Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.п. Урвань
Урванского муниципального района КБР
Принято
на заседании педагогического совета
МКОУ СОШ с.п. Урвань
Урванского муниципального района
Протокол № 1 от «31»_08.2024_г

Утверждаю
Директор
МКОУ СОШ с.п. Урвань
Урванского муниципального района
И.Х. Карданова
Приказ № 54-3 -ОД от 31.08.2024г

Согласовано с Советом родителей
МКОУ СОШ с.п. Урвань
Протокол №1 от 28.08.2024

(10-11 КЛАССЫ. ФГОС СОО 3.0)

Урвань, 2024 г.

№п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.10.1
2.1.11.
2.1.11.1
2.1.11.2
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.1.19.
2.1.20.
2.1.21.
2.1.22.
2.1.23.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
Общая характеристика программы СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)» п 69
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (балкарский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (балкарская)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (кабардиночеркесский)
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (кабардиночеркесская)»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый) п103
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» (баз. Уровень)
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного курса «Верочтность и статистика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. ур)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз) п122
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз) п124
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (угл) п125
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (баз) п126
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (угл) п127
Рабочая программа учебного предмета «История» (баз) п128
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (баз) п 130
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (угл) п 131
Рабочая программа учебного предмета «География» (баз) п 132
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» п134
Рабочая программа учебно предмета «ОБЗР» (баз)

Стр.

4
4
4
6
7
9
11
11
12
14
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17

2.1.26.
2.1.28.
2.1.29.
2.1.30.
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Рабочая программа учебного курса «Культура народов КБР»
Рабочая программа индивидуальной проектной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности « Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в Будущее»
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационны раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы СОО

17
17
17
17
18
18
19
35
36
37
43
60
65
66
68
68
73
75
85
94

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программам среднего общего образования
(далее – Программа) МКОУ СОШ с.п. Урвань разработана на основе ФЗ
№273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями, федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и ФОП СОО, утвержд.
Приказом
_Минпросвещения
РФ
371
от
_18.05.2023
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
1. При разработке ООП СОО предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам: «Русский язык», Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «ОБЗР».
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. Приложением к ООП СОО являются локальные
нормативные акты образовательной организации, конкретизирующие и
дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
ЦЕЛИ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
СОО
Целями реализации ФОП СОО являются:

формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;

воспитание
и
социализация
обучающихся,
их
самоидентификация посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления;

преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования;

организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и

1.1.1.

планируемых результатов среднего общего образования, отражѐнных в
ФГОС СОО;

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;

организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных,
успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.

Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО
предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;

обеспечение
планируемых
результатов
по
освоению
обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего
общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного среднего
общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научнотехнического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;

организация
социального
и
учебно-исследовательского

проектирования, профессиональной ориентации обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО
предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение

личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
1
марта
2027
г.
(далее
–
Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими
до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два
учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП СОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП
СОО.

Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных
и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы
среднего общего образования.
Программа формирования
универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий
в структуре образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям –
нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России,
передаваем от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования и
включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий

и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.

1.2

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

программы СОО
Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из

различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для

учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в
системе
непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию;

психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В
соответствии с
ФГОС СОО система оценки
образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии
обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга

устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий Оценка достижения метапредметных
результатов осуществляется администрацией образовательной организации
в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской,
естественно-научной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетаниис письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная
работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчѐтные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированное™: познавательных

универсальных
учебных
действий,
включающих
способность
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы еѐ решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учѐтом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной

организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
III. Содержательный раздел.
2.1. Рабочие программы
Школа предусматривает непосредственное применение при реализации
ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «золотого
стандарта»: «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Федеральные рабочие программы служат методической основой для
разработки рабочих программ по учебным предметам обязательной части
ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО. Рабочие программы разрабатываются в
федеральном конструкторе РП
.
раздел

название

Номер
приложе
ния, idi

2.1.31.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)» п 69
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (балкарский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (балкарская)»

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (кабардиночеркесский)
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (кабардиночеркесская)»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый) п103
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» (баз. Уровень)
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» (углубленный уровень
Рабочая программа учебного курса «Верочтность и статистика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. ур)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз) п122
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз) п124
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (угл) п125
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (баз) п126
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (угл) п127
Рабочая программа учебного предмета «История» (баз) п128
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (баз) п 130
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (угл) п 131
Рабочая программа учебного предмета «География» (баз) п 132

7.

2.1.32.
2.1.33.
2.1.34.
2.1.35.
2.1.36.
2.1.37.
2.1.38.
2.1.39.
2.1.40.
2.1.10.1
2.1.41.
2.1.42.
2.1.43.
2.1.44.
2.1.45.
2.1.46.
2.1.47.
2.1.48.
2.1.49.
2.1.50.
2.1.51.
2.1.52.
2.1.53.

8.
9.
10.
10.1
11.
11.1
11.2
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

2.1.54.
2.1.55.
2.1.56.
2.1.57.
2.1.58.
2.1.59.
2.1.60.
2.1.61.
2.1.62.
2.1.63.

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» п134
Рабочая программа учебно предмета «ОБЗР» (баз) п135
Рабочая программа учебного курса «основы генетики»
Рабочая программа учебного курса «Биохимия»
Рабочая программа учебного курса «Культура народов КБР»
Рабочая программа учебного курса «Право»
Рабочая программа индивидуальной проектной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности « Разговоры о
важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в Будущее»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Финансовая
грамотность»

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.

2.2.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается
формирование универсальных учебных действий (далее – УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
2.2.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап
в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в
объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
2.2..1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в
трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной

стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
2.2.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение
эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
2.2.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования
и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
2.2.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в
трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в разделе «Основные
виды деятельности»
тематического
планирования.
2.2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
2.2.2.3.1. Русский язык и литература.
2.2.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов,
классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных
в наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии
и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе
русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путѐм
установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с

помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей
речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы,
графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учѐтом собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса.
2.2.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления
стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей
(например, при подборе примеров о роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности

на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.2.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий
включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, еѐ соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения
информации и еѐ целевой аудитории, выбирать оптимальную форму еѐ
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
2.2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать своѐ отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учѐтом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды

в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
2.2.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретѐнный опыт, в том числе речевой; анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретѐнному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учѐтом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях.
2.2.2.3.2. Иностранный язык.
2.2.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью

дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование
по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на
уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях
родной страны и страны изучаемого языка.
2.2.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.2.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях,
выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного
языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;

осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
2.2.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
2.2.2.3.3. Математика и информатика.
2.2.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом
самостоятельно выделенных критериев).
2.2.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия,
процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
2.2.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
2.2.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных

действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и
корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
2.2.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.2.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в

проявлении
общих
свойств
у
веществ,
относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчѐта, абсолютно
упругая деформация, моделей газа, жидкости и твѐрдого (кристаллического)
тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприѐмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
2.2.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полѐта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка
законов
для
изопроцессов
в
газе
(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,

ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчѐтные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости;
изучение устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.
2.2.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
2.2.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе
дискуссий о современной
естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе

дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
2.2.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
2.2.2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.2.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
устанавливать
существенные
признак
или
основания
для
классификации и типологизации социальных явлений прошлого и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и

деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого
развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
2.2.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
2.2.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информацией:

владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях
государственной
политики
в
Российской
Федерации,
правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе
различения видов письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
2.2.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
2.2.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
2.2.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
2.2.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
2.2.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
2.2.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
2.2.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
2.2.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и
проект выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения

социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы
на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
2.2.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся
определяют параметры и критерии успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе,
а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.2.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное;
информационное.
2.2.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный
продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
2.2.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.2.2.4.10. Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики
профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. При
этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка
образца,
подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
2.2.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта
может быть организована по-разному: в рамках специально организуемых в
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам
должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных

материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками,
педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациямипартнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного
сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается
экспертная
комиссия,
в
которую
входят
педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся
дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых
выполняются
проектные
работы;
2.2.3 Организационный раздел.
2.2.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны
обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
2.2.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
2.2.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может
включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
2.2.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических
характеристик организации образовательного пространства старшей школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования
и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
2.2.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД
относится
создание
методически
единого
пространства
внутри
образовательной организации как во время уроков, так и вне их.

2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная

записка.

Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ с.п.Урвань разработана на
основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее

реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по еѐ реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 №
74229)
Программа воспитания МКОУ СОШ с.п.Урвань основывается
на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для
образовательных
организаций
дошкольного
и
среднего
профессионального
образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьѐй и другими
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
РАЗДЕЛ 2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ
2.3.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в образовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные

духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и
ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России), а также принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное™, возрастосообразности.
2.3.1.2.Направления воспитания.
Программа воспитания
МКОУ СОШ с.п.Урвань реализуется в

единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.

Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных
интересов
и
общественных
потребностей.
2.3.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданское воспитание:
осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических,
военно- патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и

культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учѐтом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству
и
религиозным
чувствам
с
учѐтом
соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и

эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наѐмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учѐтом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической

культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде; выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе; применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учѐтом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;

- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в

парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания
своей
точки
зрения.
2.3.2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Я –
волонтер», «Основы компьютерной грамотности», «Хочу все знать». Кружки
русского языка и математики, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие

их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности «Историки-краеведы», направленный на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности «Баскетбол», «Легкая атлетика», «Мини-футбол», «Настольный
теннис», «Шахматы» направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности «Информатика в играх и задачах», «Проектная деятельность»
«Лего-конструирование»
«Развитие
математических
способностей»,
«Робототехника»,
«Финансовая
грамотность»
направленные
на
самостоятельное приобретение обучающимися нового знания или нового
алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации
познавательной деятельности.
Социальная деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность» направлен на поддержку, развитие личности,
реабилитацию индивидуальной и социальной субъектности человека.
2.3.2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой,
– установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции

каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения. Классные часы:
●
тематические (согласно плану классного руководителя,
посвященные юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране), способствующие расширению кругозора детей,
формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить
свою Родину;
●
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные,
направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
●
организационные, связанные с подготовкой класса к общему
делу;
●
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей.
- сплочение коллектива класса через:
● игры и тренинги на сплочение и командообразование;
● однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями;
● празднования в классе дней рождения детей,включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши;
● внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу
для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют

свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа
с
родителями
учащихся
или
их
законными
представителями (формы):
–
«Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при
необходимости) с целью оказания помощи родителям школьников или их
законным представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией Школы и учителями-предметниками;
–
Родительское собрание. Организация родительских собраний
(тематических,
организационных,
аналитических,
итоговых,
комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и
организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
вебинар. Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру
вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского родительского
собрания;
–
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
–
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
–
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
–
привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
–
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
2.3.2.2.4 Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо
памяти»,
- экологические акции «Посади своѐ дерево», «Собери макулатуру –
сохрани дерево», «Экозабота» - акция по сбору батареек;
На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной
составляющей учебной деятельности.
- «День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий
из серии тематических классных часов, экспериментальных площадок.
Особое значение этот день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя
идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных
отношений в школьном коллективе.
- «Дни наук» – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню
Российской науки, для учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей.
Основные мероприятия в ходе фестиваля – научно-практическая
конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая конференция
содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и
привлечению учащихся к научному творчеству и исследовательской работе.
«Фестиваль проектов» способствует развитию умений и навыков проектной
деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной
работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и
коллективно значимого результата (продукта).
- «Метапредметные недели» - циклы тематических мероприятий
(игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с
созданием условий для формирования и развития универсальных учебных

действий и повышением интереса к обучению в целом.
-Единый День профилактики правонарушений в школе-(помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН
и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социальнозначимых знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий
для приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской
позиции
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий
(общешкольная линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки
мужества), направленный на формирование толерантности, профилактику
межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к
жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
- «Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для
формирования основ школьного самоуправления для учащихся 8-11 классов.
В игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании
(дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры формируются
органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют
развитию
инициативности,
самоопределения,
коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений
внутри школьных коллективов.
Цикл дел, посвящѐнных Дню Победы- участие в митинге с
возложением цветов, в акции «Бессмертный полк»; классные часы; выставки
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные
войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к
Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам
- «Волонтерские акции»- Отряд Волонтеров-медиков, регулярно
проводит различные мероприятия для обучающихся: занятия по оказанию
первой медицинской помощи.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для
накопления опыта самореализации в различных видах творческой,
спортивной, художественной деятельности, позитивной коммуникации
- Конкурс чтецов, проводимый с целью совершенствования системы
духовно-нравственного воспитания, развития внутреннего мира личности,
выявления одаренных детей.
- «Театр»- школьный конкурс, проводимый с целью повышения
уровня информированности обучающихся в области театрального искусства.
- «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального
статуса – школьника
- «Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов

осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к
жизнедеятельности школы путем организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в
развитии познавательной, творческой, социально-активной видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый
совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах,
информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро
воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:
- Создание классного уголка со сменной информацией;
- «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального
статуса – школьника;
- «Прощание с Букварѐм» – традиционная церемония в первых классах;
- «День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу через
проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных
качеств ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в
детях чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери,
воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной
из возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления,
где распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные
поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляется через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в
конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов,
создание портфолио, оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или
иной
фрагмент
общей
работы.

2.3.2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных
иисторико-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.3.2.2.6 . Модуль «Организация предметно-пространственной
среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МКОУ СОШ
с.п.Урвань, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний
мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и вне учебные
занятия;
•
размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми

ит.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого
отдыха;
•
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными руководителями вместе с обучающимися своих классов,
позволяющее им проявить свои фантазию и творческие способности и
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных событий образовательной организации (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций ит.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы,
логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой в рамках
образовательной организации, как в повседневности, так и в торжественные
моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации
знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории;
•
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях,
правилах.
2.3.2.2.7
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной
организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в
МКОУ СОШ с.п.Урвань осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На школьном уровне:
•
общешкольный родительский комитет, участвующий
в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного

взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с
приглашением специалистов;
•
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении
вопросов воспитания и социализации детей их класса;
•
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся
класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной
направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).
2.3.2.2.8 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может реализовываться через детско-взрослое

самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
●
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.3.2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для
каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного
модуля, представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для
формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
ценить дружбу;

− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать
свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае
ошибки;
− Реализация интегрированной программы «Мой
выбор»,
направленной на позитивное отношение к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность
в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании,
необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о
рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику. Выявление факторов,
оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и
патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии
коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего
выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа
акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление
интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских
отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона
воспитания ребенка. Процесс формирования опыта безопасного поведения у
школьников является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же
данного процесса воспитания будет более продуктивным при включении
учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной
деятельности.
2.3.2.2.10 Модуль «Социальное партнерство»
Социальные партнеры учреждения:
●
●
●
●
●

«Нур –ет» СДК
Библиотека
ОГИБДД
ГБУЗ «ММБ» с.п.Урвань
Пожарно-спасательная часть

1

Социальный
партнер
ДК «Нур-ет»

Совместная деятельность
Вовлечение воспитанников и учащихся учреждения в
кружковую работу, участие в конкурсах, проектах.
Организация творческих выставок, концертных программ,
мастер-классов, представлений, киносеансов, лекториев
Совместная реализация программы «Здоровье»: вакцинация,
пропаганда здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед. специалистами;
Оформление медицинского информационного уголка;
Беседы медицинского работника: «Закаливание,
профилактика простудных и инфекционных заболеваний»,
«Профилактика ОКИ»,
« Влияние курения на пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных обследований детей выездной
бригадой, выступления специалистов на родительских
собраниях, с целью медицинского просвещения родителей

2

ГБУЗ «ММБ»
с.п.Урвань

3

Библиотека

Подбор литературы, консультации, литературные выставки,
круглые столы, библиотечные уроки, встречи с интересными
людьми, организация совместных тематических мероприятий.
Участие воспитанников и учащихся в конкурсах чтецов,
викторинах по литературным произведениям.

4

Пожарноспасательная
часть

5

ОГИБДД

Профилактические беседы, инструктажи, экскурсии в ПЧ,
организация конкурсов рисунков, совместных мероприятий
по правилам пожарной безопасности, ежемесячная отработка
плана эвакуации с фото-видеофиксацией, день открытых
дверей.
Профилактические беседы, совместные рейдовые
мероприятия: «Засветись», «Стоп-гаджет», обеспечение
порядка при проведении массовых мероприятий.

Самым значимым партнером являются родители, являющиеся
активными участниками образовательного процесса: им делегированы
полномочия в управлении школой - родительский комитет; они включены в
состав инициативной группы, разрабатывающей программу развития
учреждения, модели самоуправления, являются непосредственными
организаторами и участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер –
классов, спортивных соревнований, диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в
обмене опытом, в совместной реализации образовательных проектов и
социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании
образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг общения всех
участников образовательного процесса, позволяет детям получить
социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаѐтся
решать приоритетные задачи образовательной сферы:

Модернизация институтов образования как инструментов
социального развития;
●
Повышение качества образования;
●
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
●

2.3.2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональнойдеятельности;

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и ВУЗах;

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых

уроков(«Проектория»);

индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;

освоение школьниками основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
2.3.2.2.12. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через газету образовательной организации, сайт
образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления и т.д.;

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;

школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в
социальных сетях по направлению с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания
общественности
к
образовательной
организации,
информационного продвижения ценностей и организациивиртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы;
2.3.2.2.13.Модуль. «Экскурсии, походы»

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
●
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников в период осенних
каникул;
●
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.); выездные экскурсии в музей, на
представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
2.3.2.2.14. Модуль «Детские объединения»
На базе школы действует объединение юных друзей полиции «ЮИД»,
волонтерский отряд, эко-отряд, планируются создание отряда Юнармейцев
и первичного отделения РДДМ. Воспитание в детских общественных
объединениях осуществляется через:
●
организацию общественно полезных дел, направленные на
помощь другим людям, своей школе, развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Это посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории ;
●
организацию общественно полезных дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, городу, развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться;
●
мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников, проводят театрализованные
представления, игры, викторины и праздники.
●
участие членов детского общественного движения
в
волонтерском школьном движении, деятельности на благо конкретных
людей
и социального
окружения
в
целом.
РАЗДЕЛ 2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.3.3.1 Кадровое обеспечение…………………………………

Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют
администрация школы, классные руководители, педагоги-предметники,
социальный педагог

Наименование
должности (в
соответствии
со
штатным
расписанием)
Директор
школы

Заместитель
директора по
ВР

Классные
руководители

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ОО (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация системной
работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися
и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных

Социальный
педагог

Педагогипредметники

ориентиров;
–
организация
социально-значимой
творческой
деятельности
обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами социализации в
целях обеспечения позитивной социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на воспитание,
образование, развитие и социальную защиту личности
в
образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого
предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих способностей, формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Повышение квалификации по вопросам воспитания-прохождение курсов.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по
запросам (в том числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических
объединений представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического

семинара по духовно-нравственному воспитанию.
2.3.3.2

Нормативно-методическое

обеспечение.

Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учѐтом Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий
по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 №
74229)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 №
74223)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 №
74228)

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от
18 июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей
программы воспитания», в соответствии с примерной программой
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные
акты по воспитательной работе:
 должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности,
 Положение о классном руководстве,
 Положение о плане воспитательной работы кл. рук
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные

формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
для
их
успешной
социальной
адаптации
и
интеграции
в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 4 % детей
с ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и
инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в
жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт

работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
детей с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в
школе;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;

активное привлечение семьи и ближайшего социального
окружения к воспитанию обучающихся с ОВЗ;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;

индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с
ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных
предметов»;
- награждение премиями приуроченными ко Дню победы: Премия им.
Бр. Кафоевых, «имени Джабраила Кафоева», премии главы сельского
поселения, имени Шекикачевой, имени Нины Хаутиевны Хапачевой, имени
Х. Закаева.
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах
и/или в конкретных проявлениях активной жизненной позиции;

- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или
призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в различных
школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага
Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений
активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как
благотворительная поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус,
акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
при еѐ организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.5. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными
результатами обучающихся на уровне среднего общего образования,
установленными
ФГОС СОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего
их
решения

с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
-распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:

какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной

деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнѐрства;

деятельности по профориентации обучающихся;

и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
.

III . Организационный раздел
3.1 Учебный план

В качестве учебного плана
взят Федеральный учебный план
универсального профиля для учета индивидуализации содержания
образования, потребностей обучающихся, которые либо не имеют
устойчивых предпочтений, либо выбор которых не вписывается в рамки
других профилей. В рамках универсального профиля в 10 классе на
углубленном уровне изучаются математика и обществознание. В 11 классе
сформированы две группы с различной комбинацией предметов для
углубленного изучения (математика+обществознание, химия+биология)
Учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа"
с.п. Урвань Урванского муниципального района КБР (далее - учебный план)
для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу
среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объѐм нагрузки,
максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Урвань Урванского муниципального
района КБР, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего
общего
образования,
и
обеспечивает
выполнение
санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа" с.п. Урвань Урванского
муниципального района КБР начинается 02.09.2024 и заканчивается
24.05.2025.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34
учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти
дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 37 часов, в 11 классе – 37 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа"
с.п. Урвань Урванского
муниципального района КБР языком обучения является русский язык.
По
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется изучение родного языка
и родной литературы из числа языков народов РФ, государственных языков
республик РФ – кабардино-черкесского и балкарского.
При изучении предметов: родной язык и родная литература
осуществляется деление учащихся на подгруппы (кабардинская и
балкарская). Предметы математика (алгебра и начала анализа, геометрия),
обществознание, химия, биология изучаются на базовом и углубленном
уровне. Осуществляется деление учащихся на подгруппы (углубленный
уровень и базовый)
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (полугодовое
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
полугодиям.
Предметы
из
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются
«зачет» или «незачет» по итогам полугодия.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
полугодия. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Урвань Урванского муниципального
района КБР.
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования
завершается
итоговой
аттестацией,
которая
является государственной
итоговой
аттестацией.
Государственная
итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными
комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ соответствующим
требованиям федерального государственного образовательного стандарта
или образовательного стандарта.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего
общего
образования
составляет
2
года

Учебный план для 10 класса
универсальный профиль (математика + общество)
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины

Учебный предмет

Уровен
ь

10 класс
2024-2025
у.г.

11 класс
2025-2026 у.

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный проект

Б
Б
Б
Б
Б
У
У
У
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

2
3
2
1
3
4
3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1

2
3
2
1
3
4
3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1

1
35

34

Б
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Текст как основа изучения языка
Право
Культура народов КБР
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1
1
2
37
34
1258

1
1
1
3
37
34
1258

Учебный план для 11 класса
универсальный профиль
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

Учебный предмет

Уровень

11 класс
Группа математика
Группа химия +
+общество
биология

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины

Б
Б
Б
Б
Б
У/Б

2
3
2
1
3
4

2
3
2
1
3
3

У/Б
У/Б

3
1

1
1

Б
Б
У/Б
Б
Б
Б/У
Б/У
Б
Б

1
2
4
1
2
1
1
2
1

1
2
2
1
2
3
3
2
1

Физическая культура
Основы безопасности
и защиты Родины
Итого
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Текст как основа изучения языка
1
Подготовка к ЕГЭ по математике
Культура народов КБР
1
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
36
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1258

33

1
1
1
3
36
34
1258

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа"с.п. Урвань Урванского муниципального района КБР

Учебные курсы

Количество часов в неделю
10
11

Инвариантная часть
Разговоры о важном
Профориентация «Билет в
будущее»

1
1

1
1

Семьеведение

1

1

Функциональная грамотность: учимся для 1
жизни модуль
«финансовая грамотность»
Внеурочная деятельность: Сотрудничество с 1
детскими организациями»

1

Итого инвариантная часть
Вариативная часть
Занятия в центре «Точка Роста»

5

5

3

3

Школьный театр
Школьный спортивный клуб

2

2

ИТОГО недельная нагрузка

10

10

1

3.2 Календарный учебный график.
За основу календарного учебного графика в МКОУ СОШ с.п. Урвань
взят Федеральный учебный график среднего общего образования.
Организация образовательной
деятельности осуществляется
по
полугодиям.
Календарный учебный график составлен для ООП СОО в соответствии:

с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 г. № 413"

ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 371
1.
Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 11-х классов: определяется
расписанием ГИА
Периоды образовательной деятельности
2.1.
Длительность учебного года: 10-11 -е
классы
–
34
учебные недели
2.2.
Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных
неделях и учебных днях
Продолжительность учебного года по классам
2.

Классы
10-11

Начало учебного
Окончание
года
учебного года
02.09.24
24.05.25

Количество
Количество
учебных недель учебных дней
34
200

Продолжительность учебных периодов
Учебныепериоды
Срок начала и окончания
Классы периода

1 полугодие

10-11

02.09.24 – 25.10.24

Количество
учебных
недель

Количество
учебных
дней

16

95

05.11.24 – 28.12.24
2 полугодие

10-11

09.01.25 – 21.03.25
31.03.25 - 26.05.25

18

105***

*20 сентября – праздничный день
** 08.03.25 – праздничные дни
***1-4, 8-11 (перенос 23 февраля), 21 мая – праздничные и не
рабочие дни
Продолжительность каникул
Каникулы
осенние
зимние

Классы
10-11
10-11

весенние

10-11

Срок начала и окончания
каникул

26.10.24 – 04.11.24
30.12.24 – 08.01.25
22.03.25 – 30.03.25

Количество
дней

10
11
9

3. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Учебная неделя составляет в 10-11 классах – 6 дней.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10 – 11 классов – не более 7
уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и/или среду. В
эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
4. Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия проводятся только в первую смену. Начало учебных
занятий в 8.00.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Между началом внеурочныхзанятий, факультативов и
последним
уроком устанавливается перерыв продолжительностью не менее 20 минут
Расписание звонков для первой смены
Урок

Начало
1
2
3
4
5
6
7

8:00
8:45
9:45
10:35
11:20
12:05
12:50

Окончание
8:40
9:25
10:25
11:15
12:00
12:45
13:30

Перемена
0:05
0:20
0:10
0:05
0:05
0:05

5.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 01.04.2025 по 18.05.2025 года
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана
согласно «Положение о промежуточной аттестации в МКОУ СОШ с.п. Урвань»
Предметы, по которым осуществляется Формы
промежуточная аттестация
аттестации

проведения

Русский язык

Диагностическая работа

Родной язык

Диагностическая работа

Литература

Диагностическая работа

Родная литература

Тестирование

Иностранный язык

Диагностическая работа

Математика
Комплексная

Алгебра и начала математического диагностическая работа
анализа

геометрия

вероятность и статистика
Информатика

Диагностическая работа

История

Диагностическая работа

Обществознание

Диагностическая работа

География

Диагностическая работа

Биология

Диагностическая работа

Физика

Диагностическая работа

Химия

Диагностическая работа

Физическая культура

Тестирование

Основы безопасности и защиты Родины

Диагностическая работа

3.3 План внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных,метапредметных
и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы
функционирования

образовательной

организации

в

сфере

внеурочной

деятельности и включает:
план

организации

деятельности

ученических

сообществ

(групп

старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план

реализации

курсов

внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего
образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная

программа

(цели,

задачи,

планируемые

результаты,

содержание
и организация образовательной деятельности при получении среднего
общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Количество

часов,

выделяемых

на

внеурочную

деятельность,

за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не
более

700

часов.

Величину

недельной

образовательной

нагрузки,

реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.

Для

недопущения

перегрузки

обучающихся

допускается

перенос

образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и
другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года

неравномерное

распределение

нагрузки.

Так,

при

подготовке

коллективных
де
л
(в

рамках

инициативы

ученических

сообществ)

и

воспитательных

мероприятий
за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды (между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10
часовв неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование

соответствующей

внутренней

позиции

личности

обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным

отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение
учебной

деятельности,

на

обеспечение

благополучия

обучающегося

еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность,
может изменяться.

В

10

классе

для

обеспечения

адаптации

обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше
часов, чем в 11 классе.
Организация
составляющей

жизни

ученических

внеурочной

сообществ

деятельности,

является
направлена

важной
на

формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом
законодательством;

правовых

норм,

установленных

российским

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой

деятельности, приобретение

знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в

рамках

внеурочной

деятельности

в

ученическом

классе,

общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным

традициям,

производственных,

участие

творческих

обучающихся
объединений,

в

деятельности

благотворительных

организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,

населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовые

и

социально-экономические

отношения

(включает

подготовку личности к трудовой деятельности).
По

решению

педагогического

коллектива,

родительской

общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся

план

внеурочной

деятельности
в образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью
профилями:

естественно-научным,

гуманитарным,

социально-

экономическим,технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
проведение

ежемесячного

учебного

собрания

по

проблемам

организации учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций
по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения
благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся

коллективные

обеспечиваются

анализ

обсуждения,
и

рефлексия

в

ходе

которых

обучающимися

впечатленийо посещении образовательных организаций.

педагогами
собственных

Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние
(зимние) каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в
естественно- научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники,
национальные парки и другие. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно- исследовательские проекты обучающихся.
В летние

(весенние)

каникулы

10

класса

на

основе

интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия

с

научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве
(приоритет

отдается

производствам

естественно-научного

профиля),

подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например,
эколого-биологическойнаправленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся на производстве и к участию в исследовательских
экспедициях,

предусматривается

подготовка

и

защита

индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в
11 классе) предусматривается реализация задач активного отдыха,
оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников,
в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по
территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных
посещение

спектаклей,
выставок,

концертов,

художественных

просмотр
музеев

видеофильмов,
с

обязательным

коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии в
литературные, исторические музеи, усадьбы известных деятелей
культуры;

«зрительские

марафоны»

(коллективное

посещение

кинопоказов,

театральных

спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно- исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

образовательными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях
образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции

(например,

краеведческой

направленности,

фольклорные,

археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной

деятельности

мероприятия,

по

организуется

выбору

обучающихся

подготовка

к

и

воспитательные

профессиональным

пробам

обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка

и

защита

индивидуальных
(«проект
проб» и

или

групповых

проектов

профессиональных
«проект

участия

в

исследовательской

экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается

реализация

задач

активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в
экономические отделы государственных и негосударственных организаций.
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются

индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-

исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической сфере
(приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля),
организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися
в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров),
реализуются групповые социальные и экономические проекты (например,
предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
81

мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых проектов
(«проект профессиональных проб», «предпринимательский проект»,
«социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается

реализация

задач

активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского
театральных

марафона»

спектаклей,

(коллективное

концертов,

просмотр

посещение
видеофильмов,

кинопоказов,
посещение

выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные
предприятия, в научно-исследовательские организации, в технические музеи,
технопарки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных

на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной

деятельности

мероприятия,

по

организуется

выбору

обучающихся

подготовка

к

и

воспитательные

профессиональным

пробам

обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных

спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением),
социальные практики, в том числе в качестве организаторов деятельности
обучающихся 5–9 классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии
10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке
педагогическому
внеурочной

сопровождению

деятельности

разработки

(инструктажи,

индивидуальных

индивидуальные

и

и

проектов
групповые

консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится
публичная

защита

обучающимися

индивидуальных

проектов

внеурочной

деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов
организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим
элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с
общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе
познавательной

деятельности

реализуются

индивидуальные,

групповые и

коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными

творческими

группами

обучающихся

при

поддержке

педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10
класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования и
сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями
обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в
социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся

и

воспитательные

мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в
исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается

реализация

задач

активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского
театральных

марафона»

спектаклей,

(коллективное

концертов,

просмотр

посещение
видеофильмов,

кинопоказов,
посещение

выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).

3.4. Каледарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы в 10-11 классах
«Основные школьные дела»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Акция «День знаний», в рамках
комплекса акций в формате «Дни единых
действий»
«День солидарности в борьбе с
терроризмом и экстремизмом»
«День адыгов»

Классы Ориентирово
Ответственные
чное Время
проведения
10-11
02.09.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
10-11
10-11

Ежегодная Всероссийская акция «Добрые
уроки!»
«Международный день
пожилых людей». Акция «Прекрасно там,
где пребывает милосердие».
«День защиты животных»

10-11

«День учителя»

10-11

«День памяти сотрудников
правоохранительных органов».
Акция «Добром наполним этот мир»
«День отца»

10-11

«День памяти жертв политических
репрессий»
«Квиз-игра ко Дню Единства»

10-11

Акция «Толерантность-дорога к миру!»

10-11

Акция «День матери»

10-11

«Всемирный день борьбы со СПИДом»

10-11

«День неизвестного солдата»

10-11

«Международный день инвалидов»

10-11

«Международный день добровольцев»

10-11

«День Героев Отечества»

10-11

«День прав человека»

10-11

«День Конституции РФ»

10-11

10-11

10-11

10-11

10-11

03.09.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
20.09.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
сентябрь Классные руководители,
советник директора по ВР
01.10.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
04.10.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
05.10.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
13.10.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
3 неделя
Классные руководители,
октября
советник директора по ВР
30.10.2024г. Классные руководители,
советник директора по ВР
04.11.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
16.11.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
3 неделя
Классные руководители,
ноября
советник директора по ВР
01.12.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
03.12.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
03.12.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
05.12.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
09.12.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
10.12.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
12.12.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР

«День спасателя»

10-11

«Новый год»

10-11

«День снятия блокады Ленинграда»

10-11

«День воинской славы России»

10-11

«День русской науки»

10-11

Международный день книгодарения
«Подари книгу»
«День защитника Отечества»

10-11

«Международный женский день».

10-11

«День воссоединения Крыма с Россией»

10-11

«День Счастья»

10-11

День смеха

10-11

Ежегодная Всероссийской акции «Будь
здоров!»
«День космонавтики»

10-11

Международный День Земли

10-11

«Праздник весны и труда»

10-11

День Победы.

10-11

День детских организаций

10-11

День памяти жертв Кавказской воины

10-11

День славянской письменности и
культуры
«Международный день защиты детей»

10-11

«День эколога»

10-11

«Пушкинский день России»

10-11

«День России»

10-11

«День памяти и скорби»

10-11

«День молодѐжи»

10-11

10-11

10-11

10-11

27.12.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
4 неделя
Классные руководители,
декабря
советник директора по ВР
27.01.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
02.02.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
08.02.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
14.02.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
3 неделя
Классные руководители,
февраля
советник директора по ВР
08.03.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
18.03.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
20.03.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
01.04.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
07.04.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
12.04.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
22.04.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
01.05.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
09.05.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
19.05.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
21.05.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
24.05.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
01.06.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
05.06.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
06.06.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
12.06.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
22.06.20255 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
27.06.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР

«День семьи, любви и верности»

10-11

«День Государственности флага
Российской Федерации»
«День воинской славы России»

10-11
10-11

08.07.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
22.08.2025 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
25.08.2025г. Классные руководители,
советник директора по ВР

«Внеурочная деятельности»
Название курса

Классы

Количество Ответственные
часов в
неделю
1
Классные руководители

«Разговоры о важном»

10-11

«Функциональная грамотность»

10-11

1

Классные руководители

«Основы проектной деятельности»

10-11

1

Классные руководители

«Профориентация»

10-11

1

Классные руководители

«Россия –Моя Страна»

10-11

1

Классные руководители

«Школа безопасности»

10-11

1

Классные руководители

«Семьеведение»

10-11

1

«История в лицах»

10-11

1

Классные руководители,
учителя родного языка
Классные руководители
Классные руководители,
учитель математики
Классные руководители,
советник директора по ВР
Классные руководители

10-11

1

«Сложные задачи математики»
«Билет в Будущее»

10-11

1

« Тайны русского языка»

10-11

1

«Биология», «Химия», «Физика»

10-11

1

«Физкультура и здоровье», «Баскетбол»,
«Волейбол», «Тенис», «ОФП», «Легкая
атлетика»
«Мастерица» (шитье, вышивка»

10-11

1

10-11

1

Классные руководители

«Школа лидеров»

10-11

1

«Волонтерское движение школы»

10-11

1

«Юнармия»

10-11

1

РДДМ

10-11

1

Совет Старшеклассников

10-11

1

«Профилактика детской тревожности»

10-11

1

Классные руководители,
советник директора по ВР
Классные руководители
советник директора по ВР
Классные руководители,
советник директора по ВР
Классные руководители,
советник директора по ВР
Классные руководители,
соц.педагог
Классные руководители,
психолог

«Дополнительное образование»

Классные руководители,
педагог доп.образования
Классные руководители,
педагог доп.образования

«Программирование на Python»

10-11

1

Учитель информатики

«Математика и информатика»

10-11

1

Учитель информатики

«Шахматы»

10-11

1

Учитель по шахматам

«Лидер»
«Футбол»

10-11
10-11

1
1

Педагог ДО
Педагог ДО

«Работа с родителями»
Содержание деятельности,
названия мероприятия

Классы Ориентирово
Ответственные
чное время
проведения
Организационные классные родительские
10-11 В течение
Классные
собрания, ориентированные на формирование
года
руководители
установки на совместную деятельность и
общение.

Родительские собрания тематические и по
итогам четвертей и полугодий
Анкетирование «Уровень
удовлетворенности
деятельностью классного
руководителя»
Анкетирование родителей по
вопросам удовлетворенности
учебно-воспитательным процессом
Анкетирование
«Удовлетворенность школьной
жизнью»
Постановка на ВШУ неблагополучных
семей и семей, находящихся в
социально-опасном положении.
Обследование неблагополучных семей.

10-11

В течение
года
Ноябрь
март

Классные
руководители
Психолог

10-11

Ноябрь
март

10-11

В течение
года

10-11

Сентябрь

10-11

В течение
года
В течение
года

Классный
руководитель,
Психолог
Классный
руководитель, социальный
педагог
Классный
руководитель, социальный
педагог
Классные руководители,
Работники ПДН и КДН
Классный
руководитель,
соц. пед., психолог
Классный
руководитель, социальный
педагог,
работники ПДН, КДН,
прокуратуры,
ЦРБ

Посещение семей

10-11

Организация просветительской работы
с родителями по вопросам воспитания
«трудных» детей, профилактики
правонарушений с приглашением
работников ПДН, КДН и прокуратуры:
- «Профилактика алкоголизма и пьянства
в молодѐжной среде»;
- «Профилактика курения и наркомании
среди несовершеннолетних»;
- «Здоровый образ жизни в семье –
счастливое будущее детей»;
- «Профилактика и предупреждение
«школьных болезней».

10-11

В течение
года

10-11

По плану
школы

10-11

- «Предотвращение насилия и жестокого
обращения с детьми и подростками».

Дни открытых дверей.

Администрация школы

«Внешкольные мероприятия»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Посещение концертов в Доме культуры
поселка
Сезонные экскурсии на природу
Посещение театров, музеи, концертов,
кино по пушкинской карте

Классы Ориентирово
чное
время
проведения
10-11
В течение
года
10-11
По плану
клас.рук.
10-11
В течение
года

Ответственные

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

«Классное руководство»
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Содержание деятельности,
названия мероприятия

Классы

Ориентирово Ответственные
чное время
проведения
август
Зам.директора по ВР, рук МО

Заседание МО кл.руководителей по теме:
«Организация воспитательной работы в
новом учебном году»
Комплектование кружковой работы.

10-11

10-11

сентябрь

Зам.директора по ВР

Оперативное совещание по подготовке и
проведению Дня учителя.
Заседание МО : «Инновационные методы
воспитательной работы с классным
коллективом».
Заседание МО классных руководителей,
посвященное подведению итогов работы
за первое полугодие и корректирование
плана воспитательной работы на второе
полугодие

10-11

сентябрь

Зам.директора по ВР

10-11

ноябрь

Зам.директора по ВР, рук МО

10-11

январь

Зам.директора по ВР, рук МО

Заседание МО с повесткой дня:
«Особенности психофизического развития
детей на разных ступенях развития.

10-11

март

рук МО

10-11

май

рук МО

10-11

май

Зам.директора
по ВР, рук МО

10-11

май

Зам.директора по ВР, рук МО

Тренинг по теме: «Воспитать человека»
Заседание МО: «Педагогический
мониторинг эффективности
воспитательного процесса,
воспитательной системы».
Заседание МО классных руководителей,
посвященное организации и проведению
Дня Победы.
Совещание по проведению праздника
последнего звонка.

«Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Содержание деятельности,
Классы Ориентирово
Ответственные
названия мероприятия
чное время
проведения
10-11 03.09.2024г.
День окончания мировой войны
Учителя – предметники

Международный день музыки

10-11

01.10.2024г.

Учителя – предметники

День начала Нюрнбергского процесса

10-11

20.11.2024г.

Учителя – предметники

Международный день художника

10-11

08.12.2024г.

Учителя – предметники

День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) —
День памяти жертв Холокоста
День российской науки

10-11

25.12.2024г.

Учителя – предметники

10-11

27.01.2025г.

Учителя – предметники

10-11

08.02.2025г.

Учителя – предметники

Международный день родного языка

10-11

21.02.2025г.

Учителя – предметники

Всемирный день театра

10-11 27.03.2025 г.

Учителя – предметники

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
День российского парламентаризма

10-11 19.04.2025г.

Учителя – предметники

10-11 22.04.2025 г.

Учителя – предметники

День детских общественных
организаций России
День русского языка

10-11 24.04.2025 г.

Учителя – предметники

10-11 06.06.2025 г.

Учителя – предметники

День физкультурника

10-11 12.08.2025 г.

Учителя – предметники

День российского кино

10-11 27.08.2025 г.

Учителя – предметники

Работа классного руководителя с
учителями-предметниками,
направленные на формирование
единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между
учителями и учащимися
(Консультации)
Проведение направленных на решение
конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на
школьников
Привлечение учителей- предметников
к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше
узнать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке
Привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения

10-11

регулярно

Классные руководители,
учителя- предметники

10-11

регулярно

Педагог- психолог,
классные руководители

10-11

регулярно

Классные руководители,
учителя- предметники

10-11

по
необходи
мости

Классные руководители,
учителяпедметники

и воспитания

«Организация предметно-эстетической среды»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Разработка и обновления классного
уголка
Участие в церемонии поднятия (спуска)
Государственного флага Российской
Федерации.
Уход за памятником, прилегающим на
территории школы
Участие в субботнике и уборке
пришкольного участка.
Предметные недели

Классы Ориентирово
Ответственные
чное время
проведения
В
течение
10-11
Классные руководители
учебного года
10-11 каждый
Классные руководители
понедельник
В течение
Классные руководители
учебного года
В течение
10-11
Классные руководители
учебного года
10-11 В течение
Рук.ШМО
учебного
10-11

года по

плану
ШМО

«Профилактика и безопасность»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Составление социального паспорта
класса
Изучение особенностей личностного
развития (наблюдение за поведением
детей)
Изучение интересов склонностей
Учащихся (беседа, анкетирование,
опрос)
Консультации с учителями
–
предметникам
Консультации с родителями(законными
представителями)
Лекции и беседы представителей КДН
и ОДН, общественных организаций по
профилактике
противоправныхдействий
несовершеннолетних
Лекции и беседы представителей КДН
и ОДН, общественных организаций по
профилактике терроризма и
экстремизма среди
несовершеннолетних
Лекции и беседы представителей КДН
и ОДН, общественных организаций по
профилактике негативных явлений
срединесовершеннолетних

Классы Ориентирово
чное время
проведения
10-11 сентябрь
10-11

10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного года

10-11

10-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного года

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители,
психолог
Классные руководители,
психолог
Классные руководители
Классные руководители

10-11

В течение
учебного
года по
плану

Соц.педагог

10-11

В течение
учебного
года

Соц.педагог

10-11

В течение
учебного
года

Соц.педагог

Классные часы и внеклассные
мероприятия по формированию
здорового образа жизни.

10-11

В течение
учебного
года

Классные руководители

«Самоуправление»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Выборы актива. Наши поручения.
1.Игры на выявление лидеров в классе
«Мы выбираем, нас выбирают».
2.Обсуждения организации акции «День
солидарности в борьбе с терроризмом и
экстремизмом»
Благотворительная акция «Собери
ребѐнка в школу»
Участие в проектах и акциях РДДМ.

Классы Ориентирово
чное время
проведения
10-11
сентябрь

10-11
10-11

сентябрь

Ответственные
Классные руководители

Классные руководители

в течение года Классные руководители

Выступление учащихся ко Дню учителя.

10-11

октябрь

Классные руководители

Организация дежурства по классу.
Диспут: «Как правильно спланировать
свой учебный день?».
Конкурс проектов по теме «Я за ПДД! Я
выбираю жизнь!»
Конкурс видеороликов по теме «Я за
ПДД! Я выбираю жизнь!»
Подготовка к акциям ко «Дню народного
единства»
Обсуждения мероприятий по проведению
Международного дня толерантности»
Организация участия класса в акциях ко
«Дню матери»
Конкурс проектов по теме
«Ответственность – мера добра и зла»
Организация и участие в проведении
акции «Мы против СПИДа!»
Заседание лидеров класса.
Уровень удовлетворенности актива.
«Обсуждения проведения новогоднего
праздника». Подготовка к выступлению к
новогоднему празднику.
Подготовка классного кабинета к
зимнему периоду, организация
генеральной уборки класса.
Конкурс видеороликов по теме
«Ответственность – мера добра и зла»
Конкурс проектов по теме
«Я - гражданин России!»
Заседание лидеров:
1.Проведение праздника «День
Защитника Отечества».
2. Участие в акции «Подари книгу»

10-11

октябрь

Классные руководители

10-11

октябрь

Классные руководители

10-11

октябрь

Классные руководители

10-11

ноябрь

Классные руководители

10-11

ноябрь

Классные руководители

10-11

ноябрь

Классные руководители

10-11

ноябрь

Классные руководители

10-11

декабрь

Классные руководители

10-11

декабрь

Классные руководители

10-11

декабрь

Классные руководители

10-11

декабрь

Классные руководители

10-11

декабрь

Классные руководители

10-11

январь

Классные руководители

10-11

февраль

Классные руководители

Конкурс видеороликов «Я - гражданин
России!»
Заседание лидеров:
1. Мероприятий по проведению
Ежегодной Всероссийской акции «Будь
здоров!».
2. Проведение Всероссийской акции
«Мой космос».
3.Тренинг «Нам надо лучше знать друг
друга».
Конкурс проектов по модулю «Мое
здоровье в моих руках!»
Организация и участия во Всероссийской
акций «Письмо Победы»
Анкетирование «Удовлетворенность
учащихся школьной жизнью»

10-11

февраль

Классные руководители

10-11

апрель

Классные руководители

10-11

апрель

Классные руководители

10-11

май

Классные руководители

10-11

май

Классные руководители

«Профориентация»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Встречи с представителями учебных
заведений
«Классные встречи»

Классы Ориентирово
Ответственные
чное время
проведения
в течение
10-11
Классные руководители
учебного
года
декабрь
10-11
Классные руководители

Участие в мероприятиях «Портал
ПроеКТОриЯ»,
«Уроки финансовой грамотности»

10-11

в течение
учебного
года

Классные руководители

Экскурсии на предприятия,в
учебные заведения
Участие в проекте «Билет в будущее»

10-11

в течение
учебного года
в течение
учебного года

Классные руководители

10-11

Классные руководители

3.5. Характеристика условий реализации программы СОО
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования разработана на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
ООП СОО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а
также ее взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации ООП СОО обеспечивают для участников
образовательных отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми
обучающимися, в том числе, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций
и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего образования и условий
ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,

спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различныхформ наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
Описание кадровых условий реализации основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основногообщего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
МКОУ СОШ с.п. Урвань полностью укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей
образовательной
деятельности
Сведения о кадрах (на 01.08.23) приведены в таблице:
3.5.1.

Показатели
Общее количество педагогических работников ОУ
Кроме того, учителя – внешние совместители
Педагогические работники, имеющие высшее образование
Педагогические работники, имеющие высшее образование
педагогической направленности

Численность/
удельный вес
50
1
44 / 88%
44 / 88%

Педагогические работники, имеющие среднее
профессиональное образование педагогической
направленности
Педагогические работники, которым по результатам
аттестации присвоена квалификационная категория в том
числе:
высшая
первая
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
занимаемой должности
Педагогические работники, стаж которых составляет

6 / 12%

30 /60%
27/ 54%
3/6%
15 /30%

до 5 лет
свыше 20 лет
Педагогические работники в возрасте

2 / 4%
41/ 82%

до 30 лет
от 55 лет

2/ 4%
21 /42%

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной организацией.
Так же в МКОУ СОШ с.п. Урвань созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения

дистанционных образовательных технологий;
для оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации
основной
образовательной
программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
для
стимулирования
непрерывного
личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
для повышения эффективности и качества педагогического
труда; для выявления, развития и использования потенциальных
возможностей педагогических работников;
для осуществления мониторинга результатов педагогического
труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников МКОУ СОШ с.п.
Урвань Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МКОУ СОШ
с.п.
Урвань
обеспечивается
освоением
ими
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том
числе на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических
проектах,
создание
и
публикацияметодических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовностьработников образования к реализации ФГОС СОО:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС СОО.

Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации производится оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
В МКОУ СОШ с.п. Урвань есть система методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Для организации методической работы
используется схема: мероприятие, ответственные, форма подведения итогов,
анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС СОО;

тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственнойпрофессиональной позиции с целями и задачами ФГОС
СОО;

заседания методических объединений учителей по проблемам
обновления ФГОССОО;

конференции участников образовательных отношений
и
социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки
основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС СОО;

участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;

участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы
оплаты труда;

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых
столов,стажерских
площадок,
«открытых»
уроков,
внеурочных
занятий
имероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.Подведение итогов и
обсуждение результатов мероприятий при этом могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседанияпедагогического и
методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников,
реализующих основную образовательную программу основного общего
образования размещены на официальном сайте учреждения.
3.5.2. Психолого-педагогические

условия реализации основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МКОУ СОШ с.п.
Урвань,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
основного
общего

образования к психолого- педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся
к
условиям
школы
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Учреждения и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МКОУ СОШ с.п. Урвань психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогами-психологами (2) и
социальным педагогом (1).
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:

диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;

консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП СОО Учреждением обеспечивается
психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровьяобучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и
индивидуализация
обучения
и воспитания
с
учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с
ОВЗ;
—
создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной

среде и средесверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования
ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общегообразования, развитии и социальной адаптации (указать при
наличии);

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных (указать при наличии);

обучающихся с ОВЗ;

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования (указать при наличии);

родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся (указатьпри наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных
гарантий
по получению гражданами общедоступного и бесплатного
основного общего образования;
возможность
реализации
всех
требований
и
условий,
предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы
основного общегообразования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
3.5.3.

основного общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в Учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
–
расходы
на
оплату
труда
работников,
реализующих
образовательную программу основного общего образования;
–
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, наглядных пособий;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством
особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями
в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные
отношения (бюджет субъекта Российской
Федерации – местныйбюджет);
- внутрибюджетные
отношения (местный бюджет –

муниципальнаяобщеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно- правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования
по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП СОО Учреждение:
– проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
– устанавливает
предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП СОО;
– определяет
величину затрат на
обеспечение
требований
к
условиямреализации ООП СОО;
– определяет распределение по годам освоения средств
на
обеспечение требований к условиям реализации ООП СОО в соответствии с
ФГОС;
– определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную
образовательнуюпрограмму образовательного учреждения;
– разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
– на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на
базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном
учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. Нормативные затраты на
103

оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об
оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
– соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
– соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
– соотношение общей и специальной частей внутри базовой части

фонда оплаты труда;
– порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления Учреждения,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
– на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования соответствует нормативным затратам, определенным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. №
235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г.,
регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской

Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основногообщего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ с.п. Урвань
включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
ИКТ: компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение
в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ с.п. Урвань
обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного
процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным
ресурсам цифровойобразовательной среды;
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
информационное
сопровождение проектирования
обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,

гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МКОУ СОШ с.п. Урвань являются:
–
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
– фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
– учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
– программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
– служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды.
ИОС МКОУ СОШ с.п. Урвань предоставляет для участников
образовательного процессавозможность:
–
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП СОО, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
–
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
–
формирования функциональной грамотности обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
–
формирования социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
–
индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;

включения обучающихся в процесс преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
–
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной и общественной деятельности;
–
формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
–
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
–
обновления
содержания
программы
основного
общего
образования, методик итехнологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
–
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
–
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на
основе организации электронного документооборота, использования АИС
«Образование».
Организовано
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений через электронный журнал/дневник NetSchool по
внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, доску объявлений и
др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МКОУ СОШ с.п.
Урвань обеспечивает:
–доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредствомсайта МКОУ СОШ с.п. Урвань
–формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе егоработ и оценок за эти работы;
–фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
–

–проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,

реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
–взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимсяосуществить:
–поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети
—
Интернете в соответствии с учебной задачей;
–обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
–размещение
продуктов познавательной, исследовательской и
творческойдеятельности в сети образовательной организации и Интернете;
–выпуск школьных печатных изданий;
–участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно- образовательной среде организации из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной
Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной
информационно-образовательной
среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих иподдерживающих.
Функционирование
электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п

Компоненты информационно- образовательнойсреды

Наличие
Сроки
компоненто создания
вИОС
условий

1.
.

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана
ООП СОО в расчете не менее одного экземпляра учебника по В наличии
предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

2.
.

3.
.

4.
.

5.
.
6.
.
7.
.
8.
.
9.
.

Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую участниками
В наличии
образовательных отношений, учебного плана ООП СОО в
расчете не менее одного экземпляраучебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной инаучнопопулярной, справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для обучающихся В наличии
с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения): натурный
фонд (натуральные природные объекты, коллекции
В наличии
промышленных материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные: дидактические карточки,
пакеты- комплекты документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры,
и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы
ИнтернетаДоступ
(обеспечен доступ для всех участников образовательногообеспечен
процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфра-структура
В наличии
Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

В наличии
В наличии
В наличии

Перечень
информационных
ресурсов,
используемых
в
образовательной деятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для
обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия,
методические материалы для учителя. Материалы можно смотреть без
регистрации. https://resh.edu.ru/
2.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и
подготовке к проверочным работам, а также тематические вебинары по
дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать
ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня
сложности для школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс.
Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь

для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4.
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы
материалов (текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны
онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система
видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5.
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов,
помогающая в подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся
курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а для
родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей
https://foxford.ru/about
6.
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные
главы по различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до
120 часов предназначены для использования в качестве программ
дополнительного образования, а также для повышения квалификации
педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным
версиям учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный
перечень. Для работы с учебниками не потребуется подключения к интернету.
Информационный ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник»
on-line
библиотека
учебной
литературы сайт
http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам
учебников из Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим
пособиям, интерактивным тренажѐрам, а также сторонним ресурсам и
авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
Материально-технические
условия
реализации
основной образовательнойпрограммы
Материально-технические условия реализации основной
образовательнойпрограммы среднего общего образования в МКОУ СОШ с.п.
Урвань формируются с учетом:
–требований ФГОС СОО;
–положения о лицензировании образовательной деятельности;
–действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и
требованийк безопасности;
–действующих
федеральных/региональных/муниципальных/локальныхнормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной
образовательнойпрограммы обеспечивают:
–возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
–безопасность и комфортность организации учебного процесса;
–соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
111

труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта
зданий и сооружений, благоустройства территории;
–возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание Учреждения, набор и размещение помещений
для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно- тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников, однако для
реализации требований ФГОС СОО требуется капитальный ремонт здания
МКОУ СОШ с.п. Урвань и прилегающего участка, который будет проведен
до июля 2023 года.
Здание МКОУ СОШ с.п. Урвань было построено в 1962 году.
Пристройка в 1985 и 1987гг Здание имеет 2 и 3 этажа.
Проектная мощность – 660 обучающихся в одну смену.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной
и
хозяйственной
деятельности.
Выделение
(назначение)
помещений
осуществляется с учетом ООП СОО,
ее специализации и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой ООПСОО.
Материально-техническая база образовательной организации приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП СОО,
необходимого учебно- материального оснащения образовательных отношений
и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Территория вокруг здания МКОУ СОШ с.п. Урвань благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
Регулярно
осуществляются
санитарно-противоэпидемические
мероприятия: контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за
организацией режима дня школьников, за проведением медицинских
осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража готовой
пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация
образовательного
деятельности
в
Учреждении
осуществляется в

условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами
охраны труда и санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечиваетследующие ключевые возможности:
–
осуществления обучающимися самостоятельной познавательной
деятельности;
–
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием
учебного
лабораторного
оборудования
цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
–
художественного творчества с использованием современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
–
создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных инструментов и электроинструментов, применяемых
в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных,
технологий ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
–
развития личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
управления объектами; программирования;
–
наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физического развития, систематических занятий физической
культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
–
занятий по изучению правил дорожного движения
с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде Учреждения;
–проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
–планирование образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и на отдельных этапах;
–выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых
результатов;
–обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям

медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовыхмероприятий, собраний, представлений;
–досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
–маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа
сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях
и пр.);
–организации
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания отдыха обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а
также максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и
иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в
том числе использование различных элементов декора, размещение
информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации
образовательных программ основного общего в МКОУ СОШ с.п. Урвань
размещается наофициальном сайте Учреждения.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы СОО
Направление

Мероприятия

мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС СОО
2. Разработка программы основного общего
образования
3. Утверждение ООП СОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС СОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учѐтом требований к необходимой и достаточной
оснащѐн-ности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
1. Определение объѐма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы СОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС СОО
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС СОО
3. Обеспечение публичной отчѐтности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС СОО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети
интернет