж ан - р ы , о б щ и е
для всех
н ародов:
л и р и ч ес к и е ,
т р у д о вы е,
колы бель- ны е
п есн и , та н ц ы
Р азли чен и е н а слух контрастны х по
х а р а к т е р у ф о л ь к л о р - н ы х ж ан р о в :
к о л ы б ел ь н ая , т р у д о в ая , л и р и ч е с к а я , п л я с о
вая. О п р е д е л е н и е , х а р а к т е р и с т и к а
ти п и ч н ы х э л е м е н т о в м у зы к а л ьн о го я з ы к а
(тем п , р и т м , м ел о д и я, д и н а м и к а
и д р.), с о с т а в а и сп о л н и т ел ей .
1 П о в ы б о р у у ч и т е л я м о гу т б ы ть о с в о е н ы и гр ы « Б о я р е » , « П л е те н ь » , « Б а б к а -ё ж к а » ,
«Заинька» и др. В аж н ы м резу л ьтатом освоен и я данного блока
явл яется готов- ность обучаю щ и хся и грать в данны е игры во
врем я п ер ем ен и п осле уроков.
2 П о в ы б о р у у ч и т е л я о т д е л ь н ы е с к а за н и я и л и п р и м е р ы из
э п о с а н а р о д о в Р о с с и и , н ап р и м ер : я к у т с к о г о О л о н х о ,
к а р е л о -ф и н с к о й
К алевалы ,
к а л м ы ц к о го
Д ж ан гар а,
Н ар т с к о го э п о с а и т. п.
489
22
П р о д о л ж е н и е т абл.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
и п ляски .
Традици
онны е
м у зы к ал ь н ы е
инструм енты
Примерная рабочая программа
О пределение тем б р а м узы кальн ы х
и нструм ентов, отн есе- ние к одной из групп
(духовы е, ударны е, струнны е).
Р а зу ч и в ан и е , и с п о л н е н и е п е с е н р а зн ы х
ж ан р о в , о т н о ся - щ и х с я к ф о л ь к л о р у
р а зн ы х н а р о д о в Р о с с и й с к о й Ф ед е- рац и и .
И м п р о в и за ц и и , с о ч и н е н и е к н и м
р и т м и ч е с к и х ак к о м п а - н е м е н т о в (зв у ч а щ и м и
ж естам и , н а у д а р н ы х и н с т р у м е н - тах).
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
И сполнение н а клавиш ны х или духовы х
и н с т р у м е н т а х (см. в ы ш е ) м е л о д и й
н а р о д н ы х п есен , п р о с л е ж и в а н и е м ел о д и и
по н о т н о й за п и с и
490
Е)
1— 3
уч.
часа
Н ародн
ые
п р а зд н
и- к и
О б р я д ы , и гр ы ,
х о роводы ,
п разднич- н а я
сим волика —
н а прим ере
о д н о го и л и
нескольких
народны х
п р азд н и ков1
З н ак о м ств о с п р а зд н и ч н ы м и о б ы ч а я м и ,
о б р я д ам и ,
б ы то вавш им и
ранее
и
с о х р а н и в ш и м и с я с е г о д н я у р а зл и ч н ы х
н а р о д н о с т е й Р о с с и й с к о й Ф ед ер ац и и .
Р азучи ван и е
песен,
реконструкция
ф р а гм е н т а
о б р я д а,
участие
в
коллекти вн ой традиционной и гре2.
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
П росм отр ф ильм а/ м ультф ильм а,
рассказы ваю щ его о сим волике
ф ольклорного праздника.
П о с е щ е н и е театр а, т е а тр а л и зо в а н н о го
п р ед ст ав л ен и я . У ч а с т и е в н а р о д н ы х
гу л я н ь я х н а у л и ц а х р о д н о го го р о д а,
посёлка
491
МУЗЫКА. 1-4 классы
Ж)
1— 3
уч.
часа
П ер в ы е С к о м о р о х и .
а р т и с ты Я р м ар о ч н ы й
балаган . В е р т е п
народн
ый театр
З)
2— 8
уч.
часов
Ф олькло М у зы к а л ь н ы е
р народов т р а д и ц и и ,
России о с о б е н н о - сти
народной
м у зы к и
республик
Р о сси й - с к о й
Ф едерации3 .
Ж ан р ы ,
интонации,
м у зы к а л ь н ы е
инструм енты ,
м у зы к ан ты и сп о л н и т е л и
Ч тение уч ебн ы х, справочны х текстов по
теме. Д и ал ог с учителем .
Р а зу ч и в а н и е , и с п о л н е н и е с к о м о р о ш и н .
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
П р о с м о тр ф и л ь м а / м у л ь т ф и л ь м а ,
ф р а гм е н т а м у зы к а л ь н о - го сп ек так л я .
Т в о р ч е с к и й п р о е к т — т е а т р а л и зо в а н н а я
постановка
Знаком ство с особенностям и
м у зы к а л ь н о го ф о л ь к л о р а разли чн ы х
народн остей Р оссийской Ф едерации.
О преде- л ен и е х а р а к т е р н ы х ч ер т,
характеристика типичн ы х элем ентов
м у зы к а л ь н о го я з ы к а (р и тм , лад ,
и н то н ац и и ). Р а зу ч и в а н и е п е с е н , тан ц ев ,
и м п р о в и за ц и я р и т м и ч е с к и х
акком панем ентов на ударны х
и н стр у м ен тах .
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
И сполнение н а клавиш ны х или духовы х
и н с т р у м е н т а х м ел о д и й н а р о д н ы х п есен ,
прослеж ивание м елодии по нотной
23
492
1 П о вы б ор у у ч и тел я вн и м ан и е обуч аю щ и хся м ож ет бы ть
сосредоточен о
на
р у сски х
трад и ц и он н ы х
н ародны х
п р азд н и ках (Р ож дество, О сен и н ы , М аслен и ц а, Т рои ц а и др .)
и /и л и п р а з д н и к а х д р у г и х н а р о д о в Р о с с и и (С аб ан т у й ,
Б а й р а м , Н а в р у з, Ы с ы а х и т. д.).
2 П о вы бо р у у ч и тел я м о гу т бы ть освоены тради ц и он н ы е игры
тер р и то р и ал ьн о близ- ки х или, наоборот, дал ёки х реги онов.
В аж н ы м р езультатом освоен ия дан н ого б л о - к а является
готовн ость обучаю щ и хся и грать в д ан н ы е и гры во врем я
п ерем ен и после уроков.
3
В зави си м ости от вы бран н ого вари ан та кален дарн о тем ати ч еского плани рован и я м ож ет бы ть представлена
493
ку л ьту р а 2— 3 реги о н о в Р о сси и н а вы бор учителя. О собое
вн им ан и е сл едует у д ел и ть к ак н аиболее р асп ростран ён н ы м
ч ертам , т а к и ун и каль- ны м сам обы тн ы м явлен и ям , наприм ер:
ту ви н ско е горловое п ение, кавказская л ез- гинка, якутский
варган, п ен татон н ы е лады в м узы ке республик П оволж ья,
С ибири.
494
24
О к о н ч а н и е т абл.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Творческие, исследовательские проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые
музыкальному
творчеству
народов
России
Примерная рабочая программа
495
И)
2— 8
уч.
часов
Ф олькл
ор в
творч естве
профес
сиональн
ых
м узы кантов
С оби ратели
ф ольклора.
Н ародны е
м елод и и в
обработке
ком п ози торов.
Н ародны е
ж ан р ы ,
интонации
как основа
для
к о м п о зи т о р с к о г
о творчества
Д иалог с учителем о значении
ф ольклористики. Ч тение учебны х,
популярны х текстов о собирателях
ф ольклора. С луш ание м узы ки, созданной
ком п ози торам и н а основе н арод н ы х ж анров
и интонаций. О пределение приём ов
обработки, р азви ти я н ародн ы х м елодий.
Р азучи ван и е, исполн ен и е н ародн ы х песен в
ком позитор- ской обработке. С равнени е
звуч ан и я одних и тех ж е м елоди й в народном
и к ом п ози торском варианте. О бсуж - дение
аргум ен ти рован н ы х оценочны х суж дений н а
основе сравнения.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
А налогии с и зобрази тельн ы м искусством —
сравнение ф отограф ий подлинны х образцов
н ародн ы х пром ы слов (гж ель, хохлом а,
городец кая роспись и т. д.) с творче- ством
соврем ен н ы х худож н и ков, м одельеров,
ди зайнеров, работаю щ и х в соответствую щ их
техниках росписи
496
МУЗЫКА. 1-4 классы
МОДУЛЬ № 3 «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Д анны й м одуль является продолж ением и дополнением
м о д у л я « Н ар о д - н а я м у зы к а Р о с си и » . « М еж д у м у зы к о й м о его
н а р о д а и м у зы к о й д р у г и х н а- р о д о в н е т н е п е р е х о д и м ы х
гр а н и ц » — те зи с , в ы д в и н у т ы й Д. Б. К а б а л е в - с к и м во в то р о й
п о л о в и н е Х Х в е к а , о с т а ё т с я п о -п р е ж н е м у ак ту ал ьн ы м .
И н то н ац и о н н ая и ж ан р о вая близость русского, у краи н ского и
б елорусского
ф о л ь к л о р а,
м еж национальны е
с ем ь и
с
к а в к а зс к и м и , с р е д н е а з и а т с к и м и к о р н я м и — это р е а л ь н а я
к а р т и н а к у л ь т у р н о го р а зн о о б р а зи я , с о х р а н я ю щ е - го с я в
с о в р е м е н н о й Р о сси и .
Н е м енее важ н ы м ф актором явл яется п ри н ц и п и альн ая
м н огом ерн ость со- в р е м е н н о й к у л ьт у р ы , в б и р а ю щ е й в себ я
н а ц и о н а л ь н ы е т р ад и ц и и и с т и л и н а р о д о в в с е го м ира.
И з у ч е н и е д а н н о г о м о д у л я в н а ч а л ь н о й ш к о л е со о т в ет - с т в у е т
н е то льк о со в р е м е н н о м у о б л и к у м у зы к а л ьн о го и с к у с с т в а , н о и
принципиальны м
установкам
концепции
б а зо в ы х
н а ц и о н а л ь н ы х ц ен н о с т е й . П о - н и м а н и е и п р и н я т и е ч е р е з
о с в о е н и е п р о и з в е д е н и й и с к у с с т в а — н а и б о л е е эф ф ективны й
способ п р ед у п р еж д ен и я этн и ч ески х и расо вы х п редрассудков,
восп и тан и я уваж ен и я к представи телям други х народов и
25
497
р ел и ги й .
№
блока,
кол-во
часов
А)
2— 6
уч .
часов
Тема
Содержан
ие
М узы ка Ф о л ь к л о р и м у зы к а л ь н ы е
наш их
тр ад и ц и и Б е л о р у с с и и ,
соседей У к р аи н ы , П р и б а л т и к и
(п ес н и , т ан ц ы , о б ы ч аи ,
м у зы к а л ь н ы е и н с т р у м е н т ы )
498
Виды деятельности
обучающихся
Знаком ство с особенностям и
м узы - кальн ого ф ольклора
народов други хстран .
О пределение характерн ы х
черт, ти п и чн ы х элем ентов
музы -
26
П р о д о л ж е н и е т абл.
№
блока,
кол-во
часов
Б)
2— 6
уч.
часов
Примерная рабочая программа
В)
2— 6
уч .
часов
Тема
Кавказ
ские
м елоди
и и
ритмы 1
Музык
а
народо
в
Европ
Содержани
е
М узыкальные традиции и
праздники, народны е
инструм енты и жанры. К о м п о
зиторы и музыкантыисполнители Г рузии, А рм ени и,
А зер байдж ан а2 . Близость м узы
кальной культуры эти х стран с
р осси йск и- ми республикам и
С еверного Кавказа
Танцевальный и песенны й
фольклор европейских народов3 .
Канон. Странствую- щ ие
музыканты. Карнавал
499
Виды деятельности
обучающихся
кального языка (ритм, лад,
интона- ции).
Знакомство с внеш ним
видом, особен ностям и
исполнения и звуча- ния
народны х инструм ентов.
Определение на слух
тембров ин- струментов.
К лассификация на группы
духовы х, ударны х,
струнны х.
М узыкальная викторина
на зн ан и етем бров
народны х инструм ентов.
Двигательная игра —
ы
Г)
2— 6
уч .
часов
Д)
2— 6
уч .
часов
Е)
2— 6
уч .
часов
и м п р о в и за - ц и яп о д р а ж а н и е и гр е н а
м у зы к ал ь - н ы х
и н стр у м ен тах .
М у зы к Ф л ам ен к о . И с к у с с т в о и гр ы н а
С равнение интонаций ,
ги т а р е , к а с та н ь е ты ,
а
ж анров, ладов,
И сп ан и л а т и н о а м е р и к а н с к и е у д а р н ы е
инструм ентов других
ии
и н стр у м ен ты . Т а н ц е в а л ь н ы е
народов с ф ольклорн ы м и
Л а т и н ж ан р ы 4 .
элем ентам и наро- дов
ско й
П р оф есси он альны е ком позиторы России.
А м ерик и и сп ол- н и тел и 5
Р а зу ч и в а н и е
и
и
и с п о л н е н и е п есен , тан ц ев ,
М узы ка С м е ш е н и е т р а д и ц и й и к у л ь т у р в со ч и н ен и е, и м п р о в и за ц и я
СШ А
м у зы к е С е в е р н о й А м ер и к и .
ритм ических
акком панем ентов
А ф риканские ритм ы , трудовы е
п есн и н егр о в. С п и р и ч у эл с. Д ж аз. к н и м (с п о м о щ ь ю
зв у ч а щ и х ж е с т о в и л и н а
Т в о р ч ес тв о Д ж . Г е р ш в и н а
у д а р н ы х и н с т р у м ен т ах ).
М у зы к Д р е в н и е и с т о к и м у зы к а л ь н о й
Н а в ы б о р или
к у л ь т у р ы с т р а н Ю г о -В о с т о ч н о й
а
ф акульт ат ивно:
Я пони
А зии. И м п е р а т о р - ск и е
И сполнение н а клавиш ны х
и
и ц е р е м о н и и , м у зы к а л ь н ы е
и л и д уховы х и н струм ентах
К и тая
и н с т р у м ен - ты. П е н т а т о н и к а
народны х___________________
500
Ж)
2— 6
уч.
часов
М у зы к
а
Средне
й
А зи и 6
М у зы к а л ь н ы е
т р ад и ц и и и
п р а зд н и к и ,
н ародны е
ин струм ен ты и соврем енн ы е
исполнители
К а за х с т а н а ,
К и р г и зи и ,
и д р у г и х с т р а н р е ги о н а
м ел о д и й ,
прослеж ивание их по
н о т н о й зап и си .
Т в о р ч еск и е,
и с с л е д о в а т е л ь с к и е п р о е к ты ,
ш к о л ь н ы е ф ест и в ал и ,
п о св я щ ён н ы е м у зы к а л ь н о й
культуре народов м ира
З)
2— 6
уч .
часов
П евец
своег
о
н арод
а
И н то н ац и и н ародн ой м узы ки в
творчестве зарубеж н ы х
ком пози торов — ярки х
представи телей н ац и он альн ого
м узы каль- н ого стиля своей
страны 7
Знаком ство с творчеством
ком пози- торов. С равнение их
сочинений
с н ародн ой м узы кой.
О пределение ф орм ы ,
принцип а разви ти я ф ольк-
1 И зу ч ен и е дан н ого блока р еко м ен дуется в первую очередь в
кл ассах с м еж н ац и о- н альн ы м составом обучаю щ ихся.
2
Н а в ы б о р у ч и т е л я зд есь м о гу т б ы ть п р е д с т а в л е н ы
т в о р ч е с к и е п о р т р е т ы А. Х а ч а - т у р я н а , А. Б а б а д ж а н я н а , О.
Т а к т а к и ш в и л и , К. К а р а е в а , Д ж . Г а с п а р я н а и др.
501
3 П о вы б о р у у ч и тел я в дан н ом блоке м огут бы ть представлен ы
и тальян ски е, ф ран- цузски е, н ем ец ки е, польские, н орвеж ские
н арод н ы е п есн и и танцы . В к ал ен дар- н о-тем ати ческом
п лан и р о ван и и
данны й
б лок
реком ен дуется
давать
в
сопоставле- н и и с блоком И ) этого ж е м одуля.
4 Н а вы бор у ч и тел я м огут бы ть п редставлен ы болеро, ф анданго,
хота, танго, сам ба, рум ба, ча-ч а-ча, сальса, б осса-н ова и др.
5 Н а вы бор у ч и тел я м о гу т бы ть п р едставл ен ы н есколько
тво р ч ески х портретов. С ре- ди них, наприм ер: Э. Г ран адос, М .
де Ф алья, И. А льбенис. П. де С арасате, Х. К ар - рерас, М .
К аб алье, Э. В и ла-Л об ос, А. П ьяццолла.
6 И зу ч ен и е дан н ого блока р еко м ен дуется в первую очередь в
кл ассах с м еж н ац и о- н альн ы м составом обучаю щ ихся.
7 Д анн ы й б лок р еком ен д уется давать в соп оставлен и и с блоком
И ) м о д у ля «Н арод- н ая м у зы к а Р осси и ». П о ан ал оги и с
м у зы ко й р у сски х ком п ози торов, которы е раз - ви вали русскую
п есен н ую тр ад и ц и ю , м о гу т бы ть рассм отрены творчески е
п ортреты заруб еж н ы х ком позиторов: Э. Г рига, Ф. Ш оп ен а, Ф.
Л и ста и др., о п и равш и хся н а ф ол ькл орн ы е и н тон ац и и и
502
ж ан ры м узы кал ьн о го тво р ч ества своего народа.
503
28
О к о н ч а н и е т абл.
№
блока,
кол-во
часов
И)
2— 6
уч.
часов
Тема
Д и ал
ог
культ
ур
Содержани
е
Примерная рабочая программа
К у л ь т у р н ы е с в я зи м еж д у
м у зы к а н т а м и р а з н ы х стран .
О бразы , и н то н ац и и ф ольклора
д р у ги х народов и стран в
м узы ке отечествен н ы х и
зарубеж н ы х ком позиторов (в
гом ч и сл е образы д руги х
культур в м узы ке русски х
ком п ози торов и русские
м узы кальн ы е
ци таты в тво рч естве зарубеж ны х
ком пози- торов)
504
Виды деятельности
обучающихся
л о р н о го м у зы к ал ьн о го
м атер и ал а. В о к а л и з а ц и я
н а и б о л е е я р к и х т ем
инструм ентальны х
со ч и н ен и й .
Р азу ч и в ан и е, и с п о л н ен и е
доступны х вокальны х
со ч и н ен и й .
Н а в ы б о р или
ф акульт ат ивно:
И сполнение на
к л а в и ш н ы х и л и духовы х
и н струм ентах к о м п о зи то р
с к и х м ел о д и й ,
прослеж ивание их по
н отн ой зап и си .
Т в о р ч еск и е,
и с с л е д о в а т е л ь с к и е п р о ек ты ,
п о св я щ ён н ы е в ы д а ю щ и м с я
к о м п о зи т о р а м
505
МУЗЫКА. 1-4 классы
МОДУЛЬ № 4 «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
М у зы к альн ая ку л ьту р а Е вр о п ы и Р о сси и н а п ротяж ени и
неско л ьки х сто- л ети й бы ла п р ед ставл ен а тр ем я главны м и
н ап равлен и ям и — м у зы ко й на- р одн ой , духовн ой и светской. В
рам ках р ел и ги о зн о й культуры бы ли созданы подли н н ы е
ш едевры м узы кал ьн о го искусства. И зуч ен и е дан н ого м одуля
по дд ер ж и вает баланс, п о зво ляет в рам ках к ал ен д ар н о
тем ати ч еского пла- н и р о ван и я п редстави ть обучаю щ им ся
м акси м альн о ш и рокую сф еру бы това- н и я м узы кальн ого
и ск у сства (вариан ты № 1, 3). О днако зн аком ство с от- дельны м и
прои зведен и ям и , ш ед евр ам и духовн ой м узы ки возм ож но
и в рам ках и зу ч ен и я д р у ги х м од улей (вари ан т № 2).
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
29
506
А)
1— 3
уч.
часа
1
Звучани К о л о к о л а .
е х р а м а К олокольны е
звоны
(благовест,
тр езво н и др.).
Звонарские
п р и го во р к и .
К олокольность
в м у зы к е
русских
к о м п о зи т о р о в
О бобщ ение ж и зненного опы та, связан ного со
звучанием колоколов. Д иалог с уч и тел ем о
традициях и зготовл ен и я колоколов, зн ачении
к ол окольн ого звона. Знаком ство
с в и д а м и к о л о к о л ь н ы х зво н о в.
С л у ш а н и е м у зы к и р у с с к и х
к о м п о з и т о р о в 1 с я р к о в ы р а- ж е н н ы м
и з о б р а зи т е л ь н ы м э л е м е н т о м
колокольности. В ы явление, обсуж дение
х ар ак те р а, в ы р а зи т е л ь н ы х ср ед ств ,
и с п о л ь зо в а н н ы х к о м п о зи т о р о м .
Д в и га т е л ь н а я и м п р о в и з а ц и я —
и м и та ц и я д в и ж е н и й з в о н а р я н а
к о л о к о л ь н е.
П о в ы б о р у у ч и т е л я в д а н н о м б л о к е м о гу т зв у ч ат ь
ф р а гм е н т ы
из
м у зы к а л ь н ы х
п рои зведен и й
М.
П.
М у с о р гс к о го , П . И. Ч а й к о в с к о го , М . И. Г л и н к и , С. В. Р а х м а
н и н о в а и др.
507
30
П родол ж ен и е табл.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Примерная рабочая программа
Ритм ические и артикуляционны е
у п р а ж н е н и я н а о с н о в е зв о н а р с к и х
п р и го в о р о к .
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
П росм отр д окум ен тальн ого ф и льм а о
колоколах. С очинение, исполн ен и е н а
ф ортепиано, синтезаторе и л и м еталлоф онах
ком позиции (им провизации), и м и ти р у ю
щ ей звуч ан и е колоколов
508
Б)
1— 3
уч.
часа
П есн
и
веру
ющ их
В)
1— 3
уч.
часа
И н стр у
м ентал
ь- н а я
м у зы к а
в
ц ер к в и
М олитва, хорал,
песнопен ие,
духовны й стих.
О бразы
д у ховн ой
м у зы ки в
творчестве
ком п ози торовклассиков
С луш ание, разучивани е, и сполнение
вокальны х произве- ден и й рели ги озн ого
содерж ания. Д иалог с учи тел ем
о х а р а к т е р е м у зы к и , м ан ер е и сп о л н ен и я ,
в ы р а зи т е л ь н ы х ср ед ствах .
З н ак о м ств о с п р о и зв е д е н и я м и с в е т с к о й
м у зы к и , в к о то - р ы х в о п л о щ е н ы
м о л и т в е н н ы е и н т о н ац и и , и с п о л ь зу е т с я
х о р а л ь н ы й с к л ад звуч ан и я.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П росм отр д окум ен тальн ого ф и льм а о
значении м олитвы . Р исован и е по м отивам
п рослуш анны х м узы кальн ы х прои зведен и й
О рган и его
р оль
в
богослуж ен и
и. Т ворчество
И. С. Б а х а
Ч тение уч еб н ы х и худож ествен н ы х текстов,
посвящ ённы х и стории создания, устрой ству
органа, его рол и в католи- ч еском и
протестантском богослуж ении. О тветы н а
воп росы учителя.
509
МУЗЫКА. 1-4 классы
С л у ш а н и е о р га н н о й м у зы к и И. С. Б аха.
О п и с а н и е в п е ч а т- л е н и я о т в о с п р и я т и я ,
х а р а к т е р и с т и к а м у зы к а л ь н о -в ы р а
зи т е л ь н ы х средств.
И гровая им и тац и я особен н остей и гры на
органе (во врем я слуш ания).
Звуковое и сследование — исп олн ен и е
(учителем ) н а синтезаторе знаком ы х
м узы кал ьн ы х прои зведен и й тем бром
органа. Н абл ю ден и е за тран сф орм ац и ей
м узы - кальн ого образа.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П о с е щ е н и е к о н ц е р т а о р га н н о й м узы к и .
Рассм атривание иллю страций,
и з о б р а ж е н и й орган а.
П роблем ная ситуация — вы движ ение
ги п о тез о п р и н ц и - п а х р а б о т ы это го
м у зы к а л ь н о го и н ст р у м ен т а.
П росм отр позн авательн ого ф и л ьм а об
органе. Л и тературн ое, худож ествен н ое
творчество н а основе м узы кальн ы х
впечатлений от восп ри яти я орган ной_____
31
510
музыки
511
Г)
1— 3
уч.
часа
И скус
- ство
Р у сск
ой
право
славн
ой
церкв
и
М у зы к а в
п р аво - с л а в н о м
храм е.
Т радиции
и сп о л н е - н и я,
ж а н р ы (тр о п ар ь ,
сти х и р а,
величание и
др.). М у зы к а и
ж ивопись,
п о св я щ ё н н ы е
святы м . О б р азы
Х р и ста,
Б о го р о д и ц ы
Р азучи ван и е, исполн ен и е вокальн ы х
п р ои зведен и й рел и ги озн ой тем атики,
сравнение ц ерковн ы х м елоди й и
н ародн ы х песен, м елоди й светской
музы ки.
П р о с л е ж и в а н и е и с п о л н я е м ы х м ел о д и й по
н о т н о й зап и си . А н а л и з т и п а м е л о д и ч е с к о го
д в и ж е н и я , о с о б е н н о с т е й р и т м а, тем п а,
д и н ам и к и и т. д.
С о п о с та в л е н и е п р о и зв е д е н и й м у зы к и и
ж и в о п и си , п о с в я - щ ё н н ы х св я т ы м , Х р и с т у ,
Б о го р о д и ц е.
Н а в ы б о р или
ф акульт ат ивно:
П осещ ен и е храм а.
П ои ск в И нтернете инф орм ац и и о
К р е щ е н и и Р у с и , св ят ы х , об и к о н а х
512
32
О кончание табл.
№
блока,
кол-во
часов
Д)
1— 3
уч часа
Тема
Р ел и г
ио зн ы е
п разд
ни- к и
Виды деятельности обучающихся
Содержание
П р а зд н и ч н а я
сл у ж ба,
вокальная
(в
том
числе
х оровая) м у зы ка
р ели ги озн ого
со д ер ж ан и я1
Примерная рабочая программа
С луш ание м узы кал ьн ы х ф рагм ентов
п раздн и ч н ы х бого- служ ений, определение
характера м узы ки, её р ел и ги озн о- го
содерж ания.
Р а зу ч и в а н и е (с о п о р о й н а н о т н ы й тек ст),
исполнение доступны х вокальны х
п р о и зв е д е н и й д у х о в н о й м у зы к и . Н а
вы б о р или ф акульт ат ивно:
П росм отр ф ильм а, посвящ ённого
религиозны м п раздни- кам.
П осещ ение к он ц ерта д уховн ой м узы ки.
И ссл едовател ьски е проекты , посвящ ён н ы е
м узы ке рел и - ги озн ы х праздников
513
1 Д а н н ы й б л о к п о з в о л я е т с о с р е д о т о ч и т ь с я н а р е л и ги о зн ы х
п р а з д н и к а х той к о н ф е с - си и , к о т о р а я н а и б о л е е п о ч и т а е м а в
д а н н о м р е ги о н е. В р а м к а х п р а в о с л а в н о й тр а- д и ц и и
в о зм о ж н о р а с с м о т р е н и е т р а д и ц и о н н ы х п р а зд н и к о в с точк и
зр е н и я к а к р е л и г и о з н о й с и м в о л и к и , так и ф о л ь к л о р н ы х
традиций
(н ап р и м е р :
Р ож дество,
Т роица,
П асха).
Р еко м ен ду ется зн аком ство с ф рагм ен там и ли турги ческой
м у зы ки
русских
к о м п о з и т о р о в -к л а с с и к о в
(С.
В.
Р а х м а н и н о в , П . И . Ч а й к о в с к и й и др.).
514
МУЗЫКА. 1-4 классы
МОДУЛЬ № 5 «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Данны й м одуль является одн им и з важ нейш их. Ш едевры
м ировой м узы - кальной классики составляют золотой фонд
музыкальной культуры. Прове- ренны е врем енем образцы
камерны х и си м ф он и ч еск и х соч ин ени й позволя- ю т раскрыть
п ер ед обуч аю щ им ися богатую палитру м ы слей и чувств,
воплощ ённую
в звуках музыкальным
гением
великих
композиторов, воспи- тывать их музыкальный вкус на
подлинно худож ественны х произведениях.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
33
515
А)
0 ,5 — 1
уч.
час
2
К ом п о
- зитор
—
и сп ол
нитель
—
слуш а
- тель
К о го
н а зы в а ю т
к о м п о зи т о р о м
,
исполнителем
? Н уж но ли
учиться
слуш ать
м у зы к у ? Ч то
зн а ч и т « у м еть
сл у ш ать
м у зы к у » ?
К о н ц ер т,
к о н ц ер т- н ы й
зал.
П р ав и л а
поведения в
концертном
зал е
П росм отр ви деозап и си концерта. С луш ание
м узы ки, рассм атри ван и е иллю страций.
Д иалог с учителем по тем е занятия. «Я —
исполнитель». И гр а — и м и тац и я и сп о л н и
тельских движ ений. И гр а «Я — ком позитор»
(сочинение небольш и х попевок,
м елоди чески х фраз).
О своение правил п оведен и я н а к он ц ерте2 .
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
« К ак н а к о н ц ер т е» — в ы с т у п л е н и е у ч и т е л я
и л и о д н о - к л а с с н и к а , о б у ч а ю щ е го с я в
м у зы к а л ь н о й ш к о л е, с и с п о л - н е н и е м
к р а т к о го м у зы к а л ь н о го п р о и зв ед ен и я .
П о с е щ е н и е к о н ц е р т а к л а с с и ч е с к о й м у зы к и
В д ан н о м блоке н ео бх о д и м о позн аком и ть уч ащ и х ся с
осн овн ы м и п рави лам и по- ведения во врем я слуш ан и я м узы ки
516
(во врем я зву ч ан и я м узы ки н ел ьзя ш ум еть и разговаривать;
если в зале (классе) зву ч и т м у зы к а — нуж но дож даться
око н ч ан и я
зву ч ан и я
за
дверью ;
после
исп олн ен и я
м узы кал ьн о го
прои зведен и я
слуш атели
благодарят
м узы кан тов аплоди см ен там и и т. д.) и в дальнейш ем
тщ ательн о сле- дить за и х вы полнением .
517
34
П родол ж ен и е табл.
№
блока,
кол-во
часов
Б)
2— 6
уч.
ч ас о в
Тема
К ом поз
и- торы
детям
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Примерная рабочая программа
Д е т с к а я м у зы к а
П. И.
Ч а й к о в с к о го ,
С. С.
П р о к о ф ь е в а , Д.
Б.
К а б а л е в с к о го и
др.
П о н я ти е
ж ан р а. П есн я ,
тан ец , м ар ш
С л у ш а н и е м у зы к и , о п р е д е л е н и е о с н о в н о го
х а р а к т е р а , м у зы к а л ь н о -в ы р а зи т е л ь н ы х
ср ед ст в , и с п о л ь зо в а н н ы х к о м п о зи т о р о м .
П о д б о р эп и те т о в , и л л ю с т р а ц и й к м узы к е.
О п р е д е л е н и е ж ан ра.
М у зы к а л ь н а я в и к то р и н а.
В о к ал и зац и я , и с п о л н е н и е м е л о д и й
и н с т р у м е н т а л ь н ы х п ь е с со сл о вам и .
Р а зу ч и в а н и е , и с п о л н е н и е п есен .
С очинение ри тм и чески х акком панем ентов
(с п о м о щ ь ю зв у ч а щ и х ж е с т о в и л и у д а р н ы х
и ш ум овы х инструм ентов) к п ьесам
м ар ш ев о го и т а н ц е в а л ь н о г о х а р а к т е р а
518
В)
2— 6
уч.
ч а со в
О ркестр О р к ес т р —
больш ой
коллектив
м у зы к ан - тов.
Д ириж ёр,
п ар ти ту р а ,
р еп ети - ция.
Ж ан р к о н ц е р
та —
м у зы к ал ь н о е
соревновани е
соли ста с
оркестром 1
Г)
М узы
1— 2
кальн
ы
уч. ч а с а
е
и н стру
Р о ял ь и
п и ан и н о .
И сто р и я
и зо б р е т е н и я
ф ортепиано,
«секрет»
С л у ш а н и е м у зы к и в и с п о л н е н и и
о р к естр а. П р о с м о т р в и д ео зап и си .
Д и а л о г с у ч и т е л е м о р о л и д и р и ж ёр а.
«Я — д и р и ж ёр » — и г р а — и м и т а ц и я
д и р и ж ё р с к и х ж е с т о в во в р е м я
зв у ч ан и я м узы к и .
Р азучивание и исп олн ен и е песен
соответствую щ ей тем ат и к и .
Знаком ство с п р и н ц и п о м р асп о л о ж ен и я
п арти й в п арти туре. Р азучивание, исп олн ен и е
(с ори ен тац и ей н а н отн ую запись)
р и тм и ч еск о й п ар ти ту р ы д л я 2— 3 у д а р н ы х
инструм ентов.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
Р аб о та п о групп ам — сочинение своего
варианта ри тм и че- ской партитуры
Знаком ство с м ногообрази ем к расок
ф ортепиано. С луш ани е ф ортеп и ан н ы х пьес в
исполнении и звестны х пианистов.
«Я — пианист» — и гр а — и м итация
и сп олн и тельски х
519
МУЗЫКА. 1-4 классы
м ент
ы.
Ф орт
епиан
о
М у зы Д —2
уч. ч а с а кал ьн
ые
и н стр у
м енты .
н азв ан и я
и н с т р у м ен - т а
(ф о р те + п и ан о).
« П р ед к и » и
« н а сл е д - н и к и »
ф ортепиано
(к л ав ес и н ,
си н те- за то р )
П редки
соврем енн ой
ф лейты . Л еген да
о ним ф е
С иринкс.
М узы ка для
д в и ж ен и й во в р е м я зв у ч а н и я м узы к и .
С луш ание детски х пьес н а ф ортепиано в
и с п о л н е н и и у ч и тел я . Д е м о н с т р а ц и я
в о зм о ж н о с т е й и н с т р у м е н т а (и с п о л н е н и е
о д н о й и т о й ж е п ь е с ы т и х о и гр о м к о , в р а з
н ы х р е ги с т р а х , р а зн ы м и ш т р и х ам и ). И г р а
на ф ортепиано в ансам бле с учи телем 2 .
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П осещ ение к он ц ерта ф ортеп и ан н ой м узы ки.
Р азбираем и н струм ен т — н аглядная
дем онстрация вну- трен н его устрой ства
акусти ческого пианино.
«П аспорт инструм ента» —
и с с л е д о в а т е л ь с к а я р аб о та,
п р е д п о л а га ю щ а я п о д с ч ё т п а р а м е тр о в
(в ы со та, ш и р и н а , к о л и ч е с т в о к л ав и ш ,
п е д а л е й и т. д.)
З н ак о м ств о с в н е ш н и м в и д о м ,
устройством и тем брам и класси чески х
м у зы к а л ь н ы х и н ст р у м ен т о в .
С луш ани е м узы кал ьн ы х ф рагм ентов в
исполнении извест- н ы х м у зы к ан то винструм енталистов.
35
520
Ф лейт
а
ф лейты соло,
ф лейты в соп ровож ден и и
ф орте- пиано,
оркестра3
Ч тен и е у ч е б н ы х т е к с т о в , с к а зо к и л еген д ,
р а с с к а зы в а ю - щ и х о м у зы к а л ь н ы х
и н ст р у м е н т а х , и с т о р и и и х п о я в л е н и я
1 В данном блоке вним ание учащ и хся по традиции м ож ет
б ы ть с о с р е д о т о ч е н о н а з в у ч а н и и П е р в о го к о н ц е р т а д л я
ф о р т е п и а н о с о р к е с т р о м П. И. Ч а й к о в с к о го . О д- н ак о
в о зм о ж н а и р а в н о ц е н н а я зам ен а н а к о н ц е р т д р у го го
к о м п о з и т о р а с д р у ги м с о л и р у ю щ и м и н ст р у м ен т о м .
2 И г р о в о е ч е т ы р ё х р у ч и е (ш к о л ь н и к и и г р а ю т 1— 2 з в у к а в
ан с а м б л е с р а зв ё р н у т о й п а р т и е й у ч и т е л я ) в в ё л в с в о ей
п р о гр а м м е ещ ё Д. Б. К а б а л е в с к и й . А н а л о ги ч н ы е а н с а м б л и
есть и у к л а с с и к о в (п а р а ф р а з ы н а т е м у « т а-т и -т а -ти » у
к о м п о зи т о р о в — член ов «М огучей кучки»), и у соврем енн ы х
ком п ози торов (И. К р аси льн и ко в и др.).
3
В д а н н о м б л о к е м о гу т б ы ть п р е д с т а в л е н ы т ак и е
п р о и зв е д е н и я , к а к « Ш у т к а» И. С. Б а х а , « М е л о д и я » из
о п е р ы « О р ф е й и Э в р и д и к а » К. В. Г л ю к а , « С и р и н к с» К.
521
Д еб ю сси .
522
36
П родол ж ен и е табл.
№
блока,
кол-во
часов
Е)
2— 4
уч. ч а с а
Тема
М у зы кальн
ые
и н стр у
м ен ты
Примерная рабочая программа
С крип
ка,
виоло
нч ел ь
Виды деятельности обучающихся
Содержание
П ев у ч е с ть
тем бров
стр у н н ы х
см ы чковы х
инструм ентов.
К ом по- зи то р ы ,
сочинявш ие
скрипичную
м узы ку.
Знам ениты е
исполни- т ел и ,
м ас те р а,
и з го т а в л и в а в ш и
е инструм енты
И гр а -и м и т а ц и я и с п о л н и т е л ь с к и х
д в и ж е н и й во в р е м я з в у ч а н и я м узы ки .
М у зы к а л ь н а я в и к т о р и н а н а зн ан и е
к о н к р е т н ы х п р о и зв е- д е н и й и и х ав то р о в ,
о п р е д е л е н и я т е м б р о в зв у ч а щ и х
инструм ентов.
Р азу ч и в а н и е , и с п о л н е н и е п есен ,
п о с в я щ ё н н ы х м у зы к а л ь- н ы м
и н стр у м ен там .
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
П осещ ение концерта инструм ентальной
м узы ки .
«П аспорт инструм ента» —
и сследовательская работа, предп олагаю щ ая
описани е внеш него ви д а и особенностей
звучания инструм ента, способов и гры н а
523
нём
Ж)
2— 6
уч.
ч а со в
В окал
ь- н а я
м у зы
ка
Ч еловеческий
го- л о с — сам ы й
совер- ш ен ны й
инструм ент.
Береж ное
отн ош ен и е к
св о е м у го л о су .
И зв е с т н ы е
певц ы . Ж ан р ы
вокальной
м узы ки : п ес н и ,
в о к ал и зы ,
р о м ан сы , ар и и
О пределение н а слух ти п ов человечески х
голосов (дет- ские, м уж ские, ж енские),
тембров голосов п роф есси он аль- ны х
вокалистов.
З н ак о м ств о с ж а н р а м и в о к а л ь н о й
м узы ки. С л у ш а н и е в о к а л ь н ы х
п р о и зв е д е н и й к о м п о зи т о р о в -к л а с с и к о в .
О св о е н и е к о м п л е к с а д ы х а те л ь н ы х ,
артикуляционны х упраж нений. В окальны е
у п р а ж н е н и я н а р а зв и т и е ги б к о - ст и го л о са,
р а с ш и р е н и я его д и ап азо н а.
П р о б л е м н а я си ту ац и я: ч то зн а ч и т к р а с и в о е
п ен и е? М у зы к а л ь н а я в и к т о р и н а н а зн ан и е
524
из опер.
К ан тата.
П есня,
ром анс,
в о к ал и з, к а н т
в о к а л ь н ы х м у зы к а л ь - н ы х п р о и зв е д е н и й и
и х авторов.
Р азу ч и в ан и е , и с п о л н е н и е в о к а л ь н ы х
п р о и зв е д е н и й к о м п о - з и т о р о в -к л а с с и к о в .
525
МУЗЫКА. 1-4 классы
З)
2— 6
уч.
ч ас о в
И нстру
м ентал
ь- н ая
м у зы к а
Ж ан р ы
кам ерной
инструм ентальн
ой м у зы ки :
этю д , п ьеса.
А льб ом . Ц и к л .
Сю ита.
Соната.
К в ар т е т
На в ы б о р или ф акульт ат ивно:
П осещ ение концерта
в о к а л ь н о й м у зы к и . Ш к о л ь н ы й
конкурс ю н ы х вокалистов
Знаком ство с ж ан рам и кам ерн ой
и н струм ентальной м узы ки. С луш ание
произведений ком п ози торов-класси - ков.
О пределение к ом п л екса вы рази тельн ы х
средств.
О п и сан и е св о его в п е ч а т л е н и я от
в о сп р и я ти я . М у зы к а л ь н а я
ви кто р и н а.
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
П осещ ение концерта
и н с т р у м е н т а л ь н о й м узы ки .
С о с т а в л е н и е сл о в а р я м у зы к а л ь н ы х
ж ан р о в
37
526
И)
2— 6
уч.
ч а со в
П рогр а м м н
ая
м у зы к а
К)
2— 6
уч.
ч а со в
Симфони С и м ф о н и ч е с к и
- ч е с к а я й о р к естр .
м у зы к а Т ем б р ы ,
груп п ы
и н струм ен - тов.
С им ф ония,
си м ф о н и ч е с к а
я картин а
П р о гр а м м н а я
м у зы - ка.
П р о гр а м м н о е
н а зв ан и е ,
и зв е стн ы й
сю ж ет,
л и те р а ту р - н ы й
э п и гр аф
С луш ание
п р ои зведен и й
п рограм м н ой
м узы ки.
О бсуж дение
м у зы к а л ь н о го
о б р аза, м у зы к а л ь н ы х ср ед ст в , и с п о л ь
зо в а н н ы х к о м п о зи т о р о м .
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
Р исование образов програм м н ой м узы ки.
С очинение небол ьш и х м иниатю р (вокальны е
и л и ин стру- м ентальны е им п рови зац и и ) по
заданной програм м е
Знаком ство с составом сим ф онического
оркестра, групп а- м и инструм ентов.
О пределение н а слух тем бров и н стр у
м ентов си м ф онического оркестра.
С луш ание ф рагм ентов сим ф онической
м узы ки. «Д ириж и- рование» оркестром .
М у зы к а л ь н а я в и к т о р и н а
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П осещ ение к он ц ерта сим ф онической
м узы ки. П росм отр ф и льм а об устрой стве
оркестра
527
38
О кончание табл.
№
блока,
кол-во
часов
Л)
2— 6
уч.
ч ас о в
Тема
Р у сск и
е
ком по
зи то р ы
Творчество
вы даю - щ и хся
о течествен н ы х
ком позиторов
класси
ки
Примерная рабочая программа
М)
2— 6
уч.
ч ас о в
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Е вропе Творчество
вы даю - щ и хся
й- ские
к о м п о зарубеж н ы х
зиторы - ком п ози торов
класси к
и
З н ак о м ств о с т в о р ч е с т в о м в ы д а ю щ и х с я
к о м п о зи т о р о в , о т д е л ь н ы м и ф а к та м и и з и х
б и о гр аф и и . С л у ш а н и е м у зы - ки.
Ф р а гм е н т ы в о к а л ь н ы х , и н с т р у м е н т а л ь н ы х ,
си м ф о н и - ч е с к и х со ч и н ен и й . К р у г
х а р а к т е р н ы х о б р азо в (к а р т и н ы п р и р о д ы ,
н а р о д н о й ж и зн и , и с т о р и и и т. д.).
Х а р а к т е р и - с т и к а м у зы к а л ь н ы х о б р азо в ,
м у зы к ал ьн о -в ы р а зи т е л ь н ы х сред ств.
Н аб л ю д е н и е з а р а зв и т и е м м узы к и .
О п р е д е л е н и е ж а н р а , ф орм ы .
Ч тение уч еб н ы х текстов и худож ествен н ой
литературы биограф ического характера.
В о к а л и за ц и я т е м и н с т р у м е н т а л ь н ы х
со ч и н ен и й . Р азучивание, и сполнение
доступны х вокальн ы х со ч и н ен и й .Н а в ы б о р
528
или ф акульт ат и вн о :
П осещ ение концерта. П росм отр
биограф ического ф ильм а
Н)
2— 6
уч.
ч а со в
М асте
р- ство
и сп ол
нителя
Творчество
вы даю - щ и хся
исп о л н и те- лей
— певцов,
ин струм ен тали с
тов, дириж ёров.
К онсер- ватория,
ф иларм о- ния,
К онкурс им ен и
П. И.
Ч айковского
Знаком ство с творч еством вы даю щ и хся
исполнителей класси ческой м узы ки.
И зучение програм м , аф иш консер- ватории,
ф и л ар м о н и и .
С равнение нескольких интерпретаций
о д н о го и то го ж е п р о и зв е д е н и я в
и с п о л н е н и и р а зн ы х м у зы к ан то в .
Д искуссия н а тем у «К ом позитор —
исполнитель — слу- ш атель».
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П осещ ение концерта классической
м узы ки . С о зд ан и е к о л л е к ц и и за п и с е й
л ю б и м о го и сп о л н и т ел я . Д е л о в а я и гр а
« К о н ц е р т н ы й о т д е л ф и л ар м о н и и »
529
МУЗЫКА. 1-4 классы
МОДУЛЬ № 6 «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Н аряду с в аж н ей ш и м и сф ерам и м узы кал ьн ой культуры
(м у зы ка н арод- ная, ду х о вн ая и светская), сф орм и ровавш и м и ся
в п р о ш л ы е столетия, п ра- вом ерно вы дели ть в отдельны й пласт
соврем ен н ую м узы ку. О бъ екти вн ой слож ностью в данном
случае
явл яется
вы ч ленени е
явлений ,
п ерсон ал и й
и
прои зведен и й , дей стви тельн о
д остой н ы х
вним ания, тех,
ко то р ы е не забу- д у тся через н ескол ько лет как случайное
веян и е м оды . В поняти е «совре- м ен н ая м узы ка» входи т
ш и р о ки й кру г явл ен и й (от акад ем и ческого авангар- д а до ф ридж аза, от эм б и ен та до р эп а и т. д.), д л я восп ри яти я которы х
тр еб у ется сп ец и ф и чески й
и разн о о б р азн ы й
м узы кальн ы й
опы т.
П оэтом у в н ач ал ьн о й ш коле необходим о залож ить
основы для п оследую щ его р азви - ти я в дан н ом направлении.
П ом им о у к азан н ы х в м одуле тем ати ч ески х
бло- ков,
сущ ественн ы м
вкл адо м
в
такую
п од готовку
является
р азу ч и ван и е и и сп о л н ен и е п есен соврем ен н ы х ком позиторов,
н ап и сан н ы х соврем ен н ы м м у зы кал ьн ы м язы ком . П ри этом
н еобходи м о удерж и вать баланс м еж ду со- врем енностью п есни
и её доступ н остью д етском у восприятию , соблю дать критери и
отбо р а м атер и ал а с учёто м тр еб о ван и й худож ествен н ого вкуса,
39
530
эстети ч н ого вокал ьн о -х о р о во го звучания.
№
блока,
кол-во
часов
А)
Тема
Совре
Виды деятельности обучающихся
Содержание
П онятие
обработки,
1— 4
м енн ы е творчество
соврем ен
у ч ебн ы х обработ н ы х
ки
к о м п о зи т о р о в
классич и исполнителей,
часа
е-
Р азл и ч е н и е м у зы к и к л а с с и ч е с к о й и её
со в р е м е н н о й
об раб отки .
С л у ш ан и е о б р а б о т о к к л а с с и ч е с к о й м у зы к и ,
ср ав н е н и е и х
с о р и ги н ал о м . О б с у ж д е н и е к о м п л е к с а
в ы р а зи т е л ь н ы х
531
40
О кончание табл.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
ск о й
м у зы к
и
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Примерная рабочая программа
обрабаты ваю щ
их
классическую
м узы ку.
П роблем ная
си ту а- ция:
з а ч е м м у зы к а н
ты делаю т
обработки
к л асси к и ?
средств, наблю ден и е за и зм ен ен и ем харак тера
м узы ки. В окальн ое исп олн ен и е класси ч ески х
тем в сопровож дении соврем енного
р и тм и зован н ого акком панем ента.
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
П о д б о р с т и л я а в т о а к к о м п а н е м е н т а (н а
к л а в и ш н о м си н т е- за т о р е ) к и зв е с т н ы м
м у зы к а л ьн ы м т е м а м к о м п о зи т о р о в классиков
532
Б)
2— 4
у чебн
ых
часа
Д ж аз
О собенности
дж аза:
и м п рови заци онно
сть, р и т м
(си н к о п ы ,
т р и о л и , сви н г).
М у зы к а л ь н ы е
инструм енты
д ж а за, особы е
п ри ём ы и гры н а
них.
Т ворчество
дж азовы х
м у зы к ан то в 1
В)
1— 4
у чебн
ых
часа
И сполн
и- тели
совреме
н- ной
м узы ки
Творчество
одн ого и ли
н ескольки х
исполн и телей
совре- м ен н ой
м узы ки ,
поп улярны х у
З н ак о м ств о
с
творчеством
д ж а зо в ы х
м у зы к ан то в . У зн а в а - н и е, р а зл и ч е н и е н а
сл у х д ж а з о в ы х к о м п о з и ц и й в о т л и ч и е от
други х
м у зы к а л ь н ы х
стилей
и
н ап р ав л ен и й .
О пределение н а слух тем бров м узы кальн ы х
и нструм ентов,
и сп олн яю щ и х
дж азовую
ком позицию .
Р а зу ч и в ан и е , и с п о л н е н и е п е с е н в
д ж азо в ы х р и тм ах . С очинение,
и м п рови зац и я ри тм и ч еского
акком панем ента с д ж а зо в ы м р и т м о м ,
с и н к о п ам и .
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
С о с т а в л е н и е п л е й л и с та , к о л л е к ц и и
зап и сей д ж а зо в ы х м у зы к а н то в
П р о с м о тр в и д е о к л и п о в с о в р е м е н н ы х
и сп о л н и т ел ей . С р а в н е н и е и х
к о м п о з и ц и й с д р у ги м и н а п р а в л е н и я м и и
ст и л я м и (к л а с с и к о й , д у х о в н о й , н а р о д н о й
м узы к ой ). Н а в ы б о р или
ф акульт ат ивно:
С оставление плейлиста, к ол лекц и и зап исей
533
м оло- д ёж и 2
соврем енн ой м узы ки для друзейо дноклассников (для проведен и я совм естного
досуга).
534
МУЗЫКА. 1-4 классы
Г)
1— 4
у чебн
ых
часа
С ъём ка собствен н ого ви деокли п а н а
м узы ку одной из соврем енн ы х
популярны х ком п ози ц и й
С л у ш а н и е м у зы к а л ь н ы х к о м п о з и ц и й в
Э лектр С оврем ен н ы е
и с п о л н е н и и н а э л е к т р о н н ы х м у зы к а л ь н ы х
он- ны е «двой- н и к и »
м узы классических
и н ст р у м ен т ах . С р а в н е н и е и х зв у ч а н и я с
кальн
м у зы к а л ь н ы х и н а к у с т и ч е с к и м и и н с т р у м е н т а м и ,
о б су ж д ен и е р е зу л ь т а т о в ср ав н ен и я .
ые
струментов:
П одбор электронны х тем бров для
инстр
синтеза- то р ,
с о зд а н и я м у зы к и к ф а н т а с т и ч е с к о м у
уэлектронная
м енты с к р и п к а , ги т ар а, ф и льм у.
б а р а б а н ы и т. д. Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П о сещ ен и е м у зы к а л ь н о го м а га зи н а (о тд ел
В иртуальны е
эл е к т р о н н ы х м у зы к а л ь н ы х
м узы - кальн ы е
и н струм ен - ты в и н с т р у м е н т о в ).
П р о с м о т р ф и л ь м а об э л е к т р о н н ы х
ком п ью терн ы х
м у зы к а л ь н ы х и н с т р у - м ен тах.
п рограм м ах
С оздани е электрон н ой ком п ози ц и и в
ком п ью терн ы х програм м ах с готовы м и
сем плам и (G arage B an d и др.)
41
535
1
В д а н н о м б л о к е п о в ы б о р у у ч и т е л я м о ж е т б ы ть
представлено как творчество
все- м и рн о
и зв е с тн ы х
дж азовы х
м у зы к а н т о в
—
Э.
Ф и тц д ж е р а л ь д ,
Л.
А р м с т р о н г а , Д. Б р у б е к а , т а к и м о л о д ы х д ж а зм е н о в с в о его
го р о д а , р еги о н а.
2 В д ан н ом блоке р еко м ен ду ется удел и ть вним ан и е творчеству
и сп о л н и тел ей , ч ь и к о м п о зи ц и и входят в топ ы текущ и х чартов
п о п у л яр н ы х стр и м и н го вы х сервисов. Т аких, н априм ер, к ак
B illie E ilish, Z ivert, M iy ag i & A ndyP anda. П ри вы боре к о н
кр етн ы х
персон али й
учи тел ю
н еобходи м о
найти
к о м п ром и ссн ое реш ен и е, кото рое уч и ты вал о бы не только
м у зы кал ьн ы е вкусы обучаю щ ихся, но и м орально -этиче- ские
и х у д о ж ествен н о -эстети ч ески е стороны рассм атри ваем ы х
м у зы кал ьн ы х ком - позиций.
536
42
МОДУЛЬ № 7 «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
М о ду ль « М у зы к а театр а и кино» тесно п ереп л етается с
м одулем «К ласси - ч еск ая м узы ка», м ож ет сты коваться по ряду
п р о и звед ен и й с м од улям и «С о- врем ен н ая м узы ка» (м ю зикл),
«М у зы к а в ж и зн и человека» (м у зы кал ьн ы е портреты , м узы ка о
войне).
Д ля д ан н о го м одуля особен н о актуально сочетан ие р азл и чн ы х
видов у роч - н о й и в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и , т а к и х к а к
театрали зован н ы е
постановки
силам и
обучаю щ ихся,
п о с е щ е н и е м у зы к а л ь н ы х т е а тр о в , к о л л е к т и в н ы й п р о с м о т р
ф и л ьм о в.
Примерная рабочая программа
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
537
А)
2— 6
у чебн
ых
часов
М у зы
кальна
я
с к а зк а
на
сц ен е,
на
эк р а н е
Б)
2— 6
у чебн
ых
часов
Театр
опер
ы
и балета
Х арактеры
персона- ж ей ,
отраж ённы е
в м узы ке.
Тембр голоса.
Соло. Х ор,
ансам бль
О собенности
м узы - к а л ь н ы х
сп ек так л ей .
Б ал ет. О п ера.
С о л и - сты , х ор,
о р к е стр ,
дириж ёр в
м у зы к а л ь- н о м
сп е к т а к л е
В идеопросм отр м узы кальн ой сказки.
О бсуж дение м узы каль- н о -в ы р ази тел ь н ы х
средств, п ер ед аю щ и х п о в о р о ты сю ж ета,
х а р а к те р ы гер о ев. И г р а -в и к т о р и н а « У га д а й
по го л о су » .
Р азу ч и в ан и е , и с п о л н ен и е о т д е л ь н ы х
н о м ер о в и з д е т с к о й о п ер ы , м у зы к а л ь н о й
сказки.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П о с т а н о в к а д е т с к о й м у зы к а л ь н о й ск азк и ,
с п ек т ак л ь д л я р о д и тел е й .
Т ворческий проект «О звучиваем
м ультф ильм »
З н ак о м ств о со зн а м е н и т ы м и м у зы к а л ь н ы м и
театрам и . П р о с м о т р ф р агм ен т о в
м у зы к а л ь н ы х с п е к т а к л е й с к о м м ен - т а р и я м и
у ч и тел я.
О пределение особенностей балетного и
оперного спектак- ля. Т е с т ы и л и
кроссворды на освоение специальны х
терм и н ов.
538
МУЗЫКА. 1-4 классы
Т а н ц е в а л ь н а я и м п р о в и за ц и я п о д
м у зы к у ф р а гм е н т а б ал ета.
Р азучивание и исп олн ен и е доступного
ф рагм ента, обра- б о т к и п е с н и / х о р а и з
оперы .
« И гр а в д и р и ж ёр а» — д в и га т е л ь н а я
и м п р о в и за ц и я во в р е- м я с л у ш а н и я
о р к е с т р о в о го ф р а гм е н т а м у зы к а л ь н о го
с п ек так л я .
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П осещ ение спектакля или экскурсия в
м е с т н ы й м у зы - к а л ь н ы й театр.
В и р т у а л ь н а я э к с к у р с и я п о Б о л ь ш о м у театр у .
Р и с о в а н и е п о м о т и в а м м у зы к а л ь н о го
сп е к т а к л я , с о зд а н и е аф и ш и ___________________
43
539
В)
2— 6
учебн
ых
часов
Б ал ет. С ольны е
Хореог н о м ер а и
ра- ф и я м ассовы е
сцены
искусс балетн ого
спектакля.
тво
Ф рагм енты ,
танца
отдель- ны е
н о м ер а из
балетов
отечествен- н ы х
к о м п о зи то р о в 1
П росм отр и обсуж дение видеозап и сей —
знаком ство
с н е с к о л ь к и м и я р к и м и со л ь н ы м и н о м е р а м и
и с ц е н а м и из б ал ето в р у с с к и х
к о м п о зи т о р о в . М у зы к а л ь н а я в и к т о р и н а н а
зн ан и е б а л е т н о й м узы ки .
В о к а л и за ц и я , п р о п е в а н и е м у зы к а л ь н ы х
тем ; и с п о л н е н и е р и т м и ч е с к о й п а р т и т у р ы
— а к к о м п а н е м е н т а к ф р а гм е н т у б а л етн о й
м узы ки .
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П осещ ен ие балетного спектакля или
просм отр ф ильм а- балета.
И с п о л н е н и е н а м у зы к а л ь н ы х
и н с т р у м е н т а х м е л о д и й и з б ал ето в ___________
1 В д а н н о м б л о к е м о гу т б ы ть п р е д с т а в л е н ы б а л е т ы П. И.
Ч а й к о в с к о го , С. С. П р о - к о ф ь е в а , А. И. Х а ч а т у р я н а , В. А.
Г а в р и л и н а , Р. К. Щ е д р и н а. К о н к р е т н ы е м у зы - к а л ьн ы е
с п е к т а к л и и и х ф р а гм е н т ы — н а в ы б о р у ч и т е л я и в
со о т в е т с т в и и с м ате- р и а л о м с о о т в е т с т в у ю щ е го У М К .
540
44
П родол ж ен и е табл.
№
блока,
кол-во
часов
Г)
2— 6
у чебн
ых
часов
Тема
О пера
Примерная рабочая программа
Главн
ые
ге р о и
и
ном ер
а
оперно
го
спекта
к- л я
Виды деятельности обучающихся
Содержание
А р и я, х о р ,
сц ен а, у в е р т ю р а
— о р к е -с т р о в о е
вступление.
О тдельны е
н о м е р а и з о п ер
русских
и
за р у б е ж н ы
х
ком позитор
ов1
С л у ш а н и е ф р а гм е н т о в опер. О п р е д е л е н и е
х а р а к т е р а м у зы к и с о л ь н о й п а р т и и , р о л и и
в ы р а зи т е л ь н ы х ср ед ст в о р к е с т р о в о го
со п р о в о ж д ен и я .
Знаком ство с тем брам и голосов о п ер н ы х
певцов. О своение тер м и н о л о ги и . З в у ч а щ и е
гесты и к р о с с в о р д ы н а п р о в е р к у зн ан и й .
Р а зу ч и в ан и е ,
исполнение
п есн и ,
х о р а и з оп еры . Р и с о в ан и е гер о е в ,
с ц е н и з опер.
Н а в ы б о р или
ф акульт ат ивн о:
П росм отр ф ильм ао п ер ы .
П остановка детской оперы
541
Д)
2— 3
у чебн
ых
часа
Сюже
т
м узы кальн о
го
спекта
к- л я
Л и б р етто .
Р азви ти е
м у зы к и в
с о о т в е т - ст в и и
с сю ж ето м .
Д ействия и
с ц е н ы в о п ер е
и б ал ете.
К онтрастны е
образы ,
лей тм оти вы
З н ак о м ств о с л и б р етт о , ст р у к т у р о й
м у зы к ал ьн о го с п ек т ак - ля. П е р е с к а з
л и б р етто и з у ч е н н ы х о п е р и б ал етов.
А н ал и з в ы р а з и т е л ь н ы х с р ед ст в , с о зд а ю щ и х
о б р а зы главн ы х героев,
п роти воборствую щ и х сторон. Н абл ю ден и е за
м у зы к а л ь н ы м р а зв и ти е м , х а р а к т е р и с т и к а
п р и ём о в , и с п о л ь з о в а н н ы х к о м п о зи т о р о м .
В о к а л и з а ц и я , п р о п е в а н и е м у зы к а л ьн ы х
гем ; п л а с т и ч е - ск о е и н т о н и р о в а н и е
о р к е с т р о в ы х ф р агм ен то в.
М у зы к а л ь н а я в и к т о р и н а н а зн а н и е
м узы ки. З в у ч а щ и е и т е р м и н о л о ги ч е с к и е
тесты .
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
К оллективное ч тение ли бретто в ж анре
сто р и тел л и н г.
542
МУЗЫКА. 1-4 классы
Е)
2— 3
у чебн
ых
часа
С оздани е л ю би тельского ви деоф и л ьм а н а
основе вы бран - ного либретто.
П росм отр ф ильм а-оп еры и л и ф и льм а-балета
О перет И стория
З н ак о м ств о с ж а н р а м и о п ер ет ты , м ю зи к л а.
возн и кн ове- н и я и С л у ш а н и е ф р агм ен т о в и з о п ер ет т, ан ал и з
та,
х а р а к т е р н ы х о с о б е н н о с т е й ж ан р а.
м ю зи к о собен ности
л
ж анра. О тдельны е Р а зу ч и в а н и е , и с п о л н е н и е о т д е л ь н ы х
н о м ер а из оп еретт н о м ер о в и з п о п у л я р - н ы х м у зы к а л ь н ы х
И.
сп ек так л ей .
С равнение разн ы х п остан овок одного и того
Ш тр ау са,
ж е м ю зикла.
И.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
К альм ана,
П о с е щ е н и е м у зы к а л ь н о го театра:
м ю зи к л о в
с п ек т ак л ь в ж а н р е о п е р е т т ы и л и
Р. Р о д ж е р с а , Ф. м ю зи кл а.
Л о у и др.
П остановка ф рагм ентов, сцен из м ю зи к л а
— спектакль для родителей
45
543
Ж)
2— 3
у чебн
ых
часа
Кто
создаёт
м узы кальн ы
й спектакль?
П роф ессии
м узы - к а л ь н о го
театра:
д и р и ж ёр ,
реж иссёр,
о п е р н ы е п евц ы ,
балерины и
тан ц о в- щ и к и ,
х у д о ж н и к и и т.
д.
Д иалог с уч и тел ем по поводу
си нкретичного характера м узы кальн ого
спектакля. Знаком ство с м иром театр ал ь
н ы х проф ессий , творч еством театрал ьн ы х
реж иссёров, худож н и ков и др.
П р о с м о тр ф р агм ен т о в о д н о го и то го ж е
с п е к т а к л я в р аз- н ы х п о стан о в к ах .
О б с у ж д е н и е р а зл и ч и й в о ф о р м л е н и и ,
р еж и ссу р е.
С оздание эскизов костю м ов и декораций
к одном у из изучен н ы х м узы кальн ы х
спектаклей.
1 В дан н ом тем ати ч еско м блоке м огут бы ть представлены
ф рагм ен ты
из
опер Н. А. Р и м ско го -К о р сак о ва («С адко»,
« С казка о ц аре С алтане», «С негурочка»), М . И. Г л и н ки
(«Р услан и Л ю д м и л а» ), К. В. Г л ю к а («О рф ей и Э ври дика»),
Дж. В ер- ди и др. К о н кр ети зац и я — н а вы бор уч и тел я и в
соответстви и с м атери алом соот- ветствую щ его У М К .
544
46
О кончание табл.
№
блока,
кол-во
часов
З)
2— 6
у чебн
ых
часов
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Примерная рабочая программа
П атр и И с т о р и я
со зд ан и я ,
от и ч е с к зн а ч е н и е
м у зы к ал ь - н оая и
народ сценических и
ная
экран н ы х
т е м а в произведе- н и й ,
т е а тр е п о с в я щ ё н н ы х
и кино наш ем у народу,
его и ст о р и и ,
тем е служ ен и я
О течеству.
На в ы б о р или ф акульт ат и вн о :
В и р т у а л ь н ы й к в е с т по
м у зы к а л ьн о м у театр у
Ч тен и е у ч е б н ы х и п о п у л я р н ы х т е к с т о в об
и с т о р и и со зд а - н и я п а т р и о т и ч е с к и х о п ер ,
ф и л ьм о в , о т в о р ч е с к и х п о и с к а х
к о м п о зи т о р о в , с о зд а в а в ш и х к н и м м узы к у.
Д и ал о г
с учителем .
П р о см о тр ф р агм ен т о в к р у п н ы х
с ц е н и ч е с к и х п р о и зв е д е - н и й , ф и л ьм ов.
О б су ж д ен и е х а р а к т е р а ге р о е в и соб ы ти й .
П р о б л е м н а я си ту ац и я: з а ч е м н у ж н а
с е р ь ё зн а я м у зы к а? Р а зу ч и в а н и е ,
и с п о л н е н и е п е с е н о Р о д и н е, н а ш е й стр ан е,
545
Ф р а гм е н ты ,
о тд ел ь - н ы е
н о м е р а из о п ер ,
б а л ето в , м у зы к и
к ф ильм ам 1
и с т о р и ч е с к и х с о б ы т и я х и п о д в и га х
гер о ев.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
П о с е щ е н и е т е а т р а /к и н о т е а т р а —
п р о с м о тр с п е к т а к л я / ф и л ь м а
п а т р и о т и ч е с к о го со д ер ж ан и я .
У ч а с т и е в к о н ц е р т е , ф ест и в ал е,
к о н ф е р е н ц и и п а т р и о т и ч е - ск о й т е м а т и к и
1 В д а н н о м б л о к е м о гу т б ы ть о с в е щ е н ы т ак и е п р о и зв е д е н и я ,
к а к о п е р а « И в а н С у - с ан и н » М . И. Г л и н к и ; о п е р а « В о й н а и
м и р » , м у зы к а к к и н о ф и л ь м у « А л е к с а н д р Н е в с к и й » С. С.
П р о к о ф ь е в а , о п е р ы « Б о р и с Г о д у н о в » и « Х о в а н щ и н а » М. П.
М у - с о р гс к о г о и др.
546
МУЗЫКА. 1-4 классы
МОДУЛЬ № 8 «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Г лавн ое содерж ан и е д ан ного м одуля сосредоточено вокруг
реф л екси вн о го и ссл ед о ван и я об уч аю щ и м и ся п си хол оги ч еской
связи м у зы кальн ого и скус- ства и вн утрен н его м и ра человека.
О сн овн ы м р езу л ьтато м его освоен и я яв- л яется разви ти е
эм о ц и о н альн о го и н тел лек та ш кольн и ков, р асш и рен и е сп ек- тр а
п ер еж и ваем ы х чувств и и х оттенков, осознание собственн ы х
ду ш евн ы х д ви ж ен и й, сп особность к сопереж иванию как при
во сп р и яти и п рои звед ен и й искусства, т а к и в непосредствен н ом
общ ен и и с д руги м и лю дьм и . Ф орм ы бы тования м узы ки,
ти п и чн ы й ком п лекс вы р ази тел ьн ы х средств м узы кал ь- ны х
ж ан ров вы сту п аю т к ак обобщ ённы е ж и зн ен н ы е ситуации,
порож д аю - щ ие р азл и чн ы е ч у вства и настроения. С верхзадача
м о д у ля — восп и тан и е ч у вства прекрасн ого, пробуж ден и е и
разви ти е эстети ч ески х потребностей .
№
блока,
кол-во
часов
А)
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
К р асо та С трем ление
человека
Д иалог с учителем о зн ачении красоты и
вдохн овен и я
47
547
1— 3
у чебн
ых
часа
и
к красоте
вдохно
вение
О собое
состояние —
вдохновение.
М узы ка —
во зм о ж
ность вм есте
п ереж и
вать вд охн овени е,
наслаж даться
красо
той.
М узы кальн ое
един_
ство л ю д ей —
хор,
хоровод
в жизни человека.
С л у ш а н и е м у зы к и , к о н ц е н т р а ц и я н а её
в о сп р и я ти и , с в о ё м в н у т р е н н е м со сто ян и и .
Д в и га т е л ь н а я и м п р о в и за ц и я п о д м у зы к у
л и р и ч еск о го
х а р а к т е р а « Ц в е ты р а с п у с к а ю т с я п о д
м узы ку».
В ы страивани е х о р ового у н и со н а —
вокального и п си х о л о
ги ч еск о го . О д н о в р е м е н н о е в зя т и е и сн я ти е
звука, н а в ы к и
певческого ды хан и я по руке дириж ёра.
Р а зу ч и в ан и е , и с п о л н е н и е к р а с и в о й песн и .
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
Р а зу ч и в а н и е х о р о в о д а , с о ц и а л ь н ы е тан ц ы
548
48
П родол ж ен и е табл.
№
блока,
кол-во
часов
Б)
2— 4
у чебн
ых
часа
Тема
М у зы
кальн
ые
п е й за
жи
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Примерная рабочая программа
О б р а зы п р и р о д ы
в м у зы к е.
Н а с т р о ен и е
м у зы к а л ь н ы х
п ей за- ж ей .
Ч увства челове
ка,
л ю б у ю щ е го с я
п ри родой .
М у зы к а —
вы раж ение
гл у б о к и х ч у в ств ,
т о н к и х оттенков
н астроения,
к о то р ы е тр у д н о
С луш ание п рои зведен и й програм м н ой
м узы ки, посвящ ён- н о й о б р а за м п р и р о д ы .
П одбор эпитетов для описани я настроения,
х а р а к т е р а м узы ки . С о п о с т а в л е н и е м у зы к и
с п рои зведен и ям и и зобрази тельн ого
искусства. Д ви гательная и м провизаци я,
п л астическое и нтонирование. Р азучивание,
одухотворенное исп олн ен и е песен о п р и р о
де, её красоте.
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
Р и с о в ан и е « у с л ы ш а н н ы х » п е й за ж е й
и /и л и а б с т р а к т н а я ж и в о п и с ь — п е р е д а ч а
н а с т р о е н и я ц в ето м , т о ч к а м и , л и н и ям и .
И гра-и м п рови зац и я «У гадай м оё н астроение»
549
передать
словам и
В)
2— 4
у чебн
ых
часа
М у зы
кальны
е
п ортре
ты
М у зы к а,
п е р ед а ю щ а я
образ человека,
его п о х о д к у ,
движ ения,
х а р ак те р , м а н ер у
речи .
«П ортреты »,
вы раж ен н ы е
в
м у зы к а л ь н ы
х
С луш ани е п рои зведен и й вокальной,
п рограм м н ой и нстру- м ентальной м узы ки,
посвящ ённой образам лю дей , сказоч- ны х
персонаж ей. П одбор эпитетов для описания
настрое- ния, харак тера м узы ки.
С опоставление м узы ки с п рои зведен и ям и
и зобрази тельн ого искусства.
Д в и га т е л ь н а я и м п р о в и за ц и я в о б р а зе ге р о я
м у зы к а л ь н о го п р о и зв ед ен и я .
Р азучивание, характерн ое исп олн ен и е п есни
— п ортрет- н ой зарисовки.
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
550
интонациях
Р и с о в а н и е , л е п к а г е р о я м у зы к а л ь н о го
п р о и зв ед ен и я . И гр а -и м п р о в и за ц и я
« У га д а й м о й х ар ак тер » .
551
МУЗЫКА. 1-4 классы
Г)
2— 4
у чебн
ых
часа
И н с ц е н и р о в к а — и м п р о в и за ц и я в ж а н р е
к у к о л ь н о г о /т е н е - в о го т е а т р а с п о м о щ ь ю
куко л , с и л у э т о в и др.
К а к о й М у зы к а,
Д и ал о г с у ч и т е л е м о зн а ч е н и и м у зы к и н а
же
со зд а ю щ а я
п р азд н и к е. С л у ш а н и е п р о и зв е д е н и й
т о р ж е с т в е н н о го , п р а зд н и ч н о го х ар ак те р а.
п р азд н н а с т р о е н и е
и к без
« Д и р и ж и р о в а н и е » ф р а гм е н т а м и
п р а з д н и к а !.
м у зы к М у зы к а в ц и р к е, п р о и зв ед ен и й . К о н к у р с н а л у ч ш е го
на уличном
и?
« д и р и ж ёр а» .
ш ес т в и и ,
Р а зу ч и в а н и е и и с п о л н е н и е т е м а т и ч е с к и х
сп о р т и в н о м
п есен к б л и ж а й - ш е м у п р азд н и к у .
п р азд н и к е
П р о б л е м н а я си ту ац и я: п о ч е м у н а
п р а зд н и к а х о б я за т е л ь н о з в у ч и т м у зы к а?
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
Зап и сь в и д е о о т к р ы т к и с м у зы к а л ь н ы м
п о зд р ав л е н и ем . Г руп п овы е творческие
ш утливы е двигательны е им п рови - за ц и и
« Ц и р к о в а я т р у п п а»
49
552
Д)
2— 4„
у чебн
ых
часа
Т анц
ы,
и гр ы
и
весель
е
М узы ка —
и гр а
звукам и.
Танец —
и скусство
и радость
д ви ж ен и я.
П рим еры
популяр- ны х
танцев2
С л у ш ан и е, и с п о л н ен и е м у зы к и
с к е р ц о зн о го х ар ак тер а. Р а зу ч и в а н и е ,
и с п о л н е н и е т а н ц е в а л ь н ы х д в и ж ен и й .
Т ан ец -и гра.
Р еф л ек си я
собственн ого эм оцион ального
состояния п осл е у ч асти я в тан ц евальн ы х
ком п ози ц и ях и им провизаци ях. П роблем ная
ситуация: зачем лю ди тан ц ую т?
В о к ал ь н ая ,
инструм ентальная,
р и т м и ч е с к а я и м п р о в и за - ц и я в с т и л е
о п р е д е л ё н н о г о т а н ц е в а л ь н о г о ж ан р а.
1 В зави си м о сти от врем ен и и зу ч ен и я дан н ого блока в рам ках
кален дарн о-тем ати - ческ о го п л ан и рован и я здесь м огут бы ть
и сп ользован ы тем ати чески е п есн и к Н о- вом у году, 23
ф евраля, 8 м арта, 9 м ая и т. д.
2 П о вы бору учи теля в данном блоке м ож но сосредоточи ться
к а к н а т р а д и ц и о н н ы х т а н ц е в а л ь н ы х ж а н р а х (вал ь с, п о л ь к а ,
м а зу р к а , т а р а н т е л л а ), т а к и н а б о л е е со в р е- м е н н ы х
п р и м е р а х тан ц ев.
553
50
О кончание табл.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Виды деятельности обучающихся
Содержание
Н а в ы б о р или ф а к у л ь т а т и в н о :
Звуковая ком би н атори ка — эксп ери м ен ты со
случайны м сочетан ием м узы кал ьн ы х звуков,
тембров, ритм ов
Примерная рабочая программа
Е)
2— 4
у чебн
ых
часа
М у зы к а
на
в о й н е,
м у зы к а
о войне
В оен ная тем а
в м у зы к а л ь н о м
и ск у сстве.
В о е н н ы е п ес н и ,
м ар ш и ,
и н то н ац и и ,
ритм ы , тем бры
(п р и зы в н а я
к в а р т а,
пункти рны й
р и тм , т ем б р ы
Ч тен и е у ч е б н ы х и х у д о ж е с т в е н н ы х тек ст о в ,
п о с в я щ ё н н ы х в о е н н о й м у зы к е. С л у ш а н и е ,
и с п о л н е н и е м у зы к а л ь н ы х п р о и зв е д е н и й
в о ен н о й тем ати к и . З н а к о м с т в о с и с т о р и е й
и х со ч и н е н и я и и сп о л н ен и я .
Д и с к у сси я в к л ассе. О т в е т ы н а в о п р о сы :
к ак и е ч у в с т в а в ы зы в а е т э т а м у зы к а,
п о ч ем у ? К а к в л и я е т н а н а ш е в о с п р и я т и е
и н ф о р м а ц и я о то м , к а к и з а ч е м о н а
со зд а в а - л ась?
На в ы б о р или
554
Ж)
2— 4
у чебн
ых
часа
Г л авн ы
й м у зы
кальны
й
сим вол
м ал о го
барабана, трубы
и т. д .)
ф акульт ат и вн о:
С очинени е новой песни
о войне
Ги м н Р о сси и —
гл а в н ы й
м у зы к а л ь н ы й
сим вол наш ей
стр ан ы .
Т радиции
исполнения
Гимна
Р о сси и .
Д р у ги е
ги м н ы
Р а зу ч и в а н и е , и с п о л н е н и е Г и м н а
Р о с с и й с к о й Ф ед ер ац и и . З н а к о м с т в о с
и с т о р и е й с о зд ан и я , п р а в и л а м и и с п о л н е
ния.
П росм отр видеозап и сей парада, ц ерем он и и
награж дения спортсм енов. Ч увство
гордости, п он яти я достои н ства и чести.
О бсуж дение этических вопросов, связан н ы х
с государствен н ы м и сим волам и страны .
Р азучивание, и сп ол н ен и е Г и м н а своей
республики, города, ш колы
555
МУЗЫКА. 1-4 классы
З)
2— 4
2—
учебн
ых
часа
LTV
TTQPQ
И скус
ство
врем ен
и
М у зы к а —
врем енное
и ск у сство .
П о гр у ж е- н и е в
п о т о к м у зы к а л ь н о го
зв у ч ан и я .
М у зы кальн ы е
образы
д в и ж ен и я ,
и зм е н е - н и я и
р а зв и ти я
С л у ш ан и е, и с п о л н е н и е м у зы к а л ь н ы х
п р о и зв е д е н и й , п е р е д а ю щ и х о б р аз
н е п р е р ы в н о го д в и ж ен и я .
Н аб л ю д е н и е з а с в о и м и т е л е с н ы м и
р е а к ц и я м и (д ы х ан и е, п у л ь с, м ы ш е ч н ы й
то н у с) п р и в о с п р и я т и и м узы к и .
П р о б л е м н а я си ту ац и я : к а к м у зы к а
в о зд е й с т в у е т н а ч ел о в ек а?
Н а в ы б о р или ф а к ул ьт а т и вн о :
П р о гр а м м н а я р и т м и ч е с к а я и л и
и н с т р у м е н т а л ь н а я и м п р о - в и за ц и я « П о езд » ,
« К о с м и ч е с к и й к о р аб л ь »
165.10. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
165.10.1.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты :
1) гражданско-патриотического воспитания:
51
556
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
и творчеству своего и других народов;
557
искусства,
музыкальным
традициям
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях
художественной
и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным
в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
558
6) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
165.10.2.
обучающегося
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
будут
сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
165.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действи
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
559
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального
языка,
произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства,
сведениях
и наблюдениях за звучащим
музыкальным
материалом
на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять
недостаток
информации,
в
том
числе
слуховой,
акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
165.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательски
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным
состоянием
музыкальных
560
явлений,
в
том
числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
561
165.10.2.3. У
обучающегосябудут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
562
и
нотные)
165.10.2.4.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
как
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать
перед
публикой
в
качестве
исполнителя
музыки
(соло
или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
563
час
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
коллективных
и
долгосрочные
задачах)
564
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные,
творческие
задания
с
опорой
на предложенные образцы.
165.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
165.10.2.6. У
обучающегося
будут
регулятивных
сформированы
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
565
следующие
умения
165.10.2.7.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действи
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального
душевного
равновесия
и так далее).
165.10.3. Предметные результаты изучения музыки.
165.10.3.1.
Предметные
обучающихся
в
способности
с
музыкальным
основ
к
результаты
музыкальной
музыкальной
деятельности,
искусством,
позитивном
характеризуют
начальный
культуры
потребности
ценностном
и
в
этап
проявляются
регулярном
отношении
формирования
к
общении
музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;
566
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
165.10.3.2.
К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» обучающийс
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
567
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
165.10.3.3.
К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» обучающийс
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять
принадлежность
музыкальных
568
произведений
и
их
фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать
манеру
пения,
инструментального
исполнения,
типы
солистов
и коллективов - народных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением
и без сопровождения;
участвовать в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
165.10.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка
народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять
на
слух
принадлежность
народных
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
569
музыкальных
инструментов
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
165.10.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений
духовной
музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
165.10.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать
на
слух
произведения
классической
570
музыки,
называть
автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть
типичные
жанровые
признаки
песни,
танца
и
марша
в сочинениях композиторов-классиков;
различать
концертные
жанры
по
особенностям
исполнения
(камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
571
165.10.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать
исполнительского
и
определять
стиля
на
к
слух
принадлежность
различным
музыкальных
направлениям
произведений,
современной
музыки
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
165.10.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
572
различать
отдельные
номера
музыкального
спектакля
(ария,
хор,
увертюра
и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать
человеческих
виды
музыкальных
голосов
и
коллективов
музыкальных
(ансамблей,
инструментов,
оркестров,
уметь
хоров),
тембры
определять
их
на слух;
отличать
черты
профессий,
связанных
с
созданием
музыкального
спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и другие.
165.10.3.9.
К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» обучающийс
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие
разнообразные
эмоции,
и настроения;
573
чувства
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые
жанровые
сферы:
напевность
(лирика),
танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем
мире
и
в
человеке,
стремиться
к
развитию
и удовлетворению эстетических потребностей.
2.1.17 Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная область «Технология»)
(далее
соответственно
-
программа
по технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по технологии.
166.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмет
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
574
166.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения
в
каждом
классе
завершается
перечнем
универсальных
(познавательных,
учебных
действий
коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
166.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
166.5. Пояснительная записка.
166.5.1.
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена н
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
575
166.5.2. Программа
по
технологии
отражает
вариант
конкретизации
требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по
предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
166.5.3. В
соответствии
с
требованиями
времени
и
инновационными
установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает
реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность
состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей
культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого
учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
166.5.4. В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
576
Математика - моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство - использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир -
природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной
язык
-
использование
важнейших
видов
речевой
деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное
чтение
-
работа
с
текстами
для
создания
образа,
реализуемого
в изделии.
166.5.5.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе - предметн
практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального,
а также духовного и нравственного развития обучающихся.
577
166.5.6. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
166.5.7. Занятия
для
формирования
продуктивной
у
обучающихся
деятельностью
социально
закладывают
значимых
практических
основу
умений
и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации
личности обучающегося.
166.5.8. На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
166.5.9. Основной
целью
предмета
является
успешная
социализация
обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
578
представленных
в содержании учебного предмета.
166.5.10.
необходимо
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предме
решение системы
приоритетных
задач:
образовательных,
развивающих
и
воспитательных.
166.5.10.1. Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире
с
как
миром
результате
природы,
правилах
деятельности
и
технологиях
человека,
создания,
его
взаимодействии
исторически
развивающихся
и современных производствах и профессиях;
формирование
основ
чертёжно-графической
грамотности,
с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
579
умения
работать
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений.
166.5.10.2. Развивающие задачи:
развитие
сенсомоторных
процессов,
психомоторной
координации,
глазомера
через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей
к изобретательской деятельности.
166.5.10.3. Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности
предшествующих
культур,
в материальном мире;
580
отражённых
развитие
социально
ценных
личностных
качеств:
организованности,
аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление
окружающей
экологического
природе,
сознания,
внимательного
осознание
и
взаимосвязи
вдумчивого
отношения
рукотворного
к
мира
с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
166.5.11.
структурных
Содержание программы по технологии начинается с характеристики основны
единиц
курса
«Технология»,
которые
соответствуют
ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное
наполнение
к
классу.
развивается
При этом
и
учитывается,
обогащается
что
собственная
581
концентрически
логика
данного
от
учебного
класса
курса
не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и
их
На
развития
уроках
требует
технологии
строгой
этот
порядок
и
и
единой
конкретное
последовательности.
наполнение
разделов
в определённых пределах могут быть более свободными.
166.5.11.1. Основные модули курса «Технология»:
Технологии, профессии и производства.
Технологии
и
картоном,
ручной
технологии
обработки
работы
с
материалов:
технологии
пластичными
материалами,
работы
с
технологии
бумагой
работы
с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с
другими доступными материалами1.
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором»*2, конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов,
робототехника*.
1 Например, пластик, поролон, фольга, солома.
2 Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному государственному
582
Информационно-коммуникативные технологии*.
166.5.11.2.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержани
курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами
на
базе
так
и
авторских
освоения
с
курсов.
обучающимися
дополнительными
Они
технологий
материалами
в
реализуются
работы
как
с
обязательными,
рамках
интегративного
подхода
и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный подход
в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу
«Технология», в которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в
разной
последовательности
и в разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов,
изделий.
Однако
эти
различия
не
являются
существенными,
так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации».
583
166.5.12. В
программе
по
технологии
в
первом
и
втором
классах
предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
универсальных учебных действий (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
универсальных
учебных
действий
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе - «Совместная деятельность».
166.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 135 часов:
в
1
классе
в неделю),
-
33
часа
в 3 классе -
(1
час
в
неделю),
во
34 часа (1 час в неделю),
2
классе
-
в 4 классе -
34
часа
(1
час
34 часа (1 час
в неделю).
166.5.13.1.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено з
счёт части, формируемой участниками образовательных отношений; например, большое значение
584
имеют итоговые выставки достижений обучающихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самих обучающихся). То же следует сказать и об организации проектно исследовательской работы обучающихся.
166.6. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к
классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же
жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует
строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение
разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1.
2.
1)
2)
3)
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
585
4)
технологии работы с текстильными материалами;
5)
технологии работы с другими доступными материалами1.
3.
Конструирование и моделирование:
1)
работа с «Конструктором»*2;
2)
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
3)
робототехника*.
4.
Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными разделами
авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и
комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный подход в
образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу
«Технология», в которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в
разной последовательности и в разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии,
на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как
1 Н априм ер, пластик, поролон, фольга, солом а и др.
2 Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностей материально
технической базы образовательной организации».
586
приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 Ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное
и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии,
производствами. Профессии сферы обслуживания.
связанные
с
изучаемыми
материалами
и
1 Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольш ое варьирование в авторских
курсах предмета.
587
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
588
шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
589
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия,
их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
2 КЛАСС (34 Ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
590
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
591
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
592
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)1.
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
1 Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.
593
3 КЛАСС (34 Ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
594
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2.
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
595
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование
развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
596
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико -технологическим, функциональным, декоративно художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
597
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы
её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
1 Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации.
598
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
599
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении
с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам
эргономичность и др.).
600
(экологичность,
безопасность,
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
601
П ри
разраб о тке
р аб о ч ей
програм м ы
в
тем ати ч еском п л ан и р о ван и и долж н ы бы ть учтены
возм ож н о сти и сп о л ьзо ван и я электр о н н ы х (циф ровы х)
образовательн ы х
р есурсов,
явл яю щ и хся
у ч еб н о
м етоди ч ески м и
м атер и ал ам и
(м ультим едийны е
програм м ы , электр о н н ы е у ч еб н и ки и задачн и ки ,
электр о н н ы е би блиотеки , ви ртуальн ы е лаборатори и,
игровы е
програм м ы ,
кол лек ц и и
ци ф ровы х
образовательн ы х
ресурсов),
и сп ользуем ы м и
для
обуч ен и я
и
во сп и тан и я
р азл и чн ы х
групп
п ользователей ,
п р едставл ен н ы м и
в
электрон н ом
(циф ровом ) виде и р еал и зу ю щ и м и ди дакти ческие
возм ож н о сти И К Т , содерж ан и е кото р ы х соответствует
закон од ательству об о б р азо в ан и и .
602
166.10. Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
166.10.1. Личностные
на
уровне
результаты
начального
общего
освоения
образования
программы
достигаются
в
по
технологии
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых
в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление
эстетические
и
понимание
способности
к эстетической
чувства
красоты
-
форм
и
оценке
окружающей
предметной
эмоционально-положительное
образов
природных
объектов,
среды,
восприятие
образцов
мировой
и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации,
мотивация
к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление
устойчивых
волевых
качества
и
способность
к
саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
166.10.2. В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
603
166.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
(в
пределах
в
изученного),
терминах
и
понятиях,
использовать
изученную
используемых
терминологию
в
в
технологии
своих
устных
и письменных высказываниях;
осуществлять
анализ
объектов
и
изделий
с
выделением
существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы,
модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
166.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять
в
учебнике
и
поиск
других
необходимой
доступных
для
выполнения
источниках,
работы
анализировать
её
информации
и
отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для
решения
задач
в
умственной
и
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
использовать
для
решения
с контролируемым
средства
учебных
и
выходом),
информационно-коммуникационных
практических
оценивать
задач
(в
том
числе
технологий
Интернет
объективность информации и возможности
её
использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
166.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать
разные
мнения,
в диалоге;
604
учитывать
их
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно
прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
166.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять
действия
контроля
и
оценки,
вносить
необходимые
коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
166.10.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать
их
достижения,
высказывать
свои
предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
166.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
605
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами
обрывания,
вырезания
и
другое,
сборку
изделий
с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать
и
анализировать
простые
по
конструкции
образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали,
называть их форму,
определять взаимное расположение,
виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
606
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
166.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы
обработки»
и
использовать
их
в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно
готовить
рабочее
место
в
соответствии
с
видом
деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать
или
инструкции,
задание
(образец)
самостоятельно
по
выполнять
предложенным
доступные
вопросам,
задания
памятке
с
опорой
на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять
и
одного
экономную
прямого
угла)
с
разметку
помощью
прямоугольника
чертёжных
(от
инструментов
двух
прямых
(линейки,
углов
угольника)
с опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
607
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять
неподвижный
и
подвижный
способ
соединения
деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать
и
моделировать
изделия
из
различных
материалов
по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной
и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять - своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
под
особенности
руководством
учителя
проектной
элементарную
проектную
деятельности,
деятельность
осуществлять
в
малых
группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
166.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать
смысл
понятий
«чертёж
развёртки»,
«канцелярский
нож»,
«шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции
в
соответствии
с
новыми
(дополненными)
608
требованиями,
использовать
комбинированные
техники
при
изготовлении
изделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно -художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать
способ
соединения
и
соединительный
материал
в
зависимости
от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать
назначение
основных
устройств
персонального
компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
166.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на
основе
анализа
задания
самостоятельно
организовывать
рабочее
место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой
на
инструкционную
(технологическую)
карту
или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
609
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия:
на
достраивание,
придание
новых
свойств
конструкции
в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.18 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») (далее соответственно - программа по физической культуре, физическая
культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения
программы
по физической культуре.
167.2. Вариант № 1.
167.2.1. Пояснительная записка.
167.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Программа
к результатам
по
физической
культуре
освоения программы начального
составлена
общего
на
основе
образования,
требований
представленных
в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
610
167.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и
научная
теория
физической
культуры,
представляющая
закономерности
двигательной
деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части
физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста
определяет образ жизни на многие годы.
167.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт.
По
данной
классификации
гимнастические упражнения,
физические
упражнения
характеризующиеся
делятся
многообразием
на
четыре
искусственно
группы:
созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма,
а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия, туристические физические упражнения, включающие
ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в
естественных
природных
условиях,
эффективность
которых
оценивается
комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно
классификацией
стандартизировано
и
является
в
соответствии
предметом
с
специализации
Единой
для
всесоюзной
достижения
спортивной
максимальных
спортивных результатов.
167.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее -
ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
167.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками плавания.
Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости
и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их
611
развить.
167.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
167.2.1.7. Освоение
программы
по
физической
культуре
обеспечивает
выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие
предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной программе воспитания.
167.2.1.8. Согласно своему назначению федеральная программа по физической культуре
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся в рамках
учебного предмета «Физическая культура», устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные характеристики содержания, даёт примерное
распределение
и
учебных
часов
рекомендуемую последовательность
по
их
тематическим
изучения
с
учётом
разделам
межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет
возможности
предмета
для
реализации
требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а
также
на
требований
уровне
к
целей изучения
результатам
предмета
и
обучения
основных
физической
видов
культуре
учебно-познавательной
деятельности/учебных действий обучающегося по освоению учебного содержания.
167.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своё отражение: Поручение
Президента
Российской
Федерации
об
обеспечении
внесения
в примерные основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение
воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического развития
(с учётом ограничений, обусловленных состоянием здоровья), условия Концепции модернизации
преподавания
учебного
в
организациях
образовательных
предмета
Российской
«Физическая
Федерации,
реализующих
культура»
основные
общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению физической
культуры в начальной школе.
167.2.1.10. Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт - и упражнений по
612
преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов
развития обучающихся в начальной школе.
В процессе овладения этой деятельностью
формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
167.2.1.11. Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания
учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспитание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и
общественном значении физической культуры и её влиянии на всестороннее развитие личности.
Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность
обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
167.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования
с
целью
всестороннего
развития
людей
и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений,
воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление
здоровья.
167.2.1.13. В
программе
по
физической
культуре
учтены
приоритеты
в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»
в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании
программы
по
физической
культуре
в
части
получения
знаний
и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно
двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
167.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого
качества преподавания учебного предмета «Физическая культура»
начального
Федерального
общего
закона
образования,
«Об
выполнение
образовании
в
требований,
Российской
определённых
Федерации»
на уровне
статьёй
«Охрана
41
здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий,
создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует
решению задач, определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024
г., и направлена на достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно:
а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей,
б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
613
167.2.1.15. Программа
по
физической
культуре
разработана
в
соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
167.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности
личности
каждого
обучающегося
начальной
школы,
индивидуальных
возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных
качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках
единого образовательного пространства Российской Федерации.
167.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной
самореализации
в
личной,
общественной
и профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической культуре позволяет
формировать
у
обучающихся
установку
на
формирование,
сохранение
и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни,
выполнить нормы ГТО.
167.2.1.18. Содержание
программы
по
физической
культуре
направлено
на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию,
самооценке,
рефлексии,
инициативность,
анализу,
целеустремлённость,
формирует
творческое
воспитывает этические
нестандартное
мышление,
чувства доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей,
учит
взаимодействовать
с
окружающими
людьми
и
работать
культуре
строится
в команде, проявлять лидерские качества.
167.2.1.19. Содержание
на
принципах
программы
личностно-ориентированной,
по
физической
личностно-развивающей
педагогики,
которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
167.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм
и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе
по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные
игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального
и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также
содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями
614
в программе по физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание
программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных
знаний и умений.
167.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета
«Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое
подразделяется
на
физкультурно-оздоровительную
и спортивно-оздоровительную деятельность.
167.2.1.22. Концепция
программы
по
физической
культуре
основана
на следующих принципах:
167.2.1.22.1. Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
последовательности
предполагает
регулярность
занятий
и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и
взаимосвязь
между
различными
сторонами
их содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен быть разделён на
логически завершённые части,
навыками.
теоретическая
Особое
база знаний
подкрепляется
внимание
практическими
в
программе
по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и
последовательность
на
протяжении
самих
недельных,
месячных
и
других
занятий
циклов.
Принцип
систематичности
и последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических качеств
обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
167.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные
закономерности
построения
занятий
преемственность
в
физическом
между
воспитании.
Они
занятиями,
обеспечивает
частоту
и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в
повторяющейся
что
обеспечивает
последовательности
повышение тренированности,
улучшает
занятий,
физическую
подготовленность
обучающегося.
167.2.1.22.3. Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа
по
физической
культуре
учитывает
возрастные
и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию
двигательных умений и навыков.
615
167.2.1.22.4. Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как
широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный
эффект от содержания программы по физической культуре. В процессе физического воспитания
наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в
основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее
развитие органов чувств.
167.2.1.22.5. Принцип
доступности
и
индивидуализации.
Принцип
доступности
и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов
физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности
учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки,
выражающейсяв
преднамеренном,
целеустремлённом
и
волевом поведении
обучающихся.
167.2.1.22.6. Принцип
осознанности
иактивности.
Принцип
осознанности
иактивности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению
физических
упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов
упражнений),
и
техники
дыхания,
интенсивности выполнения упражнений
дозированности
объёма
в соответствии с возможностями.
Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
167.2.1.22.7. Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию
требований,
с
предъявляемых
программой по
к
физической
обучающимся
культуре,
которая
в
соответствии
заключается
в
постановке
и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено
регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
167.2.1.22.8. Принцип
пофизической
в
в
культуре
программе
зависимости
ифункциональных
по
вариативности.
предполагает
физической
от
многообразие
культуре
физического
возможностей
Принцип
форм,
развития,
обучающихся,
вариативности программы
игибкость
средств
и
используемых
методов
индивидуальных
которые
описаны
обучения
особенностей
в
программе
по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее
эффективных результатов.
167.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных
педагогических
правил:
от
616
известного
к
неизвестному,
от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется
в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков
в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
167.2.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный
подход, целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается
взаимосвязь
изучаемых
явлений
и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов -
предметных,
метапредметных и личностных.
167.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» - формирование
разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации
трудовой
деятельности
и организации активного отдыха.
167.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
167.2.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний
основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках,
основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического
развития
и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и
как одного из основных компонентов общей культуры человека.
167.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
167.2.1.29. В
содержании
программы
по
физической
культуре
учтены
основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медико биологические
основы
(психолого-педагогические
деятельности),
основы
деятельности),
знания
знания
о
человеке
об
обществе
(историко-социологические основы деятельности).
167.2.1.30. Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях
для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
617
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и как результат - физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа
жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность
основных
образовательных
программ
по
физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение
и
в
современными
повседневной
жизни,
технологическими
освоение
цифровых
средствами
образовательных
в
ходе обучения
сред
для проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической
культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого
в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
167.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать
программу
по
физической
культуре
в
соответствии
с возможностями каждого.
167.2.1.32. Универсальными
компетенциями
обучающихся
на
этапе
начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение
сверстниками
в
активно
в
соревновательной
включаться
в
коллективную
достижении
общих
деятельности,
работоспособность
деятельность,
целей,
проявлять
взаимодействовать
лидерские
в учебно-тренировочном
со
качества
процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение
в
процессе
доносить
общения
информацию
и
в
взаимодействия
доступной,
со
618
яркой,
сверстниками
эмоциональной
и
взрослыми
форме
людьми,
в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической
культуры,
методикам
выполнения
физических
упражнений,
правилам
проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать
замечания
и
рекомендации
педагога,
концентрироваться
при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.
167.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры - 405
часов: в 1 классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе 102
часа
(3
часа
в
неделю),
в
4
классе
-
102
часа
(3 часа в неделю). Третий час по физической культуре реализуется через внеурочную
деятельность.
167.2.1.34. При планировании учебного материала по программе по физической культуре,
являющейся обязательным компонентом содержательного раздела основной образовательной
программы образовательной организации обязательной части учебного предмета «Физическая
культура»,
рекомендуется
реализовывать
на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального образования в объёме
не
менее
70%
учебных
часов
должно
быть
отведено
на выполнение физических упражнений.
167.2.2.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
167.2.2.1.
начального
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному
в
жизни
наследию,
современного
понимание
общества,
значения
способность
владеть
физической
культуры
достоверной
информацией
о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага
человека,
заинтересованность
в
о человеке.
619
научных
знаниях
Гражданское воспитание:
представление
о
социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов,
в
стремление
процессе
этой
к
учебной
взаимопониманию
деятельности,
готовность
и
взаимопомощи
оценивать
своё
поведение
и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении
учебных
заданий,
доброжелательное
и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные
мотивы,
направленные
на
получение
новых
знаний
по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными
текстами,
справочной
литературой,
доступными
техническими
средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение
к
регулярным
занятиям
физической
культурой,
в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое
мышление,
умение
руководствоваться
им
в
познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
167.2.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
620
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
167.2.2.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логич
исследовательские
действия,
умения
работать
с
информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного),
применять
изученную
терминологию
в
своих
устных
и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать
связь
между
физическими
упражнениями
и
упражнений
в
их
влиянием
на развитие физических качеств;
классифицировать
виды
физических
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе
для
целей
эффективного
развития
физических
качеств
и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми
предметными
и межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в
области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
использовать
видеоматериалов,
информацию,
иллюстраций,
полученную
для
посредством
эффективного
наблюдений,
физического
просмотра
развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать
для
решения
средства
учебных
и
информационно-коммуникационных
практических
621
задач
(в
том
числе
технологий
Интернет
с контролируемым
выходом),
оценивать объективность
информации и возможности
её
использования для решения конкретных учебных задач.
167.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать
в
диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
их
излагать,
выслушивать
разные
мнения,
учитывать
их
в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление
действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать
их
достижения,
высказывать
свои
предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно
при
решении
задач
сотрудничать
(общение,
выполнения
физических
взаимодействие)
упражнений,
со
игровых
сверстниками
заданий
и
игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учёта
интересов
сторон
и сотрудничества.
167.2.2.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать
состояние
организма
на
уроках
физической
культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации
своей
жизнедеятельности,
проявлять
стремление
к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлять
информационную,
познавательную
622
и
практическую
деятельность
с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения
и
способы
действий,
специфические
для предметной области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной
школы, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение
и
функции
организма,
а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
бега,
в
бросков
разнообразных
и
вариантах
других),
в
соответствии
которые
с
выполняются
изменяющейся
игровой
ситуацией
и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия
(например,
точнее
бросить,
быстрее
добежать,
выполнить
в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные
искусственно
упражнения
объединяют
стандартизировано
в
ту
группу
соответствии
с
действий,
Единой
исполнение
всесоюзной
которых
спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных
результатов.
К
последней
группе
в
программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп,
если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
167.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
623
р а зл и ч а ть о с н о в н ы е п р е д м е т н ы е о б л а с т и ф и з и ч е с к о й к ультуры (г и м н асти к а, игры , ту р и зм ,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и
на
улице,
иметь
представление
о
здоровом
образе
жизни,
о важности ведения активного образа жизни, знать и формулировать основные правила
безопасного
поведения
в
местах
занятий
физическими
упражнениями
(в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями,
уметь
применять
их
в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических
упражнений для гармоничного развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой
развития гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать
в
положении
гимнастические
стоя,
сидя
упражнения
и
при
для
ходьбе,
формирования
упражнения
для
стопы,
осанки
развития гибкости
и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать
в
записи индивидуальные показатели длины и
массы тела,сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижныеигры и спортивные эстафеты,
строевые
упражнения:
участвовать
в
том
и
с
числе
в
спортивных
ролевых,
использованием
с
эстафетах,
заданиями
на
танцевальных
развивающих подвижных
выполнение
шагов,
движений
выполнять
под
игровые
играх,
музыку
задания
для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общаться и
взаимодействовать
в
игровой
деятельности,
выполнять
команды
и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения
основной
гимнастики
на
624
развитие
физических
качеств
(гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационно -
скоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
167.2.2.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать
технику
выполнения
освоенных
гимнастических
упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых
видов
спорта,
излагать
и
находить
информацию
о
ГТО,
его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать
правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека
(гибкость,
сила,
выносливость,
координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять
письменно
и
выполнять
625
индивидуальный
распорядок
дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять,
сравнивать
динамику
развития
физических
качеств
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических
упражнений,
танцевальных
шагов,
работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
167.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять
и
описывать
структуру
спортивного
движения
в
нашей
стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять
по
задания
преимущественной
на
целевой
составление
комплексов
направленности
их
физических
использования,
упражнений
находить
и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
626
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать
основные
правила
безопасного
поведения
на
занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать
основные
правила
выполнения
спортивных
упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать
комплексы
гимнастических
упражнений
по целевому назначению;
организовывать
проведение
игр,
игровых
заданий
и
спортивных
эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять
ролевые
задания
при
проведении
спортивных
эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
и
выполнять
технику
разучиваемых
физических
упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
627
спине, кроль;
осваивать
технику
выполнения
комплексов
гимнастических
упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать
комплексы
гимнастических
упражнений
и
упражнений
акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов
и
прыжков
с толчком
одной
ногой,
на
девяносто
обеими
и
ногами
с
сто
восемьдесят
прямыми
и
градусов,
согнутыми
прыжки
коленями,
прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях),
бега
на
скорость,
метания
теннисного
мяча
в
заданную
цель,
прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих
в
программу
начальной
подготовки
по
виду
спорта
(по выбору).
167.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать
связь
физической
культуры
с
трудовой
и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать
и
перечислять
физические
628
упражнения
в
классификации
по преимущественной целевой направленности;
формулировать
основные
задачи
физической
культуры,
объяснять
отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль
туристической
деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять
состав
спортивной
одежды
в
зависимости
от
погодных
условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять
показатели
развития
физических
качеств
и
способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать
комплексы
упражнений
по
заданной
цели:
на
развитие
гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности
мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
629
способностей
в
зависимости
от
уровня
физической
подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения нагрузки
на
группы
мышц
в
различных
положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать
и
показывать
универсальные
умения
при
выполнении
организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
парах
и
группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять
физические
качества
гибкости,
координации
и
быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать
и
демонстрировать
правила
соревновательной
деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать
технику
выполнения
акробатических
упражнений
(кувырок,
колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
630
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать
универсальные
умения
управлять
эмоциями
в
процессе
учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
167.2.3 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с
движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к
проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической культуры, подбора
одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног из положения
лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре
на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами,
в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами спортивных
и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре . Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по
физической культуре.
Физическое совершенствование . Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием.
Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на
занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по
одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с
равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на
учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком
одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой; по
кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
631
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие
основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение.
Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи
обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в
движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по
нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на
двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из -за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный
бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками;
погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного
мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами базовых
видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных
видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения
для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение
травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения
на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в
высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
632
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения
в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с
места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося
мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на развитие основных
физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленных в электронном (цифровом) виде и реализующих
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Третий час планируется в рамках внеурочной деятельности.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫ Х ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность
как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается
на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития
обучающегося
и
формирует
способности
к
вариативному
восприятию
предметного
содержания
в
условиях
реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
633
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
168.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные
УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных
операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,
находить
компромиссные
решения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
634
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает
задания,
требующие
применения
учебного
действия
или операций на разном предметном содержании.
Третий этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - з н а ч и т .» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический
работник
использует
виды
деятельности,
которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться
от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными,
так
как
использование
готового
образца
опирается
только
на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового
назначения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки
литературного
чтения
позволяют
проводить
наблюдения
текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на
любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
635
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные)
модели
изучаемых
предметов
(объектов,
явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных
и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе
с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
636
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают
перечень
действий
саморегуляции,
самоконтроля
и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно - образного и знаково - символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдо - логического мышления. Существенную роль в
этом играют учебные предметы. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного учебного
предмета строится по следующему плану:
1) Сопоставление требований к предметным результатам - целевых установок ФГОС НОО
- и универсальных учебных действий;
2) Описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
3) Перечень
типовых
задач
формирования
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного предмета.
Русский язы к, в том числе родной язы к
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет представить
учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить учащихся в контрольно
оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает эффективное
637
формирование регулятивных универсальных учебных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно
- следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково
символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
- Постановка и решение учебной цели
- Теория формирования умственных действий
- Технология безотметочного оценивания
- Учебное сотрудничество;
- Моделирование (создание алгоритмов, пиктограммтаблиц, ментальных карт и т.п.);
- Учебные задания
- Составление плана текста;
- Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
- Применение информационно-коммуникационных технологий;
- Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
- Проектные задачи / групповые проекты.
Литературное чтение, в том числе литературное чтение на родномя зыке
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно
популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Составление плана текста;
2) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,коммуникацию;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц и
т.п.);
5) Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов»);
6) Применение информационно-коммуникационных технологий;
7) Проектные задачи / групповые проекты;
638
8) Постановка и решение учебной задачи;
9) Учебное сотрудничество;
10) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
Иностранный язы к
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующихтиповых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Учебное сотрудничество;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
5) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов»,
«Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»);
7) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
8) Проектные задачи / групповые проекты;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
М атематика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно
познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективнаясамооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль при работе салгоритмом»,
639
«Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, таблиц, схем-опор, кратких записей,
ментальных карт и т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7) Составление плана текста;
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи вокружающем
мире
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующихтиповых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Составление плана текста;
3) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
«Пометки на полях»;
4) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, краткихзаписей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проект:
7) Учебное сотрудничество;
8) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Теория формирования умственных действий;
11) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Про
гностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая системабалльной
оценки»).Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики преимущественно
обеспечивает формирование личностных, коммуникативных универсальных действий, в меньшей
степени делается акцент на формировании регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание ихзначения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
640
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будетприменение
следующих типовых задач:
1) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
2) Составление плана текста;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проекты;
7) Применение информационно-коммуникационных технологий.
М узыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, вимпровизации.
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
641
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности (рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Науроках изобразительного искусства эффективным будет применениеследующих типовых
задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты;
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания.
Технология
Учебный
предмет
«Технология»
обеспечивает
формирование
регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания.
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
642
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов ВФСК «Готов к
труду и обороне» (ГТО)
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующихтиповых задач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки;
2) Технология безотметочного оценивания
(приемы
«Прогностическая
самооценка», «Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»);
3) Учебное сотрудничество;
4) Постановка и решение учебной задачи;
5) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.1.19 Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговора о важном»
Приложение №19 к ОП НОО на 2023-2027 гг
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
Формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
Формирование интереса к познанию;
Формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правами свободам других;
Выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
Создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
Развитие у школьников общекультурной компетентности;
Развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
643
Осозна Познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
ние
своего Формирование готовности к личностному самоопределению.
места в Нормативную
общест
курса
ве;
правовую
основу
настоящей
рабочей
программы
внеурочной деятельности «Разговоры о
документы.
важном»
составляют
Федеральный закон "Об
Российской
Федерации"от29.12.2012№273-ФЗ
образовании в
644
следующие
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021г. №400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021№64100).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении методических
рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
от15.08.2022№03-1190.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России12.07.2023 № 74229).
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1-2, 3-4, 5-7, 8-9 и 10-11классов. В 2023-2024
учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся1раз в
неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и(или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных образовательных
645
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День
народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советник и по
воспитанию)», «День российской науки» ит. д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие со
дня рождения Д . Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н.В.Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А.С.Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из
этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
Историческая память
историческая память - обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
646
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например,
тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах - единение
людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
Преемственность поколений
Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих поколениях
бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим
поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были
характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине,
Отечеству.
Патриотизм—любовь к Родине
Патриотизм (любовь к Родине)- самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой
родине;
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
Доброта, добрые дела
доброта—это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в
России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в
настоящее время, тема волонтерства.
Семья и семейные ценности
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и
значимыми ценностями—взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями т. д.;
647
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому: взять
на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности представлены в
традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
Культура России
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника, предметы
быта и др.) ,в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство,
музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видео фильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
Наука на службе Родины
Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить современный
мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения
тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так
красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
648
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с
родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка - главная цель педагога. Личностных результатов, обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений-основа развития общества и каждого человека. Историческая
память
-это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе качества,
которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где Россия», «Что такое
Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного единства»,«Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и обязанности
гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами общества.
649
Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита-проявление патриотических чувств. Россия от края
и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового достояния
ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера,
Сибири, Дальнего Востока. Крым - природная жемчужина. Симферополь—столица Республики
Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное
потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян, созидательный
труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС,
полиция, гражданская авиация) («День спецназа», «Первым делом самолеты». О гражданской
авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране,
когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии.
Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в
обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека, способность
оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и
для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность
граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие,
гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям?(«Мы вместе»,«О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность - мы вместе, и мы делаем добрые
дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь готов! Ко
дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности. Взаимоответственность
членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе-залог
его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям
(«Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия-здоровая
держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год,— замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового года в
разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7января).
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания
новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных
650
достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э.
Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность.
Проявление интереса к научным знаниям и деятельности
российскихученых.Желаниерасширятьсвоизнания,участвоватьвшкольнойопытно исследовательскойдеятельности.Чтотакоевиртуальныймириктоегосоздаёт?
«Плюсы»и«минусы»виртуальногомира.ПравилабезопасногопользованияИнтернетресурсами.(«Россия:взглядвбудущее»,«Технологическийсуверенитет/цифровая экономика/новые
профессии», «190 лет со дня рождения Д.Менделеева.День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества —
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине.
Армия в годы войны и мирное время: всегда
естьместоподвигу.Качествороссийскоговоина:смелость,героизм,самопожертвование («День
защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности
илюбвикженщине.Женщинавсовременномобществе—
труженица,мать,воспитательдетей.ВеликиеженщинывисторииРоссии,прославившиесвоюОтчизну
(«О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Денькосмонавтики(12апреля).Страницыисториироссийскойкосмонавтики. Первый искусственный
спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос- Ю.А.Гагарин; первый выход в
открытый космос —А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков.
Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
ПраздникВесныиТруда(1мая).Историипраздника-100лет.Последнийвесенний месяц связан с
разнообразными работами в поле, в саду, в огороде.
Сдавнихвременлюдижелалидругдругухорошегоурожая,удачноголета.Традицияизменилась, когда
женщины-работницы выступили на митинге с
требованиямипрекратитьэксплуатироватьдетскийтрудиповыситьзаработнуюплатуженщинам(«Тру
дкрут!»).
ДеньПобеды(9мая).ВеликаяпобедасоветскойармиивВеликойОтечественной войне. Какое чувство
вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских воинов,
тыла, партизанского
движения.Ктотакиефашисты?Почемуонихотелисделатьвсенародысвоимирабами?Преступлениянац
истов :концлагерькакместапринудительнойжестокойизоляции.ДетиОсвенцима. 11апреля—
деньосвобожденияузниковконцлагерей. Связь(преемственность)поколений :бессмертныйполк—
помним, любим, гордимся(«Деньпамяти»).
День России(12июня)-праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее процветании. Этот
праздник - символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской Федерации. В
это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия - это мы, живущие в больших и малых
городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за
Уралом.. ..В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны - едины («Там, где
Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет
651
учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и
всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний («ДеньЗнаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителясоциальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель—советчик,
помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда.
Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И.Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д.
Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л.Н.Толстого («День учителя
(советники по воспитанию)»).
День народного единства (4ноября). Этот праздник-проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства, объединялись в
те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612году, когда Минин и Пожарский
собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в1941-1945 годах
во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские-символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья-первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в
семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в
хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и /или
дочь. Мать, мама—главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народны
652
промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от
Древней Руси до современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры
в России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский—великий деятель театрального искусства: яркие страницы
жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115
лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450
лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин -создатель нового русского
языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов прошлых
веков. Николай Васильевич Гоголь -русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной
литературы («215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225
лет со дня рождения А.С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание : понимание связи человека с окружающим миром; бережное
отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей
вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и Морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание : уважительное отношение интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициями творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
653
познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково
исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных задач
использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственно -этических
качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом
виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие в
планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое участие в общей
беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению предметных
планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных предметов.
Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших школьников: развивать
умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и
оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с
учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
654
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинно следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи,
в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание , что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
655
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач-существенной и приоритетной.
3-4 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободами уважительного отношения к
656
правами свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
курса
правовую
внеурочной деятельности «Разговоры о
документы.
основу
важном»
Федеральный закон "Об образовании в Российской
657
настоящей
рабочей
составляют
программы
следующие
Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента Российской
Федерации от 2июля2021г.№400«О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№286«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России05.07.2021№64100).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России17.08.2022№69676).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации«О направлении методических
рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий«Разговоры о важном»» от
15.08.2022№03-1190.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»(Зарегистрирован Минюстом России12.07.2023№74229).
7. ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
8. ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1-2, 3-4, 5-7, 8-9 и 10-11классов. В 2023-2024
учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в
неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия«Разговоры о важном»направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия«Разговоры о важном»должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и(или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую
позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
658
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
значимость для обучающегося события(даты),которое отмечается в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День
народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя(советники по
воспитанию)», «День российской науки»и т. д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие со
дня рождения Д.Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н.В.Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А.С.Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе(Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)»и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из
этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
Историческая память
659
историческая память - обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
историческая память есть культура целого народа,
которая складывается из объединения
индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например,
тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах - единение
людей, когда Родина нуждается в защите в1612 г.
Преемственность поколений
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих поколениях
бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим
поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье(День матери)». Обсуждается проблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких
поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
Патриотизм—любовь к Родине
патриотизм(любовь к Родине)-самое главное качество гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой
родине;
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
Доброта, добрые дела
доброта—это способность(желание и умение)быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в
660
России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в
настоящее время, тема волонтерства.
Семья и семейные ценности
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и
значимыми ценностями—взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и
т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому: взять
на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
Культура России
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника, предметы
быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство,
музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
Наука на службе Родины
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить современный
мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения
тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так
661
красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следованияим. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные
особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка - главная цель педагога. Личностных результатов, обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
662
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений - основа развития общества и каждого человека. Историческая
память
- это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе качества,
которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где Россия», «Что такое
Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100 летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со
днярождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урокпамяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и обязанности
гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами общества.
Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита -проявление патриотических чувств. Россия от края
и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового достояния
ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера,
Сибири, Дальнего Востока. Крым - природная жемчужина. Симферополь —столица Республики
Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное
потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян, созидательный
труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС,
полиция, гражданская авиация) («День спецназа»,««Первым делом самолеты». О гражданской
авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране,
когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии.
Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в
обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека, способность
оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и
для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность
граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие,
гуманность, сопереживание.
663
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга) »).
Детские общественные организации в России и их деятельность - мы вместе, и мы делаем добрые
дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь готов! Ко
дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи.
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности. Взаимоответственность
членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе - залог
его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям
(«Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия-здоровая держава»)
664
Г о с у д а р с т в е н н ы е п р а зд н и к и Р о с с и й с к о й Ф ед ер а ц и и :
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового года в
разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7
января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История
создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение на учных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных
достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э.
Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность.
Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание
расширять свои знания, участвовать в школьной опытно-исследовательской деятельности. Что
такое виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества —
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения
Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос - Ю. А. Гагарин;
первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе —
Валерий Поляков. Гордость россиян за успех и страны в освоении космоса («Я вижу Землю!
Это так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника - 100 лет. Последний весенний месяц
связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали
друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы
выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить
заработную плату женщинам («Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне. Какое
665
чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских
воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все
народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной
жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей.
Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся
(«Деньпамяти»).
День России (12 июня) - праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее процветании.
Этот праздник - символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской
Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том,что Россия - это мы, живущие в
больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских
гор, в Поволжье и за Ур а л ом. . В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей
страны - едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет
учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и
всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель —
советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского
труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи.
Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого.
Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого
(«День учителя (советники по воспитанию) »).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник - проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так
было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские - символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья - первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения
в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, заботаоних. Роль отца в семье,
участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние
на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
666
ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у
других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери) »).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие
страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню
цирка)»,«От «А» до «Я» , 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин -создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь -русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий
и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитания: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанностях гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром; бережное
отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих
ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения
и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям; выполнение нравственно -этических норм
поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициями творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
667
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных задач
использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственно
этических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном,
графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать
участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое
участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русскийязык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
668
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основевыполнения правил безопасного поведения в окружающей среде , в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоционально
ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
669
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненноважных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной и приоритетной.
2.1.20 Рабочая программа внеурочной деятельности «Движение есть жизнь»
Приложение №20 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
670
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее - ФГОС
ООО-2021)
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобрена
решением ФУМО по общему образованию (протокол от 18.03.2022 г № 1/22)
Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
Информационно-методическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования, Минпросвещения от 05.07.2022г № ТВ1290/03
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Программа «Движение есть жизнь» реализует спортивно-оздоровительное направление во
внеурочной деятельности начальной школы в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования второго поколения.
Данная программа составлена с учетом ФГОС нового поколения для начальной школы,
базисного учебного плана нового ФГОС, комплексной программы физического воспитания
(Москва, «Просвещение», 2009 г, авторы: доктор педагогических наук В.И.Лях, кандидат
педагогических наук А.А.Зданевич ).
Программа является модифицированной. Новизна программы состоит в том, что в ней
прописаны УУД, которые необходимо формировать у учащихся начальных классов.
Реализация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению - это
обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства. В
современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с
резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено много объяснений
671
складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение
уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма существенным фактором
«школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими
элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранения здоровья. Отсутствие
личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и
различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Включает в
себя, как теоретическую, так и практическую части - организация подвижных игр.
Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие
коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения,
ориентироваться в информационном пространстве.
В системе начального обучения игровая деятельность является одним из важнейших факторов
развития ребенка: нравственного, умственного, эстетического и физического. Именно в
начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес
к игровой деятельности, самостоятельности, уважения и другие ценные качества,
способствующие усвоению требований к жизни утверждению в ней.
В программу включено знакомство с различными подвижными играми. Игра - естественный
спутник жизни, ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной
силой.
Народные игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания
детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре
родной страны, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических
чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию.
Подвижные игры имеют и оздоровительное значение. Правильно организованные подвижные
игры должны оказывать благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки детей.
Цель:
- формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
Задачи:
672
-обеспечить двигательную активность младших школьников во внеурочное время;
-познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их при
организации досуга;
-воспитывать у детей осознанное отношение к необходимости закаляться, заниматься спортом,
есть овощи и фрукты, чтобы противостоять болезням;
-развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание,
ловкость, быстроту реакции, а также эмоционально-чувственную сферу;
-воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к играм как наследию и к
проявлению здорового образа жизни;
-учить младших школьников сознательному применению физических упражнений, подвижных
игр в целях самоорганизации отдыха, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
-создавать условия для проявления чувства коллективизма;
-развивать активность и самостоятельность;
-обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям, применению их в различных
по сложности условиях.
Место курса в учебном плане: Программа рассчитана для учащихся начальных классов, на 4
года обучения. На реализацию курса отводится в 1 классе 33 ч. в год (1 ч в неделю), во 2-4
классах по 34 час (1 час в неделю).
Для успешной реализации программы будут использованы Интерет-ресурсы, разработки
внеклассных мероприятий, презентации, видеоролики, мультфильмы о здоровом образе жизни
и т.п.
Содержание программы
Предлагаемая программа помогает улучшить физические, физиологические и психические
возможности ребенка с помощью правильного планирования занятий, дополняющих уроки
физической культуры. В основу планирования положены знания, базирующиеся на научных
экспериментах, выполненных в различных отраслях науки, таких как педагогика, физиология,
психология, спортивная медицина, опыт ряда педагогов по физической культуре, работающих
по ФГОС, а так же мой практический опыт.
Программа включает в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть
включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, правил, беседу с
учащимися, показ изучаемых упражнений, подвижных и спортивных игр. Практическая часть
более чем на 90 % представлена практическими действиями. Двигательный опыт учащихся
обогащается играми, упражнениями.
673
Огромное значение для ребёнка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков.
Для многих ребят - это основной мотив посещения школы, так как есть возможность
проявить инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость.
Распределение часов на разделы условно, т.к. в большинстве занятий предусмотрено
содержание теоретического и практического материала, упражнения, комплексы упражнений,
игры различных разделов в одном занятии.
1 класс
Игры с бегом (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Значение
подвижных игр для здорового образа жизни.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками. Игра «Фигуры». Игра
«Волки, зайцы, лисы».
Комплекс ОРУ в движении «Мишка на прогулке». Игра «Медведи и пчёлы». Игра «У медведя
во бору».
Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Второй лишний». Игра «Краски».
Упражнения с предметами. Игра «Отгадай, чей голос?». Игра «Гуси - лебеди».
Комплекс ОРУ в движении. Игра ««Фигуры». Игра «Волки, зайцы, лисы».
Комплекс ОРУ с предметами. Игра» «Третий лишний». Игра «Шишки, жёлуди, орехи».
Игры с мячом (5 часов).
Теория. История возникновения игр с мячом.
Практические занятия:
Совершенствование координации движений. Перекаты мяча. Комплекс ОРУ с мячом «Мячик».
Игра «Мяч по полу».
Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча «Кто меткий?» Игра
«Метко в цель». Игра «Бегуны и метатели».
Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса. Игра «Передача мяча в
колоннах». Игра «Гонка мячей».
Броски и ловля мяча. Игра «Мяч соседу». Игра «Подвижная цель». Игра с прыжками (5 часов).
Теория. Профилактика детского травматизма. Знакомство с правилами дыхания во время
674
прыжков. Последовательность обучения прыжкам.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ «Скакалочка». Игра «Прыгающие воробышки».
Комплекс упражнений с длинной скакалкой «Верёвочка». Игра «Удочка».Игра «Лягушата и
цапля».
Комплекс ОРУ с короткими скакалками «Солнышко». Игра «Зеркало».
Комплекс ОРУ со скакалкой «Лучики». Игра «Выше ножки от земли». Игры малой
подвижности (5 часов).
Теория. Правильная осанка и её значение для здоровья и хорошей учёбы.
Упражнения для формирования правильной осанки, укрепления мышечного корсета.
Практические занятия:
Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Красный, зелёный». Игра
«Альпинисты».
Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Разведчики». Игра «Поезд».
Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра «Летает - не летает».
Игра «Копна - тропинка - кочки».
Гимнастические построения, размыкания, фигурная маршировка.
Игра «Построение в шеренгу». Игра «Кто быстрее встанет в круг».
Зимние забавы (4 часов).
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Первая помощь при обморожении.
Практические занятия:
Игра «Скатывание шаров».
Игра «Гонки снежныхкомов».
Игра «Клуб ледяных инженеров».
Игра «Мяч из круга».
Игра «Гонка с шайбами».
Игра «Черепахи».
Эстафеты (4 часов).
Теория. Знакомство с правилами проведения эстафет. Профилактика детского травматизма.
675
Практические занятия:
Беговая эстафеты.
Эстафета с предметами (мячами, обручами, скакалками)
Эстафеты на развитие статистического и динамического равновесия.
Народные игры (5 часов)
Теория. Народные игры - основа игровой культуры. Роль и место игры в жизни людей.
Практические занятия:
Разучивание народных игр. Игра «Калин - бан-ба»
Разучивание народных игр. Игра «Чижик» □
ворота» □
Разучивание народных игр. Игра «Золотые
Разучивание народных игр. Игра "Чехарда".
2класс
Игры с бегом ( 5часов)
Теория. Правила безопасного поведения при проведении игр с бегом. Техника бега с
ускорением, техника равномерного бега Практические занятия:
Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками. Игра «Совушка». Игра
«Вороны и воробьи»
Комплекс ОРУ в движении. Игра «К своим флажкам». Игра «День и ночь».
Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Вызов номеров» Игра «Пустое место».
Упражнения с предметами. Ирга «Невод». Игра «Колесо»
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Два мороза». Игра «Воробьи-попрыгунчики».
Игры с прыжками (5 часов)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игр с прыжками. Профилактика
детского травматизма. Развитие координации движений в прыжках со скакалкой
Практические занятия:
Комплекс ОРУ. Игра «Салки на одной ноге». Игра « Воробушки».
Комплекс упражнений с длинной скакалкой. Игра «Удочка». Игра «Кто выше» □ Комплекс
ОРУ с мячами. Игра «Прыжки в приседе». Игра «Пингвины с мячом». □ Комплекс ОРУ с
короткой скакалкой. Игра «Поймай лягушку». Игра «Прыжки с поворотом»
676
Игры с мячом (5 часов)
Т ео р и я . П р а в и л а б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я п р и с и гр а х м яч ом .
Практические занятия:
Совершенствование координации движений. Игра « Передал - садись». Игра «Свечи».
Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча
Игра «Охотники и утки». Игра «Сбей мяч»
Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса. Игра «Рак пятится
назад». Игра «Скорый поезд».
Обучение бросанию, метанию и ловле мяча в игре.
Броски и ловля мяча. Игра «Кто самый меткий». Игра «Не упусти мяч».
Игры малой подвижности (5 часов)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игры малой подвижности.
Практические занятия:
Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Змейка». Игра «Карлики и
великаны».
Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Кошка и мышка». Игра «Ручеек».
Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра «Стрекозы». Игра
«Чемпионы скакалки».
Гимнастические построения, размыкания, фигурная маршировка.
Игра «Построение в шеренгу». Игра «На новое место». Игра «
Лабиринт». Игра «Что изменилось?»
Зимние забавы (4 часов)
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Правила безопасного поведения при катании
на лыжах, санках. Инструктаж по технике безопасности.
Практические занятия:
Игра «Лепим снежную бабу».
Игра «Лепим сказочных героев».
Игра «Санные поезда».
Игра «На одной лыже».
677
Игра «Езда на перекладных»
Эстафеты (5 часов)
Теория.Правила безопасного поведения при проведении эстафет Способы деления на команды.
Считалки Практические занятия:
Веселые старты
Эстафеты «Бег по кочкам», «Бег сороконожек».
Эстафеты «Рак пятится назад», «Скорый поезд».
Эстафеты «Чемпионы скакалки», «Вьюны».
Эстафеты «Стрекозы», «На новое место».
Народные игры (5 часов)
Теория. История изучения и организации игр. Знаменитые собиратели и организаторы игр.
Игровая терминология.
Практические занятия:
Разучивание народных игр. Игра «Бегунок»
Разучивание народных игр. Игра «Верёвочка»
Разучивание народных игр. Игра «Котел» □
сапожник".
Разучивание народных игр. Игра "Дедушка -
3класс
Игры с бегом (5 часов)
Теория: Правила техники безопасности. Значение бега в жизни человека и животных. Лучшие
легкоатлеты страны, области, школы.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ для укрепления мышц ног. Игра «Змейка». Игра «Челнок». □
ОРУ на месте. Игра «Пустое место». Игра «Филин и пташки»
Комплекс
Комплекс ОУР в движении. Игра «Пятнашки с домом». Игра «Прерванные пятнашки». Игра
«Круговые пятнашки»
Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Круговые пятнашки». Игра
«Ловушки в кругу». Игра «Много троих, хватит двоих»
678
Игры с мячом (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности при игре с мячом. Разучивание считалок.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ с малыми мячами. Игра «Мячик кверху». Игра «Свечи ставить»
Комплекс ОРУ с большими мячами. Игра «Перебрасывание мяча» Игра «Зевака». Игра
«Летучий мяч».
Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра «Выбей мяч из круга». Игра «Защищай город».
Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Гонка мячей». Игра «Попади в цель». Игра «Русская лапта»
Игры с прыжками (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности при игре с прыжками.
Для чего человеку важно уметь прыгать.
Виды прыжков. Разучивание считалок.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ. Игра « Воробушки и кот». Игра «Дедушка - рожок».
Комплекс ОРУ. Игра « Переселение лягушек». Игра «Лошадки».
Комплекс ОРУ. Игра « Петушиный бой». Игра «Борьба за прыжки».
Комплекс ОРУ. Игра « Солка на одной ноге». Игра «Кто первый?».
Игры малой подвижности (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности. Знакомство с играми на внимательность.
Практические занятия
Игры на внимательность. Игра «Летит - не летит». Игра «Запрещенное движение». Игра
«Перемена мест».
Комплекс ОРУ для правильной осанки, разучивание считалок.
Игры «Колечко». Игра « Море волнуется». Игра «Кривой петух» □ Комплекс ОРУ. Игра
«Молчанка». Игра «Колечко».
Комплекс ОРУ. Игра «Краски». Игра «Перемена мест»
Зимние забавы (4 часов)
Теория. Правила техники безопасности зимой. Осторожно лед.
679
Загадки и пословицы о зиме. Беседа о закаливании.
Практические занятия:
Игра «Строим крепость».
Игра «Взятие снежного городка».
Игра «Лепим снеговика».
Игра «Меткой стрелок».
Эстафеты (5 часов)
Теория. Значение слова эстафета. Разбивание разными способами команд на группы.
Практические занятия:
Эстафеты « Передал - садись», «Мяч среднему», «Парашютисты», «Скакалка под ногами»,
«Тачка».
Эстафета «Челночный бег», «По цепочке», «Вызов номеров», «Дорожки», «Шарик в ложке».
Эстафета «Ведерко с водой», «Кати большой мяч впереди себя», «Нитки наматывать»,
«Передача мяча в колонне», «Поезд».
Народные игры (5 часов)
Теория. Материальная и духовная игровая культура. Организация и проведение игр на
праздниках.
Практические занятия:
Разучивание народных игр. Игра "Горелки".
Разучивание народных игр. Игра «Гуси - лебеди» □
«Мотальщицы» □
Разучивание народных игр. Игра
Разучивание народных игр. Игра "Мишени".
4 класс
Игры с бегом (5 часов).
Теория. Правила ТБ при проведении подвижных игр. Способы деления на команды.
Повторение считалок.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ в движении. Игра «Бег командами». Игра «Мешочек». □
предметами. Игра «Городок». Игра «Русская лапта
680
Комплекс ОРУ с
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Лиса в курятнике». Игра «Ловкие ребята».
Комплекс ОРУ с предметами . Игра «Пятнашки в кругу». Игра «Караси и щуки». Игры с мячом
(5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения с мячом в местах проведения подвижных игр.
Инструктаж по ТБ.Способы передачи мяча; переброска мячей друг другу в шеренгах.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ с малыми мячами. Игра «Мяч в центре». Игра «Мяч среднему».
Комплекс ОРУ с большими мячами. Игра «Мяч - соседу». Игра «Охотники».
Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра «Отгадай, кто бросил» Игра «Защищай ворота».
Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Подвижная цель». Игра «Обгони мяч».
Игра «Мяч в центре».
Игры с прыжками (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр.
Профилактика детского травматизма. Разучивание считалок.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ. Игра «Туда- обратно». Игра «Зайцы в огороде».
Комплекс ОРУ. Игра «Шишки, жёлуди, орехи».Игра «белые медведи».
Комплекс ОРУ. Игра «Карусели». Игра «Тропка».
Комплекс ОРУ. Игра «Ловушка». Игра «Капканы».
Игра малой подвижности (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Инструктаж по
ТБ. Разучивание рифм для проведения игр.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Кто дальше бросит?». Игра «Что изменилось?». Игра «Найди
предмет».
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Слушай сигнал». Игра «Угадай, кто это?». Игра «Точный
телеграф».
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Невидимки». Игра «Наблюдатели». Игра «Кто точнее».
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Ориентирование без карты». Игра «Садовник». Зимние забавы
681
(4 ч а со в ).
Т ео р и я . П р а в и л а б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я п р и к атан и и н а лы ж ах, сан ках.
Инструктаж по ТБ. Повторение попеременного двухшажного хода, поворота в движении и
торможение.
Практические занятия:
Игра «Снежком по мячу».
Игра «Пустое место».
Игра «Кто дальше» (на лыжах).
Игра «Быстрый лыжник».
Эстафеты (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения при проведении эстафет. Инструктаж по ТБ.
Способы деления на команды. Повторение считалок.
Практические занятия:
Эстафеты «Ходьба по начерченной линии», с доставанием подвижного мяча, «Кто первый?»,
эстафета парами.
Эстафета с лазанием и перелезанием, линейная с прыжками, с бегом вокруг гимнастической
скамейки, «веревочка под ногами».
Эстафета с предметами (скакалки, мячи, обручи)
Игра малой подвижности (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Инструктаж по
ТБ. Разучивание рифм для проведения игр.
Практические занятия:
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Кто дальше бросит?». Игра «Что изменилось?». Игра «Найди
предмет».
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Слушай сигнал». Игра «Угадай, кто это?». Игра «Точный
телеграф».
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Невидимки». Игра «Наблюдатели». Игра «Кто точнее».
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Ориентирование без карты». Игра «Садовник».
Народные игры (5 часов)
682
Теория. Традиционные народные праздники. Календарные народные праздники.
Классификация народных игр.
Практические занятия:
Разучивание народных игр. Игра "Корову доить".
Разучивание народных игр. Игра "Малечина - колечина".
Разучивание народных игр. Игра "Коршун".
Разучивание народных игр. Игра "Бабки".
Планируемые результаты освоения программы:
Воспитательные результаты работы по данной программе внеурочной деятельности можно
оценить по двум уровням.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и
повседневной
жизни):
приобретение
школьниками знаний об основах здорового образа жизни;об основных нормах гигиены; о
технике безопасности при занятии спортом; о русских народных играх и играх разных народов;
о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и
физкультуре.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД. Личностные
результаты.
У учеников будут сформированы:
-установка на безопасный, здоровый образ жизни;
-потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
-этические чувства на основе знакомства с культурой русского народа уважительное
отношение к культуре других народов;
-умение выражать свои эмоции;
-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
683
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
-понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
-осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
-уметь планировать и регулировать свои действия во время подвижной игры;
-определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
-учиться работать по определенному алгоритму;
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
-проводить сравнение и классификацию объектов;
-понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
-проявлять индивидуальные творческие способности;
-различать между собой физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость);
-соблюдать правила поведения и предупреждение травматизма во время занятий;
-подбирать упражнения для разминки;
-использовать знания во время подвижных игр на досуге;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
-работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
-обращаться за помощью;
-формулировать свои затруднения;
-предлагать помощь и сотрудничество;
684
-договариваться и приходить к общему решению;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-осуществлять взаимный контроль;
-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оформлять свои мысли в устной форме;
-слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметные результаты:
-формирование первоначальных представлений о значении спортивнооздоровительных
занятий для укрепления здоровья, для успешной учёбы и социализации в обществе.
-овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, полезные привычки, подвижные игры и т.д.)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
«Образовательная система «Школа 2100» федеральный государственный образовательный
стандарт, Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга2. Программа
отдельных предметов для начальной школы /Под науч.
ред. Д.И. Фельдштейна- изд. 2-е, испр.- М.: Баласс, 2011.- 432с.
Подвижные игры и физминутки в начальной школе. Методическое пособие / О.А. Степанова. М.: Баласс, 2012. - С. 128. Образовательная система «Школа 2100», серия «Методическая
библиотека учителя начальной
школы».
Примерные программы по учебным предметам. П76 Физическая культура. 1-4 классы: проект. 3 - е изд. - М.: Просвещение, 2011.- 61с. - Стандарты второго поколения.
Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе Дни здоровья, спортивные праздники,
конкурсы /авт.-сост. О.В. Белоножкина и др. Учитель 2007-173с.
685
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
school-collection.edu.ru/collection/ edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
Сайт "Я иду на урок физкультуры"
http://spo.1 september.ru/urok/
Сайт «ФизкультУра»http://www.fizkult-ura.m/
2.1.21 Рабочая программа внеурочной деятельности «История родного края»
Приложение №21 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «История родного края» разработана на
основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Методические рекомендации по использованию и включению в содержание процесса обучения
и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2022-2026 г. с изменениями от 03.07.2023г
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
СанПиН 1.2.3685-21;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Актуальность. Становлению демократического государства в России, её развитие на основе
традиций отечественной духовности, нравственности, государственности способствует
правильно организованное гражданско-правовое образование, которое включает в себя
686
обучение и воспитание в их неразрывном единстве. От его успешности во многом зависит
построение правового государства и гражданского общества в России. Главной целью
стандартов «нового поколения» является воспитание патриота, носителя ценностей
гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины.
В основу данной программы положены материалы Всеобщей декларации прав человека,
Декларации прав ребёнка, Конвенции о правах ребёнка, Закон РФ «Об образовании», проект
новых Государственных образовательных стандартов.
В основе программы лежат следующие направления: нравственное, гражданско-правовое,
экологическое и художественно-эстетическое. Особое внимание уделяется нравственному
направлению, так как нравственность - это та основа, без которой невозможно формирование
полноценной личности гражданина.
Нравственный аспект способствует формированию у младших школьников таких личностных
качеств как доброжелательность, трудолюбие, справедливость, честность, принятых в обществе
правил поведения в семье, коллективе, общественных местах, транспорте; правил личной
безопасности и др.
Программа курса является пропедевтической для обучения учащихся демократическим
ценностям и правам человека в основной и средней школе.
Программа интегрированного курса строится на основе компетентностного подхода к
образованию школьников и условно-концентрического принципа, составлена с учётом
возрастных особенностей младших школьников.
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса
к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
Основные задачи:
формировать знания о нравственной и правовой культуре, используя возможности самого
ребёнка;
формировать умения применять знания о правовой культуре в учебных и жизненных
ситуациях;
способствовать социальной адаптации ребёнка, его правильному отношению к родному краю,
окружающим людям и самому себе;
получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с
государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на
687
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов учебного плана);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина;
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России, Кабардино-Балкарии, (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны и республики, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях)
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников).
Планируемые результаты
К окончанию начальной школы у обучающихся будут сформированы
универсальные учебные действия (УУД):
Личностные УУД:
Выпускник:
• научится ориентироваться в важнейших для региона событиях и фактах
прошлого и настоящего, оценивать их возможное влияние на будущее;
• приобретет способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности;
• научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей;
• приобретет способность развить в себе этические чувства - стыд, вину,
совесть - как регуляторы морального поведения.
Выпускник получит возможность для формирования:
• основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я», чувства сопричастности и
гордости за свой родной край;
• мотивации учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные,
внешние и внутренние мотивы;
• эстетических чувств на основе знакомства с культурой и самобытностью
688
Кабардино-Балкарской республики;
• чувства гордости за свой город, село, свой край, за успехи своих земляков;
• эмпатии как понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД:
Выпускник научится:
• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
• выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
• проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения задания при подготовке к сообщению,
презентации, конференции;
• использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции
своей деятельности.
Познавательные УУД:
Выпускник научится:
• используя дополнительные источники информации, находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям наших предков;
• на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• узнавать символику России, Кабардино-Балкарской республики;
• описывать достопримечательности Кабардино -Балкарской республики;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии и т. д.) и литературу о
нашем крае, достопримечательностях, людях с целью поиска и извлечения познавательной
информации;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов домашней и
школьной библиотек;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, при работе с
картой Кабардино-Балкарской республики;
• работать с атласом, глобусом и картой;
• находить на карте свой регион и его главный город;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• устанавливать аналогии.
Выпускник получит возможность:
• самостоятельно подбирать литературу по теме;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек города, села, архивов и интернета;
• работать в семейных архивах.
Коммуникативные УУД:
Выпускник научится:
• понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;
• ориентироваться на позицию партнера в общении;
689
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Организация занятий:
Программа предусматривает 4 года обучения с 1 по 4 класс образовательных учреждений.
Программа составлена из расчёта 1 час в неделю для 1 класса - 33 занятия , на 2-4 год обучения
отводится по 34 часа (1 час в неделю).
Для реализации программы в полном объеме, возможна корректировка учебной программы в
течение года на усмотрение учителя в связи с местными климатическими условиями и
освоением учащимися пройденных тем.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников историко обществоведческие знания формируются в виде минимума определенных фактов и понятий, но
в основном - в представлениях. Именно представления позволяют приблизить ребенка к
достаточно сложным явлениям его настоящего, «увидеть» прошлое, приобретая чувство
гражданской причастности к нему.
Организационно-методические условия
В качестве организационно-методических условий реализации данной программы следует
выделить следующее:
системность;
единство словесных и деятельностных форм обучения и воспитания;
стимулирование познавательной активности младших школьников, использование в этих целях
разнообразных форм занятий, видов деятельности, дидактических средств;
постоянный контроль учителя за достигаемыми результатами в целях корректировки его
дальнейшей работы с учащимися.
Методы и формы обучения
Изучение учебного материала идёт с помощью следующих методов обучения: диалога,
беседы, игры, групповой работы, экскурсий, заочных путешествий, чтения детской
художественной литературы. Формой проведения становятся нетрадиционные уроки,
построенные как урок-путешествие.
Содержание программы.
1 год обучения:
I раздел «Школа - мой дом родной»- 11 ч.
Я школьник. Экскурсия по школе. История школы. Школа - мой дом родной и я хозяин в нём
(дискуссия о бережном отношении к школьному имуществу). « Книги - реки, наполняющие
690
Вселенную мудростью...» (экскурсия в библиотеку). Акция «Наш чистый школьный двор».
Поведение в школе. Правила поведения в столовой, на спортивной площадке, на лестнице.
Общение со сверстниками, уважение друг к другу.
II раздел «Кабардино - Балкария - моя Родина» - 6 ч.
Экскурсия в музей. Из истории КБР. Символика. Герб . Гимн КБР.
III раздел «Нальчик - моя маленькая Родина» - 6 ч.
Экскурсия в историко-краеведческий музей. Достопримечательности г.Нальчика.
Рисую моё Отечество (конкурс патриотических рисунков).
IV раздел «Я и моя семья» - 10 ч.
Я и моя семья. Семейные традиции. Что значит дружная семья? Труд в семье. Дружная семья:
отдыхаем вместе. Труд родителей. Золотые бабушкины руки (акция ко дню пожилого человека,
конкурс стихов). День матери (праздник). Боевой путь моих родственников (встреча с
участниками ВОВ). Здоровый образ жизни - кредо нашей семьи (совместные спортивные
соревнования).
2 год обучения:
I раздел «Нальчик - столица КБР» - 9 ч.
Образование г.Нальчика . Жизнь города. Возрождение традиций. Герои, рожденные в КБР.
Их увенчала военная слава. Отмечены за трудовую доблесть. «Забота о старших - дело
совести каждого» (акция заботы о бабушках и дедушках). Люди в белых халатах.
II раздел « Я и моя сеиья» - 5 ч.
Начало славного род. Мать и её дети.
Ш раздел «КБР - моя Родина» -8 ч.
Рельеф города. Воды. Почвы. Климат. Растительность города. Книга рекордов КБР. Выставка
рисунков «Мой край».
IV раздел «Моя маленькая Родина»- 6 ч.
История родного города. Герб, гимн, флаг. Боевой путь горожан (встреча с участниками войн).
Экскурсия. История памятников.
691
V раздел «Улицы города» - 6 ч.
Экскурсия по улицам города.
3 год обучения:
I раздел «Горжусь тобой - моя Кабардино - Балкария » - 12 ч.
Кабардино - Балкария - родимая земля
Экс Экскурсия. Из истории КБР(музей). Символы КБР (беседа).
Город воинской славы - Нальчик .
высочайшая вершина Европы.
3
КБР - родимая земля. Экскурсия. «Обычай сильнее закона» (традиции
кабардинцев и балкарцев). Обычаи и верования жителей КБР.
II раздел «Город в котором я живу» - 8 ч.
Экскурсия. Нальчик - город воинской славы и культурная столица.
Ш раздел «Народные мастера КБР» .7 ч.
Земляки , которыми гордится Северный Кавказ.
Эксурсия в историко - краеведческий музей.
IV раздел «Моя семья» - 7 ч.
Родословная. Моё имя и фамилия. Творческая работа «Герб моей семьи».
4 год обучения:
I раздел «Я - житель КБР» - 9 ч.
Символика, государственный герб КБР.
Государственный гимн КБР.
Государственный флаг КБР. Конституция - основной закон государства.
КБР - многонациональный край. Есть такая профессия - родину
защищать. Память наших прадедов!
692
I I раздел «КБР - край смелых и сильных людей» - 10 ч.
Традиции и обычаи народов КБР. Фольклор.
Экскурсии.
Ш раздел « Мой город - Нальчик » - 8 ч.
Памятники истории Нальчика. Религиозные конфессии .
Экскурсия в историко - краеведческий музей .
IV раздел «Толерантность в отношениях между людьми разных религиозных верований » - 7ч.
Мусульманская, православная, иудейская вера у народов Северного Кавказа. Традиции и
обычаи народов КБР. Праздники, объединяющие жителей КБР
Межпредметные связи
Данный курс имеет межпредметные связи и интегрируется с такими предметами учебного
плана как «Обучение грамоте», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Он имеет не только обучающую, но и ярко выраженную воспитательную направленность,
предполагает тесную связь с внеклассной работой и семейным воспитанием. В программе
отражены различные формы проведения занятий: проведение бесед, мультимедийных занятий,
праздников, экскурсий, игр и другие формы. Цель этой работы - закрепление знаний учащихся
на практике.
Основные понятия курса:
Конституция, закон, право, правительство, президент, гражданин, федерация, государственные
праздники, Государственная дума, независимость, обязанность, государство, Россия, Родина,
Отечество, малая Родина, флаг, герб, гимн, столица, поколение, старина, уважение, дружба,
взаимопомощь, добро, зло, защита, жадность.
Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
и ключевым компетенциям
В результате изучения курса учащийся демонстрирует компетенции:
Когнитивная составляющая - знание:
- общечеловеческих ценностей;
- прав человека на образование в РФ;
- государственных символов России, края, города;
- документов, в которых указаны права и обязанности гражданина РФ;
- прав и обязанностей обучающихся;
693
- конкретных правил поведения в семье, в своём доме, гостях, общественных местах,
транспорте;
Деятельностная составляющая - умения:
- выполнять правила поведения, разъяснять их другим детям;
- оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения выполнения этих правил;
- выбирать способ поведения в соответствии с этими правилами;
- ценить общественный порядок и деятельность по его охране;
- вступать в различные коммуникации с учетом правил общения.
Ценностная составляющая - проявлять личностные свойства и качества в решении жизненно
важных задач:
- чувство собственного достоинства в различных ситуациях;
- человечность к окружающим людям;
- честность;
- целеустремлённость;
-трудолюбие.
Оценка эффективности реализации программы
Оценка результативности реализации программы осуществляется на основе использования
системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными
параметрами.
Нравственно-духовные параметры:
Формирование гражданских навыков:
умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;
знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;
готовность к участию в общественных делах;
Формирование осознанного отношения к базовым ценностям:
патриотизм и любовь к Родине;
права и свобода человека и гражданина;
символика Российской Федерации, КБР;
национальное самосознание;
694
уважение чести и достоинства других граждан.
Количественные параметры:
включенность каждого воспитанника в воспитательные ситуации;
качество отношений (отношения детей к реалиям жизни учреждения, к учреждению, к
педагогу, объединению, совместным делам);
участие в конкурсах по гражданско-патриотической тематике;
проведение мероприятий.
Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
В результате реализации программы ожидается:
В учреждении, как в образовательной системе:
создание работы по гражданско-патриотическому воспитанию;
вовлечение в работу гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов
образовательной деятельности.
В образе выпускника:
в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
в историко - краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование
гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
в социальной: способность к самореализации в пространстве российского государства,
формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового
государства;
в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов,
ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Формы и виды контроля: устный журнал, уроки - отчёты, акция ко дню пожилого человека,
конкурсы стихов и сочинений, праздники, соревнования, фестивали, трудовой десант, встречи
с участниками Великой Отечественной войны, дискуссии, практикумы.
2.1.22 Рабочая программа внеурочной деятельности «Становлюсь грамотным читателем:читаю,
думаю, понимаю»
Приложение №22 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
695
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 (далее - ФГОС начального общего образования);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.03.2021 № 115;
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
РФ от 20 мая 2020 г. № 254;
Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2022-2026 г. с изменениями от 05.07.2023г
Санитарных правил СП 2.4.36448-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Место курса в учебном плане:
696
Общий объем учебного времени составляет 135 часов. Из них в 1-м классе - 33 часа (1 час в
неделю), во 2-м классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3-м классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4-м
классе - 34 часа (1 час в неделю)
Методологическая основа программы — системно-деятельностный подход.
Внеурочная деятельность как часть целостного образовательного и воспитательного процесса
направлена на достижение планируемых результатов обучения (личностных, предметных и
метапредметных), формирование универсальных учебных действий и в итоге на всестороннее
развитие личности ребёнка.
Цель программы внеурочной деятельности по курсу «Грамотный читатель:
совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты;
программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой
способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
Говоря о чтении, современные исследователи указывают на две его стороны: смысловую и
техническую. Смысловая сторона чтения включает понимание значения как отдельных слов,
так и текста в целом.
Техническая сторона предполагает преобразование речи из графической формы в устную, то
есть зрительное восприятие текста, его распознавание, устное воспроизведение. Эти процессы
имеют качественные характеристики, в первую очередь скорость и точность.
Исходя из сказанного, можно сформулировать основную задачу программы — полноценное
развитие технической и смысловой сторон чтения обучающихся на основе их активной учебной
деятельности.
Задачи:
- овладение учащимися технологии продуктивного чтения
- совершенствование культуры чтения, развитие интереса и мотивации к
чтению книг;
- формирование умения читать тексты с использованием трёх этапов работы
с текстом;
697
- развитие у детей способности самостоятельно мыслить в процессе
обсуждения прочитанного;
- обеспечение усвоения ряда понятий технологии продуктивного чтения: «прогнозирование»,
«диалог с автором», «комментированное чтение» и
др.;
- воспитание любови к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к
природе, науке и искусству.
Удержание курса
Раздел «Виды речевой деятельности» (8 ч.) включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения). Содержание этого
раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и
взаимодействии, формируя культуру общения.
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на
слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и
жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с
использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог,
отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого
этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать
композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский
замысел, передавая основную мысль текст.
Раздел «Виды читательской деятельности» (60 ч.) включает в себя работу с разными видами
текста.
Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие
изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление
причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах;
понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста.
Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как
источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения»(48 ч.)реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,
компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми,
698
читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (7 ч.)содержит круг литературоведческих понятий
для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» (12 ч.)
является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт
творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что
обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную
творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста.
Результаты освоения курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Грамотный читатель» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Грамотный читатель» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
3) первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
1) освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
699
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
2) осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
3) выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
4) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
1) проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
2) приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально -эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
3) понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
1) бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
2) неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно -художественного образа, способа
700
выражения мыслей, чувств, идей автора;
1) овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
2) потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Грамотный читатель» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания
для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
701
п р о в е д ё н н о г о н а б л ю д е н и я (оп ы т а , к л а сси ф и к ац и и , ср ав н ен и я , и ссл ед о в а н и я );
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях; работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
702
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной(типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Грамотный читатель» отражают специфику содержания учебного курса,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
Владеть техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми словами)
осознанного и правильного чтения вслух с учётом индивидуальных возможностей.
Воспринимать фактическое содержание текста, осмысливать, излагать фактический материал;
устно отвечать на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к
фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по прочитанному.
Определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под
руководством учителя.
Определять в произведении хронологическую последовательность событий, восстанавливать
последовательность событий в произведении. Воспроизводить содержание текста по плану под
руководством взрослого.
Характеризовать героя произведения, давать элементарную оценку (положительная /
отрицательная и почему) его поступкам. Объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст.
Получат возможность научиться:
Характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам.
703
С р ав н и в ать г е р о е в о д н о г о п р о и зв е д е н и я п о за д а н н ы м к ри тери ям .
Находить в тексте средства художественной выразительности (звукоподражание, сравнение),
понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства языка в собственном
высказывании.
Объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словарей.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
704
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев(портрет), описание пейзажа и интерьера;
705
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста
на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
Владеть техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать бегло, со скоростью, позволяющей
понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и выразительно (передавая
своё отношение к читаемому, делая смысловые акценты, соблюдая паузы); в соответствии с
учебной задачей обращаться к различным видам чтения (изучающее, выборочное,
ознакомительное, просмотровое).
Воспринимать фактическое содержание художественного, научно - познавательного и учебного
706
текстов, осмысливать, излагать фактический материал; отвечать на вопросы в устной и
письменной формах, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к
прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера; участвовать в беседе по
прочитанному. Различать автора произведения, его героя и того, кто о нём рассказывает,
определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения.
Определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить и
самостоятельно составлять портретные характеристики героев, описание пейзажа, интерьера.
Пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато), включая в свой ответ повествования,
описания или рассуждения. Составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный).
Характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам; устанавливать взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев. Сравнивать героев одного произведения и
героев разных произведений по предложенным критериям, а также самостоятельно определять
критерии для сравнения.
Находить в тексте средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет, сравнение), понимать их роль в произведении; использовать в речи выразительные
средства языка для передачи своих чувств, мыслей, оценки прочитанного.
Объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
других источников информации.
Воспитательный потенциал курса реализуется через:
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
707
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с новым ФГОС НОО (осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.)
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно
ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с новым ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6.
708
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.1.23 Рабочая программа внеурочной деятельности «Путешествие в сказку»
Приложение №23 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Направленность: художественная.
Уровень программы: продвинутый.
Вид программы: модифицированный.
Тип программы: разноуровневая (модульная).
Нормативно-правовая база, на основе которой разработана программа:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Закон Кабардино-Балкарской Республики от 24.04.2014 г. № 23 -РЗ «Об образовании».
Национальный проект «Образование».
Конвенция ООН о правах ребенка.
Закон Кабардино-Балкарской Республики от 24.04.2014 г. № 23 -РЗ «Об Образовании».
Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии
709
р а зв и т и я в о сп и т а н и я в Р о с с и й с к о й Ф е д ер а ц и и д о 2 0 2 5 г о д а » .
Приоритетный проект от 30.11.2016 г. № 11 «Доступное дополнительное образование для
детей», утвержденный протоколом заседания президиума при Президенте РФ.
Приказ Министерства просвещения РФ от 15.04. 2019 г. № 170 «Об утверждении методики
расчёта показателя национального проекта «Образование» «Доля детей в возрасте от 5 до 18
лет, охваченных дополнительным образованием».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018 г. № 298н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых» (действующий).
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.09.2021 г. № 652н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых» (вступает в силу с 01.09.2022г. и действует до 01.09.2028г.).
Постановление от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении
Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
Приказ Минобрнауки РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Письмо Минобрнауки РФ от 29.03.2016 г. №ВК-641/09 «Методические рекомендации по
реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ,
способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному
самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов,
с учётом их особых образовательных потребностей».
Приказ Минобразования КБР от 17.08.2015 г. № 778 «Об утверждении Региональных
требований к регламентации деятельности государственных образовательных учреждений
дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике».
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 05.08.2020 г. № 391 «Об организации и
осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных
программ».
Приказ Минобразования РФ от 22.12.2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников
и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре».
710
Письмо Минобрнауки РФ от 03.04.2015 г. №АП-512/02 «О направлении методических
рекомендаций по независимой оценке качества образования».
Письмо Минобрнауки РФ от 28.04.2017 г. №ВК-1232109, включающая «Методические
рекомендации по организации независимой оценки качества дополнительного образования
детей».
Распоряжение Правительства КБР от 26.05.2020 г. №242-рп «Об утверждении Концепции
внедрения модели персонифицированного дополнительного образования детей в КБР».
Приказ Минпросвещения КБР от 06.08.2020 г. №22-01-05/7221 «Об утверждении Правил
персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в КБР».
Методические рекомендации по разработке и реализации дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ (включая разноуровневые и модульные),
разработанные Региональным модельным центром Минпросвещения КБР от 2021 г.
Актуальность
В основе программы лежит принцип доверия к ребёнку, его индивидуальности. Знакомясь с
миром театра, с актёрским тренингом, этюдами и другими упражнениями, воспитанники
изучают технику, точные правила, одинаковые для всех, но вопрос: «как выполнять? с каким
отношением?» всегда остаётся открытым. Дети должны прислушаться к себе, включить
воображение, наблюдать за собой и окружающим миром и фиксировать свои открытия.
Каждый человек уникален и каждое мгновение неповторимо. Воспитанники должны научиться
доверять своему телу. «Тело никогда не лжёт!» (Марта Грэм). Тело всегда точно реагирует на
поставленную задачу, на сформулированную мысль, если, конечно, оно свободно от зажимов и
достаточно пластично. В этом актуальность программы. В наше время дети находятся под
информационным и психологическим давлением: усложнённая школьная программа,
телевидение, реклама, компьютерные игры и различные гаджеты. Дети окружены
эмоциональными шаблонами и у них меньше остаётся возможности выражать свои чувства и
эмоции. С большой вероятностью это может привести к комплексам, к неуверенности в себе, к
непониманию со стороны окружающих, к замыканию и к социальному одиночеству. В
программе особое значение придаётся творческому развитию ребёнка. "Театр поучает так, как
этого не сделать толстой книге" (Вольтер). Приобщение детей к основам театрального
искусства способствует росту самосознания, трудолюбия, вырабатываются коммуникативные
качества, способность социализироваться, прививается интерес к искусству.
Актуальность программы заключается в том, что оказывает комплексное обучающее,
развивающее, воспитательное и здоровье сберегающее воздействие, способствует
формированию эстетических и нравственных качеств личности, приобщает учащихся к
творчеству. Программа отвечает запросам учащихся и родителей: формирует социально 4
значимые знания, умения и навыки. Актуальность программы определяется более легкой
социализацией и адаптацией учащихся к жизни в обществе.
711
Новизна
В программе используются авторские упражнения и тренинги (на развитие фантазии,
воображения и речи).
Отличительные особенности программы является то, что при освоении программы воспитанник
способен максимально полно проявлять свои эмоциональночувственные способности, при этом
растет его творческая смелость и активизируется самоотдача, развивается способность
самостоятельно принимать решения. Развитие эмоционально-чувственного потенциала
личности приводит к тому, что при встрече с обществом и социальной адаптации в нем, человек
не теряется, а сохраняет себя и проявляет как полноценная личность, и способен дальше
самостоятельно осуществлять процесс саморазвития, ориентируясь на сформированные
потребности.
Педагогическая целесообразность
Работая с детьми этюдным методом К.С. Станиславского мы обращаемся к личности ребёнка,
это себя он должен увидеть, услышать, почувствовать себя в предлагаемых обстоятельствах.
Спектакль становится результатом совместного обучения и поиска. что работая в команде дети
обретают коммуникативные навыки, что способствует их социализации и подготавливает к
самостоятельной жизни, способствует формирование личности с широким кругозором,
духовно-богатой, гармоничной, способной к творческому самовыражению
Адресат: Программа предназначена на детей в возрасте 7-11 лет.
Срок реализации: 3 года, 576часов.
1 год обучения - базовый - 2 раза по 1.5 часа в неделю, 108 учебных часов год;
2 год обучения -продвинутый - 2 раза по 2 часа в неделю, 144 учебных часов год.
3 год обучения - продвинутый - 2 раза по 2 часа в неделю, 144 учебных часов год.
Режим занятий:
Наполняемость группы:
712
Содержание программы ориентировано на добровольные одновозрастные группы детей:
1 год обучения наполняемость - 12- 15 человек;
2 год обучения наполняемость - 10- 12 человек.
3 год обучения наполняемость - 8- 10 человек.
Форма обучения: очная.
Формы занятий:
• фронтальная - дети под руководством педагога выполняют одинаковую работу;
• коллективная - дети выполняют общую работу, проявляя самостоятельность и взаимопомощь,
• индивидуальная - выполнение ребёнком индивидуального задания.
Основные формы проведения занятий - комбинированное занятие с преобладанием
практической работы учащихся.
• занятие-игра;
• тренинги;
•этюды, моделирование и анализ заданных ситуаций;
• репетиция;
• открытое занятие;
• зачёт;
• мастер-класс;
• инсценировка;
• спектакль;
• чтение художественных произведений, сочинение историй;
• литературный салон;
• просмотр и обсуждение кинофильмов, видео -уроки, викторины;
• смотры-конкурсы, фестивали;
• мероприятия, концерты и праздники .
713
Цель программы: формирование личности с широким кругозором, духовно-богатой,
гармоничной, способной к творческому самовыражению средствами театрального искусства.
Задачи программы:
Личностные:
• Способствовать воспитанию художественного вкуса;
• сформировать навыки поведения и совместной деятельности в творческом коллективе;
• формировать навыки самостоятельной организации творческого процесса;
• воспитать в учащихся чувство коллективизма, взаимопонимания, взаимовыручки,
ответственности;
• помочь в преодолении психологических барьеров общения;
• способствовать социализации и адаптации учащихся к жизни в обществе;
• помочь учащимся обрести нравственные ориентиры;
• воспитывать бережное отношение к результатам творческого труда.
Предметные:
• обучить воспитанников основам актерского мастерства через упражнения тренингов, с
последующими постановками учебного и фестивального спектаклей;
• научить выразительной речи, выразительной пластике и действию на сцене;
• познакомить с историей и теорией русского и зарубежного театра, с русской и зарубежной
литературой и драматургией.
Метапредметные:
• развить произвольное внимание, сосредоточенность, память, наблюдательность, выдержку,
чувство ритма;
• развить эстетическое восприятие и творческое воображение;
• пробудить интерес к чтению и посещению театра;
• пробудить интерес к изучению и познанию мирового искусства;
• развивать словарный запас учащихся;
714
• развивать интеллектуальные способности посредством анализа текста;
• приобщить учащихся к лучшим произведениям литературы, живописи, музыки,
кинематографа, народного творчества;
• формировать потребность в саморазвитии;
• развить творческую и социальную активность через участие в постановках и проектах.
Учебный план
I год обучения
№ п/п
Формы контроля
Количество часов
Темы
Всего
Теория
Практика
1.
Вводное занятие
1
1
--
Опрос
2.
Актерское мастерство
40
5
35
Викторины, показы,
конкурсы, спектакли
3.
Сценическое движение
6
1
5
Открытое занятие
4.
Сценическая речь
10
1
9
Открытое занятие
5.
Ритмика-пластика
6
1
5
Открытое занятие
6.
Постановочная работа
13
2
11
Наблюдение
7.
Репетиционная работа
26
2
24
Итоговая работа по
теме
8.
Выступления, конкурсы,
концерты
4
4
Анализ выполненных
работ
9.
Коллективное посеще ние 2
музеев, театров
2
Коллективное об
суждение
Итого:
715
108
13
95
УЧЕБНЫ Й ПЛАН
2 год обуч ен и я
№ п/п
Темы
Всего
Теория
Практика
1.
Вводное занятие.
1
1
--
Опрос
2.
Актерское мастерство
40
8
32
Викторины, показы,
конкурсы, спектакли
3.
Сценическое движение
20
2
18
Открытое занятие
4.
Сценическая речь
22
3
19
Открытое занятие
5.
Ритмика-пластика
10
1
9
Открытое занятие
6.
Постановочная работа
1
14
Наблюдение
7.
Репетиционная работа
26
26
Итоговая работа по
теме
8.
Выступления, конкурсы,
концерты.
6
6
Анализ выполненных
работ
9.
Коллективное посещение 4
музеев, театров
4
Коллективное об
суждение
Итого:
716
Формы контроля
Количество часов
15
144
16
128
УЧЕБНЫ Й П ЛАН
3 год обуч ен и я
№ п/п
Формы контроля
Количество часов
Темы
Всего
Теория
Практика
1.
Вводное занятие
1
1
--
Опрос
2.
Актерское мастерство
40
8
32
Викторины, показы,
конкурсы, спектакли
3.
Сценическое движение
20
2
18
Открытое занятие
4.
Сценическая речь
22
3
19
Открытое занятие
5.
Ритмика-пластика
14
1
9
Открытое занятие
6.
Постановочная работа
15
1
14
Наблюдение
7.
Репетиционная работа
26
26
Итоговая работа по
теме
8.
Выступления, конкурсы,
концерты.
6
6
Анализ выполнен ных
работ
9.
Коллективное посеще ние 4
музеев, театров
4
Коллективное
обсуждение
Итого:
144
16
128
Содержание учебного плана 1-го года обучения
Раздел 1: 108 часа.
Тема 1: Вводное занятие 1час.
Теория: Знакомство с предметом: беседа о театре; виды театра, их отличительные особенности.
Практика: Игра "Театральный словарь»
717
Тема 2: Актерское мастерство 40 часов.
Теория: Воображение - основа актерской игры. Свойства воображения. Развитие воображения в
реальной и воображаемой плоскостях. Понятие «Этюд»», схема построения этюда.
Практика: Упражнения и игры на тему "Сценическое воображение". Этюды-наблюдения.
Тема 3: Сценическое движение 6 часов.
Теория: механизм напряжения и расслабления тела; передачи эмоции и информации телом.
Практика: Упражнения на снятие мышечного напряжения, свободу движения, освоение
сценического пространства.
Тема 4: Сценическая речь 10 часов.
Теория: Артикуляционная гимнастика. Дикция - четкое и ясное произношение.
Таблица гласных звуков: А-О-У-И-Э-Ы. Произношение согласных звуков: Р- Л, Б-П,С-З,Т-Д.
Практика: артикуляционные упражнения для губ и язы ка,
Скороговорки, пословицы, детские стихи.
Тема 5: Ритмика-пластика 6 часов.
Теория: элементы музыкальной и ритмической грамоты
Практика: уметь распознать и передать ритм, упражнения на ориентирование пространстве
Тема 6: Постановочная работа 13 часов.
Постановка спектакля:
Чтение пьесы, выбранной к постановке. Прослушивание музыкального материала. Обсуждение и
анализ произведения.
Определение характеристики героев.
Подбор костюмов и реквизита.
Тема 7: Репетиционная работа 26 часов.
Работа над постановкой спектакля:
устный рассказ о своем герое, этюды из жизни персонажа, этюды по пьесе,
репетиции по сценам,
репетиция в костюмах и декорациях,
репетиции музыкальных и танцевальных номеров, технический прогон (со светом, музыкой,
718
перестановка- ми),
прогон, генеральная репетиция.
Тема 8: Выступления, конкурсы, концерты 4 часа.
Участие в мероприятиях, фестивалях, конкурсах.
Тема 9: Коллективное
посещение музеев, театров 2 часа.
Посещение и просмотр спектаклей детских театров.
Раздел 2: 144 - часов.
Тема 1: Вводное занятие. 1 час.
Теория: Знакомство с предметом: беседа о театре; виды театра, их отличительные особенности.
Тема 2: Актерское мастерство 40 часов.
Теория: Воображение - основа актерской игры. Свойства воображения. Развитие воображения в
реальной и воображаемой плоскостях.
Практика: Упражнения и игры на тему "Сцениче- ское воображение". Этюды-наблюдения, парные
этюды. Этюды к постановкам.
Тема 3: Сценическое движение 20 часов.
Теория: механизм напряжения и расслабления те- ла; передачи эмоции и информации телом.
Практика: Упражнения на снятие мышечного напряжения, свободу движения, освоение сцениче ского пространства.
Тема 4: Сценическая речь 22 часов.
Теория:
Артикуляционная гимнастика. Дикция - четкое и ясное произношение.
Таблица гласных звуков: А-О-У-И-Э-Ы. Произношение согласных звуков: Р-Л, Б-П,С-З,Т- Д.
Практика: артикуляционные упражнения для губ и языка,
Скороговорки, пословицы, детские стихи.
Тема 5: Ритмика-пластика 10 часов.
Теория:
элементы музыкальной и ритмической грамоты
Практика: уметь распознать и передать ритм, упражнения на ориентирование пространстве Тема
719
6: П о с т а н о в о ч н а я р а б о т а 15 ч асов .
Постановка спектакля:
Чтение пьесы, выбранной к постановке. Прослушивание музыкального материала. Обсуждение и
анализ произведения.
Определение характеристики героев . Подбор костюмов и реквизита.
Постановка концертного выступления, литератур- ной композиции и др.
Тема 7: Репетиционная работа 26 часов.
Работа над постановкой спектакля:
устный рассказ о своем герое, этюды из жизни персонажа, этюды по пьесе,
репетиции по сценам,
репетиция в костюмах и декорациях,
репетиции музыкальных и танцевальных номеров,
технический прогон (со светом, музыкой, переста- новками),
прогон, генеральная репетиция.
Тема 8: Выступления, конкурсы, концерты 6 часов.
Участие в мероприятиях, фестивалях, конкурсах.
Тема 9: Коллективное
посещение музеев, театров 4 часов.
Посещение и просмотр спектаклей детских театров
Раздел 3: 144 - часов.
Тема 1: Вводное занятие. 1 час.
Теория:
Знакомство с предметом: беседа о театре; виды театра, их отличительные особенности.
Тема 2: Актерское мастерство 40 часов.
Теория: Воображение - основа актерской игры. Свойства воображения .Развитие воображения в
реальной и воображаемой плоскостях.
720
Практика: Упражнения и игры на тему "Сценическое воображение". Этюды-наблюдения, парные
этюды. Этюды к постановкам. Групповые этюды.
Тема 3: Сценическое движение 20 часов.
Теория: механизм напряжения и расслабления те- ла; передачи эмоции и информации телом.
Практика: Упражнения на снятие мышечного напряжения, свободу движения, освоение сцениче ского пространства.
Тема 4: Сценическая речь 22 часов.
Теория: Артикуляционная гимнастика. Дикция - четкое и ясное произношение.
Таблица гласных звуков: А-О-У-И-Э-Ы. Произношение согласных звуков: Р- Л, Б-П,С-З,Т- Д.
Практика: артикуляционные упражнения для губ и языка,
Скороговорки, пословицы, детские стихи..
Тема 5: Ритмика-пластика 10 часов.
Теория: элементы музыкальной и ритмической грамоты
Практика: уметь распознать и передать ритм, упражнения на ориентирование пространстве
Тема 6: Постановочная работа 15 часов.
Постановка спектакля:
Чтение пьесы, выбранной к постановке. Просмотр видеозаписи спектакля, выбранного к
постановке.
Прослушивание музыкального материала. Обсуждение и анализ произведения.
Определение характеристики героев и распределе ние ролей.
Подбор костюмов и реквизита.
Постановка концертного выступления, стихотворной композиции и др.
Тема 7: Репетиционная работа 26 часов.
Работа над постановкой спектакля:
устный рассказ о своем герое, этюды из жизни персонажа, этюды по пьесе,
репетиции по сценам,
репетиция в костюмах и декорациях,
721
репетиции музыкальных и танцевальных номеров, технический прогон (со светом, музыкой,
переста- новками),
прогон, генеральная репетиция.
Тема 8: Выступления, конкурсы, концерты 6 часов.
Участие в мероприятиях, фестивалях, конкурсах.
Тема 9: Коллективное
посещение музеев, театров 4 часов.
Посещение и просмотр спектаклей детских театров.
Планируемые результаты
I год обучения
Предметные:
• После первого года обучения обучающиеся студии приобретают навыки актерского мастерства,
сценического движения, сценической речи и освоят артикуляционный тренинг;
• научатся выявлять зажимы собственных мышц, определять центры тяжести;
• научатся ориентироваться в сценическом пространстве;
• освоят комплекс упражнений на внимание, память, воображение;
• сформируются музыкально-ритмические навыки;
• научатся действовать на сцене в соответствии с заданной задачей;
• научатся действовать коллективно на сцене.
Метапредметные:
• учащиеся овладеют начальными формами учебных действий, смогут давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
• управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
722
сдержанность, рассудительность.
Личностные:
• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
•проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
•проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• оказывать помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
2 год обучения
Предметные:
• После второго года обучения обучающиеся студии закрепят навыки актерского мастерства,
сценического движения, сценической речи, ритмики и пластики;
• совершенствование навыков раскрепощенного сценического самочувствия;
• совершенствование приемов преодоления стереотипов поведения;
• совершенствование умений последовательного ведения работы (замысел, разработка,
воплощение);
• совершенствование умений работы с литературным произведением.
Метапредметные:
• у учащихся развивается активное творческое мышление;
• способность применять различные навыки тренинговых упражнений по подготовке
психофизического аппарата к публичным выступлениям;
• способность в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
• характеризовать свои действия и поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи;
• анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
• выявление и поддержка одаренных учащихся.
Личностные:
723
• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
• приобретение опыта работы в коллективе;
• воспитание уважительного отношения друг к другу;
• повышение самозначимости каждого ребенка через включение его в общественнополезную
социально-значимую деятельность, привлечение к участию в концертах, конкурсах и фестивалях;
• приобщение детей к посильному творческому и физическому труду;
• воспитание уважения к другим творческим театральным цехам и продуктам их деятельности;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
• приобретение опыта общественно-полезной социально-значимой деятельности;
• воспитание аккуратности, ответственности и целеустремленности в работе.
3 год обучения
Предметные:
• закрепление знаний о театральных дисциплинах (актерское мастерство, сценическое движение,
сценическая речь, пластика)
• закрепление умений владения раскрепощенного сценического самочувствия;
• закрепление умений преодоления стереотипов поведения;
• закрепление знаний и умений о последовательном ведении работы (замысел, разработка,
воплощение);
• закрепление знаний и умений о работы с литературным и драматическим произведением;
• знание сознательного использования знаний и умений, полученных на занятиях для воплощения
собственного замысла в театральных пробах и в поэтическом материале.
Метапредметные:
• Обучающиеся овладеют начальными формами учебных действий, смогут давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
724
дружбы и толерантности;
• управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность.
Личностные:
• вырабатывать умение работать в коллективе;
• воспитывать уважительное отношение друг к другу;
• повышать самозначимость каждого ребенка через включение его в общественно-полезную
социально-значимую деятельность, привлечение к участию в концертах, ярмарках,
благотворительных акциях;
• приобщать детей к посильному творческому и физическому труду;
• воспитывать уважение к другим творческим театральным цехам и продуктам их деятельности;
• формировать у детей сознательное и ответственное отношение к своему здоровью, стремление к
здоровому образу жизни через игровые и здоровье сберегающие моменты на занятиях;
воспитывать аккуратность, ответственность и целеустремленность.
Раздел 2: Комплекс организационно-педагогических условий
725
Календарный учебный график
Год обучения
Дата
начала
учебного
года
Дата
окончания
учебного года
Количество
учебных
недель
Количество
учебных часов
в год
Режим
занятий
1 год обучения
Базовый
01.09.
31.05.
36
108
2 раза по 1.5
часа в
неделю
2 год обучения
Продвинутый
01.09.
31.05.
36
144
2 раза по 2
часа в
неделю
3 год обучения
01.09.
31.05.
36
144
2раза по 2
часа в
неделю
Продвинутый
Условия реализации
Для организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса с необходим ряд
компонентов, обеспечивающих его эффективность:
- зала для проведения репетиционных занятий, сцена, гардероб, санитарная комната;
- стулья, зеркала.
Кадровое обеспечение
Занятия в театральном кружке, предусмотренные программой, проводит педагог дополнительного
образования
Материально-техническое обеспечение
• Просторный класс с зеркалами, сценой с занавесом, кулисами и театральным светом.
• спортивные маты,
• ПК или ноутбук для показа презентаций, проектор, экран.
Каждому ребёнку для занятий необходимы:
726
• Форма (чёрный спортивный костюм, балетки);
• Папка с дневником, ручкой и текстами;
• Теннисный мяч;
• Гимнастическая палка.
Методы работы
Для воспитания и развития навыков творческой работы учащихся программой предусмотрены
следующие основные методы:
словесный,
наглядный,
практический,
объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый,
репродуктивный,
игровой
Учебно-методическое и информационное обеспечение
При работе по программе используются современные образовательные технологии: методика
развивающего обучения, обучение в деятельности, обучение в сотрудничестве, метод проектов
Формы аттестации / контроля
Выполнение тестовых творческих заданий по разделам программы, карта педагогического
наблюдения - 2 раза в год, самооценка обучающихся.
Результаты демонстрируются через участие в концерте, фестивале, проекте и др.
Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие этапы
контроля:
• начальный (вводный) контроль
727
• текущий контроль
• промежуточная аттестация
• итоговый контроль
Оценочные материалы
(Критерии оценок)
Формы и средства выявления, фиксации и предъявления результатов обучения в рамках
реализации программы.
Входной контроль проводится на первых занятиях в сентябре месяце с целью выявления
отношения ребенка к выбранной деятельности, его способностей и возможностей в данном виде
деятельности, а также личностных качеств. Контроль осуществляется в форме педагогического
наблюдения.
Промежуточный контроль проводится в середине учебного года (декабрь - январь). Кроме того,
результат может быть зафиксирован в виде фотоматериалов, грамот и дипломов, и в виде
«продукта» (детские творческие работы).
Итоговый контроль проводится по окончании каждого года обучения (май месяц). Для оценки
личностных изменений используется педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседование,
заполнение учащимся карт самооценки.
Способы проверки ожидаемых результатов.
В завершении каждой темы проводится творческий конкурс для воспитанников, позволяющий
определить уровень приобретенных знаний и навыков. Он проходит в 2 этапа в течение учебного
года.
Для группы первого года обучения устанавливается следующий график проведения конкурса:
1 этап - ноябрь,
2 этап - апрель.
Этапы проходят в форме открытых занятий по изученному материалу, при успешной реализации
знаний и умений на первом году обучения возможен и 3ий этап проверки результатов: спектакль.
Условия и сроки показа устанавливаются педагогом по результатам аттестации 1 этапа.
Для группы второго года обучения временной график диагностики результативности остается
таким же. Изменяется форма проведения личностной диагностики:
1 этап проходит в форме праздника - концерта для родителей и друзей ,
2 этап проведения личностной диагностики проходит в форме мастер-класса или открытого
занятия по тому или иному предмету,
728
3 этап проходит в форме показа спектакля, сказки, литературной композиции и др.
Для группы третьего года обучения форма творческой диагностики может быть самой
разнообразной:
Критерии оценки - творческая самостоятельность, творческая инициатива, способность работать
коллективно и ответственно относиться к порученному делу.
Критерии уровня освоения образовательной программы
1 год обучения
Личностные результаты Дисциплинированность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) соблюдать общие правила по ведения
на уроке.
2-средний уровень: стремление в выполнении общих правил поведения на уроке.
3-высокий уровень: выполнение общих правил поведения на уроке.
4- повышенный уровень: осознанность в соблюдении всеми общих правил.
Коммуникативные умения
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) общаться, скованность , за крытость.
2-средний уровень: контактность, готовность к диалогу.
3-высокий уровень: лёгкость и смелость в общении.
4- повышенный уровень: свободное творческое общение.
Умение работать в коллективе
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) выполнять общие правила.
2- средний уровень: стремление выполнять общие правила.
3-высокий уровень: осознанное отношение к коллективной работе.
4-повышенный уровень: стремление создать творческое взаимодействие в коллективе.
Метапредметные:
Самостоятельность
1-низкий уровень: отсутствие своего мнения о творческом процессе (для своего возраста и
729
уровня).
2-средний уровень: формирование своего мнения о творческом процессе.
3-высокий уровень: способность выражать своё мнение о творческом процессе.
4-повышенный уровень: способность дискутировать и представлять новые формы в творческом
процессе.
Творческая активность
1-низкий уровень: отсутствие желания творчески выражаться, зажатость (для своего воз раста и
уровня).
2-средний уровень: стремление творчески проявлять себя.
3-высокий уровень: умение творчески проявлять себя, используя приобретённые навыки.
4- повышенный уровень: изобретение новых форм творческого существования.
Командная ответственность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) работать в команде.
2- средний уровень: стремление научится работать в команде.
3-высокий уровень: понимание важности слаженной командной работы и выполнение.
4- повышенный уровень: проявление инициативы для улучшения командной работы.
Предметные
Артистичность
1-низкий уровень: отсутствие опыта выступлений.
2-средний уровень: умение выполнить поставленную творческую задачу.
3-высокий уровень: знание правил поведения на сцене, основ создания образа.
4- повышенный уровень: свободное и уверенное существование на сцене.
Сценическая речь
1-низкий уровень: отсутствие хорошей артикуляции.
730
2-средний уровень: стремление освоить технику сценической речи.
3-высокий уровень: знание техник сценической речи.
4- повышенный уровень: знание техник сценической речи и использование навыков.
Сценическое движение
1-низкий уровень: отсутствие мышечной свободы.
2-средний уровень: стремление освоить технику сценического движения.
3-высокий уровень: знание техники сценического движения.
4- повышенный уровень: знание техники сценического движения и использование навыков.
Ритмика-пластика
1-низкий уровень: отсутствие понимания о ритме и пластике.
2-средний уровень: стремление освоить структуру ритма и характер пластики. 3-высокий уровень:
знание видов ритма и пластики.
4- повышенный уровень: знание видов ритма и пластики и умение повторить.
1 год обучения
Личностные результаты Дисциплинированность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня)соблюдать общие правила по - ведения
на уроке.
2-средний уровень: стремление в выполнении общих правил поведения на уроке.
3-высокий уровень: выполнение общих правил поведения на уроке.
4- повышенный уровень: осознанность в соблюдении всеми общих правил.
Коммуникативные умения
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) общаться, скованность,
за крытость.
2-средний уровень: контактность, готовность к диалогу.
731
3-высокий уровень: лёгкость и смелость в общении.
4- повышенный уровень: свободное творческое общение.
Умение работать в коллективе
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) выполнять общие правила.
2- средний уровень: стремление выполнять общие правила.
3-высокий уровень: осознанное отношение к коллективной работе.
4-повышенный уровень: стремление создать творческое взаимодействие в коллективе.
Метапредметные
Самостоятельность
1-низкий уровень: отсутствие своего мнения о творческом процессе (для своего возраста и
уровня).
2-средний уровень: формирование своего мнения о творческом процессе.
3-высокий уровень: способность выражать своё мнение о творческом процессе.
4-повышенный уровень: способность дискутировать и представлять новые формы в творческом
процессе.
Творческая активность
1-низкий уровень: отсутствие желания творчески выражаться, зажатость (для своего возраста и
уровня).
2-средний уровень: стремление творчески проявлять себя.
3-высокий уровень: умение творчески проявлять себя, используя приобретённые навыки.
4- повышенный уровень: изобретение новых форм творческого существования.
Командная ответственность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) работать в команде.
2- средний уровень: стремление научится работать в команде.
3-высокий уровень: понимание важности слаженной командной работы и выполнение.
732
4 - п о в ы ш ен н ы й у р о в ен ь : п р о я в л ен и е и н и ц и ати в ы дл я у л у ч ш е н и я к о м а н д н о й работы .
Предметные
Артистичность
1-низкий уровень: умение выполнить поставленную творческую задачу.
2-средний уровень: знание правил поведения на сцене, основ создания образа.
3-высокий уровень: свободное и уверенное существование на сцене.
4- повышенный уровень: способность к импровизации.
Сценическая речь
1-низкий уровень: стремление освоить техники сценической речи.
2- средний уровень: знание техники сценической речи.
3-высокий уровень: чистая артикуляция.
4-повышенный уровень: знание техники сценической речи и использование навыков.
Сценическое движение
1-низкий уровень: стремление освоить технику сценического движения.
2- средний уровень: знание техники сценического движения.
3-высокий уровень: знание техники сценического движения и использование навыков.
4- повышенный уровень: мышечная свобода существования на сцене.
Ритмика-пластика
1-низкий уровень: стремление освоить структуру ритма и характер пластики.
2- средний уровень: знание видов ритма и пластики.
3-высокий уровень: знание видов ритма и пластики и умение повторить.
4-повышенный уровень: способность повторять и изобретать сложные рисунки.
3 год обучения
Личностные результаты
733
Дисциплинированность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня)соблюдать общие правила поведения
на уроке.
2-средний уровень: стремление в выполнении общих правил поведения на уроке.
3-высокий уровень: выполнение общих правил поведения на уроке.
4- повышенный уровень: осознанность в соблюдении всеми общих правил.
Коммуникативные умения
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) общаться, скованность, закрытость.
2-средний уровень: контактность, готовность к диалогу.
3-высокий уровень: лёгкость и смелость в общении.
4- повышенный уровень: свободное творческое общение.
Умение работать в коллективе
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) выполнять общие правила.
2- средний уровень: стремление выполнять общие правила.
3-высокий уровень: осознанное отношение к коллективной работе.
4-повышенный уровень: стремление создать творческое взаимодействие в коллективе.
Метапредметные
Самостоятельность
1-низкий уровень: отсутствие своего мнения о творческом процессе (для своего возраста и
уровня).
2-средний уровень: формирование своего мнения о творческом процессе.
3-высокий уровень: способность выражать своё мнение о творческом процессе.
4-повышенный уровень: способность дискутировать и представлять новые формы в твор ческом
процессе.
Творческая активность
1-уровень: отсутствие желания творчески выражаться, зажатость (для своего возраста и уровня).
734
2-средний уровень: стремление творчески проявлять себя.
3-высокий уровень: умение творчески проявлять себя, используя приобретённые навыки.
4- повышенный уровень: изобретение новых форм творческого существования.
Командная ответственность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) работать в команде.
2- средний уровень: стремление научится работать в команде.
3-высокий уровень: понимание важности слаженной командной работы и выполнение.
4- повышенный уровень: проявление инициативы для улучшения командной работы.
Предметные
Артистичность
1-низкий уровень: знание правил поведения на сцене, основ создания образа.
2- средний уровень: свободное и уверенное существование на сцене.
3-высокий уровень: способность к импровизации.
4-повышенный уровень: активная сценическая деятельность.
Сценическая речь
1-низкий уровень: знание техники сценической речи, знание техники сценической речи и
использование навыков.
2- средний уровень: чистая артикуляция.
3-высокий уровень: знание техники сценической речи и использование навыков.
4- повышенный уровень: использование голоса и артикуляции в создании образа.
Сценическое движение
1-низкий уровень: знание техники сценического движения.
2-средний уровень: знание техники сценического движения и использование навыков.
3-высокий уровень: мышечная свобода существования на сцене.
735
4 - п о в ы ш ен н ы й у р о в ен ь : и с п о л ь зо в а н и е о п ы т а в с о з д а н и и о б р а за .
Ритмика-пластика
1-низкий уровень: знание видов ритма и пластики.
2-средний уровень: знание видов ритма и пластики и умение повторить.
3-высокий уровень: способность повторять и изобретать сложные рисунки.
4- повышенный уровень: использование з знаний в создании образа.
Список литературы для педагогов
Бутенко Э. В. Сценическое перевоплощение. Теория и практика. Учебное пособие. /Э. В. Бутенко.
- Планета музыки, 2017 - 372 с.
Васильев Ю. А. Уроки сценической речи. Магия импровизации. Учебное пособие. /Ю. А.
Васильев. - Санкт-Петербургская академия театрального искусства, 2015 - 280 с.
Волконский С. М. Отклики театра. О естественных законах пластики. /
С. М.Волконский. - М.: Либроком, 2015 - 208 с.
Волконский С. М. Выразительное слово. Опыт исследования и руководства в области механики,
психологии, философии и эстетики речи в жизни и на сцене. / С. М. Волконский. - М.: Либроком,
2012 - 216 с.
Гиппиус С. В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. / С. В. Гиппиус. - АСТ, 2017 - 512 с.
Кнебель М. О. О действенном анализе пьесы и роли. Учебное пособие. / М. О.Кнебель. - Планета
музыки, 2019 - 204 с.
Кнебель М. О. Слово в творчестве актера. Учебное пособие. / М. О. Кнебель. - Лань, 2017 - 152 с.
Тальмин Я.Задачи,история и техника театра. Руководство для любителей сценического искусства.
/ Я. Тальмин. - М.: Либроком, 2017 - 224 с.
Цукасова, Л. В. Театральная педагогика. Принципы. Заповеди. Советы. / Л. В.Цукасова, Л. А.
Волков. - М.: Либроком, 2014 - 192 с.
Шихматов Л. М., Львова В. К. Сценические этюды. Учебное пособие. / Л. М.Шихматов, В. К.
Львова. - Планета музыки, 2014 320 с.
Список литературы для обучающихся
736
Бородин А. В. На берегах утопий. Разговоры о театре. / А. В. Бородин. - Corpus, 2017г. - 352 с.
Бруссер А. М., Оссовская М. П. 104 упражнения по дикции и орфоэпии (для самостоятельной
работы). Учебное пособие. / А. М. Бруссер. - Лань, 2019 - 136
Зверева, Н. А. Словарь театральных терминов. Создание актерского образа. / Н. А.Зверева, Д. Г.
Ливнев. - М.: ГИТИС, 2014 - 136 с.
Наумов Н. П. Сочиняем пьесу. / Н. П. Наумов. - Санкт-Петербургская академия театрального
искусства, 2014 - 226 с.
Савина А. В. Театр. Актер. Режиссер. Краткий словарь терминов и понятий. / А. В. Савина. Планета музыки, 2018 - 352 с.
Станиславский К. С. Гиппиус С. В. Полный курс актерского мастерства. / К. С. Станиславский, С.
В. Гиппиус. - Театральные опыты, 2017 - 784 с.
Стромов Ю. А. Путь актера к творческому перевоплощению. Учебное пособие. / Ю.А. Стромов. Планета музыки, 2019 - 104 с.
Таиров А. Я. Записки режиссера. Об искусстве театра. Учебное пособие. / А. Я. Таиров. - Планета
музыки, 2018 - 296 с.
Товстоногов Г. А. Зеркало сцены. Учебное пособие. / Г. А. Товстоногов. - Планета музыки, 2019 400 с.
Черная Е. И. Стихи и речь. Учебное пособие. / Е. И. Черная. - Лань, 2019 - 268 с.
Интернет-ресурсы
http://www.nteatru.ru/index.htm «Театральный калейдоскоп»,
http://www.teatral-online.ru
«Театрал»,
http://dramateshka.ru «Драматешка»,
http://www.olesya-emelyanova.ru О. Емельянова «Сценарии и пьесы»,
http://dramaturgij a.ru «Драматургия»
2.1.24 Рабочая программа внеурочной деятельности «Мои помщники словари»
Приложение №24 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мои помощники словари» разработана на
737
основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Методические рекомендации по использованию и включению в содержание процесса обучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2022-2026 г. с изменениями от 03.07.2023г
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
СанПиН 1.2.3685-21;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Рабочая программа курса по
русскому языку «Мои помощники-словари» (в соответствии с ФГОС) составлена на основе
рабочей программы «Русский язык» Канакина В,П,., Горецкий В.Г., Бойкина М.В., Дементьева
М.Н. и др. - М.: «Просвещение», 2018. Успешное овладение знаниями в начальных классах
общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения
в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют
ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “секреты”.
В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Мои помощники-словари”,
являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением.
Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Программа данного курса позволяет
показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты.
Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы
учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство
знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса
должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку,
738
совершенствовать свою речь. Содержание и методы обучения курса содействуют приобретению и
закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка,
обеспечивают единство развития, воспитания и обучения. Для успешного проведения занятий
используются разнообразные виды работ: игровые элементы, дидактический и раздаточный
материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды,
головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в
стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это
открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных словарей
(например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари литературоведческих
терминов, словари лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический и
другие - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными обучающимся словарями русского
языка: словарь образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь
русских личных имен, словарь-справочник «Прописная или строчная» и другие (по выбору
педагога); совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с помощью
компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
Задачи курса: • развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; • приобретение
знаний, умений, навыков по грамматике русского языка; • пробуждение потребности у учащихся к
самостоятельной работе над познанием родного языка; • развитие мотивации к изучению русского
языка; • развитие творчества и обогащение словарного запаса; • совершенствование общего
языкового развития учащихся; • углубление и расширение знаний и представлений о
литературном языке, • воспитание культуры обращения с книгой; • формирование и развитие у
учащихся разносторонних интересов, культуры мышления, развивать смекалку и
сообразительность; • приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; •
развивать умение пользоваться разнообразными словарями; • учить организации личной и
коллективной деятельности в работе с книгой.
Место курса «Мои помощники-словари» в учебном плане.
Программа рассчитана на 33 учебных часа в год в режиме внеурочной деятельности и может быть
предложена для учащихся 1- 4 классов. Срок реализации программы - 4 года. Всего 132 часа.
Периодичность проведения занятий - 1 раз в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
- положительного отношения к урокам русского языка;
739
- уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на
которых говорят другие народы;
- интереса к языковой и речевой деятельности;
- представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского
народа;
- представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания,
отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
- первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности;
- мотивации к творческой проектной деятельности.
-умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
-интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
-интерес к изучению языка;
-осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
- принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока) с помощью учителя;
- понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале
учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
- высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы.
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
740
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
- целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебных пособиях;
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под
руководством учителя;
- понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты,
сведения и другую информацию;
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму
под руководством учителя;
-понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков,
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному
признаку (под руководством учителя);
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
- проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
учителя).
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
- принимать участие в диалоге;
-задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
-принимать участие в работе парами и группами;
741
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
-признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила
вежливости.
1 класс
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы:
- представление о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской
Федерации;
- представление о значимости языка и речи в жизни людей;
- умение подбирать фразеологизмы, использовать в речи знакомые пословицы;
- практические умения работать с языковыми единицами;
- представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении
словарного запаса русского языка;
- представление о правилах речевого этикета;
- адаптация к языковой и речевой деятельности.
2-й класс
Предметные результаты
умение делать умозаключение, сравнивать, устанавливать закономерности, называть
последовательность действий;
умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение в словах, находить однокоренные
слова, отгадывать и составлять ребусы;
умение называть противоположные по смыслу слова, работать со словарем;
умение подбирать фразеологизмы, использовать в речи знакомые пословицы;
умение пользоваться местоимениями, числительными и наречиями в речи
3 класс
Предметные результаты
повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные предложения;
742
части речи: имя существительное, род, число, изменение существительных по
вопросам в предложении; имя прилагательное, род,
число прилагательного, согласование с именем существительным; глагол, число глагола, род;
предлоги;
корень слова, однокоренные слова, правила правописания безударных гласных;
имена собственные;
парные согласные на конце слова, правила их правописания;
4 класс
Предметные результаты
отличительные признаки основных языковых единиц;
- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией,
орфографией;
-слова, словосочетания, предложения, текста;
-основные орфографические и пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
- пользоваться орфографическим, словообразовательным, фразеологическим, этимологическими
словарями
Основные требования к знаниям и умениям.
Обучающиеся к концу 1 класса должны знать:
□ Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим). □ Признаки
гласных и согласных звуков.
□ Буквы русского алфавита.
743
□ Родственные слова.
□ Антонимы, многозначные слова.
□ Системные связи слов. Обучающиеся должны уметь:
□ Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ
слов.
□ Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
□ Делить слова на слоги. Подбирать родственные слова.
□ Объединять слова в группы.
□ Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и
глухими согласными в корне слова и в конце.
□ Составлять текст по вопросам учителя.
□ Работать со словарями.
□ Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2 - го класса
Обучающиеся должны знать:
□ Правила правописания слов с изученными орфограммами.
□ Признаки согласных и гласных звуков.
□ Состав слова.
□ Признаки родственных слов.
□ Виды пересказа.
Обучающиеся должны уметь:
□ Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки - слитно.
□ Разбирать слова по составу.
□ Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
□ Писать НЕ с глаголами.
□ Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
□ Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова. □ Составлять
рассказы по картинке.
744
□ Пересказать текст.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3 -го класса
Обучающиеся должны знать:
□ Правила правописания слов с изученными орфограммами.
□ Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения,
глагола).
□ Главные члены предложения.
□ Состав слова.
□ Обучающиеся должны уметь
□ Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки - слитно.
□ Разбирать предложения по членам предложения.
□ Обозначать на письме интонацию перечисления.
□ Разбирать слова по составу.
□ Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
□ Писать правильно слова с удвоенными согласными.
□ Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
□ Определять число, время глаголов.
□ Писать НЕ с глаголами.
□ Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
□ Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова. □ Составлять
рассказы по картинке.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 4-го класса
Обучающиеся должны знать:
□ отличительные признаки основных языковых единиц;
□ основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией,
орфографией;
□ слова, словосочетания, предложения, текста;
□ основные орфографические и пунктуационные правила;
745
□ о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
□ учащиеся должны уметь:
□ четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи; □ подбирать
антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
□ различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
□ пользоваться орфографическим., словообразовательным, фразеологическим, этимологическими
словарями.
Образовательные технологии и методы достижения поставленных задач, формы организации
Формы:
1. тематические занятия;
2. беседы;
3. конкурсы;
4. соревнования;
5. викторины;
6. виртуальные экскурсии;
7. демонстрация фильмов и видеороликов;
8. презентации;
9. защита проектов.
Основные методы:
1. Словесные: устное изложение, беседы с разбором и анализом;
2. Наглядные: показ иллюстраций, картин, схем, карт, глобуса, табличек, демонстрация
презентаций, фильмов и видеороликов;
3. Практические: практические занятия, игровые занятия, конкурсы, соревнования и викторины.
Технологии:
1. Обучение в сотрудничестве, групповая форма организации обучения;
2. Игровые технологии;
3. Соревновательные технологии;
746
4. Личностно - ориентированный подход;
5. Информационные компьютерные технологии;
6. Проектная деятельность;
7. Здоровьесберегающая технология.
Содержание курса с указанием форм и видов организации учебной деятельности
№
Название раздела
Кол-во
часов
Информационный ресурс
1
Фонетика и графика.
3
https://infourok.ru/prezentaciya-po-fonetikedlya-klassa-1762486.html
2
Слово и его значение.
5
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2014/01/30/slovo-ego-znachenieznakomstvo-s-tolkovymi-slovaryami
3
Фонетика и графика.
4
https://infourok.ru/prezentaciya-po-fonetikedlya-klassa-1762486.html
4
Орфография.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyaziku-na-temu-pravila-russogo-yazikaizuchaemie-v-klasse-3117705.html
5
Слово и его значение.
5
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2014/01/30/slovo-ego-znachenieznakomstvo-s-tolkovymi-slovaryami
6
Состав слова.
1
https ://infourok.ru/prezentaciya- so stav- slova-1klass-5271766.html
747
7
Предложение и
словосочетание.
1
https ://infourok.ru/prezentaciya- slovo-ipredlozhenie-klass-shkola-rossii-1521486.html
8
Слово и его значение.
4
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-po-teme-slovo-i-ego-znachenie-1-klass4244947.html
9
Наша речь и наш
язык.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-nasha-rech-1-klass4046976.html
10
Части речи.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-pozanimatelnomu-russkomu-yazyku-na-temuchasti-rechi-1 -klass-4336518. html
11
Текст.
1
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2022/09/03/prezentatsiya-tekst-ipredlozhenie-1-klass
12
Наша речь.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-nasha-rech-1-klass4046976.html
13
Фонетика и графика.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-fonetikedlya-klassa-1762486.html
14
Орфоэпия.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-pravila-orfoepiidlya-uchenikov-1-klassa-5684741. html
15
Слово и его значение.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-po-teme-slovo-i-ego-znachenie-1-klass4244947.html
748
16
Части речи.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-pozanimatelnomu-russkomu-yazyku-na-temuchasti-rechi-1 -klass-4336518. html
17
Орфография.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyaziku-na-temu-pravila-russogo-yazikaizuchaemie-v-klasse-3117705.html
Итого 33 часа
1 класс (33 часа)
№
Название раздела
К
оличест
во часов
Информационный ресурс
1
Наша речь
4
https://nsportal.ru/download/yandex. html#https
://nsportal.ru/sites/default/files/2012/08/10/prez
entaciya1_3.ppt
2
Текст.
4
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/115729prezentaciya-chto-takoe-tekst-2-klass-umkshkola-rossii.html
3
Предложение и
словосочетание.
1
https ://infourok.ru/prezentaciya-urokputeshestvie-po-russkomu-yaziku-na-temuslovosochetanie-i-predlozhenie-klass1879492.html
4
Слово и его значение.
5
https://nsportal.ru/download/yandex. html#https
://nsportal.ru/sites/default/files/2014/01/30/slov
o_i_ego_znachenie. pptx
749
5
Состав слова.
4
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2014/03/30/prezentatsiya-uroka-sostavslova-dlya-2-klassa
6
. Части речи.
2
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/177244prezentaciya-chasti-rechi-2-klass.html
7
Фонетика и графика.
9
https ://prezentacii.org/prezentacii/prezentaciipo-russkomu-jazyku/134508-fonetikagrafika.html
8
. Орфоэпия.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-orfoepicheskie-zapominajki-2-klass4656355.html
9
Орфография.
3
https://multiurok.ru/index.php/files/priezientats
iia-k-uroku-po-russkomu-iazyku-2-kla- 1.html
Итого 33 часа
2 класс
№
Название раздела
Кол-во
часов
Информационный ресурс
1
Фонетика и графика.
3
https://infourok.ru/prezentaciya-po-fonetikedlya-klassa-1762486.html
2
Слово и его значение.
5
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2014/01/30/slovo-ego-znachenieznakomstvo-s-tolkovymi-slovaryami
3
Фонетика и графика.
4
https://infourok.ru/prezentaciya-po-fonetikedlya-klassa-1762486.html
750
4
Орфография.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyaziku-na-temu-pravila-russogo-yazikaizuchaemie-v-klasse-3117705.html
5
Слово и его значение.
5
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2014/01/30/slovo-ego-znachenieznakomstvo-s-tolkovymi-slovaryami
6
Состав слова.
2
https ://infourok.ru/prezentaciya- so stav- slova-1klass-5271766.html
7
Предложение и
словосочетание.
1
http s://infourok.ru/prezentaciya- slovo-ipredlozhenie-klass-shkola-rossii-1521486.html
8
Слово и его значение.
4
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-po-teme-slovo-i-ego-znachenie-1-klass4244947.html
9
Наша речь и наш
язык.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-nasha-rech-1-klass4046976.html
10
Части речи.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-pozanimatelnomu-russkomu-yazyku-na-temuchasti-rechi-1 -klass-4336518. html
11
Текст.
1
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2022/09/03/prezentatsiya-tekst-ipredlozhenie-1-klass
12
Наша речь.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-nasha-rech-1-klass-
751
4046976.html
13
Фонетика и графика.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-fonetikedlya-klassa-1762486.html
14
Орфоэпия.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-pravila-orfoepiidlya-uchenikov-1-klassa-5684741. html
15
Слово и его значение.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-po-teme-slovo-i-ego-znachenie-1-klass4244947.html
16
Части речи.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-pozanimatelnomu-russkomu-yazyku-na-temuchasti-rechi-1 -klass-4336518. html
17
Орфография.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyaziku-na-temu-pravila-russogo-yazikaizuchaemie-v-klasse-3117705.html
Итого 34 часа
3 класс (34 часа)
№
Название
раздела
Коли
чество часов
Информационный ресурс
1
Орфографи
я
5 часов
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazikusekreti-orfografii-klass-2297579. html
2
Орфоэпия
5 часов
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/logopediya/2017/05/29/prezentatsiya-pravila-
752
orfoepii
3
Состав
слова
7 часов
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksovdetskii-sad-nachalnaya-shkola/2013/09/24/prezentatsiyak-uroku
4
Текст
2 часа
https://nsportal.ru/download/yandex.html#https://nsportal
.ru/sites/default/files/2017/01/02/urok_russkogo_yazyka_
tekst._tipy_tekstov_3_klass.pptx
5
Слово и
его
значение
11 часов
https://nsportal.ru/download/yandex.html#https://nsportal
.ru/sites/default/files/2011/11/09/slovo_i_ego.ppt
6
Фонетика и 4 часа
графика
Итог
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-vgosti-k-fonetike-klass-3324218. html
34 часа
4 класс(34)
№
Название
раздела
Коли
чество часов
Информационный ресурс
1
Орфоэпия.
1
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2021/08/28/prezentatsiya-orfoepicheskayaminutka-4-klass
2
Фонетика и
графика.
3
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-natemu-fonetika-klass-2201822. html
3
Т екст.
1
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2018/11/03/prezentatsiya-k-uroku-russkogo-
753
yazyka-tekst-i-ego-plan-4
4
Фонетика и
графика.
1
https://nsportal.ru/download/yandex.html#https://nsportal
.ru/sites/default/files/2014/10/10/fonetika_i_grafika_prav
ila.ppsx
5
Орфография
1
https://nsportal.ru/download/yandex.html#https://nsportal
.ru/sites/default/files/2014/01/25/orfografiya_0. ppt
6
Слово и его
значение .
7
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-natemu-slovo-i-ego-znachenie-4-klass-6240941.html
7
Состав
слова.
1
https ://infourok.ru/prezentaciya- so stav- slova-russkiyyazik-klass-3284081.html
8
Слово е его
значение.
3
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-natemu-slovo-i-ego-znachenie-4-klass-6240941.html
9
Состав слова 2
10
Наша речь.
1
https://yandex.ru/video/preview/17556658497435795356
11
Слово е его
значение.
1
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-natemu-slovo-i-ego-znachenie-4-klass-6240941.html
12
Наша речь и
наш язык.
1
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2018/11/03/prezentatsiya-k-uroku-russkogoyazyka-nasha-rech-i-nash
13
Орфография
1
https://nsportal.ru/download/yandex.html#https://nsportal
754
https ://infourok.ru/prezentaciya- so stav- slova-russkiyyazik-klass-3284081.html
.ru/sites/default/files/2014/01/25/orfografiya_0. ppt
14
Предложени
еи
словосочета
ние.
5
https://multiurok.ru/index.php/files/prezentatsiia-kuroku-russkogo-iazyka-v-4-klass-23.html
15
Части речи.
4
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2019/10/14/chasti-rechi-4-klass
Итого 34
часа
1. Наша речь и наш язык.
Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и
отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента.
2. Текст.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Определение в
реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование
элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.
3. Предложение и словосочетание
Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические
обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи.
4. Слово и его значение.
Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми
словарями русского языка . Обогащение словарного запаса учащихся. Дается понятие о
лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с
особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и лингвистических
словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.
5. Состав слова.
Знакомство с историей образования древнерусских имен. Беседа об истории появления отчеств и
фамилий в русском языке. Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке.
Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении.
755
6. Части речи.
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.
7. Фонетика и графика.
Расширение знаний о буквах и звуках. Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и
записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление
транскрипций. Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей
письма, с этапом развития письменности - фонографией.
8. Орфоэпия.
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами литературного произношения. Углубление и
расширение знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия.
Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
9. Орфография.
Формировать орфографической зоркости. Использование разных принципов правописания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих
принципах: • занимательность; • научность; • сознательность и активность; • наглядность; •
доступность; • связь теории с практикой; • индивидуальный подход к учащимся. Факультативный
курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с
учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы
учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
2.1.25 Рабочая программа внеурочной деятельности ««Я - путешественник (Путешествие по
России, по миру)»
Приложение №26 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности
«Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)»
нормативных документов:
разработана на основе следующих
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Методические рекомендации по использованию и включению в содержание процесса обучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
756
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2022-2026 г. с изменениями от 03.07.2023г
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
СанПиН 1.2.3685-21;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
.
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023 -2025 г.
Программа внеурочной деятельности «Я - путешественник (Путешествуем по России,
миру)» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Она расширяет предметную
область «Обществознание и естествознание» за счет введения дополнительных сведений о России,
о многообразии стран и народов на Земле.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана на основе о
публикованных программ внеурочной деятельности, ориентирована на образовательные
потребности обучающихся, условия, имеющиеся в общеобразовательной организации.
Данная программа педагогически целесообразна, т.к. работа на уроке
регламентирована,
обязательна и направлена на формирование системы знаний, умений и навыков. Изучение
окружающего мира во внеурочной деятельности способствует привлечению внимания младших
школьников к многообразию стран, к их истории и культурному наследию, дает возможность им
почувствовать, что окружающий мир разнообразен, интересен и увлекателен.
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных возможностей и способностей
учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, что
позволяет ему проявить себя, выявить свой творческий потенциал.
Материал, используемый в программе «Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)»,
позволит обучающимся принимать активное участие в конкурсах, викторинах, познавательных
играх, олимпиадах, исследовательской и проектной деятельности, готовить сообщения и доклады
в учебной деятельности.
Программа “ Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)” предполагает формирование
патриотических чувств, развитие чувства гордости за свою страну. Любовь к Родине,
757
патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и
представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни страны, о
труде людей и о родной природе.
Данная программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и
приемов педагогических воздействий, опирается на принципы
индивидуализации, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства
образовательной и воспитательной среды.
Описание места курса в учебном плане
Курс «Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)» относится к
Изучается в течение 4 лет.
Недельное количество часов, отведённых на изучение курса - 1 ч.
Годовое количество часов, отведённое на изучение курса -33ч (1 класс) 34 ч (2 класс),
(3 класс), 34 ч (4 класс)
34 ч
Цели и задачи программы
Цель программы: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков
работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
Задачи программы:
расширение кругозора учащихся, развитие их воображения эмоциональной сферы;
758
укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественнонаучного цикла;
знакомство с народами и странами мира;
ознакомление учащихся с уникальными природными территориями земного шара, являющимися
достоянием всего человечества;
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
формирование уважительного отношения к истории и культуре России и других стран;
побуждать и поддерживать стремление школьников к обогащению новыми знаниями, интересными
фактами, понятиями;
-последовательное приобщение учащихся к детской научно-художественной, справочной,
энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной работы с ней;
развитие коммуникативной компетентности через парную и групповую работу, формирование навыков
позитивного коммуникативного общения.
Планируемые результаты освоения программы
Общеинтеллектуальное направление «Интеллектуальный марафон»
Личностные результаты
1 класс
2 класс
У ученика будут сформированы:
У ученика будут сформированы:
-познавательный интерес к новому материалу,
потребность в познавательной деятельности,
интерес к событиям, происходящим в мире,
ответственность за свои поступки, поступки
других людей на основе элементарных знаний об научным открытиям,
обустройстве мира,
понимание роли человека в развитии общества,
чувства сопричастности и гордости за свою
положительные эмоции от интеллектуальной
Родину, народ и историю,
деятельности,
целостный, социально ориентированный взгляд на
элементарные научные знания об обустройстве
мир в его органичном единстве и разнообразии
общественного мира, мира природы, человека и
природы, народов, культур,
его взаимоотношений с окружающим,
уважительное отношение к истории и культуре
готовность и способность к саморазвитию и
других народов,
самообразованию.
принятие и освоение социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
759
Метапредметные результаты
1 класс
2
класс
Регулятивные УУД:
Регулятивные УУД:
в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи,
ставить цели и планировать личную учебную
деятельность,
определять и формировать цель деятельности на
занятии с помощью учителя,
ставить и формировать для себя новые задачи и
развивать мотивы собственной познавательной
деятельности,
учиться
высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией книги, умение самостоятельно планировать пути
достижения целей,
учиться работать по предложенному учителем
умение оценивать правильность и выполнения
плану,
задачи, собственные возможности её решения,
-ориентироваться в книге (на развороте, в
освоение элементарных приемов
оглавлении), находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях.
исследовательской деятельности, доступных для
детей младшего школьного возраста:
Познавательные УУД:
Образовательные технологии и методы достижения поставленных задач, формы организации
Формы:
тематические занятия;
беседы;
конкурсы;
соревнования;
викторины;
виртуальные экскурсии;
демонстрация фильмов и видеороликов;перезентации;
защита проектов.
Основные методы:
Словесные:
устное изложение, беседы с разбором и анализом;
760
Наглядные:
показ иллюстраций, картин, схем, карт, глобуса, табличек, демонстрация презентаций,
фильмов и видеороликов;
Практические:
практические занятия, игровые занятия, конкурсы, соревнования и викторины.
Технологии:
Обучение в сотрудничестве, групповая форма организации обучения;
Игровые технологии;
Соревновательные технологии;
Личностно - ориентированный подход;
Информационные компьютерные технологии;
Проектная деятельность;
Здоровьесберегающая технология.
Содержание курса внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное направление.
Форма организации: кружок интеллектуальной направленности.
Виды воспитывающей деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение.
“Я -
1 класс (33 ч)
путешественник
(Путешествуем
1.«Семь чудес света» (2 ч)
Египетские пирамиды, висячие сады Семирамиды,
по России,
храм Артемиды Эфесской, статуя Зевса Олимпийского,
миру)”
Галикарнасский
Родосский,
мавзолей,
Колосс
Александрийский маяк.
2. Семь чудес России (2 ч)
Байкал, Мамаев курган, Петергоф, Эльбрус, собор
761
Василия
Блаженного, уникальные столбы
выветривания и Долина гейзеров на Камчатке.
3.Москва- столица России (2 ч)
Спасская башня. Куранты.
Большой театр.
4.Санкт-Петербург (3 ч)
Петропавловская крепость. Зимний дворец.
Мемориальная стела.
5.Старинные русские города (4 ч)
Город-музей Кижи. Город оружейников Тула.
Смоленск- ключ-город, щит Русского государства.
Керчь - портал Крыма.
6.Путешествие по «Старому Свету» (4 ч)
Колизей.
Пизанская башня.
Часы Биг-Бен.
Тауэрский мост.
Эйфелева башня.
7.Экскурсия по таинственной Азии (2 ч)
Тадж Махал.
Бурдж-Эль-Араб.
8.Путешествие в «Новый Свет» (5 ч)
Статуя Свободы. Мост Золотые Ворота.
Эмпайер Стейт Билдинг.
Статуя Христа Искупителя.
Пирамида Майя.
762
9.Жемчужины Австралии и Океании (2 ч)
Башни Петронас. Сиднейский оперный театр. 10.Дикая
Африка (5 ч)
Пирамиды Гизы и Великий Сфинкс.
Каирский музей.
Мечеть Сулеймана Паши.
Карфаген.
Долина царей.
11.Снежная Антарктида (2 ч)
Содержание курса внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное направление.
Форма организации: кружок интеллектуальной направленности.
Виды воспитывающей деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение.
2 класс(34 ч)
2 класс (34 ч) 1.Москва- столица России (3 ч) Собор
Василия Блаженного.
Храм Христа Спасителя. Казанский собор.
2.Санкт-Петербург (4 ч)
Смольный собор. Александро-Невская лавра.
Исаакиевский собор.
Собор Воскресения Христова на крови. 3.Старинные
русские города. Золотое кольцо России (8 ч)
Владимир, Сергиев Посад, Ярославль, ПереславльЗалесский, Кострома, Иваново, Суздаль, Ростов.
Природные красоты России (7 ч)
Крым. Ласточкино гнездо. Карелия - край озер.
Великий Кавказ.
Седой Урал. Уральские самоцветы. Уникальный
763
Байкал.
Богатство Сибири. Неспокойная Камчатка.
Великие реки и водопады мира (5 ч)
Волга - матушка.
Амазонка - великая река мира. Окаванго - загадочная
река Африки . Колорадо - река застывшего камня. Нил
- священная река.
б.Величайшие в мире горы и вулканы (2 ч)
Тибет.
Эверест (Джомолунгма). Эльбрус.
Везувий. Гора Афон.
Везувий, Италия. Ньирагонго, Конго. Йеллоустоун,
США. Попокатепетль, Мексика. Чайтен, Южная
Америка. Килиманджаро, Танзания. Вулкан Демавенд,
Иран.
Самые известные природные заповедники и
национальные парки России (3 ч) Байкальский
заповедник.
Алтайский заповедник.
Национальный парк «Орловское полесье».
Национальный парк «Лосиный остров».
Самые известные природные заповедники и
национальные парки мира (2 ч)
Заповедник Фьордланд, Новая Зеландия. Заповедник
«Жёлтый дракон», Китай.
Национальный заповедник Сагарматха, Непал.
Национальный парк Галапагосских островов, Эквадор
Методическое обеспечение работы
Географические карты, глобусы, раскраски, карандаши, фломастеры.
Видеоматериалы.
764
Презентации.
5. Ноутбук, проектор, экран.
Литература для учителя:
1. Николина В.В. , Липкина Е.К. География. Проекты и творческие работы. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений, Москва, «Просвещение», 2012. 2.Раковская Э.М. География: природа
России. Методическое пособие для учителя. М.: 1999.
Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России. М.:
Просвещение, 1997.
Якубович В.И. и Смирнова Г.А. Записки географического клуба М.: Просвещение, 2005.
Литература для учащихся:
1.Владимиров А.В. Рассказы об атмосфере. М.: Просвещение, 1974 2.Романиченко П.Д. Викторины по
географии. Минск.: Народная асвета, 1981. 3.Тарасов А.К. Веселый урок. География. Смоленск.: Русич,
1999.
Магидович И.П., Покопцев Ю.М. Отечественные и зарубежные путешественники и исследователи. М.:
Просвещение, 1980.
По родной стране. Книга для чтения. Составитель А.А. Шибанова , М.: Просвещение, 1986.
По материкам и странам. Составители: Н.П. Смирнова, А.А. Шибанова, М.: Просвещение, 1981.
Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии. М.: Просвещение, 1990. 8.Энциклопедический
словарь юного географа-краеведа. Составитель Г.В. Карпов, М.: Педагогика, 1981.
Акимушкин И.И. Причуды природы, кн.1 и 2. М.: Юный натуралист, 1992.
Маркин В.А. Я познаю мир. География. Детская энциклопедия. М.: Астрель, 2004.
2.1.26 Рабочая программа внеурочной деятельности «Легко ли писать без ошибок»
Приложение №27 к ОП НОО на 2023-2027 гг
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Легко ли писать без ошибок?» разработана на основе
следующих нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Методические рекомендации по использованию и включению в содержание процесса обучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом Минпросвещения
от 15.04.2022 № СК-295/06;
765
Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности,
направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования»;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2022-2026 г. с изменениями от 03.07.2023г
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
СанПиН 1.2.3685-21;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Программа учебного курса внеурочной деятельности «Легко ли писать без ошибок?» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО), включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА "ЛЕГКО ЛИ ПИСАТЬ БЕЗ ОШИБОК?"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во
многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших
школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Курс внеурочной деятельности «Легко ли писать без ошибок?» обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие,
участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого,
что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего
766
школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются
развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —
длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания курса.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о струк
туре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использо вания усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Легко ли писать без ошибок?», — 135ч. (1 час в
неделю в каждом классе): в 1 классе — 33 ч, во 2—4 классах — по 34 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА "ЛЕГКО ЛИ ПИСАТЬ БЕЗ ОШИБОК?":
совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка обучающихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу «Орфография»; учебная лаборатория;
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в
жизни.
Содержание учебного предмета
1 класс
Слово
Звуки речи (гласные - ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие парные и
непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог, ударение. Выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Обозначение мягкости согласных на письме. Алфавит.
Большая буква в именах, фамилиях,
географических названиях. Слова, которые отвечают на вопросы: кто? что? какой? какая? какое? какие?
что делает? что сделал?
Предложение
767
Признаки предложения, оформление предложения на письме.Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Текст
Отличие текста от набора предложений.Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при
его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Каллиграфия
Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети
допускают ошибки.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация
общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по
ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
2 класс
Волшебная страна «Фонетика»
Волшебная страна “Фонетика”. Сказка о Звуках и Буквах. Можно ли писать без букв? Анкетирование.
Распознавание твердых и мягких согласных звуков в словах. Игры “Расколдуй слово”, “Да-нет”.
Удивительные звуки. Игры “Невидимки звуки”, “Читай наоборот”. Тест на развитие слухового внимания.
Звонкие и глухие “двойняшки” . Сказка “Про ошибку”. Игра “Найди пару”. Звонкие и глухие “одиночки”.
Почему они так называются. Игра - сказка “Пропавшие имена”. Зачем нужны звуки речи? Звуковая
культура речи. Звуки и буквы. Викторина “Интересные буквы и звуки”.
Волшебная страна «Грамматика»
Добрый “волшебник” - Ударение. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения. Игры “Помоги
Незнайке”, “Удивительные превращения” . Ударение над гласной может сделать букву ясной (безударные
гласные в корне слова). Непроверяемые безударные гласные. Орфографический словарь - твой помощник.
Добрый “волшебник” - Ударение. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, отработка действия
контроля. Обсуждение вопроса: значение и особенности мягкого знака. Твердый знак. Обсуждение
вопроса: значение и особенности твердого знака.
768
В стране «Слов»
Рассказ-беседа о словарном богатстве русского языка. Игра - соревнование “Кто больше знает слов на
букву ...”. Крылатые слова и выражения, происхождение слов. Как нужно говорить? Из чего состоят
слова? Слова-родственники. Так же, как и у кустов, корень есть у разных слов.
В гостях у частей речи
Существительные - слова с предметным значением. Сказка “Приключение в стране “Имя
Существительное””. Приключения в стране “Имя существительное”. Приключения в стране “Имя
прилагательное”. Дружба имени существительного с именем прилагательным. Глаголы - слова,
обозначающие действие предметов. Здравствуй, Глагол!
Развитие речи
Легкие головоломки. Технология составление головоломок. Волшебный клубок орфограмм. Рассказ беседа о роли орфографии.Играем в загадки. Технология составления загадок. Праздничный урок
«Путешествие не заканчивается.» Секреты родного языка.
3 класс
Дружим с грамматикой
Рассказ - беседа. Игры - соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли ты
правильно и точно говорить?” (Составление рассказов по картинке), “Сколько слов ты знаешь?”
Незаменимый мягкий знак. Путешествие по стране “Удвоенных согласных”. Беседа о том, какое
практическое значение имеет знание алфавита. Упражнения на группировку слов (имен собственных и
нарицательных). Как корень слова учил окончания уму - разуму. Иногда согласные играют с нами в
прятки. Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. (Непроизносимые согласные).
Дружим с орфографией
А все-таки она хорошая! (О роли орфографии). Рассказ - беседа о роли орфографии. Группировка слов,
подбор слов на определенные правила (с использованием словарей). Игра “Лишнее слово”. Викторины,
кроссворды, игры, ребусы, загадки.
Изучаем части страны «Речь»
769
Слова - части речи. Имя существительное - часть страны Речь. Доброе утро, имя прилагательное! Имя
прилагательное - часть страны Речь. Моя мама - имя существительное. (О связи имени прилагательного с
именем существительным). Глагол - часть страны Речь. Как мама Глаголиха учила глагольчиков. (Время
глагола). С глаголами раздельно частицу НЕ пиши!
4 класс
Состав слова
Где прячутся ошибки. Хорошо ли ты знаешь грамматику? Анкетирование. Работа с тестовыми заданиями.
Образование слов
Слово одно, а значений - несколько. (О многозначных словах). Слова - тезки. (Омонимы). Одно и то же, но
по-разному. (Синонимы, о различиях слов-синонимов). Слова с противоположным значением.
(Антонимы). Словарное богатство родного языка. Почему подлежащее и сказуемое - главные в
предложении? Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях.
Главные и второстепенные члены предложения
Почему подлежащее и сказуемое - главные в предложении? Об однородных членах предложения и их
добрососедских отношениях.
Признаки частей речи
Как морфология порядок навела. (О частях речи). Имя существительное - часть страны Речь. Сказка о
падежах. Этимология названий падежей. Хорошо ли ты знаешь имя существительное? Очень
занимательное - имя прилагательное. Универсальные заменители. (Назначение местоимений). Глагол часть страны Речь. Глагол и его друзья. Глагол - настоящий богач среди частей речи. Сила любви. НЕ с
глаголами. Откуда появились глаголы - исключения? В царстве наречий. Служебные части речи:
предлоги, союзы, частицы. Ссора предлогов со всеми словами. Служебное положение частиц.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Легко ли писать без ошибок?» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
770
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных
произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений,
в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве
слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возника
ющий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
771
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о
системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Легко ли писать без ошибок?» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания
для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-
исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
772
Р а б о т а с и н ф о р м а ц и ей :
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации,
для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);соблюдать
с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
773
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук
[и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
774
определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита;
использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25
слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3— 5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии
со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3— 5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
775
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по
учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,«что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание пред
логов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50
слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45
слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определённую тему,
по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 —2
предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
776
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я,
в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам
разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род,
число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род,
число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
777
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более б5 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно
(1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3— 5 предложений на определённую тему,
по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2— 4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классеобучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как
одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
778
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу
освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить
разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на 779
ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или
основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно
простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в
Интернете в условиях контролируемого входа.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1 КЛАСС
Веселая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. ФГОС. Автор: Вакуленко Юлия Александровна.
Издательство: Учитель, 2019
Занимательная грамматика. Автор:Визель Татьяна Григорьевна. ИздательствоВ. Секачев, 2018
Букварь, Бондаренко А.А. (в 3 частях) Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. 1 класс (в 2 частях), Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
780
2 КЛАСС
Веселая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. ФГОС. Автор: Вакуленко Юлия Александровна.
Издательство: Учитель, 2019
Занимательная грамматика. Автор:Визель Татьяна Григорьевна. ИздательствоВ. Секачев, 2018
Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. 2 класс (в 2 частях), Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
3 КЛАСС
Веселая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. ФГОС. Автор: Вакуленко Юлия Александровна.
Издательство: Учитель, 2019
Занимательная грамматика. Автор:Визель Татьяна Григорьевна. ИздательствоВ. Секачев, 2018
Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. 3 класс (в 2 частях), Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
4 КЛАСС
Веселая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. ФГОС. Автор: Вакуленко Юлия Александровна.
Издательство: Учитель, 2019
Занимательная грамматика. Автор:Визель Татьяна Григорьевна. ИздательствоВ. Секачев, 2018
Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. 4 класс (в 2 частях), Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1 КЛАСС
Диски: аудиозаписи; видеозаписи; презентации в формате MS PowerPoint;
https://infourok.ru;
https://nsportal.ru.
http://laboratoriya-znaniy.ru
https://урок.рф
https ://kopilkaurokov.ru
https://multiurok.ru
https://uchitelya.com
2 КЛАСС
781
Диски: аудиозаписи; видеозаписи; презентации в формате MS PowerPoint;
https://infourok.ru;
https://nsportal.ru.
http://laboratoriya-znaniy.ru
httpsy/урок.рф
https ://kopilkaurokov.ru
https://multiurok.ru
https://uchitelya.com
3 КЛАСС
Диски: аудиозаписи; видеозаписи; презентации в формате MS PowerPoint;
https://infourok.ru;
https://nsportal.ru.
http://laboratoriya-znaniy.ru
httpsy/урок.рф
https ://kopilkaurokov.ru
https://multiurok.ru
https://uchitelya.com
4 КЛАСС
Диски: аудиозаписи; видеозаписи; презентации в формате MS PowerPoint;
https://infourok.ru;
https://nsportal.ru.
http://laboratoriya-znaniy.ru
httpsy/урок.рф
https ://kopilkaurokov.ru
https://multiurok.ru
https://uchitelya.com
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Компьютер, интерактивная доска, сканер, принтер, интернет.
782
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Тесты, плакаты, интерактивная доска.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Компьютер, интерактивная доска, сканер, принтер, интернет, тетрадь.
2.1.27 Рабочая программа внеурочной деятельности «В мире музыкальных звуков»
Приложение №28 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Данная рабочая программа внеурочной деятельности разработана в соответствии со следующими
документами:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», 2012г.
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (2009 год) с изменениями и
дополнениями;
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (2021 год) с изменениями и
дополнениями;
Федеральная образовательная программа начального общего образования (приказ минпросвещения РФ от
18.05.2023 года №372)
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
образования» (распространяется на правоотношения до 1 сентября 2021 года);
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (распространяется на правоотношения с 1 сентября 2021 года);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением главного санитарного врача от
28.09.2020 № 28;
СанПиН 1.1.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением главного
санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
Образовательной программе начального общего образования МКОУ СОШ с.п. Урвань на 2023 -2027гг;
Образовательной программе начального общего образования МКОУ СОШ с.п. Урвань на 2023 -2025гг;
Учебному плану НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань на 2023-2024 учебный год.
783
Календарному учебному плану МКОУ СОШ с.п. Урвань.
Основой программы является введение детей в мир музыки посредством музыкально-дидактической
игры, творческого музицирования и вокального исполнения. Творческое музицирование - это
возможность приобретения многообразного опыта в связи с музыкой - опыта движения и речи, как
праоснов музыки; опыта слушателя, композитора, исполнителя и актера; опыта общения, творчества и
фантазирования, самовыражения и спонтанности, опыта переживания музыки как радости и удовольствия.
Цель программы - расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, творческих способностей,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых
особенностей, формирование эстетических вкусов и идеалов детей младшего школьного возраста
посредством вовлечения их в музыкальную деятельность.
Цель реализуется в конкретных задачах:
расширить знания обучающихся о музыкальной грамоте и искусстве вокала, жанрах, стилях вокального
искусства, выразительных средствах, особенностях музыкального языка;
воспитывать у обучающихся уважение к певческим традициям, духовному наследию предыдущих
поколений;
развивать музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную память и восприимчивость,
навыки ансамблевого пения, творческое воображение;
сформировать вокальную и сценическую культуру обучающихся, как неотъемлемую часть их общей
духовной культуры;
помочь обучающимся овладеть практическими умениями и навыками вокальной деятельности;
содействовать популяризации детской школьной музыкальной студии, через активную концертную
исполнительскую деятельность.
Реализация воспитательного потенциала музыкальной студии «В мире музыкальных звуков»
осуществляется через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определённые социально значимые
формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
784
Рабочая программа музыкальной студии «В мире музыкальных звуков» направлена на обеспечение
достижения ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО за
счет расширения информационной, предметной, культурной среды, формирования личностных и
метапредметных универсальных учебных действий, необходимых для дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования, обеспечивает преемственность программ начального общего образования
и основного общего образования; реализацию системно-деятельностного подхода в организации
образовательной деятельности.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 7-10 лет. Программа рассчитана на 135
часов и предусматривает следующее распределение: 1 классы - 33 часа, 2-4 классы - 34 часа.
Продолжительность занятий: 1 класс- 35 минут, 2-4- классы - 40 минут. Занятия проводятся 1 раз в
неделю.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
- осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе музыкального материала;
- овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- формирование эстетических чувств доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального
наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений
современного музыкального искусства России;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства, их понимание и оценка - умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы и др.;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни
класса, школы и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений;
785
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально - творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально эстетической деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей.
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой
деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально -эстетической
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с
задачами коммуникации.
Предметные результаты
1 класс:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально
творческой деятельности;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
2 класс:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально
творческой деятельности;
786
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
3 класс:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных
произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально
творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке
религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный
смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
4 класс:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально
творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке
религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный
смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
Образовательные технологии и методы достижения поставленных задач, формы организации
Вокально-хоровая работа.
Учащиеся познакомятся с возможностями певческого голоса. Получат навыки звукоизвлечения,
певческого дыхания, четкости дикции, звуковедения. Познакомятся с дирижерскими жестами,
787
подготовкой певческого голоса к исполнительской деятельности, с приемом исполнения - двухголосие.
Музыкально-теоретическая подготовка.
Учащиеся познакомятся с основами музыкальной грамоты. Смогут развить музыкальный слух и
музыкальную память. В этом разделе будет проведена работа по развитию чувства ритма.
Концертно-исполнительская деятельность.
В этом разделе работа направлена на формирование навыка публичных выступлений, самостоятельно и в
группах. Научатся понимать сценическое поведение, сценический образ, характер выступления в
зависимости от музыкального образа и сценического оформления.
Формы организации учебной деятельности:
- вокальное исполнение,
- ансамблевое пение,
- пластическое интонирование,
- музыкально-ритмические движения,
- игровое музицирование,
- игра на детских музыкальных инструментах,
- инсценировка музыкальных произведений,
- импровизация музыкальная, речевая, ритмическая, шумовая.
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве проверки результатов освоения данной программы можно организовать следующие
мероприятия: музыкальные игры, концертные выступления учащихся.
1 класс (33 часа)
Тема,
раздел
курса,
примерное
количество
часов
Предметное
содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Формы
проведения
занятий
Электронные
образовательные ресурсы
Звуки,
которые
нас
окружают
Инструктаж по
технике
безопасности.
Правила поведения в
Уметь
классифицировать
звуки: шумовые и
музыкальные,
*Беседа «Техника
безопасности на
занятиях».
https://www.youtube.com/
788
(6 ч )
студии, охрана
голоса. Знакомство с
программой на год.
Музыкальная игра.
длинные, короткие,
тихие, громкие,
низкие, высокие.
«Шумовые и
музыкальные звуки»
-комплексные
ритмические,
музыкальные игры и
упражнения,
обеспечивающие
развитие
музыкальных
способностей
ребенка,
пластической
выразительности
телодвижений на
музыкальные и
шумовые звуки,
снизить последствия
учебной перегрузки.
*Групповая и
индивидуальная
игра.
https://education.yandex.ru/
*Викторины
«Звуки природы».
https://www.yaklass.ru/
* Музыкальная
игра «Звуки
вокруг нас».
* Ритмические
игры и
упражнения
«Деревянные
звуки»,
«Стеклянные
звуки»,
«Металлические
звуки»,
«Шуршащие
звуки»
Знакомство с
шумовыми и
музыкальными
инструментами.
Импровизация на
музыкальных
инструментах.
Разбудим
голосок (3
ч.)
Формировать
определенные
вокально-хоровые
навыки
необходимые для
Игры и упражнения,
выразительного,
направленные на
эмоционального и
развитие дыхания и
осмысленного
свободы голосового
исполнения
аппарата, правильной музыкальных
артикуляции, четкой произведений
дикции. Распевание.
разных стилей и
Скороговорки.
жанров.
«Голос - одежда
нашей речи». Работа
над
звукоизвлечением.
Классификация
789
*Вокальнохоровые и
дыхательные
упражнения.
*Парная и
индивидуальная
деятельность.
*Групповая игра
«Вокальная
гимнастика».
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
голоса: сила, объем,
чистота, характер
окраски.
Богатство голоса.
Развитие и
охрана
голоса (4
ч.)
«Исполнительский
язык музыки».
Развитие диапазона
голоса.
Работа над
художественным
образом
произведения. Работа
над художественным
образом
произведения.
Музыкальные игры,
развивающие
голосовой аппарат.
Исполнение детских
песенок, попевок.
Музыка
вокруг тебя
(9 ч.)
Знакомство с
музыкой как видом
искусства. Краткие
сведения о
музыкальном
искусстве и его
особенностях.
Встреча с юными
музыкантами Школы
искусств.
«Я хочу услышать
музыку».
«Музыка осени».
Развивать голос.
Формировать
вокально-хоровые
навыки.
Знакомить с
вокально-хоровым
репертуаром.
«Музыка лета».
Конкурс «Музыка
природы».
790
*Вокальнохоровая
деятельность.
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
*Групповые игры
«Волшебные
нотки»,
«Музыкальные
бусы».
Слушать
произведения
программной
музыки, посвящён
ной образам
природы.
*Виртуальная
экскурсия в ДТТТИ.
https://www.youtube.com/
*Работа в
ансамбле.
https://education.yandex.ru/
*Музыкальные
игры «Мир
музыки», «Музыка
осени»,
https://www.yaklass.ru/
Сопоставлять
музыку с
произведениями
изобразительного
искусства.
Двигательная
импровизация,
пластическое
интонирование.
«Музыка зимы»,
«Музыка весны»,
«Музыка лета».
Разучивать,
одухотворенно
исполнять песни о
природе, её красоте.
*Концерт для
родителей.
«Музыка зимы».
«Музыка весны».
*Сольная и
хоровая
деятельность.
* Конкурс
«Музыка
природы».
«Мир музыки»
Концерт для
родителей.
Фольклор
(4 ч.)
Знакомство с
русскими народными
песнями, бытом,
обрядами,
преданиями,
праздниками,
традициями.
Знакомство с
русскими народными
жанрами: сказками,
играми,
пословицами,
дразнилками,
считалками.
Разучивать,
исполнять русские
народные песни
разных жанров.
Включаться в
творческую
деятельность под
руководством
учителя.
Народный оркестр.
«Я - маленький
композитор».
Сочиняем
музыкальную сказку.
Знакомство с нотами
в пределах октавы
(до мажор).
Музыкальные игры,
развивающие
голосовой аппарат.
Овладеть умениями
и навыками в
различных видах
практического
музицирования.
Исполнять на
клавишных или
духовых
инструментах
попевок, мелодий с
ярко выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками.
Формировать
позитивный взгляд
на окружающий
мир, гармонизацию
взаимодействия с
природой,
обществом, самим
791
https://www.youtube.com/
*Просмотр фильма
https://education.yandex.ru/
о народном
творчестве и
традициях.
https://www.yaklass.ru/
*Посещение
этнографического
спектакля,
концерта.
*Диалог с
учителем о
музыкальных
традициях Сибири
и Томской
области.
Ансамбль.
Творчество
(4 ч.)
*Хоровая
деятельность.
*Музыкальнотеатрализованная
импровизация.
*Игра на
музыкальных
инструментах.
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
*Презентация
«Музыкальные
инструменты».
*Групповая и
индивидуальная
работа
*Составление
музыкального
словаря
*Игры «Я маленький
композитор»,
«Детский
собой через
доступные формы
музицирования.
оркестр».
Оценивать свои
достижения.
Радуга
талантов
(3 ч.)
Подготовка
декораций, костюмов
для музыкально
театрализованных
представлений.
Подготовка сольных
партий.
Работа над
концертным
репертуаром.
Подготовка к
выступлению.
Выступление.
Проявлять
творчество детей:
дополнение
сценария
учащимися, выбор
музыкального
сопровождения
музыкальных
сказок.
*Репетиции
https://www.youtube.com/
*Отчётный
концерт в актовом
зале для
родителей.
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
Изготавливать
декорации,
костюмы для
музыкально
театрализованных
представлений.
Формировать
положительное
отношение к
творческим
профессиям.
Уметь
рефлексировать,
давать оценку
своим действиям.
2 класс (34 часа)
Тема,
раздел
курса,
примерное
количество
часов
Предметное
содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Формы
проведения
занятий
Электронные
образовательные ресурсы
Звуки,
которые
нас
Инструктаж по
технике
безопасности.
Развивать
двигательные
*Беседа «Техника
безопасности на
https://www.youtube.com/
792
окружают(3
ч.)
Знакомство с
программой на год.
Вводное занятие.
«Шумовые и
музыкальные
звуки». Знакомство
с шумовыми и
музыкальными
инструментами.
«Звуки становятся
музыкой».
Импровизация на
музыкальных
инструментах.
Игры и
упражнения,
направленные на
развитие
музыкальных
способностей
учащихся (слух,
ритм, память),
умение определять
и выделять
различные звуки по
группам.
Развитие и
охрана
голоса (3
ч.)
занятиях».
Разучивать и
исполнять попевки и
песни с
использованием
звукоподражательных
элементов, шумовых
звуков.
*Ритмические
игры и
упражнения на
шумовых
инструментах.
Развивать
музыкальные
способности
учащихся (слух, ритм,
память).
Уметь определять и
выделять различные
звуки по группам.
*Прослушивание
голосов.
Гигиена голоса.
Знать основные
музыкальные
термины и
определения.
*Беседа о гигиене
певческого
голоса.
Строение
голосового
аппарата и его
работа в пении.
Развитие
показателей
певческого
https://www.yaklass.ru/
*Групповая и
индивидуальная
игра
«Музыкальные
движения».
Работать над
дыханием.
Знать и применять
правила
гигиенического
образования и
сохранения голоса.
https://education.yandex.ru/
*Музыкальная
игра «Угадай
мелодию».
Развитие диапазона
голоса.
Акустика
голосового
аппарата.
793
способности ребёнка.
*Вокальнохоровая работа.
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
голосообразования.
Атака звука. Работа
артикуляционного
аппарата.
Музыкальные игры,
развивающие
голосовой аппарат.
Разбудим
голосок (7
ч.)
Игры и
упражнения,
направленные на
развитие дыхания и
свободы голосового
аппарата,
правильной
артикуляции,
четкой дикции.
Распевание.
Скороговорки.
«Звучащий мой
голос».
Разучивание
детских песен.
Познакомиться с
основными жанрами
вокальной музыки, с
авторскими песнями
для детей
современных
композиторов.
Включаться в
творческую
деятельность под
руководством
учителя.
Ориентироваться на
понимание чувств
действующих героев.
*Сольная и
хоровая
деятельность.
*Групповая игра
«Голос
нежнейший и
тончайший
инструмент».
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
* Работа над
музыкальной
сказкой
«Бременские
музыканты».
Работа над
музыкальной
сказкой
«Бременские
музыканты».
«Голос нежнейший
и тончайший
инструмент».
Работа над
звукоизвлечением.
Музыка
вокруг тебя
Музыка как вид
искусства. «Музыка
и ты».
(9 ч.)
Встреча с
музыкантами.
«Музыкальные
794
Знать правила и
основы поведения на
сцене, на занятии,
репетиции.
Работать над
содержанием
исполняемой песни,
*Музыкальный
конкурс«Я хочу
услышать
музыку».
*Экскурсия в
Томскую
филармонию.
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
загадки».
«Музыка-здоровьежизнь».
«Я хочу услышать
музыку».
«Композитор исполнитель слушатель».
создание
музыкального образа,
над манерой
исполнения песен.
Включаться в
творческую
деятельность под
руководством
учителя.
«Мир музыки» концерт для
родителей.
*Беседа о
современных
композиторах,
музыкантах,
певцах.
*Концерт для
родителей.
*Работа в
ансамбле.
* Музыкальные
загадки.
Экскурсия в
Томскую
филармонию.
Фольклор
(5 ч.)
Знакомство с
преданиями,
традициями,
обрядами, играми,
праздниками
русского народа и
народными
инструментами.
Знакомство с
русскими
народными
жанрами: сказками,
песнями, играми,
пословицами,
дразнилками,
считалками.
Разучивать, исполнять
русские народные
песни разных жанров.
Учиться играть на
русских народных
инструментах.
Сочинять
аккомпанемент на
ударных
инструментах к
изученным народным
песням.
(3 ч.)
795
https://education.yandex.ru/
*Игра в ансамбле.
*Хоровая и
исполнительская
деятельность.
https://www.yaklass.ru/
*Групповая игра
«Тайны
народного
оркестра».
*Посещение
этнографического
спектакля,
концерта.
«Тайны народного
оркестра».
Музыкальные игры
русского народа.
https://www.youtube.com/
*Просмотр
презентации
«Тайны
народного
оркестра».
Ансамбль русских
народных
инструментов.
Творчество
*Беседа о
творчестве
композиторовклассиков.
Участвовать в
коллективной
традиционной
*Групповые
музыкальные
игра (на свежем
https://www.youtube.com/
«Национальный
хоровод России».
Обсуждение
музыкальных
произведений.
музыкальной игре.
воздухе, в зале).
Уметь налаживать
контакты с
окружающими.
*Игры в парах.
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
Соблюдать правила
игры и дисциплины.
Проявлять эмпатию.
Знать игры русского
народа.
Радуга
талантов (4
ч.)
Подготовка
сольных партий.
Репетиция
концерта.
Генеральная
репетиция
концерта.
Отчетный концерт
«Радуга талантов».
Проявлять творчество
детей: дополнение
сценария учащимися,
выбор музыкального
сопровождения
музыкальных сказок.
*Репетиции
https://www.youtube.com/
*Отчётный
концерт в
актовом зале для
родителей.
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
Изготавливать
декорации, костюмы
для музыкально
театрализованных
представлений.
Формировать
положительное
отношение к
творческим
профессиям.
Уметь
рефлексировать,
давать оценку своим
действиям.
3 класс (34 часа)
Тема, раздел
курса,
примерное
количество
часов
Предметное
содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Формы проведения
занятий
Электронные
образовательные ресурсы
Звуки,
которые нас
Инструктаж по
технике
Познакомиться с
элементами нотной
*Беседа «Техника
безопасности на
https://www.youtube.com/
796
окружают (5
ч.)
безопасности.
Знакомство с
программой на
год.
Вводное занятие.
«Звуки, живущие
в единстве».
«Звукоряд».
«Хоровое
сольфеджио».
Знакомство с
нотами.
Вокальные
упражнения,
песни,
построенные на
элементах
звукоряда.
записи.
занятиях».
Различать по нотной
записи. Определять
на слух звукоряд в
отличие от других
последовательностей
звуков.
*Музыкальные
игры «Проще
простого»,
«Звукоряд»,
«Волшебные
нотки».
Петь с названием
нот.
*Групповая и
индивидуальная
игра.
Играть на
фортепиано звукоряд
от ноты «до».
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
*Пение.
Разучивать
вокальные
упражнения, песни,
построенных на
элементах звукоряда.
Импровизация на
музыкальных
инструментах.
«Проще
простого»,
«Волшебные
нотки».
Игры и
упражнения
направлены на
развитие
музыкальных
способностей
учащихся (слух,
ритм, память),
умение
определять и
выделять
различные звуки
по группам.
Развитие и
«Вокальная
охрана голоса
797
Работать над
дыханием, дикцией,
*Прослушивание
голосов. *Беседа о
https://www.youtube.com/
(3 ч.)
гимнастика».
вокальной позицией.
Певческая
установка и
певческая
позиция.
Вокальная
позиция.
Звуковедение.
Знать основные виды
звуковедения.
Показать
выполнение
вокальных
упражнений
(распевок).
Дикция.
Вокально
хоровая работа.
Музыкальные
игры,
развивающие
голосовой
аппарат, умение
исполнять
детские песенки,
попевки,
сочинять
небольшие
рассказы и сказки
о музыке.
гигиене певческого
голоса. *Вокальнохоровая работа.
*Рекомендации
для правильной
голосовой
деятельности.
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
*Работа над
дыханием.
*Вокальное пение.
*Скороговорки.
Игры и
упражнения,
направленные на
развитие дыхания
и свободы
голосового
аппарата,
правильной
артикуляции,
четкой дикции.
Распевание.
Скороговорки.
Разбудим
голосок (6 ч.)
«Я красиво петь
могу».
Разучивание
детских песен.
Работа над
музыкально-
798
Выбрать главных
героев музыкальной
сказки.
Разучить партии
главных героев.
Подготовить
*Вокально-хоровая
работа.
*Сольная
деятельность «Мой
голос - мой
инструмент».
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
театрализованной
сказкой (по
выбору).
«Мой голос - мой
инструмент».
костюмы и
декорации.
Познакомиться с
терминами унисон и
двухголосие.
* Работа над
музыкальнотеатрализованной
сказкой
https://www.yaklass.ru/
*Групповая
игра«Музыкальное
лото».
https://www.youtube.com/
*Экскурсия в БКЗ.
https://education.yandex.ru/
Сценическое
поведение.
Знакомство с
терминами
унисон и
двухголосие,
сольное пение.
Музыка
вокруг тебя
Музыка как
видом искусства.
«Мир музыки».
(8 ч.)
«Музыкальный
букварь».
«Я хочу
услышать
музыку».
«Я - композитор,
Знать правила и
основы поведения на
сцене, на занятии,
репетиции.
Работать над
содержанием
исполняемой песни,
создание
музыкального
образа, над манерой
исполнения песен.
я - исполнитель,
я - слушатель»
«Мир музыки»Концерт для
родителей.
Включаться в
творческую
деятельность под
руководством
учителя.
Экскурсия в БКЗ.
Правила и основы
поведения на
сцене, на занятии,
репетиции.
*Концерт для
родителей. *Показ
музыкальнотеатрализованной
сказки.
https://www.yaklass.ru/
*Диалог с
учителем по теме
занятия. «Я исполнитель».
*Игра - имитация
исполнительских
движений. *Игра
«Я - композитор»
(сочинение
небольших
попевок,
мелодических
фраз).
Манера
исполнения
песен.
Тайны
799
Инструменты
симфонического
Осваивать правила
поведения на
*Просмотр
видеозаписи
https://www.youtube.com/
инструментов
оркестра.
концерте.
концерта.
(5 ч.)
«Три оркестра».
Определять жанры
музыки.
*Слушание
музыки,
рассматривание
иллюстраций.
Презентация
«Тайны
симфонического
оркестра».
Правила
поведения в
концертном зале.
Жанры музыки.
Принцип
расположения
партий в
партитуре.
Творчество (3
ч.)
Игра на
музыкальных
инструментах
мелодии «Шутка»
И - С. Баха.
Музыкальная
викторина
«Знаете ли вы
музыку?»
Приём «Игровое
четырёхручие».
Знакомиться с
принципом
расположения
партий в партитуре.
Разучивать,
исполнять(с
ориентацией на
нотную запись)
ритмической
партитуры для 2-3
ударных
инструментов.
Разучивать,
исполнять приёмом
«Игровое
четырёхручие»
(школьники играют
1—2 звука в
ансамбле с
развёрнутой партией
учителя).
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
*Просмотр
презентации.
*Исполнительская
деятельность.
*Диалог с
учителем о роли
дирижёра.
*Игра - имитация
дирижёрских
жестов во время
звучания музыки
«Я - дирижёр».
*Групповая и
парная игра.
*Кроссворды,
ребусы.
*Музыкальная
викторина «Знаете
ли вы музыку?».
https://www.youtube.com/
Проявлять
*Репетиции
творчество детей:
*Отчётный
дополнение сценария
концерт в актовом
учащимися, выбор
зале для
музыкального
сопровождения
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
Соблюдать правила
игры и дисциплины.
Кроссворды,
ребусы.
Радуга
талантов (4
ч.)
Подготовка
сольных партий.
Репетиция
концерта.
Генеральная
800
https://education.yandex.ru/
репетиция
концерта.
Отчетный
концерт «Радуга
талантов».
музыкальных сказок.
родителей.
Изготавливать
декорации, костюмы
для музыкально
театрализованных
представлений.
https://www.yaklass.ru/
Формировать
положительное
отношение к
творческим
профессиям.
Уметь
рефлексировать,
давать оценку своим
действиям.
4 класс (34 часа)
Тема,
раздел
курса,
примерное
количество
часов
Предметное
содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Формы проведения
занятий
Электронные
образовательные ресурсы
Звуки,
которые
нас
окружают
(5 ч.)
Инструктаж по
технике
безопасности.
Знакомство с
программой на
год.
Знать свойства звука:
высота, громкость,
длительность, тембр.
*Беседа «Техника
безопасности на
занятиях».
https://www.youtube.com/
Находить по нотам
границы музыкальной
фразы, мотива.
Исполнять
наклавишных
инструментах или
виртуальной
клавиатуре попевок,
кратких мелодий по
нотам.
*Музыкальная игра https://education.yandex.ru/
«Семицветик»,
«Два рояля».
https://www.yaklass.ru/
*Групповая и
индивидуальная
деятельность.
Вводное занятие.
Игры «Мир
волшебных
звуков»,
«Звуки моей
души»,
«Музыкальные
часы»,
«Семицветик».
801
*Составление
музыкального
словаря.
Свойства звука:
высота, громкость,
длительность,
тембр.
Игры и
упражнения
направлены на
развитие
музыкальных
способностей
учащихся (слух,
ритм, память),
умение определять
и выделять
различные звуки
по группам.
Составление
музыкального
словаря.
Развитие и
охрана
голоса (3
ч.)
Работа над
певческим
дыханием.
Распевание.
Скороговорки.
Вокальная
позиция.
Дикция.
Звуковедение.
Двухголосие.
Работа с
солистами.
Вокально-хоровые
и дыхательные
упражнения.
Игры и
упражнения,
направленные на
развитие дыхания
и свободы
голосового
аппарата,
802
Работать над
дыханием, дикцией,
вокальной позицией.
Знать основные виды
звуковедения.
Изучать элементы
двухголосия.
*Прослушивание
голосов. *Беседа о
гигиене певческого
голоса. *Групповая
игра«Вокальная
гимнастика».
https://www.youtube.com/
*Вокальнохоровые и
дыхательные
упражнения.
https://www.yaklass.ru/
*Парная и
индивидуальная
деятельность.
https://education.yandex.ru/
правильной
артикуляции,
четкой дикции.
Беседа о гигиене
певческого голоса,
прослушивание
голосов.
Разбудим
голосок(6
ч.)
«Звучит, поёт моя
душа».
Разучивание
детских песен.
Работа над
музыкально
театрализованной
сказкой.
Разучивание
партий главных
героев
Профессии
музыкального
театра: дирижёр,
режиссёр, оперные
певцы, балерины и
танцовщики,
художники и т. д.
Сольная и хоровая
деятельность.
Вокально-хоровая
работа.
Музыка
вокруг
тебя
(8 ч.)
«Пусть музыка
звучит».
«Великие
классики».
«Путешествие в
страну музыки».
Создание фильмамюзикла по
выбранной
музыкальной
803
Познакомиться с
миром театральных
профессий,
творчеством
театральных
режиссёров,
художников и др.
Создавать эскизы
костюмов и декораций
к музыкальной сказке.
*Сольная и
хоровая
деятельность.
https://www.youtube.com/
*Диалог с
учителем по
поводу
синкретичного
характера
музыкального
спектакля (сказки).
https://education.yandex.ru/
Анализировать
выразительные
средства, создающие
образы главных
героев,
противоборствующих
сторон. Наблюдать за
музыкальным
развитием,
характеристика
приёмов,
использованных
композитором.
*Вокально-хоровая
работа.
Разучивать, исполнять
отдельные номеров из
музыкального
спектакля.
*Групповая
игра«Мир
музыки».
Создавать эскизы
костюмов и декораций
к музыкальной сказке.
Отрабатывать
сценические
движения.
https://www.yaklass.ru/
*Игра «Душа
поёт».
*Музыкальная
игра«Музыкальное
лото»,
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
«Великие
классики»,
«Я слышу
сказке.
Посещение
спектакля в ТЮЗе.
Музыка как вид
искусства.
Музыкальные
игры: «Мир
музыки»,
«Музыкальное
лото», «Великие
классики», «Я
слышу музыку».
Работа в ансамбле.
Три
оркестра (5
ч.)
Симфонический
оркестр.
Народный
оркестр.
Эстрадный
оркестр.
Тембры
инструментов.
Обсуждать
музыкально
выразительные
средства, передающие
повороты сюжета,
характеры героев.
музыку»,
*Работа в
ансамбле.
*Пение.
*Съёмка фильмамюзикла.
*Экскурсия в ТЮЗ.
Познакомиться с
составом
симфонического,
народного, эстрадного
оркестров, группами
инструментов.
Определять на слух
тембры инструментов.
Презентация
«Тайны трёх
оркестров».
Посещение
концерта
симфонической
музыки.
*Сольная и
ансамблевая
https://www.youtube.com/
исполнительская
деятельность.
https://education.yandex.ru/
*Просмотр
презентации.
https://www.yaklass.ru/
*Посещение
концерта
симфонической
музыки.
*Просмотр фильма
об устройстве
оркестра.
*Музыкальная
викторина на
знание конкретных
произведений и их
авторов,
определения
тембров звучащих
инструментов.
Сольная и
ансамблевая
исполнительская
деятельность.
Музыкальная
викторина.
Творчество
(3 ч.)
804
«Все про музыку
мы знаем, поем,
танцуем и
Соблюдать правила
игры и дисциплины.
Рефлексировать
*Групповая и
парная
игра. *Кроссворды,
ребусы«Знаете ли
https://www.youtube.com/
играем».
Жанры музыки:
песня, танец,
марш.
Значение красоты
и вдохновения в
жизни человека.
Двигательная
импровизация под
музыку
лирического
характера «Цветы
распускаются под
музыку».
Радуга
талантов (4
ч.)
Выбор главных
исполнителей
музыкальных
сказок, сольных
партий.
Изготовление
декораций,
костюмов для
музыкально
театрализованных
представлений.
Подготовка
сольных партий.
Репетиция
концерта.
Генеральная
репетиция
концерта.
Отчетный концерт
«Радуга талантов».
собственное
эмоциональное
состояние после
участия в
двигательных
импровизациях.
Закреплять знания о
жанрах музыки:
песня, танец, марш.
Проявлять творчество
детей: дополнение
сценария учащимися,
выбор музыкального
сопровождения
музыкальных сказок.
Изготавливать
декорации, костюмы
для музыкально
театрализованных
представлений.
Формировать
положительное
отношение к
творческим
профессиям.
Уметь
рефлексировать,
давать оценку своим
действиям.
Материально-техническое обеспечение
805
вы музыку?».
*Диалог с
учителем о
значении красоты
и вдохновения в
жизни человека.
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
* Двигательная
импровизация под
музыку
лирического
характера «Цветы
распускаются под
музыку».
*Репетиции.
*Отчётный
концерт в актовом
зале для родителей.
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass.ru/
музыкальной студии «В мире музыкальных звуков»
№ Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Методические пособия
1
«Мир вокального искусства» автор: Г.А. Суязова. - Волгоград: «Учитель», 2010.
2
«Первые уроки музыки» - Учебное пособие для подготовительных классов детских музыкальных
школ и школ искусств. Автор: Домогацкая И.Е., 2003г.
3
4
5
6
«Музыкальные игры для детей», автор: Образцова Т.Н., 2005 г.
«Развитие музыкальных способностей детей», автор: Михайлова М.А., 1997г.
«Первые уроки музыки и творчества». Автор: Е.И.Юдина, М.: «Аквариум», 1999 г.
«Первые шаги в музыке». Авторы: Конорова Е., Андреева М. - М.: «Советский композитор»,
1991г.
«Путешествие по Музыкальной стране». Автор: Крайнова Г .- Саратов, «Научная книга», 1996г.
7
8
«Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей». Автор: Исаева И.
М.: Издательство «Астрель», 2006г.
«Дыхательная гимнастика при вашей болезни» (дыхательная гимнастика А. Стрельниковой.
Автор: Казьмин В.Д. - Ростов-на-Дону: Издательство «Баро-пресс», 2004г.
9
Электронно-образовательные ресурсы
10 Информационно-коммуникационная сеть (Интернет)
11 https://resh.edu.ru/ - информационно-образовательная среда
12 https://education.yandex.ru/ - российская образовательная платформа
13 https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс для школ
14 https://www.youtube.com/ видеохостинг.
2.1.28 Рабочая программа внеурочной деятельности «Мой друг - иностранный язык»
Приложение №28 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
806
-
Федеральная программа внеурочной деятельности «Мой друг - английский язык» разработана в
соответствии с требованиями:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31 мая 2021 г.);
Федеральной образовательной программой начального общего образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 992);
Федеральной программы воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
Федеральной
рабочей
программы
начального
общего
образования
«Английский язык» (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему
образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.);
Универсального тематического классификатора распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по английскому языку.
Рабочая программа внеурочной деятельности раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на начальной ступени обязательного общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами
которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования школьников,
формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному
этапу общего образования.
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками,
что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы внеурочной деятельности имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цель примерной программы внеурочной деятельности — совершенствование навыков разговорной речи на
английском языке; развитие понимания важности владения английским языком в современном мире,
углубление интереса к его изучению.
807
Цели изучения программы внеурочной деятельности «Мой друг - английский язык» в начальной школе
можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитательные.
Образовательные цели курса внеурочной деятельности «Мой друг - английский язык» в начальной школе
включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности
общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения;
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели курса внеурочной деятельности «Мой друг - английский язык» в начальной школе
включают:
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Вклад курса внеурочной деятельности «Мой друг - английский язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно - познавательного интереса к предмету
«Иностранный язык».
Задачи программы:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение лингвистического кругозора обучающихся;
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение);
808
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
формирование регулятивных действий;
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно - познавательного интереса к предмету
«Иностранный язык».
Сроки освоения примерной программы: 3 года, по 1 академическому часу в неделю в каждом классе.
Всего:
класс — 34 ч.;
класс — 34 ч.;
класс — 34 ч.
Всего 102 ч.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного языка.
Формы внеурочной деятельности должны сочетать индивидуальную и групповую работу школьников, а
также предоставлять им возможность проявить и развить свою самостоятельность.
Формы внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с данной программой следующие:
коммуникативные игры;
интеллектуальные игры;
подвижные игры;
обсуждения;
решения кейсов;
конкурсы;
выставка рисунков;
театрализации.
Материал программы предполагает межпредметную связь с такими учебными предметами, как
«Математика», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Технология», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура».
Подведение итогов реализации программы внеурочной деятельности «Мой друг - английский язык»
осуществляется в следующих формах:
809
за щ и т а п роекта;
выставка рисунков;
театрализованная постановка.
Принципы организации внеурочной деятельности.
Организуя внеурочную деятельность школьников, пед 1гогу рекомендуется придерживаться следующих
принципов:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку заинтересоваться английским языком. Это поможет
укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного
восприятия школы в целом, уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды
деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не столько для детей,
сколько вместе с детьми. То есть давал им возможноеть взять на себя ответственность за отдельные
фрагменты организации этих видов деятельности. Это помогает детям взрослеть, развивая
самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особен но важно стремиться к установлению
доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет ему сплотить вокруг себя
детей и стать для них значимым взрослым, к котор )му дети больше прислушиваются, чьи требования и
просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются
ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в форме
назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем информации. Важно дать ему самому
делать выводы из увиденного и услышанного на занят гях: спорить, доказывать свою точку зрения,
слышать мнения других. Только тогда будет формиров аться его мировоззрение, его собственная
жизненная позиция.
Содержание курса внеурочной деятельности
«Мой друг - английский язык»
Содержание программы внеурочной деятельности рас ределено и структурно представлено в виде
четырех разделов (тематических блоков) для каждого ласса (по годам обучения), которые соответствуют
Примерной рабочей программе по английскому языку
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬ НОСТИ
«МОЙ ДРУГ - АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
810
М4ир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя
емья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка.
Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Коммуникативные умения
монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы
Названия родной страны и страны/ стран изучаемого
и/или иллюстрации устных монологических
языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
высказываний: описание предмета, реального
Литературные персонажи детских книг.
человека
или
литературного
Праздники
родной
страны и страны/стран
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Аудирование
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения
диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/ странах
изучаемого языка:
Понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном
языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей:
с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
пониманием основного
диалога этикетного характера: приветствие, начало и Аудирование с
содержания текста предполагает определение
завершение разговора, знакомствоссобеседником;
основной темы и главных фактов/событий в
поздравление
с праздником; выражение
воспринимаемом на слух тексте с опорой на
благодарности
за поздравление;
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
811
Аудирование с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
выделение из
воспринимаемого на слух текста и
понимание
информации
фактического характера (например, имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Заполнение
простых
формуляров с указанием
Чтение вслух учебных текстов, построенных
на
личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
изученном языковом материале, с
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
соблюдением правил чтения и соответствующей
стране/ странах изучаемого языка.
интонацией;
понимание прочитанного.
Н писание с опорой на образец коротких поздравлений
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
с праздниками (с днём рождения, Новым
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
го зом).
изученном языковом материале, с различной
Языковые знания и навыки
глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной
Фонетическая сторона речи
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,
с
Буквы английского алфавита. Корректное
пониманием запрашиваемой информации.
называние
букв английского алфавита.
Чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с
опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Нормы
произношения:
долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/ here).
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ,
сказка,электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой
письма (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов).
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге
в односложных словах; согласных; основных
зв 'кобуквенных сочетаний. Вычленение из слова
не оторых звукобуквенных сочетаний при анализе
из /ченных слов.
Воспроизведение речевых образцов, списывание
текста; выписывание
чтения английского языка.
Чтение новых слов согласно основным
812
правилам
наки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное
(полупечатное)
написание букв
английского
алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание
изученных слов.
Коммуникативные
типы предложений:
повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые
и
распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present
Правильная расстановка знаков препинания: точки, Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in
вопросительного и восклицательного знаков в the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four
pens on the table. Are there four pens on the table? —
конце предложения; правильное использование
Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are
апострофа в изученных сокращённых формах
there on the table? — There are four pens.).
глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
Предложения с простым глагольным сказуемым
существительных в притяжательном падеже (Ann’s). (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным
Лексическая сторона речи
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She
Распознавание и употребление в устной и
can play the piano.).
письменной речи не менее
Предложения с глаголом-связкой to be в Present
200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? —
речевых клише), обслуживающих ситуации
Yes, it is./No, it isn’t. )
общения в рамках тематического содержания речи
Предложенияскраткимиглагольными формами (She
для 2 класса.
can’t swim. I don’t like porridge.).
Распознавание в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью Побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.).
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
813
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat.
He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I
have./No, I haven’t.
W h at h a v e y o u g o t? ).
С о ц и о к у л ь т у р н ы е зн а н и я и у м ен и я
Модальный глагол can: для выражения умения (I
can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражениеблагодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Определённый,
неопределённый и нулевой
артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе,
Знание небольших произведений детского фольклора
образованные по правилу и исключения (a book — страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи,
books; a man — men).
песенки); персонажей детских книг.
Личные местоимения (I, you, he/she/ it, we, they).
Притяжательные
местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения
(this — these).
Количественные
числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where,
how many).
Предлоги места (in, on, near, under). Союзы and и
but (c однородными членами).
814
Знание названий родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова
или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МОЙ ДРУГ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы курса
внеурочной деятельности «Мой друг - английский
язык» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственного
признание
воспитания:
индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетического воспитания:
Личностные результаты освоения программы
уважительное отношение и интерес к
должны отражать готовность
художественной культуре, восприимчивость к
обучающихся руководствоваться ценностями
)азным видам искусства, традициям и творчеству
и приобретение
первоначального опыта
своего и других народов;
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
становление ценностного отношения к своей Родине
Физического воспитания, формирования культуры
— России;
доровья и эмоционального благополучия:
осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
облюдение
правил здорового и безопасного
для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе ин
формационной);
бережное
отношение к физическому и
психическому здоровью.
первоначальные
представления о человеке как
Трудового воспитания:
члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о
осознание ценности труда в жизни человека и
нравственно-этических
общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности.
815
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные
представления о научной
картине мира; познавательные
интересы, активность,
инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты освоения
программы
курса внеурочной
деятельности «Мой друг - английский язык»
должны отражать:
Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
базовые логические действия:
сравнивать
объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
определять
разрыв
между реальным
и
желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану
опыт,
несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать
выводы
и
подкреплять их доказательствами на
основе
результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать
возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
определять существенный признак для
работа с информацией:
классификации, классифицировать предложенные
выбирать источник получения информации;
объекты;
согласно заданному алгоритму находить в
находить закономерности и противоречия в
предложенном источнике
рассматриваемых фактах, данных и
информацию, представленную в явном виде;
наблюдениях на
основе предложенного
педагогическим
работником алгоритма;
распознавать достоверную и недостоверную
информацию
выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно- следственные
связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
базовые
816
исследовательские действия:
иллюстративный материал (рисунки,
предложенного педагогическим работником способа г одбирать
ото, плакаты) к тексту выступления;
её проверки;
соблюдать с
помощью взрослых
с овместная деятельность:
(педагогических работников,
ормулировать
краткосрочные и
родителей (законных
долгосрочные
цели (индивидуальные с
представителей) н е с о в е р ш е н н о л е т н и
чётом участия в коллективных задачах) в
х обучающихся)
стандартной (типовой) ситуации на основе
правила информационной безопасности при
редложенного формата планирования,
поиске информации в сети Интернет;
распределения промежуточных шагов и
роков;
анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в
ринимать цель совместной деятельности,
соответствии с учебной задачей;
коллективно строить действия по её
остижению: распределять роли, договариваться,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
обсуждать процесс и результат
представления информации.
овместной работы;
Овладение универсальными учебными
проявлять готовность руководить, выполнять
коммуникативными действиями:
поручения, подчиняться;
общение:
тветственно выполнять свою часть работы;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать
эмоции в соответствии с целями и
с ценивать свой вклад в общий результат;
условиями общения в знакомой среде;
выполнять совместные проектные задания с опорой
проявлять
уважительное отношение к
г а предложенные образцы.
собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных
точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
владение универсальными учебными
егулятивными действиями:
самоорганизация:
ланировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
строить
речевое
высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
выстраивать последовательность выбранных
ействий;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
самоконтроль:
готовить небольшие публичные выступления;
станавливать причины успеха/ неудач учебной
еятельности;
корректировать свои учебные дейст.
817
П р е д м е т н ы е р езу л ь та ты
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности «Мой друг - английский
язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции
на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавате,льной).
818
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях
неофициального общения, используя
вербальные и/или зрительные опоры в рамках
изучаемой
тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с
ониманием запрашиваемой
информации,
спользуя зрительные опоры и языковую догадку
эбъём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
заполнять простые формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
исать с опорой на образец короткие
поздравления с праздниками (с днём
создавать
устные
связные монологические
рождения, Новым годом).
высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки,
зыковые знания и навыки
фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
Фонетическая сторона речи
знать
буквы
алфавита
английского языка в правильной
оследовательности, фонетически корректно
воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
их
озвучивать и графически
построенные на изученном языковом материале, с
корректно воспроизводить (полупечатное
разной глубиной проникновения в их содержание написание букв, буквосочетаний, слов);
в зависимости от поставленной коммуникативной
рименять правила чтения гласных
в
задачи: с пониманием основного содержания, с
открытом
и закрытом слоге в
пониманием запрашиваемой
информации
дносложных словах.
фактического
характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников;
— до 40 секунд).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание
819
при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
предложения;
читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It;
различать на слух и правильно произносить слова
и фразы/ предложения
с
соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There + to
be в Present Simple Tense;
Графика, орфография и пунктуация
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать
предложения;
правильно
расставлять знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) и
использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
использовать
языковую догадку в
распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные
(общий, специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые
820
и расп р остр ан ён ны е просты е
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи предложения
с
составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate
well.);
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как
I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it...?
What’s ...?;
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи предложения
с
краткими
глагольными формами;
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.);
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи настоящее простое время (Prese
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных распознавать
и
употреблять в устной и
и отрицательных) и вопросительных (общий и письменной речи указательные местоимения this
специальный вопрос) предложениях;
these;
распознавать
и
употреблять в устной и
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи глагольную конструкцию have got письменной речи количественные числительные (1—
(I’ve got ... Have you got ...?);
12);
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи неопределённый,
определённый и
нулевой
артикль
с
существительными
(наиболее
распространённые
случаи
употребления);
распознавать
и
употреблять в
устной
и
письменной речи множественное число
существительных,
образованное по правилам и
исключения: a pen
— pens; a man — men;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи личные и притяжательные местоимения;
821
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
владеть
отдельными социокультурными
элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,извинение, поздравление с днём
рождения, Новым
годом,
Рождеством; знать
солицы.
3 КЛАСС
вежливое согласие/не согласие на предложение
обеседника;
Т е м а т и ч е с к о е с о д е р ж а н и е р еч и
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
иалога-расспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
обеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село) Создание с опорой на ключевые слова, вопросы
/или иллюстрации устных монологических
Дикие и домашние животные. Погода. Времена год;
(месяцы).
высказываний: описание предмета, реального
еловека
или
литературного
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
ерсонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности
и интересные факты.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны прочитанного текста.
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/ странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало
завершение разговора,
знакомство с
собеседником;
поздравление с
праздником;
выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение
собеседника к совместной деятельности,
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и
дноклассников и вербальная/ невербальная реакция
а услышанное (при непосредственном общении).
I осприятие и понимание на слух учебных текстов,
остроенных на изученном
языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей:
с пониманием
сновного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном
бщении).
Аудирование с пониманием основного
одержания текста предполагает определение
сновной темы и главных фактов/ событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на
ллюстрации и
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование
822
с
пониманием
запрашиваемой
тения: диалог, рассказ, сказка, электронное
информации предполагает
ообщение личного характера.
выделение
из воспринимаемого на
Письмо
слух
тексте и
понимание
информации фактического характера с опорой Списывание текста; выписывание из текста
на иллюстрации и с использованием языковой, в
слов, словосочетаний, предложений; вставка
том числе контекстуальной,
ропущенного слова в предложение в соответствии с
догадки.
решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных
на
изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с
ояснением, что на них изображено.
аполнение анкет
и
формуляров с указанием
ичной информации (имя, фамилия, возраст, страна
роживания, любимые занятия) в соответствии с
I ормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с
раздниками (с днём рождения, Новым годом,
I ождеством) с выражением пожеланий.
зыковые знания и навыки
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
Фонетическая сторона речи
изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их
содержание в Буквы английского алфавита. Фонетически
зависимости от поставленной коммуникативной
корректное озвучивание букв английского
задачи:
с пониманием основного
лфавита.
содержания, с пониманием запрашиваемой
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
информации.
правильное отсутствие оглушения звонких
Чтение с пониманием основного содержания текста согласных в конце слога или слова, отсутствие
предполагает определение основной темы и главных смягчения согласных перед гласными. Связующее
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и
r” (there is/there are).
без опоры на иллюстрации и с
использованием
Ритмико
интонационные особенности
с использованием языковой, в том числе
овествовательного, побудительного и
контекстуальной, догадки.
вопросительного (общий и специальный вопрос)
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
редложений.
предполагает нахождение в прочитанном
Различение на слух и адекватное, без ошибок
тексте и понимание запрашиваемой информации
роизнесение слов с соблюдением правильного
фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
том числе контекстуальной, догадки. Тексты для
823
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, чтения гласных в третьем типе
слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight)
односложных, двусложных и многосложных словах
Распознавание в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в
устной
и
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний
письменной речи
родственных
при анализе изученных слов.
слов с использованием основных
способов словообразования:
аффиксации
Чтение новых слов согласно основным правилам
(суффиксы числительных -teen,
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции. Знаки английской транскрипции;
-ty, -th) и словосложения (football, snowman).
отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов.
Предложения с начальным There + to be в Past
Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t
talk, please.) форме.
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков
конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Правильные и неправильные глаголы в Past
Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных
Лексическая сторона речи
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing
smth (I like riding my bike.).
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее Существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
books).
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи Слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a
для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
lot of).
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание
и
употребление в
устной
и
письменной речи
слов, образованных с использованием основных
способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения
(sportsman).
824
Личные местоимения в объектном (me, you,
him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those).
Неопределённые
местоимения (some/any)
в
повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—
необходимой для понимания основного содержания
100).
Порядковые числительные (1—30). Вопросительные
слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind),
направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых
социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности,
извинение,
поздравление
с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание
произведений
детского
фольклора
(рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и
страны/стран изучаемого
языка (названия родной страны и страны/
стран изучаемого языка и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения,
подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом),
предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
или новое значение знакомого слова из контекста). страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
основные
достопримечательности и интересные
Использование в качестве опоры при
факты. Произведения детского фольклора.
порождении собственных высказываний ключевых
Литературные персонажи детских книг. Праздники
слов, вопросов; картинок, фотографий.
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Прогнозирование содержание текста для чтения на
основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся
825
Коммуникативные умения
Говорение
К ом м уникативны е
у м е н и я д и а л о г и ч е с к о й речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/ странах
изучаемого языка:
— диалога этикетного характера: приветствие, ответ
на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение
благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к
собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/
несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального
человека
или
литературного
персонажа;
рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в
рамкахтематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного
текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/
или иллюстрации.
Краткое
826
устное
изложение результатов
выполненного несложного проектного
за д а н и я .
А удирование
Т ек сты дл я ч т ен и я вслух: д и а л о г , р а сск а з, сказка.
Коммуникативные умения аудирования.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их
содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие
и
понимание
на слух
учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей:
с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событийвпрочитанномтексте с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном
тексте и
понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять
основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с
Смысловое чтение про себя учебных и
использованием языковой, в том числе
адаптированных аутентичных текстов, содержащих
контекстуальной, догадки.
отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные
Аудирование с
пониманием
факты/события) текста с опорой и без опоры на
запрашиваемой
информации
иллюстрации и с использованием языковой догадки, в
предполагает умение выделять запрашиваемую
том числе контекстуальной.
информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
Прогнозирование содержания текста на основе
использованием языковой, в том числе
заголовка
контекстуальной, догадки.
Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм)
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
и понимание представленной в них информации.
собеседников в ситуациях повседневного
Тексты для чтения: диалог, рассказ,
сказка,
общения, рассказ, сказка,сообщение
электронное
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение
вслух
учебных
текстов с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
827
сообщение личного характера, текст научно
популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенныхбуквв
словоили слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием чтения с использованием полной или частичной
личной информации
(имя, фамилия, возраст, транскрипции, по аналогии. Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского
местожительство (страна проживания, город),
алфавита.
любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в
стране/странах
Фонетически корректное озвучивание знаков
изучаемого языка.
транскрипции.
Написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец.
Графика, орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце
Языковые знания и навыки
предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование
Фонетическая сторона речи
знака апострофа в сокращённых формах глаголаНормы
произношения:
долгота и краткость связки, вспомогательного и модального глаголов,
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в существительных в притяжательном падеже
конце слога или слова, отсутствие смягчения
(Possessive Case).
согласных перед гласными. Связующее “r” (there
Лексическая сторона речи
is/there are).
Р и т м и к о - и н т о н а ц и о н н ы е особенности
повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико
интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом
828
Распознавание в письменном и звучащем тексте
500
лексических
единиц
(слов
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 л жсических единиц, усвоенных в предыдущие два
года обучения.
Распознавание и образование в устной и пис ьм;енной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и к онверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распоз] авания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем т ксте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Pre; ent Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопроси тельных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Te ise для выражения будущего действия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll hel p you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst
Наречия времени.
Обозначение даты и года.
Обозначение времени
(5
o’clock;
3
am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения Знание и спользование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, оринятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях
обще ния: приветствие, прощание, знакомство,
выражениеблагодарности, извинение, поздра ление
с
днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
830
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2 .3.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания ООП НОО разработана на основе Федеральной рабочей
программе воспитания (далее - Программа воспитания) Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного
и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,
включая
ценности
своей
этнической
группы,
правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
При
разработке
или
обновлении
рабочей
программы
воспитания
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
2.3.2 Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены
в
Конституции
Российской
Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
831
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в ОУ:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей
и
принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти
защитников
Отечества
и
подвигам
Героев
Отечества,
закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ОУ:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ОУ планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности ОУ по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности,
уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
832
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов
в
воспитании,
развитии
личности
обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в жизни
класса,
общеобразовательной
организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего
физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших;
833
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового
и
безопасного
для себя
и
других
людей
образа
жизни,
в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий
уважение
к труду,
людям
труда,
бережное
отношение
к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации
и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. Содержательный раздел.
2.3.1. Особенности организуемого в ОУ воспитательного процесса
Кабардино-Балкарская Республика - моногранна. Основными отраслями являются являются
сельское хозяйство, туризм,
легкая, химическая и горно-добывающая промышленности,
машиностроение, производство электроэнергии, основная потребность которых состоит в
квалифицированных рабочих, специалистах с высшим профессиональным образованием. В связи с
этим созданная в КБР сеть образовательных учреждений среднего специального образования
призвана удовлетворить потребности республики, поэтому в средних профессиональных
образовательных организациях доминируют специальности по указанным направлениям. В тоже
время достаточно развитая социальная структура испытывает потребность в специалистах
834
социальной сферы.
Система воспитательной работы ОУ объединяет самых активных и инициативных
участников всех школьных общественных объединений разных возрастов. Основа воспитательной
работы школы заключается в сотрудничестве, сотворчестве, содействии и соуправлении. В школе
созданы максимально комфортные условия для самореализации и личностного роста детей и
взрослых. Среди методов воспитательной работы необходимо выделить практические, наглядные,
поисковые, проблемные, информационные, исследовательские, словесные, наглядные, видео и т.д.
Формы воспитательной работы - познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение,
общественно-значимая деятельность, социальное творчество.
Организация внутришкольной жизни.
В ОУ сформирован уклад школьной жизни - школьные традиции (праздники календаря,
праздники, связанные с календарем ЮНЕСКО), традиционные мероприятия школы, например:
«Ярмарка «Дары осени», «День самоуправления», предметные недели, новогодняя кампания
(спектакли и массовки с учетом возрастных особенностей обучающихся), конкурсы фотографий,
рисунков, газет, фестиваль «Самый классный класс», уроки мужества, месячники безопасности и
здорового образа жизни.
Воспитывающая социокультурная среда.
ОУ распологается по адресу: с.п. Урвань, ул. Школьная, 28. В школе обучается 29 классов,
школа работает в 1 смену (в период капитального ремонта - в 2 смены).
ОУ расположено в центре села, вблизи
расположена «Детская школа искусств»,
культурный центр «Нурет», что является ее особенностью, так как близкое расположение
организаций создает
возможности получения дополнительного образования обучающимися.
Также селькое поселение располежено между столицей КБР г. Нальчик и районным центром
г. Нарткала на расстоянии не более 12 киломеров, что создает сложности в наполнении классов.
За вековую историю в ОУ сложился свой круг традиций, сохранению которых способствует то,
что в школе обучались и обучаются несколько поколений семей, проживающих в селе.
Х арактеристика системы взаимоотношений (учитель - ученик, учитель - учитель,
ученик - ученик, учитель - родители, учитель - администрация):
Система взаимоотношений в ОУ строится на принципах толерантности, взаимоуважения и
принятия ценности и уникальности каждой личности.
Традиции ОУ:
Мероприятия, традиции школы, атрибуты, направленные на реализацию программы:
День знаний, День здоровья, День Земли, День Воды, Благотворительная акция
«Рождественский подарок», Праздники «Посвящение в первоклассники», «Прощай, начальная
школа», «Прощай, азбука», встречи с ветеранами, поздравление ветеранов.
КТД: «День самоуправления», «Мастерская Деда Мороза», «Сбор корма для птиц», акция
«Живи в чистом мире» и т.д.;
Конкурсы: «Самый, самый» (2 - 3 класс), «Ученик года» (4 класс), «Моя бабушка лучше
всех!», «Папы разные нужны...», «Мамочка любимая»;
Мероприятия по правилам дорожного движения: оформление памяток «Дом - школа - дом»,
линейки «Знай правила движения, как таблицу умножения» (1 - 2 класс), «Азбука юного
пешехода» (3 класс), «За безопасность дорожного движения»; викторины и познавательные игры:
«Знаешь ли ты правила дорожного движения» (2 - 3 класс), «Знающий пешеход» (4 класс);
встречи с инспектором ГИБДД;
Дни здоровья, спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»
Конкурсы рисунков, творческих работ по итогам тематических Недель, посвящённые
памятным датам.
Линейки: «День знаний», посвященная Дню Победы, устный журнал «Никто не забыт, ничто
не забыто».
Система дополнительного образования.
В ОУ созданы максимально благоприятные условия для творческой, инициативной
деятельности педагогического и ученического коллективов. В школе работают кружки, секции,
клубы, детские объединения.
83 5
Для успешной работы обучающихся и педагогов школе функционируют:
- Два спортивных зала
- многофункциональная спортивная площадка
- искусственная футбольная площадка;
- школьная библиотека;
- каналы интернет.
С 2019 года в ОУ функционирует центр дополнительного образования «Точка роста».
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы ОУ. Каждое из них представлено всоответствующем модуле.
.3.2.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.З.2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только
формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и информацию на
практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию
взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя хорошо обучать, не
воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие, не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный процесс, развитие
личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности
Использование различных
методов
обучения
для
развития
коммуникативных
и
познавательных
способностей.
Форма деятельности
1. Учебные дискуссии.
2. Игры, викторины.
3. Проектная деятельность.
4. Олимпиадное движение.
Содержание деятельности
Приемы при общении с
обучающимися:
подбор
содержания
воспитывающей
направленности,
ориентированный
на
обсуждение
ценностного
аспекта
изучаемых
на
уроках явлений;
обсуждение
в
неформальном
общении
вопросов,
волнующих
учеников;
учет
индивидуальных
особенностей,
увлечений,
интересов обучающихся;
-организация
проектной
деятельности;
- использование потенциала
детского наставничества;
данные
технологии
позволяют активизировать
интерес
учеников,
предоставляют возможность
научиться самостоятельно
решать
теоретические
проблемы, генерировать и
оформлять
собственные
идеи,
уважительно
относиться к идеям других
(1-4кл.,)
836
Установление
доверительных отношений
между учителем и его
учениками,
поддержание
мотивации
учеников
к
получению знаний
Эффективное использование
воспитательных ресурсов в
практике педагога
Познавательные
познавательные
дебаты
беседы,
игры,
Беседа «Мои права и
обязанности»,
беседа
«Правила
поведения
в
школе»
Использование на уроке Использование на уроках
инструмента
«Квадрат
разнообразных
инструментов и продуктов.
настроения»,
представленного в УМК
«Развитие
личностного
потенциала
подростков»,
способствует
сохранению
рабочей
дисциплины
и
развитию способности к
самоорганизации
каждого
ребенка
индивидуально.
Инструмент
обращает
внимание учеников на их
внутреннее
состояние
с
точки зрения его пользы и
эффективности для решения
поставленной задачи .
Школьная
научно Инициирование
и Индивидуальный проект
Мини-проекты
практическая конференция
поддержка
«Юные исследователи»
исследовательской
деятельности школьников в
рамках реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов
Привлечение
внимания Олимпиады,
Предметные
недели.
школьников к ценностному интеллектуальные
Марафон «Мы за здоровое
аспекту
изучаемых
на марафоны, викторины
поколение».
уроках
явлений,
Образовательные события.
организация их работы с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией
Приобретение
опыта Кейс-технология,
Деловая игра «Шаг в
ведения
конструктивного познавательные игры
финансы», кейс-игра «Я покупатель»
диалога, групповой работы
или работы в парах, которые
учат школьнишв командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Побуждение
школьников Этические беседы
Беседа на тему «Есть такая
соблюдать
на
уроке
профессия
Родину
защищать!».
Урок
общепринятые
нормы
поведения, правила общения
толерантности «Наш дом со старшими (учителями) и
Россия»,
«О
культуре
сверстниками
внешнего
вида»,
837
(школьниками)
Использование
Тематические
диспуты,
воспитательных
проблемно-ценностные
возможностей содержания дискуссии
учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия
и добросердечности.
«Школьный этикет»
Дискуссии на темы: «Легкие
алкогольные
напитки»,
«Безобидное увлечение или
шаг
в
пропасть»,
тематические
Уроки
мужества,
посвященные
героям ВОВ.
2.3.2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача РВП: расширять образовательные направления кружков, секций, объединений,
работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность обучающимся в теории
и на практике получить представление о профессиях на курсах внеурочной деятельности и создает
условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности
ребенка. Каждый вид внеурочной деятельности — творческой, познавательной, спортивной,
трудовой — обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в определенном
аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через курсы внеурочной
деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
появление внутренней мотивации к участию в деятельности, которая бы направлялась не
внешними стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для ребенка личностный смысл
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Очевидна тесная
взаимосвязь данного модуля с модулем «Профориентация»
Направление
деятельности
Физкультурно спортивное и
оздоровительн
ое
Форма
деятельности
Спортивные
секции,
кружки,
беседы о ЗОЖ,
спортивные
турниры
и
оздоровительные
акции.
Общекультурн Кружки,
творческие
ое
объединения,
выставки,
фестивали,
спектакли,
художественные
акции
Общеинтеллект Кружки,
дебаты,
проблемно
уальное
ценностные
дискуссии
Социальное
Кружки,
Содержание деятельности
Физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение
к здоровому образу жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Создание
благоприятных
условий
для
просоциальной самореализации школьников,
раскрытие
их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно
нравственное развитие.
Раскрытие
творческого
и
умственного
потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в
команде.
Передача
школьникам
социально
значимых
838
социальные пробы, знаний,
развитие
их
любознательности,
внимания
к экономическим,
КТД, социальные привлечение
проекты
политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирование
гуманистического мировоззрения и научной
картины мира.
Кружки,
Гражданскопатриотическое тематические
диспуты
Воспитание у школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников.
2.3.2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя заключается в
направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный руководитель, определяя
направления и планируя воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят данного
класса, занимает позицию сопровождающего, помощника в подготовке детей к конкретным делам,
постоянно стимулируя их к проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе,
работу с родителями учащихся или их законными представителями._____________________
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование
и Совместные
дела, Сплочение класса через
конкурсы, проведение
общих
поддержка участия класса в праздники,
общешкольных и классных соревнования,
игры, мероприятий (игр, квестов,
ключевых делах.
коллективные
творческие конкурсов).
личностного
дела
познавательной, Развитие
творческой направленности потенциала через просмотр
рекомендованных
видеофильмов
и
мультфильмов;
чтение
литературных
произведений.
Оказание
необходимой
помощи
детям
в
подготовке, проведении и
анализе мероприятий.
Проведение классных часов Тренинги,
диспуты, Проведение классных часов
как часов плодотворного и социально-психологические и тренингов, направленных
доверительного
общения часы и др.
на сплочение коллектива и
педагога и школьников.
предоставляющих
возможность
рефлексии
собственного
поведения,
роли в классном коллективе,
участия в жизни класса (1 4кл.,.)
Выработка совместно со Тренинги
Технология «Соглашение о
взаимоотношениях»,
школьниками
законов
класса, помогающих детям
основанная на принципах
освоить нормы и правила
уважительного отношения к
839
общения,
которым
они
должны следовать в школе
Выработка совместно со Тренинги
школьниками
законов
класса, помогающих детям
освоить нормы и правила
общения,
которым
они
должны следовать в школе
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение
особенностей Диагностика
личностного
развития
учащихся класса.
личности
ребенка,
поддержки
активной
позиции каждого ребенка в
беседе,
предоставления
школьникам возможности
обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для
общения.
Технология «Соглашение о
взаимоотношениях»,
основанная на принципах
уважительного отношения к
личности
ребенка,
поддержки
активной
позиции каждого ребенка в
беседе,
предоставления
школьникам возможности
обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для
общения.
Проведение
мониторинга
развития
социально
эмоциональных
навыков,
определяющего следующие
показатели:
- достижение целей
- умение работать над
достижением
краткосрочных
и
долгосрочных
целей
(устойчивость,
самоконтроль, стремление к
цели);
- работа с другими - умение
выстраивать продуктивные
взаимоотношения
со
сверстниками и взрослыми
(коммуникабельность,
уважение, заботливость);
- управление эмоциями контроль над тем, как
эмоции
проявляются
в
школьном контексте и как
влияют
на
выполнение
заданий и общение со
сверстниками и взрослыми
(оптимизм, самоуважение,
уверенность);
840
Поддержка
ребенка
в
решении важных для него
жизненных
проблем
налаживании
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
учителями,
выборе
профессии,
вуза
и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т. п.,
Коррекция
поведения
ребенка
через
частные
беседы
с
ним,
его
родителями или законными
представителями,
через
включение в проводимые
социальным
педагогом
тренинги общения; через
- восприятие и понимание
причин эмоций как базовая
способность, определяющая
успешность коммуникации с
другими и понимания себя;
- эмоциональная регуляция
как способность определять
интенсивность
своих
переживаний,
оценку
эффективности
своего
состояния
относительно
актуальной
задачи
и
развитие умения менять
свое
эмоциональное
состояние, если оно не
оптимально для достижения
желаемого результата;
развитие
навыков
социального
взаимодействия,
которые
определяют точки роста и
успехи
ученика
во
взаимодействии с другими
Технология
Неформальные
беседы,
вовлечение во внеурочную «Ненасильственное
деятельность
общение» в этом контексте
позволяет
достичь
взаимопонимания
с
учениками и их родителями.
Использование технологии
призвано
сохранить
доверительные отношения
даже в ситуациях сложных
конфликтов,
когда
отношения
классного
руководителя и ученика
оказываются под угрозой, на
грани
конфликта.
Ненасильственное общение
помогает
сохранить
доверительные отношения в
ситуациях недопонимания и
разрешить
сложные
ситуации,
не
потеряв
контакт с ребенком.
Индивидуальные беседы
Организация деятельности
детей
на
основе
их
интересов
одно
из
направлений коррекции.
При выборе способов и
методов
коррекции
нарушений поведения детей
учитываются
841
предложение взять на себя
ответственность за то или
иное поручение в классе
индивидуальные
особенности
ребенка,
уровень
социальной
адаптации,
соотношение
биологических и социально
психологических факторов.
Также учитываются возраст,
индивидуальные
условия
воспитания.
Мониторинг по проекту Диагностика,
Обеспечение
духовно
«Дети Героев»
индивидуальные
беседы, нравственного становления
тренинги
личности
и
ее
идентификация,
как
гражданина
России;
приобщение
детей
к
социокультурным нормам,
традициям семьи, общества
и государства
Работа с родителями (законными представителями
Регулярное
-Информирование
родителей
(законных
информирование родителей
представителей)
о
о школьных успехах и
успехах
и
проблемах их детей, о Родительские
собрания, школьных
проблемах
жизни класса в целом
индивидуальные
беседы, возможных
в
рамках детей, выявленных в ходе
Помощь
родителям деятельность
исследования
медиации, проведения
(законным представителям) службы
социально
психолого развития
школьников
в школьного
эмоциональных
навыков,
о
педагогического
регулировании отношений
жизни класса в целом.
между
ними, консилиума
- Организация и проведение
администрацией школы и
родительских
собраний,
учителями-предметниками
которые углубляют знания
родителей
о
развитии
социально-эмоциональных
Организация родительских
навыков своих детей и
собраний, происходящих в
способствуют
созданию
режиме
обсуждения
воспитывающей
среды
наиболее острых проблем
дома.
обучения
и
воспитания
- Организация и проведение
школьников
родительских
собраний,
направленных
на
информирование
участников о событиях,
происходящих в классе.
- Интерактивная встреча
«Я и мой выбор».
- интерактивная встреча для
родителей
«Управление
собой».
Привлечение членов семей Семейные
праздники,
школьников к организации и конкурсы, соревнования
проведению
мероприятий
1-4 классы:
- семейный фотоконкурс
«Моя родословная»;
842
класса
Организация на базе класса
семейных
мероприятий,
направленных на сплочение
семьи и школы
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные
консультации Беседы,
индивидуальные
классного руководителя с консультации,
личные
учителями-предметниками.
встречи
- творческая новогодняя
«Мастерская Деда Мороза»;
совместное
детскородительское мероприятие
«В мире профессий»
Создание
профессиональных
обучающихся сообществ с
целью решения конкретных
проблем
класса,
направленных
на
формирование
единства
мнений
и
требований
педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
учащимися .
учителей,
Привлечение учителей к Совместные
дела, Привлечение
участию во внутриклассных праздники,
конкурсы, работающих с классом к
соревнования,
игры, внутриклассным
делах.
коллективные
творческие мероприятиям.
дела
познавательной,
творческой направленности,
классные часы, тренинги
2.3.2.2.4. Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной
организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, включение
его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером
для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
843
На внешкольном уровне
На школьном уровне
Проводимые для жителей
села
и
организуемые
совместно с социальными
партнерами
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали, представления,
проведение уроков доброты,
распространение листовок и
объявлений, сбор средств,
организация
благотворительных ярмарок.
Акция «Твой ровесник на Участие
школьников
в
войне»
(совместно
с различных
мероприятиях
сельской библиотекой и акции: Митинг у памятника,
СДК)
Уроки
Мужества
(вариативноесть)
Акция «Бессмертный полк» Организация
шествия,
проведение классных часов,
информационных минуток.
«День самоуправления»
Обучающиеся-дублеры
заменяют
административные службы,
преподавателей,
проводят
по
расписанию
уроки,
классные
часы
и
мероприятия
для
обучающихся и учителей.
Учителя-предметники
подают
заявку
на
проведение
уроков
в
соответствии
с
действующим расписанием
на тот день, когда назначен
День самоуправления, и
желанием
обучающихся
старших классов вести тот
или иной урок.
Обучающиеся
старших
классов имеют право выбора
того предмета, по которому
успевают на «4» и «5».
Заместителем
директорадублером
по
учебно
воспитательной
работе
составляется расписание на
определенный день.
«Первый звонок»
Ежегодно
проводимые
«Осенний бал»
творческие
«Новогодний бал»
театрализованные,
«Весенний бал»
музыкальные, литературные
«Последний звонок»
и т.п.
мероприятия,
в
которых
участвуют
все
Благотворительные
митинги
акции,
844
На уровне обучающихся
классы школы, согласно
своим
способностям
и
интересам.
Школьная
научно - Опыт написания научных
практическая конференция
работ, получение навыков
самопрезентации, раскрытие
творческого
потенциала
школьников.
вовлечение по возможности каждого обучающегося в
ключевые дела образовательной организации в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т. п.);
индивидуальная
помощь
обучающемуся
(при
необходимости)
в освоении
навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося
через частные беседы с ним, включение его в совместную
работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы
2.3.2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально
психологического комфорта.
2.3.2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика,
84 5
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда школы -это не только
предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде всего-это гармонично
организованное учебно-воспитательное пространство, содержащее -источники информации воспитательный потенциал -отражение взаимосвязи педагогического и ученического коллектива
Форма деятельности
Мероприятия
Размещение на 1 этаже школы, рекреациях, коридорах Выставки
рисунков,
регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ выставки
творческих
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий работ
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
Озеленение классов, озеленение пришкольной территории, Акция
«Все
на
уборка спортивных площадок.
субботник»,
единый
день посадки деревьев,
акция
«Школьная
клумба»
десант
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое Трудовой
классными руководителями вместе со школьниками своих «Классный уголок»
классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми
Событийный дизайн - оформление пространства проведения «Мастерская
деда
«Осенний
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, Мороза»,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, бал», «Весенний бал»
собраний, конференций и т.п.).
Акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
2.3.2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более
эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного потенциала
школьников и направлена на согласование позиций семьи и школы в данном вопросе.
Вид деятельности
Организация мероприятий,
направленных на развитие
понимания
ценности
семейных уз
Форма деятельности
Родительские
дни:
«Международный
День
семьи», «День Матери» и
др.
Обучение родителей
Семейный
рекомендации
всеобуч,
Содержание деятельности
Обогащение
семейной
жизни
эмоциональными
впечатлениями,
опытом
культуры
взаимодействия
ребенка и родителей
Организация
встреч
семейного всеобуча на темы
(ориентировочно):
- «Молчит - значит не
выучил: как эмоции влияют
на оценки в школе»; - «Что
846
Обсуждение
обучения
и
школьников
проблем
воспитания
Посещение
школьных
уроков
и
внеурочных
занятий
для
получения
представления
о
ходе
учебно-воспитательного
процесса в школе
родители должны рассказать
ребенку об эмоциях и
умении ими управлять»;
- «Не в отметках счастье:
что
такое
личностный
потенциал»;
- «Ничего не хочу». Почему
дети теряют интерес и что с
этим делать»;
- «Как научить детей
ставить цели и побеждать.
Простые
и
понятные
рекомендации»
Общешкольные и классные Решение наиболее острых
проблем
обучения
и
родительские собрания
воспитания школьников в
разных форматах
Дни открытых дверей
Посещение
уроков
и
наблюдение за организацией
учебного процесса
Работа по уровням
Вид деятельности Форма деятельности
На
групповом Общешкольный
родительский комитет
уровене
и Управляющий совет
школы
Общешкольные
родительские
собрания
Семейные всеобучи
На
индивидуальном
уровне
Консультации,
беседы
Педагогические
консилиумы
Праздники, походы,
концерты, акции
Содержание деятельности
Участие в управлении образовательной
организацией
и
решении
вопросов
воспитания и социализации их детей.
Обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников.
Получение родителями ценных рекомендации
и советов от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмен
собственным
творческим
опытом
и
находками в деле воспитания детей.
Работа специалистов по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций,
с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Решение острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного
ребенка.
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности.
2.3.2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Данный модуль включает старшее звено обучающихся в управление образовательного центра.
847
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом.
№
Вид, форма деятельности
На уровне школы
1 Деятельность созданной из наиболее
авторитетных
старшеклассников
и
курируемой
социальным
педагогом
группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
1
2
1
2
Содержание деятельности
Работа службы медиации.
Распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
Деятельность
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего Организация, подготовка и проведение
проведение личностно значимых для личностно значимых для школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
школьников событий.
фестивалей, дел и т.п.).
На уровне классов:
Деятельность выбранных по инициативе Соглашение о взаимоотношениях;
и предложениям учащихся
класса Технология «Ненасильственное общение»;
активистов, представляющих интересы Навыки коммуникации и кооперации,
при
реализации
УМК
класса в общешкольных делах и развиваемые
развитие
призванных координировать его работу с «Социально-эмоциональное
работой
общешкольных
органов младших школьников», УМК «Развитие
самоуправления
и
классных личностного потенциала подростков»
руководителей.
Деятельность
выбранных
органов
самоуправления,
отвечающих
за Организация работы класса в различных
распределение
различные направления работы класса направлениях,
(например: штаб спортивных дел, штаб ответственных должностей.
творческих
дел,
штаб
работы
с
младшими ребятами)
На индивидуальном уровне:
Вовлечение школьников в планирование, Планирование, подведение итогов и анализ
организацию, проведение и анализ досуговых мероприятий, поиск новых идей,
общешкольных и внутриклассных дел;
проектная деятельность.
Реализация школьниками, взявшими на Планирование, организация, проведение и
себя соответствующую роль, функций по анализ общешкольных и внутриклассных
контролю за порядком и чистотой в дел.
трудовой
деятельности
классе, уходом за классной комнатой, Организация
(проведение субботников).
комнатными растениями и т.п
2.3.2.2.9. Модуль «Самоуправление»
Действующие на базе школы детские общественные объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
848
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•Открытие первичного отделения РДДМ, рекламные мероприятия в начальной школе,
реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
РДДМ- это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ
от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» - общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДТТТможет
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «О рлята России» уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«О рлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все
за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в
таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
2.3.2.2.10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для их
нормального развития;
влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы неправомерные и
849
безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их сознании;
пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились на
действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных склонить
их к антиобщественным поступкам.
Вид и форма деятельности
Разработка и осуществление комплекса
мероприятий по профилактике
правонарушений,
алкоголизма,
наркомании, токсикомании.
Содержание деятельности
Деятельность
по
формированию
у
обучающихся
экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни,
формированию
личных
убеждений,
качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
-Индивидуальная профилактическая работа с
Осуществление
систематической работы с обучающимися подростками,
состоящими
на
учете,
«группы риска».
девиантного поведения, группы социального
риска.
-Мероприятия
по
профилактике
правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних,
в
отношении
несовершеннолетних,
безнадзорности
и
социального сиротства, защите прав детей
- Профилактика конфликтный ситуаций
Осуществление
участниками
образовательных
систематической работы по профилактике между
отношений. В ОО работает Служба
конфликтных ситуаций
школьной медиации, основная цель которой
состоит в формировании благополучного,
гуманного и безопасного пространства
(среды) для полноценного развития и
социализации детей и подростков, в том
числе
при
возникновении
трудных
жизненных ситуаций, включая вступление
их в конфликт с законом.
Профилактика дивиантного поведения
- Профилактическая работа в школе
предполагае формирование условий, не
провоцирующих отклоняющихся поступков.
Школа
обеспечивает
и
расширяет
безопасное пространство для детей, в
котором им будет спокойно и интересно.
Наиболее эффективными в этом смысле
является система внеурочной деятельности,
в
которой
учитываются
потребности
различного возраста. Существующие виды
профилактики
(досуговая
деятельность,
беседы,
спортивные,
художественные
кружки и пр.) выступают в качестве
мощного
инструмента,
позволяющего
безболезненно воздействовать на детей,
850
предупреждая
склонностей.
развитие
негативных
Индивидуальная профилактическая работа Консультирование
по
проблемам
с обучающимся
исправления выявленных при диагностике
недостатков.
- Исследование личных особенностей,
степени воспитанности детей. На основе
изученного определяются конкретные задачи
и методы последующего педагогического
воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений
за общением, поведением, положением
каждого ребенка в коллективе.
-Занятия
классного
руководителя,
социального педагога, администрации ОО с
детьми, требующими коррекции поведения.
- Формирование условий для реализации
творческого потенциала, поддержка при
организации досуга.
- Вовлечение обучающихся в общественную
деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со
стороны
преподавателя,
классного
руководителя,
социального
педагога,
психолога действий детей в урочное и
внеурочное время.
-Привлечение к чтению художественных
произведений.
--Проведение тренингов по общению,
психологической разгрузке, бесед, встреч с
интересными личностями
Профилактическая работа с родителями
- Классные руководители и социальный
педагог отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со
специалистами, осуществляют наблюдение,
анализ,
планируют
профилактическую
работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие с
родителями не только в рамках собраний, но
и в форме индивидуальной работы с каждой
семьей (в частности, консультирование
родителей и детей на дому, посещение семей
с целью обследования их жилищно-бытовых
условий и т.д.)
Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях стихийных
бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
851
• с о х р а н е н и е р а б о т о с п о с о б н о с т и ч ел о в ек а
Вид и форма деятельности
Организация
физкультурно
спортивной
и
оздоровительной
работы
Содержание деятельности
Формирование навыков ЗОЖ через систему
физкультурно-оздоровительных мероприятий:
Зарядка до уроков;
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
Организация
просветительской
и Деятельность
по
формированию
у
методической работы
обучающихся
экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
Профилактическая
работа
с - Профилактика экстремизма в молодежной
участниками
образовательного среде.
- Формирование навыка безопасного поведения
процесса.
в сети интернет.
Профилактика
детско-подросткового
суицидального поведения в образовательной
среде.
Профилактика
детского
дорожно
транспортного травматизма.
2.3.2.2.11. «Ш кола-территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть вовлечены
все участники образовательных отношений. А систематическая работа при этом будет направлена
на:
-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе;
формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном поведении;
-профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
-формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
-формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания
влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой
жизни;___________________________________________________________________________
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурно -работа
с учащимися всех групп здоровья на
уроках физкультуры, секциях;
оздоровительной работы
-организация физкультминуток на
уроках,
динамических перемен;
-организация работы объединений дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности
в рамках работы школьного спортивного клуба
852
«Чемпион»;
-Дни здоровья;
-проведение бесед в классах
о режиме дня,
правильном питании, здоровом образе жизни, значении
спорта в жизни;
-организация наглядной агитации на стендах школы,
разработка памяток и буклетов;
-профилактические беседы, встречи с представителями
медицинских учреждений;
Реализация
системы
двигательной
активности учащихся как
компонента воспитательной
работы гимназии
Организация
правильного
(здорового) питания
-организация динамических пауз, как вовремя уроков,
так и вне;
-подвижные игры на
перемене
в
начальной
школе;
-проведение внеклассных мероприятий, лекториев,
акций
по
формированию
правильного (здорового) питания;
-реализация мероприятий в рамках курса «Разговор о
правильном питании»;
-контроль за качеством питания и питьевым режимом;
-проведение родительских собраний и индивидуальных
консультаций о
необходимости
правильного
рационального питания школьника.
направленные на
Организация работы
по -тематические классные часы,
формирование ответственного отношения к состоянию
профилактике
своего здоровья, на профилактику развития вредных
употребления ПАВ
привычек, различных форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека;
-регулярное проведение
профилактических
мероприятий, лекций, встреч с медицинскими
работниками, сотрудниками
правоохранительных
органов, детскими и подростковыми психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль за условиями проживания и воспитания в
семьях «группы риска».
Просветительская работа с - Проведение родительских собраний и педагогических
родителями
(законными лекториев:
представителями)
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика проявления негативных
привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
«Профилактика
употребления
ПАВ
несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья.
853
Функции
Персонал МКОУ СОШ
с.п.Урвань
Администрация
- обеспечение
внедрения
во
все
предметные области
здоровьесозидающих
образовательных технологий;
- обеспечение
оптимизации учебной нагрузки;
санитарно-гигиеническое
обеспечение
общей
инфраструктуры школы;
- обеспечение
оздоровительной
инфраструктуры
школы;
- создание условий для здорового питания в школе;
- организация единого мониторинга здоровья;
Классный руководитель
- повышение уровня культуры здоровья
учащихся посредством различных моделей обучения и
воспитания;
- повышение активности родителей в формировании
здорового образа жизни детей;
- разработка рекомендаций
по построению
индивидуальных образовательных маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровье
созидающей деятельности.
Социальный педагог
- первичная профилактика наркозависимости и
социально - обусловленных заболеваний;
- социальная защита
и
помощь
в
укреплении семейных отношений;
- стимулирование и развитие социально- значимой
деятельности учащихся;
- профилактика
эмоционального
неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая подготовка
к сдаче ЕГЭ;
- психологическая адаптация детей на разных этапах
образования;
- психологическое сопровождение учебного процесса
Заведующий
школьной - обеспечение
горячего
питания
столовой
школьников;
- обеспечение работы школьной
столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима
питания школьников
2.3.2.2.12. Модуль Социальное партнерство
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Совместная деятельность
№ Социальные партнеры
1.
2
Урванская
сельская Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
библиотека
мероприятиях,
совместное
проведение
библиотечных уроков, тематических занятий,
посещение выставок.
2.
ДК «Нур-ет»
Организация совместных мероприятий. Участие в
акциях,
в конкурсах, игровых мероприятиях.
Школьники ОУ вовлечены в кружки и студии
854
Культурного центра «Нур-ет»
Организация совместных мероприятий между
учреждениями в области обучения и воспитания
детей в сфере дополнительного образования
комплекс Участие
в
спортивных
мероприятиях,
соревнованиях, конкурсах.
Сдача норм ГТО.
3.
Музыкальная школа
4.
Спортивный
с.п.Урвань
2.3.2.2.13. Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом, качественными
сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли науки и техники, рост
культуры требует усиления творческой активности личности, организованности, дисциплины,
повышения требовательности к себе и своей деятельности. Ориентация в окружающем мире,
способность применить свои способности с учетом своих интересов и нужд общества является
главным фактором успешности человека, его самореализации и успешности жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные ориентиры, научить
выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль, саморегулирование
деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека. Человек получает
большое моральное удовлетворение от своего движения вперед и развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять функцию
личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные вопросы нашей
общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в социуме свои способности,
знания, умения и навыки.
С этой целью и разработана программа по профориентации, предоставляющая подросткам
возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной
деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения.
Итогом программы должны стать следующие результаты:
□
положительное отношение к труду;
□
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
□
умение соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными
качествами;
□
умение анализировать свои возможности и способности (сформировать потребность в
осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);
□
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей профессии;
□
обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и
навыкам поведения на рынке труда;
□
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных
условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными способами деятельности,
приобретают опыт:
□
планирования и осуществления разнообразной практической деятельности: выполнение
рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и др.;
□
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов решения;
□
осуществления различных типов проектов: исследовательских, творческих, практикоориентированных, информационных;
□
эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и предметов
искусства, выполненных мастерами своего дела и высказывания суждений о них;
□
поиска, систематизации и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая справочную литературу, современные информационные
технологии.
85 5
Вид деятельности
Расширение
знаний
школьников
о
типах
профессий,
условиях
работы, о способах выбора
профессий, о достоинствах
и недостатках той или иной
интересной
школьникам
профессиональной
деятельности.
Подготовка школьника к
осознанному планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего, более глубокое
знакомство с теми или
иными
профессиями,
получение представлений
об их специфике, проба
своих сил в той или иной
профессии, развитие в себе
соответствующих навыков
Форма деятельности
Экскурсии
на
предприятия
района,
ярмарки
профессий,
деловые игры, квесты.
Содержание деятельности
Оформление
стенда
по
профориентации. Проведение
тематических классных часов
Аналитическая работа со
справочниками средних
и
высших
учебных
заведений,
аналитическая работа на
основе
медицинских
справок и годности к
выбранной профессии.
Проведение
тестирования
по
методикам «Кто я?»,
«Произвольное
самоопределение»,
«Профессиональная
готовность»
и
др.,
фестиваль
рабочих
профессий.
Консультации социального По графику социального
педагога по выявлению педагога
склонностей, способностей,
дарований
и
иных
индивидуальных
особенностей
детей,
которые
могут
иметь
значение в процессе выбора
ими профессии
Осуществление взаимодействия
с
учреждениями
дополнительного
образованиями, предприятиями,
центром занятости.
Профориентационное
онлайн-тестирование,
Регистрация
пользователей
на
Методика
"Жизненное
предназначение" Анкета по
профессиональному
самоопределению
Анкета
по
изучению
профессиональной
направленности
Анкета
по
выявлению
профориентационных
интересов
Тест по выявлению мотивов
выбора профессии
Тест по выявлению интересов
учащихся
Тест
по
выявлению
направленности личности на
себя, на коллектив, на задачу
Тест“Я предпочту”
Тест
по
выявлению
организаторских способностей
и т.п.
856
онлайн
курсы
по
профессиям
и
направлениям образования,
лекции,
учебно
тренировочные
задачи,
мастер-классы,
открытые
уроки
платформе
проекта
«Билет в будущее», и
тестирование в рамках
проекта, Всероссийские
открытые уроки для
обучающихся на портале
«ПроеКТОриЯ»
Профпросвещение
Начальная
профессиональная
подготовка школьников
осуществляется
через
организацию
кружков
дополнительного
образования.
Система
мер
по
ознакомлению
учащихся:
-с ситуацией в области
спроса и предложения на
рынке труда
-с характером работы по
основным профессиям и
специальностям.
Профинформация
Профконсультация
Оказание
помощи
в
выборе профессии путем
изучения
личности
школьника
с
целью
выявления
факторов,
влияющих на выбор
профессии.
Проведение
тематических классных часов
Осуществление взаимодействия
с
учреждениями
дополнительного
образованиями, предприятиями,
центром занятости.
Размещение информации по
профориентационной работе на
школьном сайте Оформление
стенда по
профориентации
(например,
«Твоя
профессиональная карьера», «В
мире профессий», «Слагаемые
выбора профессии»).
Организация
посещения учащимися 9 и 10
классов выставок-ярмарок, а
также
учреждений
профессионального
образования в Дни открытых
дверей
Организация встречи учащихся
с представителями различных
профессий.
Проведение
индивидуальных
консультаций с родителями по
вопросу выбора профессий
учащимися.
Привлечение
родителей
к
участию
в
проведении экскурсий уч-ся на
предприятия.
2.3.2.2.14. Модуль «Ш кольные медиа» (дополнительный, необязательный модуль)
Цель школьных медиа - обмен оперативной информацией, развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Медиасопровождение
Работа
инициативной Информационно
группы
техническая
поддержка
школьных
мероприятий:
857
Школьная интернет-группа
осуществление
фотои
видеосъемки,
мультимедийное
сопровождение
общешкольных
ключевых
дел (праздников, конкурсов,
концертов, фестивалей и
тп).
интернет-сайт
Работа
разновозрастного Поддержка
сообщества школьников и школы
и
групп
в
социальных
педагогов,
сетях «ВКонтакте»,
«Телеграмм» с
целью
освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве, привлечения
внимания общественности к
школе,
информационного
продвижения
ценностей
школы
и
организации
виртуальной
диалоговой
площадки,
на
которой
детьми,
учителями
и
родителями
могли
бы
открыто
обсуждаться
значимые
для
школы
вопросы,
создают
презентации, ролики, клипы
2.3.2.2.15. Модуль «Детские общественные объединения»
Актуальность. В современном мире важными качествами человека стали социальная мобильность,
коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из важнейших задач
образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало развитие социальной
активности обучающихся. Главная цель этого процесса - формирование гражданина, личности,
способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему полезным.
Современная педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное образование, с
позиций которого ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса, где
наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального,
социального и эмоционального развития растущей личности.
Цель - формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским коллективом
для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого, лидерского
потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Название
детского
объединения
Волонтерский отряд
« Я -волонтер»
Содержание деятельности
Организация общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
858
Отряд
инспекторов
движения
Школьный
спортивный
«Чемпион»
Школьный
«Сатаней»
слушать и слышать других (посильная помощь пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы, участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и др.)
Реализация мероприятий, направленных на сохранение памяти о
подвиге народа во время ВОВ, оказание посильной помощи
ветеранам.
Уход за памятником Скорбящей матери, за могилами ветеранов
войны.
юных -Рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие
идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими
его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения,
проведения традиционных дел).
- Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях, проводимых в рамках детского творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде
безопасности дорожного движения (изготовление буклетов)
Участие в организации спортивных событий и соревнований.
клуб Представление школы на соревнованиях различного уровня.
театр -Театрализованные постановки.
-Участие в конкурсах и фестивалях
РАЗДЕЛ 2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й
2.3.3.1 Кадровое обеспечение МКОУ СОШ с.п.Урвань
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы, классные
руководители, педагоги-предметники, социальный педагог_____________________________
Наименование
Функционал,
связанный с организацией и реализацией
должности
(в воспитательного процесса
соответствии
со
штатным
расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества организации
воспитательной
859
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Социальный педагог
Педагогипредметники
деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- формирование и развитие коллектива класса;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
- формирование здорового образа жизни;
- организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
- защита прав и интересов обучающихся; - организация системной
работы с обучающимися в классе;
- гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
- формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
- организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди
детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности
в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
860
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формированию
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формированию
культуры здорового и
безопасного образа жизни._____________________________________
Повышение квалификации по вопросам воспитания -прохождение курсов
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно нравственному воспитанию.
С 2023 г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
2.3. 3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
• Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ 1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
861
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно
методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по воспитательной
работе:
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности,
-Положение о классном руководстве,
- Положение о плане воспитательной работы кл. рук
-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
2.3.3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность
каждого
обучающегося
в
социальной
ситуации
его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование
доброжелательного
отношения
к
обучающимся
и
их
семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 4% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных,
со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
862
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
.При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.3.4. С и с т е м а п о о щ р е н и я с о ц и а л ь н о й у с п е ш н о с т и и п р о я в л е н и й а к т и в н о й
ж и зн ен н ой п о зи ц и и обучаю щ ихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
в
школьных
делах
и/или
в
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами
за хорошее воспитание детей;
863
-в к л ю ч е н и е в г р у п п у дл я п о д ъ е м а и сп у ск а Г о с у д а р с т в е н н о г о ф л ага Р о с с и й с к о й Ф ед ер а ц и и .
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп
обучающихся,
классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне
начального
общего
образования,
установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
процесса
включается
864
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
-сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с
заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
•
•
•
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
86 5
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):
•S реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
•S организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
•S деятельности классных руководителей и их классов;
•S проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
S внешкольных мероприятий;
•S создания и поддержки предметно-пространственной среды;
S взаимодействия с родительским сообществом;
•S деятельности ученического самоуправления;
•S деятельности по профилактике и безопасности;
S реализации потенциала социального партнёрства;
•S деятельности по профориентации обучающихся;
•S и другое по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
проблем,
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
866
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности ОУ, организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
1. учебный план;
2. план внеурочной деятельности;
3. календарный учебный график;
4. календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
5. характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1 Учебный план начального общего образования
В качестве учебного плана ОУ выбран Федеральный учебный план, вариант 4.
Учебный план ОУ , реализующего ООП НОО, фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет перечень,
трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
формы промежуточной аттестации обучающихся. Формы организации образовательной
деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП
определяются ОУ самостоятельно.
Цель: предоставить каждому ребёнку в соответствии с его основным правом на получение
полного образования, возможности реализации этого права в получении общего начального
образования на основе дифференциации обучения с учётом системно-деятельностного подхода.
Задачи:
1) Обеспечить удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей), социума, целей и задач учебно-воспитательного процесса;
2) Обеспечить гарантированные знания опорного учебного материала на уровне требований
ОФГОС НОО;
3) Обеспечить формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;
4) Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья и
безопасности обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
5) Обеспечить развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка;
6) Обеспечить формирование и дальнейшее развитие у учащихся начальных классов
социально-психологических навыков, которые пригодятся учащимся в большинстве жизненных
ситуаций: коммуникация, эмоциональный интеллект, аргументация, мотивация и самомотивация,
решение проблем и конфликтов.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации - русского языка, изучение национальных государственных языков народов КБР русского, балкарского и кабардино черкесского языков, как родных языков,
а также
устанавливает количество занятий, отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из обязательной части, входящей в 80% от общего объёма ООП, и
части формируемой участниками образовательных отношений (далее - ЧФУ), входящей в 20% от
общего объёма ООП.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской
идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
867
информационным технологиям; готовность к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования; формирование функциональной грамотности и «гибких
навыков», формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого ОУ, включает
учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание
и
(«окружающий мир»)
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык, Литературное чтение
Родной (русский, балкарский, кабардино
черкесский) язык, Литературное чтение на
родном (русском, балкарском, кабардиночеркесском)языке.
Английский язык
Математика
естествознание Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской
этики
Основы религиозных культур и светской
этики:
учебный
модуль:
«Основы
православной культуры»; учебный модуль:
«Основы иудейской культуры»; учебный
модуль: «Основы буддийской культуры»;
учебный
модуль:
«Основы
исламской
культуры»;
учебный
модуль:
«Основы
религиозных культур народов России»;
учебный модуль: «Основы светской этики»
Искусство
Технология
Физическая культура
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура
Часть учебного плана ОУ, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся в ОУ,
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов: Литературное чтение на родном (русском, балкарском, кабардино-черкесском) языке
(государственных языках КБР) - по 1 часу во 2-3 классах, математика - по 1 часу во 2-4 классах.
Изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов
868
Российской Федерации, (государственных языков КБР) и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики» осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при формировании
ЧФУ учебного плана осуществляется путём анкетирования родителей (законных представителей)
обучающихся 1-4 классов и обучающихся 4-х классов в апреле месяце текущего учебного года.
В соответствии с санитарно - эпидемиологическими нормативами в 1-классах обучение
ведется без домашних заданий, максимальная продолжительностьучебной недели составляет 5
дней.
Образовательная деятельность в ОУ начинается 1 сентября. Продолжительность учебного
года в 1 классе - 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Учебный год делится на четверти.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять
менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6
дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно
эпидемиологическими требованиями.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных)
возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин
(модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых наряду с
русским языком изучается родной язык (1-4 классы), и по иностранному языку (2-4 классы)
осуществляется деление классов на две и более группы.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах - 45 минут (на период капитального ремонта при обучении в 2 смены - 40
минут).
Количество часов на физическую культуру составляет 2ч (при варианте 4), третий час будет
реализован за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, часов
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Реализация учебного плана основывается на неукоснительном соблюдении
требований к организации образовательного процесса, изложенных в СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
При определении понятия промежуточной аттестации ОУ основывается на положениях
ст.58 ФЗ-273:
«1. Освоение образовательной программы <...>, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курс программы, сопровождается промежуточной аттестацией в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией».
869
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, под промежуточной аттестацией понимается
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, программ
внеурочной деятельности, входящих в учебный план начального общего образования и план
внеурочной деятельности, предусмотренных ООП НОО, за учебный год. Таким образом,
промежуточная аттестация на уровне начального общего образования
- это годовая промежуточная аттестация.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, оценивание
по которым предполагает использование 5-бальной оценочной шкалы, является расчёт среднего
арифметического результата по результатам четвертных аттестаций по всем учебным предметам,
курсам, входящим в учебный план начального общего образования. Округление среднего
арифметического результата проводится по правилам математического округления
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, программ
внеурочной деятельности, оценивание по которым предполагает использование дихотомической
шкалы типа «зачёт - незачёт», является выставление годовой оценки в рамках указанной шкалы
на основании учёта результатов итогового суммирующего контроля, проводимого в различных
формах - защиты итогового творческого проекта, решения проектной задачи, выполнения
практической (творческой) работы, презентации полученной модели (изделия) и т.п.,
предусмотренных рабочими программами.
В 1-х классах, а также по учебным модулям учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики», по программам внеурочной деятельности, годовая промежуточная
аттестация проводится без использования 5 -балльной оценочной шкалы с использованием
дихотомической шкалы типа «зачёт - незачёт».
По всем остальным учебным предметам во 2-4 классах годовая промежуточная аттестация
проводится с использованием 5-балльной оценочной шкалы. Отметка по учебному предмету,
курсу, программе внеурочной деятельности за конкретный учебный год является результатом
годовой промежуточной аттестации, которая заносится учителем (классным руководителем) в
электронный журнал после отметки за 4 четверть, полугодие, в качестве годовой отметки, в
дневники обучающихся.
Для того чтобы отразить динамику индивидуальных образовательных достижений 4классников, их продвижение в достижении предметных результатов освоения ООП НОО,
классный руководитель отражает результаты всех годовых промежуточных аттестаций в личных
делах и в индивидуальной карте результатов итоговой оценки освоения ООП НОО, которая
заполняется на каждого выпускника 4-х классов в мае месяце текущего учебного года.
Порядок реализации ч.ч. 2-10 ст.58 ФЗ-273 в части получения обучающимися
неудовлетворительных результатов промежуточной аттестации, ликвидации академической
задолженности, оставления на повторное обучение, перевода на обучение по адаптированным
образовательным программам в соответствии с заявлением родителей (законных представителей)
и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану обучающихся, не ликвидировавших в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования.
Учебный план НОО (недельный) ОУ ( 1-4 классов)
Федеральный учебный план начального общего образования
(1 кл. - 5-дневная учебная неделя, 2-4 кл. - 6-дневная учебная неделя
с изучением родного языка, вариант 4 ФУП)
Предметные
области
Учебные предметы/
классы
О бязательная часть
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
870
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
Литературное чтение
Родной (русский,
балкарский,
кабардино черкееский) язык
(государственные
языки КБР)
Родной язык и
литературное
чтение на родном Литературное чтение
на родном (русском,
языке
балкарском,
кабардино-черкесском
языке языке) языке
(государственных
языках КБР)
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
иОсенстоевсытвознание
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
5
3
5
3
5
3
5
3
20
12
1
2
2
2
7
1
1
1
1
4
-
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
21
0
24
2
24
2
25
1
94
5
1
1
1
1
1
3
0
2
2
1
5
33
21
34
26
34
26
34
26
135
99
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Литературное
чтение на родном
(русском,
Родной язык и
балкарском,
литературное чтение кабардино
на родном языке
черкесском языке
языке) языке
(государственные
языки КБР)
Математика и
информатика
Итого:
Учебные недели
Всего часов:
Математика
2
871
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
21
26
26
26
99
Учебный план НОО (годовой) ОУ ( 1-4 классов)
У ч еб н ы й п л ан н ач ал ьн о го общ его об разован и я
(1 кл. - 5 -д н евн ая у ч еб н ая н ед ел я, 2 - 4 кл. - 6 -дн евн ая уч еб н ая н ед ел я
с и зу ч ен и ем р о д н о го язы к а, вари ан т 4 Ф П У )
\
Количество часов в неделю
Учебные предметы/
Предметные
Всего
классы
области
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
Литературное чтение
Родной (русский,
балкарский,
кабардино черкееский) язык
(государственные
языки КБР)
Родной язык и
литературное
чтение на родном Литературное чтение
на родном (русском,
языке
балкарском,
кабардино-черкесском
языке языке) языке
(государственных
языках КБР)
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
О сенстоевсыт вознание
и
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
165
99
170
102
170
102
170
102
675
405
33
68
68
68
270
33
34
34
34
102
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
34
270
34
33
33
34
34
34
34
34
34
136
136
33
34
34
34
136
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
872
Физическая
Физическая культура
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Литературное
чтение на родном
(русском,
Родной язык и
балкарском,
литературное чтение кабардино
на родном языке
черкесском языке
языке) языке
(государственные
языки КБР)
Математика и
Математика
информатика
66
68
68
68
272
693
816
68
816
68
816
34
3141
170
34
34
34
34
34
102
68
68
34
170
34
884
884
34
884
884
34
884
884
135
3345
3345
Итого:
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
33
693
693
68
Учебный план может быть реализован с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается корректировка
учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и электронного обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий. Учебные планы могут быть
разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план является приложением к ООП НОО и актуализируется ежегодно приказом по
ОУ как изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2
часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
1.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности (далее - ВУД) является частью ООП НОО, формируемой
участниками образовательного процесса, реализует модель, построенную на основе базовой
организационной модели и интегрирует элементы основных типов организационных моделей
внеурочной деятельности: оптимизационной, дополнительного образования, «школы полного
дня», инновационно-образовательной. План ВУД определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
образовательной организации.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
873
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование
форм
организации,
предполагающих
использование
средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
874
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники ОУ (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги организаторы,воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
По указвнным напрвлениям в ОУ ВУД в 1-4 классах реализуется по направлениям развития
личности через:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность:
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2.Проектно-исследовательская деятельность
«История родного края»
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к
истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации:
факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
3.Коммуникативная деятельность
Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
4.Художественно-эстетическая творческая деятельность
1.Рукотворный мир
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду
как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
2. Ш кольный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
3. В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности
87 5
передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов.
5. Информационная культура
1. Мои помощники - словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другие - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными
обучающимся словарями русского языка: словарь образцового русского ударения, словарь
трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник «Прописная или
строчная» и другие (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска необходимой
справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
6.Интеллектуальные марафоны
Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков
работы в условиях командных соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видео-экскурсии
соревновательной
направленности.
7. «Учение с увлечением!»
1.Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория;
2.Мой друг - иностранный язы к
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
обучающихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения
иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс - факультатив, клуб любителей иностранного языка.
Содержание занятий ВУД формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, объединения,
студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
т.д.
При разработке модели организации внеурочной деятельности в ОУ учитываются
традиции и опыт школы в организации внеклассной и внеурочной работы, в реализации программ
дополнительного образования детей. В целях организации внеурочной деятельности ОУ может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
876
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
План ВУД реализуется педагогами ОУ (учителями начальных классов, классными
руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогами- организаторами,
педагогом-библиотекарем, педагогом-психологом). Для реализации Плана организации ВУД
используются учебные кабинеты, компьютерный класс, библиотека, помещения для занятий в
студиях и кружках, актовый зал, спортивные залы, многофункциональная спортивная площадка.
Внеурочная деятельность в ОУ реализуется за счет регулярных (проводимых на постоянной
основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не регламентирующихся расписанием)
занятий.
Регулярные занятия по внеурочной деятельности в ОУ ведутся в рамках курсов ВУД и
организуются в соответствии с 7 направлениями развития личности. Нерегулярные занятия
внеурочной деятельностью не регламентируются единым расписанием внеурочной деятельности
на уровне начального общего образования, могут проводиться в соответствии с планом
жизнедеятельности класса, планом воспитательной ОУ . Нерегулярные занятия внеурочной
деятельностью носят характер:
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.
Таким образом, трудоемкость реализации плана внеурочной деятельности в ОУ за 4 года
обучения в начальной школе составляет до 1350.
В первые три дня учебного года для учащихся и их родителей (законных представителей)
традиционно проводится «Ярмарка увлечений», которая позволяет учащимся определиться с
выбором индивидуальной образовательной траектории в условиях внеурочной деятельности.
Родители обучающихся 1-4 классов (законные представители) в первую неделю сентября
знакомятся с планом внеурочной деятельности классного коллектива через родительские
собрания. Классные руководители, другие педагоги обязаны помочь обучающимся осуществить
выбор. В дальнейшем в соответствии со своим выбором обучающиеся занимаются по программам
течение всего учебного года.
Г одовой план внеурочной деятельности
№
Н аправления/название
п\п
кружков и секций
Количество часов в год
1классы 2 классы
1.
«Разговоры о важном»
33 часа 34 часа
2.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
33 часа 34 часа
«Движение есть жизнь!»
3
П роектн о
и ссл ед о в ател ьск ая
д еятел ьн о сть
«История родного края»
33 часа 34 часа
3.
34 часа
33 часа 34 часа
Количеств
о часов за
4 года
3
4
классы классы
34 часа 34 часа
1-4 кл.
135
часов
34 часа 34 часа 135
часов
34 часа
34 часа
135
часов
34 часа 34 часа 135
часов
34 часа
34 часа
135
часов
877
4.
5.
6.
7.
8.
Коммуникативная
деятельность
33 часа 34 часа
34 часа 34 часа
135
часов
«Становлюсь грамотным
читателем: читаю, думаю,
понимаю»
33 часа 34 часа
34 часа
34 часа
135
часов
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
33 часа 34 часа
34 часа 34 часа
135
часов
1.Школьный театр «Сатаней»
33 часа 34 часа
2. В мире музыкальных звуков
33 часа 34 часа
Информационная культура
33 часа 34 часа
1. Мои помощники - словари
33 часа 34 часа
34 часа
34 часа
Я - путешественник
33 часа 34 часа
(Путешествуем по России, миру)
135
часов
34 часа 34 часа 135
часов
34 часа 34 часа 135
часов
34 часа 34 часа 135
часов
34 часа 34 часа 135
часов
34
часа
135
34 часа
часов
«Учение с увлечением!»
33 часа 34 часа
34 часа
34 часа
1.«Легко ли писать без ошибок?» 33 часа 34 часа
34 часа
34 часа
2. «Мой друг - иностранный
язык»
33 часа 34 часа
34 часа
34 часа
Итого:
264
272
И нтеллектуальные марафоны 33 часа 34 часа
272
272
135
часов
135
часов
135
часов
1080
Н едельн ы й п л ан внеурочной деятельности
№
Н аправления/название
п\п
кружков и секций
Количество часов в год
1классы 2 классы
Количеств
о часов в
неделю
1.
«Разговоры о важном»
1час
1час
3
классы
1 час
2.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
«Движение есть жизнь!»
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
П роектн о
и ссл ед о в ател ьск ая
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
3.
4
классы
1 час
1-4 кл.
4 часа
878
д еятел ьн о сть
4.
5.
6.
7.
8.
«История родного края»
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
Коммуникативная
деятельность
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
«Становлюсь грамотным
читателем: читаю, думаю,
понимаю»
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
1.Школьный театр «Сатаней»
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
2. В мире музыкальных звуков
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
Информационная культура
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
1. Мои помощники - словари
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
И нтеллектуальные марафоны 1час
1час
1 час
1 час
4 часа
1час
Я - путешественник
(Путешествуем по России, миру)
1час
1 час
1 час
4 часа
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
1.«Легко ли писать без ошибок?» 1час
1час
1 час
1 час
4 часа
2. «Мой друг - иностранный
язык»
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
Итого:
8 часов
8 часов
8 часов 8 часов
«Учение с увлечением!»
24 часа
879
3.2 К а л е н д а р н ы й у ч е б н ы й г р а ф и к
3.2.1.
Организация образовательной деятельности в ОУ осуществляется по учебны
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5
дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации. В ОУ
6-дневная учебная неделя - 2-4 классы, 5-дневная учебная неделя - 1 классы.
3.2.2 Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
3.2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
3.2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
3.2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
3.2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть - 11 учебных
недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для
1-4 классов).
3.2.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
3.2.8. Продолжительность урока - 45 минут(на период капитального ремонта и обучения в 2 смены
- 40 минут)., за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в
которых не должна превышать 40 минут.
3.2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2
и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
3.2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
3.2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
3.2.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
880
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
3.2.13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
3.2.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.2.15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график ОУ составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Отметки за четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания четверти или года.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора ОУ.
В случае принятия решения ОУ о переходе на освоение ООП НОО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в условиях
неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных ограничений на
посещение общественных мест, организаций или действия режима самоизоляции (карантина) ОУ
вправе внести изменения в календарный учебный график: в части изменения периодов освоения
частей ООП НОО без ущерба для общего объема учебных часов, установленных в учебном плане
начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и
продолжительности каникул; в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации
обучающихся. Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО
незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных представителей),
актуализирует соответствующую информацию на сайте в сети Интернет
3.3 Календарный план воспитательной работы
К а л е н д а р н ы й п л а н в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы в 1-4 к л а с с а х
«О сн овн ы е ш к о л ь н ы е дела»
Содержание деятельности,
Классы Ориентировочное
названия мероприятия
Время проведения
Акция «День знаний», в рамках
1-4
01.09.2023 г.
комплекса акций в формате «Дни единых
действий»
«День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с
терроризмом и экстремизмом»
«Международный день распространения
1-4
03.09.2023 г.
1-4
08.09.2023г.
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
881
грамотности»
«Международный день памяти жертв
фашизма»
«День адыгов»
руководители,
1-4
10.09.2023г.
1-4
20.09.2023 г.
«Международный день
пожилых людей», «Международный день
музыки»
1-4
01.10.2023 г.
«День защиты животных»
1-4
04.10.2023 г.
«День учителя»
1-4
05.10.2023 г.
«День памяти сотрудников
правоохранительных органов».
1-4
13.10.2023 г.
«Международный день школьных
библиотек»
1-4
25.10.2023 г.
«День отца»
1-4
«День памяти жертв политических
репрессий»
1-4
3 воскресенье
октября
30.10.2023г.
«День народного единства»
«Квиз-игра ко Дню Единства»
1-4
04.11.2023 г.
«День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России »
Акция «День матери»
1-4
08.11.2023 г.
1-4
4 неделя ноября
«День Государственного герба
Российской Федерации»
1-4
30.11.2023 г.
«День неизвестного солдата»,
«Международный день инвалидов»
1-4
03.12.2023 г.
«Международный день добровольцев»
1-4
05.12.2023 г.
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР, учитель
музыки
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
библиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
882
«День Героев Отечества»
1-4
09.12.2023 г.
«День Конституции РФ»
1-4
12.12.2023 г.
«Новый год»
1-4
4 неделя декабря
«День российского студенчества»
1-4
25.01.2023 г.
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста.
«День воинской славы России», «День
разгрома советскими войсками немецко фашистских войск в Сталинградской
битве»
«День российской науки»
1-4
27.01.2024 г.
1-4
02.02.2024 г.
1-4
08.02.2024 г.
Международный день книгодарения
«Подари книгу»
1-4
14.02.2024 г.
«День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества»
«Международный день родного языка»
1-4
15.02.2024 г.
1-4
21.02.2024 г.
«День защитника Отечества»
1-4
23.02.2024 г.
«Международный женский день».
1-4
08.03.2024 г.
«День воссоединения Крыма с Россией»
1-4
18.03.2024 г.
«Всемирный день театра»
1-4
27.03.2024 г.
Классные
руководители,
советник директора
по ВР, советник
директора по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители,
советник директора
по ВР, библиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя родного
языка
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
руководитель
883
школьного театра
Ежегодная Всероссийской акции «Будь
здоров!»
1-4
06.04.2024 г.
«День космонавтики»
1-4
12.04.2024 г.
«День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны»
1-4
19.04.2024 г.
«Праздник Весны и Труда»
1-4
01.05.2024 г.
День Победы.
1-4
09.05.2024 г.
День детских общественных организаций
России
1-4
19.05.2024 г.
День памяти жертв Кавказской воины
1-4
21.05.2024 г.
День славянской письменности и
культуры
1-4
24.05.2024 г.
«Международный день защиты детей»
1-4
01.06.2024 г.
«День русского языка»
1-4
06.06.2024 г.
«День России»
1-4
12.06.2024 г.
«День памяти и скорби»
1-4
22.06.2024 г.
«День молодёжи»
1-4
27.06.2024 г.
«День семьи, любви и верности»
1-4
08.07.2024 г.
Классные
руководители,
учителя
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя русского
языка
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
учителя русского
языка
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
884
День физкультурника
1-4
вторая неделя
августа
«День Государственного флага
Российской Федерации»
1-4
22.08.2024 г.
«День воинской славы России»
1-4
23.08.2024 г.
«В неурочная деятельности»
Классы Количество часов
Название курса
в неделю
«Разговоры о важном!»
1-4
1
"Движение есть жизнь!"
1-4
1
"История родного края"
1-4
1
"Становлюсь грамотным читателем:
читаю, думаю, понимаю "
1-4
1
«В мире музыкальных звуков»
1-4
1
«Мои помощники словари»
1-4
1
«Я-путешественник»
1-4
1
"Мои друг-иностранные языки"
1-4
1
"Легко ли писать без ошибок"
1-4
«Шахматы»
1
1-4
1-4
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
« Д о п о л н и тельн о е образован и е»
1-4
1
Школьный театр «Сатаней»
«ЮИД»
Классные
руководители,
учителя физической
культуры
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
Классные
руководители,
советник директора
по ВР
1
1
«Работа с родителям и»
Содержание деятельности,
Классы Ориентировочное
названия мероприятия
время проведения
Педагог ДО
Педагог ДО
Классные
руководители,
ответственный за
ЮИД
Ответственные
88 5
Организационные классные родительские
собрания, ориентированные на
формирование установки на совместную
деятельность и общение.
Родительские собрания тематические и по
итогам четвертей и полугодий
Анкетирование «Уровень
удовлетворенности
деятельностью классного
руководителя»
Анкетирование родителей по
вопросам удовлетворенности
учебно-воспитательным процессом
1-4
В течение года
Классные
руководители
1-4
В течение года
1-4
Ноябрь
Классные
руководители
Психолог
март
1-4
Ноябрь
март
Анкетирование
«Удовлетворенность школьной
жизнью»
Постановка на ВШУ неблагополучных семей
и семей, находящихся в социально-опасном
положении.
1-4
В течение года
1-4
Сентябрь
Обследование неблагополучных семей.
1-4
В течение года
Посещение семей
1-4
В течение года
Организация просветительской работы с
родителями по вопросам воспитания
«трудных» детей, профилактики
правонарушений с приглашением работников
ПДН, КДН и прокуратуры:
- «Профилактика алкоголизма и пьянства в
молодёжной среде»;
- «Профилактика курения и наркомании
среди несовершеннолетних»;
- «Здоровый образ жизни в семье счастливое будущее детей»;
- «Профилактика и предупреждение
«школьных болезней».
- «Предотвращение насилия и жестокого
обращения с детьми и подростками».
Дни открытых дверей.
1-4
В течение года
Классный
руководитель,
Психолог
Классный
руководитель,
социальный педагог
Классный
руководитель,
социальный педагог
Классные
руководители,
Работники ПДН и КДН
Классный
руководитель,
соц. пед., психолог
Классный
руководитель,
социальный педагог,
работники ПДН, КДН,
прокуратуры,
ЦРБ
1-4
По плану школы
Администрация школы
«В неш кольны е м ероприятия»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Посещение выездных представлений
театров в школе
Посещение концертов в Доме культуры
поселка
Экскурсия в школьный музей
Классы Ориентировочное Ответственные
время проведения
1-4 В течение года
Классные
руководители
1-4 В течение года
Классные
руководители
1-4 октябрь
Рук. кружка
«Музейное дело»
886
Сезонные экскурсии на природу
1-4
По плану клас.рук. Классные
руководители
«К лассное руководство»
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Содержание деятельности,
Классы Ориентировочное Ответственные
время проведения
названия мероприятия
1-4 август
Заседание МО кл.руководителей по теме:
Зам.директора по ВР,
«Организация воспитательной работы в
рук МО
новом учебном году»
Комплектование кружковой работы.
1-4 сентябрь
Зам.директора
по ВР
1-4 сентябрь
Оперативное совещание по подготовке и
Зам.директора по
проведению Дня учителя.
ВР
1-4 ноябрь
Заседание МО : «Инновационные методы
Зам.директора по
воспитательной работы с классным
ВР, рук МО
коллективом».
Заседание МО классных руководителей,
1-4 январь
Зам.директора
посвященное подведению итогов работы
по ВР, рук МО
за первое полугодие и корректирование
плана воспитательной работы на второе
полугодие
1-4 март
рук МО
Заседание МО с повесткой дня:
«Особенности психофизического
развития детей на разных ступенях
развития.
Тренинг по теме: «Воспитать человека»
Заседание МО: «Педагогический
1-4 май
рук МО
мониторинг эффективности
воспитательного процесса,
воспитательной системы».
1-4 май
Зам.директора
Заседание МО классных руководителей,
по ВР, рук МО
посвященное организации и проведению
Дня Победы.
1-4 май
Совещание по проведению праздника
Зам.директора
по ВР, рук МО
последнего звонка.
«У рочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Содержание деятельности,
Классы Ориентировочное
Ответственные
названия мероприятия
время проведения
Учителя Международный день художника
1-4
08.12.2023 г.
предметники
Учителя День принятия Федеральных
1-4
25.12.2023 г.
предметники
конституционных законов о
Государственных символах Российской
Федерации
Учителя День российской науки
1-4
08.02.2024 г.
предметники
Учителя Международный день родного языка
1-4
21.02.2024 г.
предметники
887
Всемирный день театра
1-4
27.03.2024г.
День детских общественных
организаций России
День русского языка
1-4
24.04.2024г.
1-4
06.06.2024 г.
1-4
12.08.2024 г.
1-4
регулярно
1-4
регулярно
1-4
регулярно
1-4
по
необходимости
День физкультурника
Работа классного руководителя с
учителями-предметниками,
направленные на формирование
единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между
учителями и учащимися
(Консультации)
Проведение направленных на решение
конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на
школьников
Привлечение учителей- предметников
к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше
узнать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке
Привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения
и воспитания
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Учителя предметники
Классные
руководители,
учителяпредметники
Педагогпсихолог,
классные
руководители
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители,
учителяпедметники
« О р г а н и з а ц и я п р е д м е т н о -э с т е т и ч е с к о й с р е д ы »
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Разработка и обновления классного
уголка
Участие в церемонии поднятия (спуска)
Государственного флага Российской
Федерации.
Уход за памятником, прилегающим на
территории школы
Участие в субботнике и уборке
пришкольного участка.
Предметные недели
Классы Ориентировочное
время проведения
1-4 В течение
учебного года
1-4 каждый
понедельник
1-4
1-4
1-4
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
по плану ШМО
« П р о ф и л а к т и к а и б е зо п а с н о с т ь »
Содержание деятельности,
Классы Ориентировочное
названия мероприятия
время проведения
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Рук.ШМО
Ответственные
888
Составление социального паспорта
класса
Изучение особенностей личностного
развития (наблюдение за поведением
детей)
Изучение интересов склонностей
Учащихся (беседа, анкетирование,
опрос)
Консультации с учителями
предметникам
Консультации с родителями(законными
представителями)
Лекции и беседы представителей КДН и
ОДН, общественных организаций по
профилактике противоправных действий
несовершеннолетних
Лекции и беседы представителей КДН и
ОДН, общественных организаций по
профилактике терроризма и
экстремизма среди
несовершеннолетних
Лекции и беседы представителей КДН и
ОДН, общественных организаций по
профилактике негативных явлений среди
несовершеннолетних
Классные часы и внеклассные
мероприятия по формированию
здорового образа жизни.
1-4
сентябрь
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
1-4
1-4
В течение
учебногогода
В течение
учебного года
Классные
руководители
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
по плану
Соц.педагог
1-4
В течение
учебногогода
Соц.педагог
1-4
В течение
учебного года
Соц.педагог
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
«С ам оуправление»
Содержание деятельности,
Классы Ориентировочное
названия мероприятия
время проведения
Выборы актива классов. Наши поручения.
1-4 сентябрь
1.Игры на выявление лидеров в классе
«Мы выбираем, нас выбирают».
2.«Организация дежурства в классе и в
столовой»
3.Участие
в акции «День солидарности в
борьбе с терроризмом и экстремизмом»
Благотворительная акция «Собери
1-4
сентябрь
ребёнка в школу»
Участие в проектах и акциях «Орлята
1-4
в течение года
России» и РДДМ
октябрь
Выступление учащихся ко Дню учителя. 1-4
1-4
Организация дежурства по классу.
Диспут: «Как правильно спланировать
свой учебный день?».
Подготовка к акциям ко «Дню народного 1-4
единства»
Обсуждения мероприятий по проведению 1-4
октябрь
ноябрь
ноябрь
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
889
Международного дня толерантности»
Организация участия класса в акциях ко
«Дню матери»
Организация и участие в проведении
акции «Мы против СПИДа!»
Подготовка классного кабинета к
зимнему периоду, организация
генеральной уборки класса.
Празднования Всемирного дня воды.
руководители
1-4
ноябрь
1-4
декабрь
1-4
декабрь
1-4
март
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
«П роф о р и ен тац и я»
Содержание деятельности,
Классы Ориентировочное
названия мероприятия
время проведения
Ответственные
Участие в мероприятиях «Портал
ПроеКТОриЯ»
14
в течение
учебного года
Классные
руководители
«Уроки финансовой грамотности»
14
14
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Классные
руководители
Классные
руководители
Участие в проекте «Билет в будущее»
3.5 Х арактеристика условий реализации образовательной программы НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в ОУ, направлена на:
•S достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
•S развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
•S формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
•S формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
S индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
•S участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
890
р а зв и т и я и в о з м о ж н о с т и о б у ч а ю щ и х ся ;
У включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
У формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
У формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
У использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
У обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
У эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
У эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Описание кадровых условий реализации ООП НОО основывается на содержании приказа
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с
изменениями) и требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" .
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
У характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
У описание
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
У описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
ОУ укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой начального общего образования.________
Должность
Количество
Уровень квалификации (требования/ фактический уровень)
сотрудников
891
Директор ОО
(требуется/
имеется)
1/1
Заместитель
директора
4/4
Учитель
25/25
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки "Государственное и
муниципальное управление",
"Менеджмент", "Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет иливысшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджментаи экономики и стаж
работы на педагогических
или руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки "Государственное и
муниципальное управление",
"Менеджмент", "Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет или
высшее профессиональное
образование
и
дополнительноепрофессиональное
образование в области
государственного и муниципального
управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональноеобразование по
направлению деятельности в
образовательном
учреждении
предъявления требований к стажу
Соответствует
Соответствует
Соответствует
892
Педагогорганизатор
1/1
Педагогпсихолог
1/1
Педагогбиблиотекарь
1/1
Педагог
дополнительн
ого образования
2/2
работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в
области, соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
"Педагогика ипсихология" без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование
и
дополнительноепрофессиональное
стажу работы.
Высшее профессиональное
(педагогическое, библиотечное)
образование без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения без
предъявления требований кстажу
работы, либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование
и
дополнительноепрофессиональное
предъявления требований к стажу
работы.
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
Все работники ОУ, участвующие в реализации ООП НОО, прошли повышение
квалификации по вопросам реализации ФГОС НОО . Педагогический коллектив представляет
собой сбалансированное сочетание опытных педагогов, обладающих высоким профессиональным
уровнем, и молодых учителей, имеющих хороший педагогический потенциал.
ООП НОО реализует 23 педагога. 13 работников (56,5 %), реализующих ООП НОО, имеют
стаж педагогической работы более 15 лет, 3 педагога (13%) - до 10 лет. Высшую
893
квалификационную категорию имеют 10 педагогов (43%), высшее образование - 14 педагогов
(60%). При этом средний возрастной ценз педагогов по ОУ - 52 года, что свидетельствует о
профессиональной зрелости коллектива и его стабильности. Профессиональный образовательный
ценз педагогов способствует совершенствованию образовательного процесса, повышению
квалификационного уровня педагогов. Директор и заместители директора прошли
профессиональную переподготовку по направлению «Государственное и муниципальное
управление».
В ОУ создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением является
обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС НОО (обучено 100% педагогов), овладение
современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов обучены
на базе
. Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагаетсяоценка качества
и результативности работы педагогов с целью коррекции их деятельности. В ОУ создана
рейтинговая система фиксации профессиональных достижений педагогов, по результатам которой
каждый год происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также
делается вывод об эффективности работы педагога. Критерии, определённые в рейтинге,
отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Стандарта. В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы
методической работы педагогов.
Педагоги ОУ активно взаимодействуют с другими образовательными организациями,
получают методическую поддержку, оперативно консультируются по вопросам реализации ООП
НОО, использования инновационного опыта, участвуют в проведении комплексных
мониторинговых исследованиях результатов образовательной деятельности и эффективности
инноваций.
План методической работы вклю чает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
894
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания групп профессионального общения учителей по проблемам введения ФГОС
НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы ОУ.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещенных на сайте, презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
V преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
V формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
V вариативность
направлений
и
форм,
а
также
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
V дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
В
процессе
деятельности
педагогом-психологом
были
определены
критерии
психологического здоровья, которые стали основой дифференцирования психологической помощи
детям. Основываясь на выделенных критериях, можно определить процесс сохранения
психологического здоровья как единство диагностики, профилактики и коррекции в определенных
психолого-педагогических условиях. Деятельность педагога- психолога осуществляется по
следующим направлениям:
Уровни психолого
педагогического
сопровождения
Индивидуальное
(по запросу родителей)
Формы психолого
педагогического
сопровождения
Консультирование
Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения
- Сохранение
и
- Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
- Психолого-педагогическая
89 5
Групповое
(по запросу классного
руководителя)
Развивающая работа
На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)
Профилактика
На уровне ОУ
(по запросу
администрации)
Диагностика
поддержка
участников
олимпиадного
движения.
- Формирование
ценности
здоровья и безопасного образа
жизни.
- Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями.
- Поддержка
детских
объединений и ученического
самоуправления.
- Формирование
ценности
здоровья и безопасного образа
жизни.
- Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и
поддержка
одаренных
детей.
- Мониторинг
возможностей
и
способностей обучающихся
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
У психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения;
У психологические обследования учащихся, а также мониторинговые исследования
сформированности метапредметных и личностных результатов обучающихся начальных
классов, уровня их психологического здоровья, динамики психического развития;
У индивидуальные и групповые консультации;
У индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся начальных
классов.
У релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
У семейное консультирование по проблемам, просветительская, консультативная и
тренинговая работа с родителями;
У профилактика аддиктивного поведения;
У психологическая поддержка педагогической деятельности.
В 1 классе педагог-психолог ОУ особое внимание уделяет психолого-педагогическому
сопровождению процесса адаптации обучающихся к новым условиям учения и общения.
Педагогом-психологом разработана программа психолого-педагогической поддержки
обучающихся в этот сложный и в то же время очень важный, значимый период. Целью данной
программы является создание условий, обеспечивающихблагоприятное и интенсивное протекание
процессов адаптации обучающихся к новым условиям учения и общения; организация психолого
педагогической поддержки в преодолении препятствий, сопровождающих адаптационные
896
процессы.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования
опирается
на исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования ОУ (казенного) осуществляется исходя из расходных, выделенных Муниципалитетом
на выполнение Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях должно
осуществляеться в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления осуществляют за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного КБР.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местныйбюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная общеобразовательная
организация);
• общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно- правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
897
•
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат,
непосредственно
связанных
с учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно
правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти КБР,
органов местного самоуправления Урванского муниципального района. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти КБР в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в КБР, на территории которого
расположено ОУ.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии
с
нормативами
финансового
обеспечения,
определенными
органами
государственной власти КБР, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной
организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально
технических условий реализации образовательной программы начального общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
S на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
•S за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
898
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты муниципального
образования Урванский муниципальный район, связанных с оказанием муниципальными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется
приказом Управления образованием Урванского муниципальна КБР о т __________ № ________
«Об утверждении Порядка определения нормативных затрат на оказание муниципальных услуг,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальными
учреждениями, подведомственными и находящимися в ведении Управления образованием
Урванского муниципального района КБР».
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации
основной
образовательной программы
начального
общего
образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являю тся:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования И КТ оборудование отвечает современнымтребованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
899
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания
(подкастинга), использования
аудио-,
видео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
- размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в ОУ информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям
ФГОС НОО
Информационно-методические условия организации образовательного процесса в школе
обеспечивают стабильное функционирование и развитие образовательного учреждения.
В школе создана целостная информационно-образовательная среда (далее - ИОС),
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и методических
принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения ООПНОО.
ИОС школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, программные продукты, ЦОР и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно
коммуникационных технологий (далее - И КТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
ИОС обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП НОО и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по ее
реализации, в том числе:
V планирование образовательной деятельности;
V размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
900
информационных ресурсов;
•S фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
S взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
S контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
S взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с органами,
осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
В настоящее время в школе действуют следующие информационные системы: библиотека,
медиацентр; один мультимедийный кабинет (компьютеров в классе) для проведения уроков
информатики; компьютерами полностью оснащены все структурные подразделения школы
(кабинеты администрации, психолога, бухгалтерии, воспитательной работы, делопроизводства);
все учебные кабинеты обеспечены демонстрационной техникой. Все компьютеры школы
обеспечены доступом в локальную сеть, четко распределены права доступа сотрудников и
учащихся к информации на сервере школы; обеспечен выход в Интернет с любого компьютера с
использованием выделенного канала, работает система контентной фильтрации.
Отдельным элементом ИОС являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не находящиеся
постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в
любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером,
распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических
материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной
поддержкой,
оцифровку
изображений
(сканер),
фото-аудио-видео
фиксацию
хода
образовательного процесса. Это может быть достигнуто за счет использования мобильных
компьютеров (ноутбуков, нетбуков, планшетов).
Функционирование ИОС ш колы обеспечивается средствами И КТ и квалификацией
работников, её использующих и поддерживающих. Функционирование ИОС полностью
соответствует законодательству Российской Федерации. Все программные средства,
установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе операционная система Windows;
имеется файловый менеджер в составе операционной системы; антивирусные программы;
программы-архиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор,
растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций,
динамические (электронные) таблицы, систему управления базами данных; система оптического
распознавания текста; звуковой и видео-редакторы; мультимедиа проигрыватель; простой
редактор web-страниц. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика
использованы специальные программные средства. На компьютерах установлена программа
интерактивного общения.
Обеспеченность учебной литературой - 100 %. Фонд учебной литературы обновляется
ежегодно на 10-15%. Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП НОО соответствует норме обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями:
S не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП НОО;
S не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП НОО.
901
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно- техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно- библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся. Обьем библиотечного фонда составляет 11040 экземпляров. Из
них: учебники- 5860, учебные пособия - 663, художественная литература - 4406, справочный
материал - 111.
Характеристики оснащения учебных кабинетов и лабораторий представлены в
«Паспортах кабинетов» и в рабочих программах учебных предметов и курсов.
В школе создан и действует официальный сайт, который обновляется не позднее 10 дней с
момента актуализации информации. На сайте своевременно выкладывается актуальная
информация о деятельности ОУ, ежегодно размещается Отчет о результатах самообследования
деятельности.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивает информационную
поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию,
доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).
Все компьютеры школы объединены в локальную сеть, организован распределенный доступ
к школьному серверу, контролируемый доступ - к сети Интернет.
Все это обеспечивает доступ для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещённым в
Федеральных и региональных базах данных ЭОР.
3.5.5. М атериально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база ОУ приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы начального общего образования и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для проведения аудита материально-технической базы использовались следующие
критериальные источники оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности: требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
У постановление Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 28
сентября
2020
г.
№
28,
Санитарные
правила
СП
2.4.
3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
У перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, и изобразительным
искусством;
902
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными площадками),
оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон. Образовательная
организация
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации
по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся; его необходимости и
достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной
и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательной
программы начального общего образования с указанием планов приобретения недостающего
оборудования, приведён в Приложении к ООП НОО.
Материально-техническая база ОУ достаточна для осуществления образовательной
деятельности в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами,
позволяет достичь обучающимся установленных Стандартом требований к результатам освоения
ООП НОО, соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Реализация ООП НОО в ОУ осуществляется в здании (ул. Школьная,28).
Образовательное учреждение введено в эксплуатацию в 1965 году -двухэтажное здание и в
1985 году - трехэтажное здание. Капитальный ремонт 2022-2023 годы. Общая площадь
земельного участка составляет 22000 кв.м. Образовательное учреждение ограждено
металлическим забором. В учреждении имеется 2 корпуса - 2-х и 3-х этажные, принадлежащих на
правах оперативного управления. Занятия проводятся в одну смену (на период капитального
903
ремонта в 2 смены).
Помещения и участки соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству, правилам и нормативам работы общеобразовательных учреждений.
Территория
образовательного
учреждения
оборудована
наружным
освещением,
пешеходными дорожками и подъездными путями. Здание образовательного учреждения оснащено
современными системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- узлом учета и регулирования тепловой энергии;
- горячей и холодной водой;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- сетью Интернет.
Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной деятельности школа
располагает следующей материально-технической базой:
- Общее количество компьютеров на начало 2023-2024 учебного года составляет 67 штук.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в части информационного
обеспечения:
- количество компьютерных классов - 1 класс;
- количество персональных ЭВМ в составе локальной сети- 32 шт.;
-количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет - 67 шт., в том числе,
используются в учебном процессе - 60шт.;
- провайдер -Ростелеком ;
- скорость передачи данных - 50 Мбит/с;
- состояние локальной сети - удовлетворительное;
- количество учащихся на один ПК - 20 человек, либо количество компьютеров в расчете на
одного учащегося- 0,05 единицы.
Мультимедийными установками оборудованы
кабинета (из учебных кабинетов). В
кабинетах установлен программно-автоматизированный комплекс (ПАК). В предметном кабинете
биологии установлен электронный микроскоп,
9 кабинетов начальных классов из 12
оборудованы интерактивными досками с проекционными экранами.
Оснащенность образовательного учреждения ( 75% - начальных классов) компьютерным
оборудованием в соответствии с требованиями к оснащению образовательного процесса
составляет 70 %.
- Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в учебных кабинетах,
двух спортивный залах.
- Для проведения занятий по физической культуре используются два спортивных зала
общей площадью 690 кв.м., стадион и спортивные площадки общей площадью 7342 кв.м.
Спортивные залы оборудованы в соответствии с требованиями. Оснащенность учебного процесса
- 75 %.
Техническое оснащение образовательного процесса в ОУ:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование
Компьютер (в том числе ноутбук), в том числе
- компьютер учителя
- компьютер ученика
- компьютер работников АУП
Принтер/МФУ
Интерактивная доска
Телевизор
Фотокамера
Количество
67
30
30
7
20
10
5
904
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Видеокамера
Медиатека и цифровые образовательные ресурсы
Видеомагнитофон/видеоплеер
Магнитофон
Микроскоп цифровой
Документ-камера
Система контроля и мониторинга качества знаний
Электрифицированная модель транспортного и пешеходного
светофоров на стойке и основании со звуковым сигналом для
слепых и слабовидящих пешеходов
Комплект планшетов для рисования песком «Студия»
Дорожный автогородок
1
В ОУ имеется спортивная площадка. В состав спортивной площадки, входит:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование
Футбольное поле
Баскетбольная площадка
Волейбольная площадка
Сектор для прыжков в длину
Площадка со спортивным оборудованием, в том числе для сдачи
обучающимися образовательных организаций нормативов ВФСК
«ГТО!»
Беговая дорожка
Газоновое покрытие и прочая незастроенная территория
Исскуственное покрытие
ИТОГО:
Площадь,
м2
6000
288
162
80
300
6542
800
7342
На спортивной площадке установлено оборудование:
•
Ворота футбольные юниорские
•
Баскетбольная стойка
•
Дорожка для прыжков в длину с места (разметка), для сдачи норм
•
Спортивный комплекс «Комплекс турников»
•
Турник «Двойной каскад»
•
Спортивное оборудование
•
Уличный тренажер Брусья гимнастические
•
Брус для отталкивания
— Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса используются:
библиотека с читальным залом - 50 кв.м , актовый зал - 137 кв.м.
Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебно-материальной базой в соответствии с
требованиями, заявленными на лицензирование образовательных программ.
—Начальная школа - 12 кабинетов. Функционально пригодны. Оснащенность 75%.
— Иностранный язык (английский) - 3 кабинета, все функционально пригодны. Имеется
аудио-видеотехника. Оснащенность 80%.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам преподавателей в
соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
Библиотека с читальным залом занимает помещение общей площадью 98 кв. м.
Общее количество единиц хранения фонда библиотеки 11040:
—учебники - 5860 экземпляров;
905
- художественная литература -4406 экземпляров;
- правочный материал - 111 экземпляров;
- учебные пособия - 663 экземпляров.
Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников, рекомендуемых
и допущенных министерством образования и науки Российской Федерации. Учебный фонд
школьной библиотеки 70% не старше 5 лет.
Одним из наиболее важных качественных показателей библиотеки является обновление
фонда. Обновление фонда учебников за два года составило 50%, процент обеспеченности составил
86% с учетом учебников , приобретенных за счет республиканского бюджета.
Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом на 150
посадочных мест . Столовая имеет необходимое количество специализированных помещений для
организации технологического процесса. Технологическим оборудованием, посудой и инвентарем
столовая оснащена на 85%.
Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса позволяют
организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее питание. Результаты
анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарно
эпидемиологическом состоянии пищеблока.
Здание школы оснащено необходимым количеством санитарных узлов в соответствии с
санитарными нормами.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским кабинетом,
прививочным. Все медицинские кабинеты укомплектованы на 100% специализированной
мебелью, оборудованием в соответствии с нормативным перечнем оборудования для проведения
медицинских осмотров, прививок, оказания доврачебной медицинской помощи.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
_________________________________ программы_________________________________
Требования ФГОС, нормативных и локальны х актов
№
Необходимо/
п/п
имеются
в
наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами 30
обучающихся и педагогических работников
2
1
Лекционные аудитории
3
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной 1
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
4
Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности 2
лаборатории и мастерские
Учебные помещения школы в
достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируются
в соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии с санитарно
гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных
занятий, информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован и поддерживается в
актуальном состоянии «Паспорт кабинета».
В
здание
школы
обеспечена
архитектурная доступность
(возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов). Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной
и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
В школе организована физическая охрана. В 2022 году установлен пропускной срежим в
основном здании,. Есть «тревожная кнопка», «Журнал учета посетителей», «Журнал осмотра
906
здания и территории», организовано дежурство по школе.
Медицинское обслуживание организовано медицинской сестрой. Медицинский кабинет
включает в себя кабинет приема и процедурный кабинет. Кабинет полностью укомплектован
необходимым оборудованием (ростомер, электронные весы, медицинские столы и шкафы,
кушетка, ширма, раковины для мытья рук, локтевые смесители, холодильники, таблица для
измерения остроты зрения, кварцевые лампы). Рабочее место а оборудовано компьютером,
подключенным к локальной сети школы.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности школы обеспечивает
возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа
в библиотеке и др.);
проведения экспериментов;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов
и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалов.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы ОУ должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды, адекватной
задачам достижения личностного,
социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательных отношений в соответствии с сетевым графиком
(дорожной картой).
Управленческие
шаги
Задачи
Результат
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Ответственные
907
Анализ
системы Определение
Подготовкаследующей Администрация школы
условий,
Программы
развития
исходного уровня.
существующих
в Определение
школы на 2023-2028 гг.
параметров
для
ОУ
необходимых
изменений.
1. Создание
рабочей группы по
контролю за ходом
изменения системы
условий реализации
ООП
НОО.
2. Отработка
механизмов
взаимодействия
между участниками
образовательных
отношений.
Механизм «ОРГ АНИЗАЦИЯ»
Эффективный
Распределение
Директор школы
полномочий
в контроль
за
ходом
рабочей группе по реализации Программы
мониторингу системы развития школы.
условий
реализации
ООП НОО.
Создание
Создание эффективной Совет школы
Общественного совета образовательной среды в
школы
по
школе.
независимой
оценке
результатов
реализации
образовательных
программ
(в
том
числе ООП НОО).
качества Общественный совет
Учет
мнения всех Повышение
3. Проведение
участников
независимой
предоставления
экспертизы
образовательных услуг.
образовательного
процесса.
результатов
Обеспечение
реализации
доступности
и
образовательных
программ (в том открытости
числе ООП НОО). результатов
реализации
ООП
НОО.
Механизм «КОНТРОЛЬ»
Выполнение
Достижение
Создание
Органы государственно
общественного
сетевого
плана- эффективной системы необходимых
изменений, выполнение управления школой
графика (дорожной контроля
нормативных
карты)
по
созданию системы
требований
по
условий реализации
созданию
системы
ООПНОО.
условий
реализации
ООП НОО.
Сетевой график (дорожная карта)
908
по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Направления
мероприятий
Мероприятия
Нормативное
обеспечение
Актуализация ООП НОО в соответствии с Не позднее 10 рабочих
изменяющейся нормативной базой.
дней
с
момента
опубликования
Сроки
реализации
нормативно-правовых
актов.
Корректировка и/или разработка локальных Не позднее 10 рабочих
актов, устанавливающих требования к дней
с
момента
различным объектам инфраструктуры ОУ с опубликования
учетом изменений требований к реализации соответствующих
нормативно-правовых
ООП
актов.
НОО.
Определение перечня учебников и учебных Ежегодно не позднее 15
пособий, используемых в образовательном марта
процессе в соответствии с ФГОС НОО на
предстоящий учебный
год.
Формирование
календарного учебного Ежегодно не позднее 01
графика на предстоящий учебный год.
июля
Формирование
Учебного
предстоящий учебный год.
плана
на Ежегодно не позднее 30
июня
Формирование
Плана
внеурочной Ежегодно не позднее 30
деятельности на предстоящий учебный
июня
год.
Корректировка и/или разработка программ Ежегодно не позднее 30
учебных предметов, курсов, дисциплин, июня
модулей, включенных в Учебный план на
предстоящий учебный
год.
Утверждение
календарно-тематического Ежегодно не позднее 30
планирования
реализации
программ августа
учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей, включенных в Учебный план на
предстоящий учебный год.
Формирование
пакетов
контрольноЕжегодно не позднее 30
измерительных
материалов
для дней
до даты начала
проведения промежуточной аттестации.
промежуточной аттестации
по предмету,
курсу
909
Формирование
пакетов
контрольно Ежегодно не позднее 30
измерительных
материалов
для дней до даты начала
проведения итоговой оценки освоения
итоговой
оценки
освоения ООП НОО
ООП НОО.
Разработка
образовательных
обучающихся
возможностями
Адаптированных
программ
для
с
ограниченными
здоровья,
детей-
Не позднее, чем через 10
рабочих
дней
после
поступления
соответствующего
инвалидов.
заявления
Разработка
Индивидуальных Не позднее, чем через 10
образовательных
программ
для рабочих
дней
после
организации обучения на дому детей- поступления
инвалидов или детей, нуждающихся в
соответствующего
длительном лечении.
заявления
Разработка
планов.
Финансовое
обеспечение
Индивидуальных
учебных Не позднее, чем через 5
рабочих
дней
после
поступления
соответствующего
заявления
Определение объема работ и их стоимости, Ежегодно не позднее 01
необходимых для приведения условий о ктября
образовательного процесса в
соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Разработка и/или корректировка плана- Ежегодно не позднее 15
графика оснащения учебных кабинетов ОУ сентября
в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Организационное Разработка
модели
обеспечение
образовательного процесса
предстоящем учебном году
организации Ежегодно до 25 августа
в
Заключение договоров о взаимодействиис Ежегодно до 01 июня
организациями
дополнительного
образования
Проведение
изучения
образовательных Ежегодно до 01 мая
потребностей обучающихся и их родителей
(законных
представителей)
по
конкретизации
части
ООП
НОО,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
на
предстоящий учебный год.
Кадровое
обеспечение
Анализ кадрового обеспечения ООП НОО Ежегодно до 01 апреля
Создание и своевременная корректировка Ежегодно до 30 августа
плана-графика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников.
910
Разработка Плана методической работы и Ежегодно до 30 августа
ШМО педагогов в рамках темы работы
школы на предстоящий
учебный год.
Информационное Размещение
актуальных
обеспечение
на
сайте
документов о
школы
В течение
реализации дней
с
5
рабочих
момента
ООП НОО
изменений
Ознакомление
родителей
будущих Ежегодно в мае - для
первоклассников
и
учащихся, учащихся школы, в августе
переводящихся
из
других
ОУ
вдля
учащихся,
промежуточные классы, с содержанием переведенных
в
школу из других ОУ (в
ФГОС НОО и ООП НОО
течение учебного года
- не позднее 3 дней с
момента удовлетворения
заявления о переводе в
школу)
Организация
изучения
общественного Ежегодно в соответствиис
мнения по вопросам содержания и качества Планом
внутришкольного
реализации ООП НОО.
контроля
(составной
частью
Пана работы
школы
на
учебный
год)
Включение
в Отчет о результатах Ежегодно до 30 августа
самообследования деятельности школы
материалов о ход реализации ООП НОО.
Материально
техническое
обеспечение
Анализ
материально-технического Ежегодно до 25 августа
обеспечения условий реализации ООП
НОО
Разработка и/или корректировка плана- Ежегодно не позднее 15
графика оснащения учебных кабинетов сентября
школы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Обеспечение
соответствия
санитарноПостоянно, в том числе не
гигиенических условий реализации ООП позднее 20 августа (в ходе
НОО требованиями СанПиН.
приемки школы к
новому учебному году)
Обеспечение
соответствия
условий Постоянно, в том числе не
реализации ООП НОО противопожарным позднее 20 августа (в ходе
нормам, нормам охраны труда работников приемки школы к
школы
новому учебному году)
911
Обеспечение
соответствия Ежемесячно
информационно-образовательной
среды
требованиям ООП НОО:
- оформление
и оплата услуг сети
Интернет;
- организация
обслуживания сайта
школы;
- организация обслуживания локальной
сети школы;
- организация ремонта и обслуживания
оргтехники;
- приобретение
и/или
обновление
лицензионного
программного
обеспечения;
- модернизация парка технических средств
обучения;
- приобретение расходных материалов.
Обеспечение
укомплектованности Постоянно, в том числе не
библиотечно-информационного центра:
позднее 30 августа (в ходе
к
- пополнение
библиотечного
фонда подготовки
учебному
учебниками, художественной и научно предстоящему
популярной литературой;
году)
- пополнение
библиотечного
фонда
электронными
образовательными
пособиями.
Обеспечение доступа школы к электронным Постоянно
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого
доступа Постоянно
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет.
Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов работ,
сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за реализацию
деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП НОО в школе.
912
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП НОО в школе.
Для обеспечения эффективности реализации ООП НОО необходимы анализ и совершенствование
существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом новых требований, как к
результатам, так и к процессу их получения. Работа по ФГОС НОО требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий организацией мониторинга за сформированностью условий
реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения ООП НОО, увидеть
отклонения от запланированных результатов, оперативно внести необходимые коррективы в
реализацию ООП НОО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые
характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый
потенциал
Индикатор
Наличие
способных
ООП НОО.
Санитарно
гигиеническое
благополучие
образовательной
среды
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; календарный
учебный график; состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Финансовые
условия
Выполнение нормативных
государственных требований
Информационно
техническое
обеспечение
образовательного
процесса
Обоснованное и эффективное
использование
информационно
образовательной
среды.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Правовое
обеспечение
Наличие
локальных
нормативно-правовых актов, их
доступность и исполнение всеми
участниками образовательных
отношений.
В соответствии
с Планом
внутришкольно
гоконтроля
Обоснованность
Оценка
Материально-
педагогов,
реализовывать
Периодичность
На начало
иконец
учебного
года
На
начало
учебного
года,далее
ежемесячно
Ответственный
Заместитель
директора по
УР
Ежемесячные
и
ежеквартальны
е
отчеты
Не реже 2-х раз
вмесяц
Директор,
главный
бухгалтер
Директор,
Заместители
директора
Ответственный
за сайт
специалист
Директор,
органы
государственно
общественного
управления
Заместители
913
техническое
обеспечение
Учебно
методическое
обеспечение
использования
помещений
и
оборудования для реализации
ООП НОО
Обоснование
использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации ООП
НОО;
наличие
и
оптимальность
других
учебных и дидактических
материалов, включая ЦОР, их
востребованнность учащимися в
ходе самостоятельной
деятельности.
состояния
учебных
кабинетов
-январь,
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
август
Заказ
учебников
- март,
обеспеченность
учебниками
-август
Перечень
дидактического
материала
наначало
учебногогода
в программах
учебных
предметов
курсов
Учебного плана
иПлана
внеурочной
деятельности.
директор,
рабочая группа
-
Педагогбиблиотекарь,
заместитель
директора по
УВР,
руководители
ШМО, рабочие
группы
914
