Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.п.Урвань
Урванского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики
Принята
на Педагогическом совете
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА О Б РАЗОВ АТЕ Л Ь Н АЯ ПРОГРАММ А
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ СОШ с.п. Урваиь
на 2023-2027 годы
(в еоотвествни с ФОП НОО,
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023г. №372
и ФГОС НОО, приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021г. №286,
приказ Министерства просвещения РФ от 18.07.2022г. 569)
с.п. Урваиь. 2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5-22
1.1
Пояснительная записка
5
1.1.1
Цели реализации образовательной программы НОО
5
1.1.2
Принципы формирования
программы НОО
реализации
образовательной 6
1.1.3
Общая характеристика образовательной программы НОО
7
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы НОО
8
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы НОО
9
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Приложение №1 к ОП НОО на 2023-2027 гг
23
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Приложение №2 к ОП НОО на 2023-2027 гг
55
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык»
85
и механизмы
освоения
23
710
Приложение №3 к ОП НОО на 2023-2027 гг
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»
Приложение №4 к ОП НОО на 2023-2027 гг
103
2.1.5
Рабочая программа учебного предмета «Родной (балкарский) язык» для
владеющих языком
Приложение №5 к ОП НОО на 2023-2027 гг
124
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Родной (балкарский) язык» для не
владеющих языком
Приложение №6 к ОП НОО на 2023-2027 гг
136
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(балкарском) языке» для владеющих языком
Приложение №7 к ОП НОО на 2023-2027 гг
156
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский)
язык» для владеющих языком
169
2
Приложение №8 к ОП НОО на 2023-2027 гг
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский)
язык» для не владеющих языком
Приложение №9 к ОП НОО на 2023-2027 гг
191
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке» для владеющих языком
Приложение №10 к ОП НОО на 2023-2027 гг
216
2.1.11
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Приложение №11 к ОП НОО на 2023-2027 гг
227
2.1.12
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Приложение №12 к ОП НОО на 2023-2027 гг
255
2.1.13
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Приложение №13 к ОП НОО на 2023-2027 гг
278
2.1.14
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Приложение №14 к ОП НОО на 2023-2027 гг
300
2.1.15
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
Приложение №15 к ОП НОО на 2023-2027 гг
319
2.1.16
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Приложение №16 к ОП НОО на 2023-2027 гг
348
2.1.17
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Приложение №17 к ОП НОО на 2023-2027 гг
394
2.1.18
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Приложение №18 к ОП НОО на 2023-2027 гг
420
2.1.19
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Приложение №19 к ОП НОО на 2023-2027 гг
561
2.1.20
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Движение есть жизнь!»
Приложение №20 к ОП НОО на 2023-2027 гг
590
2.1.21
Рабочая программа внеурочной деятельности
«История родного края»
Приложение №21 к О п НОО на 2023-2027 гг
602
2.1.22
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Приложение №22 к ОП НОО на 2023-2027 гг
611
3
2.1.23
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Приложение №23 к ОП НОО на 2023-2027 гг
623
2.1.24
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Мои помощники - словари»
Приложение №24 к ОП НОО на 2023-2027 гг
641
2.1.25
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Приложение №25 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Легко ли писать без ошибок?»
Приложение №26 к ОП НОО на 2023-2027 гг
655
2.1.27
Рабочая программа внеурочной деятельности
«В мире музыкальных звуков»
Приложение №27 к ОП НОО на 2023-2027 гг
674
2.1.28
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Мой друг - иностранный язык»
Приложение №28 к ОП НОО на 2023-2027 гг
689
2.2
Программа формирования УУД у обучающихся
550
2.3
Рабочая программа воспитания
711
746
2.3.1
Пояснительная записка
2.3.2
Целевой раздел
2.3.3
2.3.4
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности .
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
747
796
3.1
Учебный план
747
3.2
Календарный учебный график
760
3.3
План внеурочной деятельности
753
3.4
Календарный план воспитательной работы
762
3.5
Характеристика условий реализации программы НОО
770
2.1.26
661
4
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа» с.п.Урвань Урванского муниципального района Кабардино Балкарской Республики (далее- образовательная организация - ОУ) разработана на основе
ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями, ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286
и Федеральной
образовательной программы начального общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 372
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 июля 2023 г.,
регистрационный N 74228).
Содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП
НОО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
ООП НОО предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Математика», «Английский язык », «Технология»,
«Изобразительное искуство», «Музыка», «Физическая культура» (1-2 классы - в 2023-2024
учебном году, с 2024 - 2025 учебного года - 1-4 классы).
ООП включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты ОУ, конкретизирующие и
дополняющие основную общеобразовательную программу.
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
5
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно -технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1. 1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
6
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№
28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого ОУ.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов2.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО3.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели
реализации
ООП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся4;
рабочую программу воспитания.
7
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего
образования. Тематическое и календарно-тематическое планирование содержания учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности утверждаются в рабочих программах
педагогов.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся5.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования6.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы,
крепкая
семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. 7
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования8.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания9.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования10 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
8
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности ОУ в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково
символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так
и
в
новых,
нестандартных
учебных
ситуациях.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в ОУ и служит основой при разработке соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в ОУ являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности ОУ как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•
•
•
•
•
•
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
9
В соответствии с ФГОС НОО система оценки ОУ реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно
практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и
ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
10
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование
и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий,
умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению
особенностей объекта
изучения
и
связей
между
объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
11
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями
предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
таких
групп
умений,
как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель совместной
деятельности,
коллективно
строить действия
по
её
достижению: распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как
педагогическим
работником
в
ходе
текущей
и
промежуточной
оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным
предметом
оценки
результатов
освоения
ООП
НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
12
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
1
класса
и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается
из
результатов
накопленной
оценки
и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Оценка предметных результатов
13
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются следующие уровни
предметных результатов:__________________________________________________________________
Уровень
Отметка в баллах
Содержание оценки
Высокий
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе
«5»(отлично)
задачу,
для решения которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующем уровне образования. Ученик
способен создавать ранее
неизвестную никому информацию
Повышенный «4» (хорошо)
Базовый
Низкий
Обучающийся способен самостоятельно воспроизводить и
преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения
известных объектов и применять ее в разнообразных
нетиповых
ситуациях.
Самостоятельное
решение
обучающимся
нестандартной
задачи,
для
чего
потребовалось действие в новой непривычной ситуации,
использование новых, усваиваемых в данный момент знаний
(в т.ч. выходящих за рамки опорной системы знаний по
учебному
предмету)
«3»
(удовлетворительно)
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга)
выделенных
задач,
воспроизведение, копирование усвоенных
ранее знаний
«2»
Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов,
(неудовлетворительно) имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО используются
оценочные материалы, разработанные учителями начальных классов ОУ и включенные в
Приложение к ООП НОО.
Структура оценочных материалов включает в себя:
1) КЭС - контролируемые элементы содержания образования;
2) Порядок оценивания работы;
3) Оценочный материал по вариантам. КЭС для оценочных материалов по русскому языку,
литературному чтению, иностранному языку, математике и окружающему миру - это
универсальные кодификаторы для проведения процедур оценки качества образования,
размещенные на сайте ФГБНУ «ФИПИ» https://fipi.ru
К оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом - «Положением о
14
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных особенностей
обучающихся класса, содержанием образовательной программы, используемых образовательных
технологий.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе.
Во 2-4 классах текущий контроль успеваемости проводится по 5-балльнойоценочной шкале:
«5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно), «1» отсутствие работы.
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (предметная
область «Основы религиозных культур и светской этики»), включенному в обязательную часть
учебного плана начального общего образования, текущий контроль успеваемости проводится на
безотметочной основе с использованием дихотомической оценочной шкалы «зачёт - не зачёт» в
качестве оценки степени достижения планируемых результатов ООП соответствующего уровня
общего образования за учебныйпериод (год).
Контроль освоения обучающимися курсов внеурочной деятельности осуществляется с
использованием дихотомической шкалы «освоил - не освоил»
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных
результатов являются материалы текущей (тематической, рубежной), промежуточной аттестаций
и итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов освоения
ООП НОО принимается учителем-предметником на основании результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
1.3.1.
Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки. Комплексный
подход к оценке результатов освоения ООП НОО
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Используемая в ОУ
система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование
потребности в адекватной и конструктивнойсамооценке.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатовосвоения
ООП НОО.
Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего инструментария:
диагностических, проверочных работ, направленных на определение уровня освоения темы
учащимися; рубежных, итоговых работ.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения
ООП НОО, позволяющий вести оценку не только предметных, но и метапредметных результатов
(инструментарий мониторинга - комплексные работы).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
освоения основной образовательной программы начального общего образования используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
15
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Другие формы и методы учета достижений
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
промежуточная урочная
внеурочная
(тематическая)
аттестация
деятельность
деятельность
оубежная
(за год)
(за четверть)
- устный опрос
- стандартизированные - анализ динамики - участие в
- письменная
письменные
текущей
выставках,
самостоятельная
контрольные работы успеваемости
конкурсах,
- испытания (тесты)
соревнованиях
работа
- самоанализ и
- диктанты
- активность в
- словарные и
самооценка
математические
- наблюдения
проектах и
- контрольное
диктанты
программах
списывание
- контроль техники
внеурочной
- тестовые задания
- графическая работа чтения
деятельности
- творческий отчет
- изложение
- сочинение
-сообщение
- портфолио
- проекты
- анализ психолого-педагогических
- творческая работа
исследований
Формы представления результатов:
S
S
статистические отчёты из электронного журнала;
инструментарий
мониторинга
и
аналитические
материалы
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания,
применения, систематизации);
•S устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
^ портфолио, проекты;
•S результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
•S карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов освоения ООП
НОО по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных работ,
портфолио обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по
результатам освоения обучающимися ООП НОО.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Виды и формы контрольно-оценочных действий, учащихся и педагогов, условия и
границы применения системы оценки
№ Вид контрольно
п/п оценочной
деятельности
Время
проведения
Содержание
Формы и виды оценки,
условия, границы
применения
16
1 Входной контроль
(стартовая работа)
Начало
сентября
2
Диагностическая
работа, тестовая
диагностическая
работа
Проводится наНаправлена на проверку
входе
и пооперационного состава
выходе темы действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
изучения темы
3
Проводит |с|я Проверяется уровень освоения
Проверочная
учащимися предметных
(контрольная)работа после
изучениятемы, культурных способов/средств
действия. Представляет собой
в конце
задания разного уровня
четверти
сложности
(рубежный
контроль)
Определяет актуальный уровень Фиксируется учителем в
знаний, необходимый для
рабочем дневнике.
продолжения обучения, а также Результаты работы не
намечает «зону ближайшего
влияют на дальнейшую
развития» и предметных
итоговую оценку
знаний, организует
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний
Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции и не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
пятибалльной
шкале
и
диагностирует
уровень
овладения способами
учебного действия
17
4
Итоговаяработа
Конец
апреля-май
5
Предъявление/
демонстрация
Май
достижений ученика
за
год
Включает основные темы
Оценивание
пятибалльное.
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но
метапредметных результатов.
Задания разного уровня
сложности и
Каждый учащийся в конце года Философия этой формы
демонстрирует результаты
оценки - в смещении
своей
учебной и внеучебной
акцента с того, что
деятельности (проекты,
портфолио)
учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он
знает
и умеет по данной теме
и
данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень
знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных
учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме «Повторение».
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем
знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в мониторинговых картах класса.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности:
аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в полугодие во всех классах
начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации
(представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды тестовых работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к
максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение при определении уровня достижения предметных результатов
образования (тестовый контроль, стандартизированные контрольные работы):
- высокий уровень - 95-100%;
- повышенный уровень- 75-94 %;
- базовый уровень - 50-74 %;
- недостаточный уровень - менее 50 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на
основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании
промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы
18
по предмету.
Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет
по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в
процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее
значительных тем программы.
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных особенностей
обучающихся класса, содержанием образовательной программы, используемых образовательных
технологий.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного года. Включает все основные
темы учебного периода.
1.3.2.
Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных достижений
обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебно
познавательных задач на основе: системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об
основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, четырёх итоговых работ (по русскому языку,
математике, окружающему миру и комплексной работы на межпредметной основе).
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся
для получения основного общего образования. К результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и
др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
19
Результаты предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале, результаты итоговой
комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не переводятся в 5-балльную
оценочную шкалу:
- недостаточный уровень - правильно выполнено менее 30% заданий комплексной работы;
- достаточный уровень - правильно выполнено 30% заданий комплексной работы;
- низкий уровень - правильно выполнено от 30 до 50% заданий комплексной работы;
- базовый уровень - правильно выполнено 50-70 % заданий комплексной работы;
- повышенный уровень - правильно выполнено 70-85% заданий комплексной работы;
- высокий уровень - правильно выполнено более 85% заданий комплексной работы.
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу (получил отметку
«2» (неудовлетворительно) или выполнил менее 30% заданий комплексной работы на основе
текста, учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы, проводится
индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в которых
обучающийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После проведения
индивидуальной корректирующей работы обучающийся может вновь выполнить итоговую работу
повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов предшествовавших работ.
Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе, срок выполнения им
пропущенных работ согласуется с родителями (законными представителями) обучающегося, и
он может выполнить работы в срок до окончания текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в информационной индивидуальной карте результатов итоговой оценки
освоения ООП НОО, которая дополняется краткой характеристикой достижений и положительных
качеств обучающегося.
Информационная карта включает в себя следующие разделы (приложение к ООП НОО):
1. Информацию обо всех учебных предметах учебного плана начального общего
образования, изучавшихся обучающимся с 1 по 4 класс.
2. Информацию о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП НОО:
3. Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося. Характеристика
завершается выводами.
1) Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается,
если
в
материалах
накопительной
системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня,
итоговая комплексная работа выполнена на достаточном или базовом уровне.
2) Выпускник овладел на повышенном уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается,
если
в
материалах
накопительной
системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причём выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 75
% заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на повышенном уровне.
3) Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний иучебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на уровне основногообщего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
выставлены оценки «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 95 % заданий базового уровня, итоговая комплексная работа
выполнена на высоком уровне.
4) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
20
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на недостаточном уровне.
4.
Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению на
следующем уровне образования.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия решения
педагогическим советом ОУ о допуске обучающихся 4-х классов к получению образования на
уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах освоения
обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет ОУ может принять следующие
решения:
1) Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего образования
(ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным
предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже отметки
«3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку, математике и окружающему миру
(не ниже отметки «3» (удовлетворительно), комплексной работы на основе текста (правильно
выполнено не менее 30% заданий комплексной работы).
2) Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей (законных
представителей).
3) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной образовательной
программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей (законных
представителей), заключение ПМПК.
4) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному учебному плану.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы
начального общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего
образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
1.3.3. Оценка эффективности образовательной деятельности
Формами оценки эффективности деятельности образовательной организации на уровне
начального общего образования могут являться следующие процедуры независимой оценки
качества начального общего образования:
Международные сравнительные исследования
TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) - сопоставительное исследование качества и
тенденций в математическом и естественнонаучном образовании. В рамках исследования
оценивается общеобразовательная подготовка обучающихся 4 классов по математике и
естественнонаучным предметам. Проводится 1 раз в 4 года.
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) - сопоставительное исследование
читательской грамотности. Проводится среди выпускников 4-х классов 1 раз в 5 лет.
Инструментарий и процедуры оценки качества начального общего образования в
соответствии с ФГОС (математика, русский язык, окружающий мир, комплексные работы)
Институт стратегических исследований в области образования РАО (ИСИО РАО)
Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык, окружающий мир).
Национальное исследование качества образования (НИКО)
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Сайт ФИС ОКО https://lk21
fisoko.obrnadzor.gov.ru/
II. Содержательный раздел
22
2.1. рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
(в
т.ч.
внеурочной
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
20.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения
в каждом
классе завершается
перечнем
универсальных
учебных действий
познавательных,
и
-
коммуникативных
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами
русского
языка
с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне
основного
общего
образования,
а также будут востребованы в жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать
информацию
из
различных
текстов,
навыки
самостоятельной
учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального
общего
образования,
успехи
23
в
изучении
этого
предмета
во
многом
определяют
результаты
обучающихся
по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности
обучающихся,
особенно
таких
её
компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5. Первичное
знакомство
с
системой
русского
языка,
богатством
его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает
и
межличностное
социальное
взаимодействие,
способствует
формированию
самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
20.5.6. Изучение
традиционных
русского
языка
социокультурных
обладает
и
огромным
духовно-нравственных
потенциалом
присвоения
ценностей,
принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур
из
как
на
территории
главных
Российской
духовно-нравственных
основного
средства
Федерации,
ценностей
общения;
о
народа;
осознание
языке
понимание
значения
как
одной
роли
языка
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на
основе
первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика,
графика,
лексика,
морфемика,
морфология
и
синтаксис;
24
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие
устной
и
письменной
речи
обучающихся
направлено
на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать
к
достижению
в
процессе
личностных,
преподавания
метапредметных
русского
и
языка
предметных
современные
результатов
подходы
обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского
языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам,
основанное
на
логике
развития
предметного
содержания
предоставляет
возможности
и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа
по
русскому
языку
для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
25
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи
изучения
русского
языка
на
уровне
основного
общего
образования
и
подчёркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
русского
языка,
-
675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах по 170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в
1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от
уровня
подготовки
класса
и может составлять
от 20
до 23
недель,
соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10
недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие
слова
как
объекта
изучения,
материала
для
анализа.
Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки
речи.
Единство
звукового
состава
слова
и
его
значения.
Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели.
Различение
гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
26
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак
как
показатель
мягкости
предшествующего
согласного
звука
в
конце
слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии
со знаками
препинания.
Выразительное
чтение
на
материале
небольших
прозаических
текстов
и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Приёмы
и последовательность правильного списывания текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после
шипящих
в
сочетаниях
жи,
ши
(в
положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных
(имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’] .
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
27
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение
звуков
и
сочетаний
звуков,
ударение
в
словах
в
соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
20.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная
буква
в
начале
предложения
и
в
именах
собственных:
в
именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные
после
шипящих
в сочетаниях
жи,
ши
(в
положении
под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
28
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
звуки
в
соответствии
с учебной задачей:
определять
отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать
источник
получения
информации:
по орфографическому словарику учебника;
уточнять
написание
слова
место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
способствует формированию умений:
воспринимать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с
целями
и условиями общения в знакомой среде;
29
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить
устное
речевое
высказывание
об
обозначении
звуков
буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать
учебную
задачу
при
проведении
звукового
анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
20.6.3.6. Самоконтроль
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действий
способствует формированию умений:
находить
ошибку,
допущенную
при
проведении
звукового
анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать
по
её
цель
достижению,
совместной
деятельности,
распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
план
учитывать
действий
интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение
изученного
30
в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный
-
согласный;
гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции
и
в
ь:
середине
показатель
слова;
мягкости
разделительный.
предшествующего
Использование
согласного
на
письме
в
конце
разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового
и буквенного состава в словах с буквами
е,
ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение
звуков
и
сочетаний
звуков,
ударение
в
словах
в
соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово
как
единство
звучания
и значения.
Лексическое
значение
слова
(общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных
и
синонимов,
(родственных)
однокоренных
слов
слов.
и
Различение
слов
с
однокоренных
омонимичными
корнями.
слов
Выделение
в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя
существительное (ознакомление):
общее значение,
вопросы («кто?»,
«что?»),
употребление в речи.
31
Глагол
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«что
делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другое.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная
буква
в
начале
предложения
и
в
именах
собственных
(имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных
и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
32
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов:
описание,
повествование, рассуждение,
их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание
на
основе
текста:
информации,
развитие
умения
содержащейся
в
формулировать
тексте.
Выразительное
простые
чтение
выводы
текста
вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом
30-45
слов
с опорой на вопросы.
20.7.10.
Изучение
русского
языка
во
2
классе
способствует
на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.7.10.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова
и
слова
с
омонимичными
корнями:
называть
признаки
сходства
указывать
сходство
и различия;
сравнивать
значение
однокоренных
(родственных)
слов:
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать
основания
для
сравнения
слов:
на
какой
вопрос
отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять
признак,
по
которому
проведена
классификация
звуков,
букв,
слов,
33
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с
помощью
учителя
на
уроках
русского
языка
создавать
схемы,
таблицы
учебных
действий
для представления информации.
20.7.10.4. Общение
как
часть
коммуникативных
универсальных
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить
устное
монологическое
высказывание
на
определённую
тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
34
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении
в
слове
корня
и
окончания,
при
списывании
текстов
и записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить
действия
по
достижению
цели
совместной
деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение
звукового
и
буквенного
состава
в
словах
с
разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы
в
произношения
соответствии
с
звуков
нормами
и
сочетаний
современного
звуков;
русского
ударение
в
литературного
словах
языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
35
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных
и
(родственных)
синонимов,
однокоренных
слов
слов;
различение
и
с
слов
однокоренных
омонимичными
корнями;
слов
выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление).
Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
(без
деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение
за
однородными
членами
предложения
с
союзами
и, а, но и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
орфографической
зоркость
ошибки,
как
различные
осознание
места
способы
решения
возможного
возникновения
орфографической
задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных
36
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
существительных
(на уровне наблюдения);
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён прилагательных
(на
уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность,
и
отказ
в
другое
Соблюдение
норм
речевого
этикета
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие:
в
и
диалоге
формулировать
и
дискуссии;
совместной
и
аргументировать
договариваться
деятельности;
и
контролировать
собственное
приходить
(устно
к
мнение
общему
решению
координировать)
действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование
текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление
предложений
в
тексте
с
плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
помощью
личных
местоимений,
синонимов,
союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10. Изучение
метапредметных
русского
результатов:
языка
в
3
познавательных
классе
способствует
универсальных
работе
учебных
над
рядом
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
37
действий, совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
грамматические
признаки
разных
частей
речи:
выделять
общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения,
часть
речи,
склонение)
и
соотносить
понятие
с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
определять
разрыв
между
реальным
и
желательным
качеством
текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию
представления
информации
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
как результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
38
способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
выступления
о
(описание,
рассуждение,
повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить
небольшие
результатах
групповой
работы,
наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного
задания
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
опорой
на предложенные образцы;
при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо
распределять
работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика,
сравнение,
классификация
звуков
вне
слова
и
в
слове
по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
39
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, ий,
-ие,
-ия;
на
-ья
типа
гостья,
на
-ье
типа
ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных
во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
I
и
II
спряжение
глаголов.
Способы
определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
40
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения
а,
но,
с
с
однородными
одиночным
союзом
членами:
и.
Интонация
без
союзов,
перечисления
с
союзами
в
предложениях
Сложные
предложения:
сложные
предложения
с однородными членами.
Простое
и
сложносочинённые
сложное
с
предложение
союзами
и,
а,
(ознакомление).
но;
бессоюзные
(без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения
в
зависимости
орфографической
от
места
орфограммы
в
слове;
задачи
контроль
при
проверке
собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий,
во
-ие,
-ия,
множественном
на
-ья
числе,
а
типа
также
гостья,
кроме
на
собственных
-ье
типа
имён
ожерелье
существительных
на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного
общения
(письмо,
поздравительная
открытка,
объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
41
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
20.9.10.
Изучение
метапредметных
русского
результатов:
языка
в
познавательных
4
классе
способствует
универсальных
учебных
работе
над
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
мини-исследования);
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической)
задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
42
рядом
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации,
необходимой для
решения учебно-практической задачи;
находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать
самостоятельно
достоверную
или
на
и
недостоверную
основании
информацию
о
предложенного
языковых
единицах
учителем
способа
её проверки;
соблюдать
для
элементарные
выполнения
заданий
правила
по
информационной
русскому
языку
безопасности
информации
в
при
поиске
информационно
телекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения
эмоций
в
соответствии
с
целями
и
условиями
общения
в знакомой среде;
строить
устное
высказывание
при
обосновании
правильности
написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельно
планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
43
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
20.10. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
на уровне начального общего образования.
20.10.1.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление
ценностного
отношения к
своей
Родине,
в
том
числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного
края,в
том
числе
через
обсуждение
ситуаций
при
работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные
представления
о
человеке
как члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
с
сопереживания,
использованием
адекватных
уважения и
языковых
средств
доброжелательности,
для
выражения
в
том
своего
числе
состояния
и чувств;
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
44
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий
при
обсуждении
примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2.
обучающегося
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы
(звуки,
слова,
предложения,
тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
45
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или
на
основании
достоверную
и
предложенного
недостоверную
учителем
информацию
способа
её
самостоятельно
проверки
(обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей)
правила
информационной
информационно-телекоммуникационной
произношении
слова,
сети
безопасности
«Интернет»
о
при
поиске
(информации
значении
о
информации
в
написании
и
слова,
46
о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую
информацию,
зафиксированную
в виде таблиц,
схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
материалом,
находить
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить
ошибку,
допущенную
при
работе
с
языковым
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
47
формулировать
с
учётом
краткосрочные
участия
и
в коллективных
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать
по
её
цель
совместной
деятельности,
достижению: распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
20.10.3.
Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучени
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать
согласные
звуки:
мягкие
и
твёрдые, звонкие
и глухие
(вне
слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать
аккуратным
разборчивым
почеркомбез
искажений
прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять
в
предложении;
изученные
знаки
правила
препинания
в
правописания: раздельное
конце
предложения:
точка,
написание
слов
вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением),
ча,
ща,
чу,
щу;
непроверяемые
гласные и
согласные (перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
48
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать
под
диктовку
(без
пропусков
и
искажений
букв)
слова,
предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно
составлять
текст
из
3-5
предложений
по
сюжетным
картинкам
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4.
Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава
слова,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать
на
письме
мягкость
согласных
звуков
буквой
мягкий
знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять
в
тексте
случаи
употребления
многозначных
слов,
понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов
и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать
слова,
отвечающие
на
вопросы
«что
делать?»,
«что
сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
49
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе:
сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанного
(услышанного)
устно
и письменно (1-2 предложения);
составлять
предложения
из
слов,
устанавливая
между
ними
смысловую
связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать
подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом
30-45
слов
с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач.
20.10.5.
Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать
звуки
вне
слова
словах
с
и
в
слове
по заданным параметрам;
производить
звуко-буквенный
анализ
слова
(в
орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах
с
разделительными
ь,
ъ,
в
словах
с непроизносимыми согласными;
50
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические
признаки
имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать
имена
прилагательные;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать
глаголы;
различать
глаголы,
отвечающие
на
вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданных
повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе
непроверяемые
гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
51
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1 -2 предложения);
строить
(3-5
устное
предложений
диалогическое
на
определённую
и
монологическое
тему,
по
высказывание
результатам
наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные
тексты
(2-4
предложения),
содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять
части
текста
(абзацы)
и
отражать
с
помощью
ключевых
слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать
подробное
изложение
по
заданному,
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6.
Предметные
результаты
изучения
русского
языка.
К
концу
обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить
звуко-буквенный
разбор
слов
(в
соответствии
с
предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
52
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки
глаголов:
спряжение,
время,
лицо
(в
настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы
в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для
устранения
неоправданных
повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать
с
однородными
предложения
членами;
с
однородными
использовать
членами;
предложения
с
составлять
предложения
однородными
членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака
в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
53
правописания;
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные
ошибки
на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать
небольшие
устные
и
письменные
тексты
(3-5
предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления
и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять
значение
слова
с
помощью
справочных
изданий,
в
том
числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная
область
соответственно -
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
21.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
54
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного
чтения
с учётом возрастных особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
21.5.2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление
базового
умения,
необходимого
для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен
на
общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя,
мотивированного
самообразования
в
успешности
к
и
использованию
саморазвития,
обучения
и
повседневной
читательской
деятельности
осознающего
жизни,
как
роль
эмоционально
средства
чтения
откликающегося
на прослушанное или прочитанное произведение.
21.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также
сформированность
предметных
и
универсальных
действий
в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение
цели
изучения
литературного
чтения
определяется
решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
55
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования
при
анализе
текста
изученных
литературных
понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой
деятельностью,
смыслового чтения
обеспечивающей
вслух,
«про
понимание
и
себя»
(молча)
и текстовой
использование
информации
для решения учебных задач.
21.5.7. Программа
по
литературному
чтению
представляет
вариант
распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание
программы
по
литературному
чтению
раскрывает
следующие
направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
21.5.8. В
основу
общедидактические
и
особенностям
отбора
принципы
произведений
обучения:
восприятия
для
литературного
соответствие
обучающимися
чтения
возрастным
фольклорных
положены
возможностям
произведений
и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5.11. Литературное
чтение
является
преемственным
по
отношению
к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в
период
обучения
грамоте,
представлено
56
в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10
учебных
недель
литературного
чтения
(40
во 2-4
часов),
классах рекомендуется
для
отводить
по
изучения
136 часов
(4 часа
в неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев»,
К.Д.
«Лиса
Ушинский
и
рак»,
«Петух
и
литературные
собака»,
сказки
В.Г.
(авторские)
Сутеева
сказки,
«Кораблик»,
например,
«Под
грибом»
и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?).
стихотворение
не
менее
Произведения
(общее
шести
одной темы,
но разных жанров:
представление
произведений
К.Д.
Ушинского,
на
Л.Н.
рассказ,
примере
Толстого,
Е.А.
Пермяка,
В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая
оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому»,
Л.Н.
Толстой
«Косточка»,
Е.А.
Пермяк
«Торопливый
ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие
(по выбору).
21.6.3. Произведения
произведений
о
о родной
природе
(на
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
произведений:
звуки
и
природе.
примере
Восприятие
и
трёх-четырёх
самостоятельное
доступных
чтение
произведений
Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
краски
природы,
времена
года,
человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической:
рифма,
ритм
(практическое
ознакомление).
Настроение,
которое
рождает
57
поэтическое
произведение.
в
любовь
произведении:
к
Отражение
Родине,
нравственной
природе
родного
идеи
края.
Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4. Устное народное творчество:
малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания
живости
ума,
сообразительности.
Пословицы
проявление
народной
мудрости,
средство
(три-четыре
автора
воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения
по
выбору)
-
о
герои
братьях
наших
произведений:
меньших
Цель
и
назначение
произведений
о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным.
Виды
текстов:
художественный
и
научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
21.6.5.1. Произведения
Е.И.
Чарушин
«Про
для
Томку»,
чтения:
М.М.
В.В.
Пришвин
Бианки
«Ёж»,
Н.И.
«Лис
Сладков
и
Мышонок»,
«Лисица
и Ёж»
и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не
менее
одного
автора
по
выбору,
на
примере
произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения
для
чтения:
Е.А.
Благинина
«Посидим
в
тишине»,
и
фантазии
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные
и
авторские
произведения
о
чудесах
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении
реалистических
событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер
«Моя
Вообразилия»,
Ю.П.
Мориц
«Сто
фантазий»
и
другие
(по выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
58
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
21.6.9.
на
Изучение
пропедевтическом
универсальных
уровне
учебных
литературного
ряда
действий,
чтения
универсальных
в
1
классе
учебных
коммуникативных
способствует
действий:
универсальных
освоению
познавательных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать
и группировать
произведения по жанрам
(загадки,
пословицы,
сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть
познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника,
отвечать
на
вопросы,
высказывать
своё
отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать
(устно)
содержание произведения
с опорой
на вопросы,
рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
59
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться
за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О
не
менее
нашей
трёх
Родине.
Круг
чтения:
произведения
произведений
И.С.
Никитина,
Ф.П.
о
Родине
Савинова,
(на
А.А.
примере
Прокофьева
и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ
заголовка,
соотнесение
его
с
главной
мыслью
и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы,
загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России.
Бытовая
сказка:
герои,
место
действия,
особенности
построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в
сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года.
в
разные
времена
года
(осень,
зима,
весна,
лето)
в
Тема природы
произведениях
литературы
60
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
тучи н аго н яя.» , А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш с а д .» , М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима ау к а ет.» , И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение
Н.Н.
Носова,
круга
В.А.
чтения:
Осеевой,
В.Ю.
не
менее
Драгунского,
В.В.
четырёх
Лунина
и
произведений,
других).
Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения
«Две
пословицы»,
Ю.И.
для
чтения:
Ермолаев
Л.Н.
«Два
Толстой
пирожных»,
«Филиппок»,
В.А.
Осеева
Е.А.
Пермяк
«Синие
листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.5.1. Произведения
A.С.
Пушкин
«Сказка
для
о
чтения:
рыбаке
и
народная
рыбке»,
сказка
народная
«Золотая
сказка
рыбка»,
«Морозко»,
B.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина,
В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
61
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения
для
чтения:
И.А.
Крылов
«Лебедь,
Щука
и
Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д.
Е.И.
Берестов
Чарушин
«Кошкин
«Страшный
щенок»,
рассказ»,
С.В.
В.В.
Михалков
Бианки
«Мой
«Музыкант»,
щенок»
и
другие
(по выбору).
21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в
(по
творчестве
выбору).
писателей
Отражение
и
нравственных
фольклорных
семейных
ценностей
произведениях
в
произведениях
о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения
и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
21.7.7.1. Произведения
А.А. Плещеев
«Песня
для
матери»,
чтения:
В.А.
Л.Н.
Осеева
Толстой
«Сыновья»,
«Отец
С.В.
и
сыновья»,
Михалков
«Быль
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
21.7.8. Зарубежная
(не
менее
двух
литература.
Круг
произведений):
чтения:
зарубежные
литературная
(авторская)
писатели-сказочники
(Ш.
сказка
Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
21.7.8.1. Произведения
для чтения:
Ш.
Перро
«Кот в сапогах»,
Х.-К.
Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
21.7.10. Изучение
на
пропедевтическом
универсальных
литературного
уровне
учебных
ряда
действий,
чтения
во
универсальных
коммуникативных
2
классе
учебных
способствует
действий:
универсальных
освоению
познавательных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
62
сравнивать
о
родной
пожанрам
и
группировать
природе,
о
детях,
(произведения
различные
о
животных,
устного
произведения
о семье,
народного
о
по
теме
чудесах
творчества,
и
сказка
(о
Родине,
превращениях),
(фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать
(кратко)
особенности
жанров
(произведения
устного
народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать
текст
сказки,
рассказа,
басни:
определять
тему,
главную
мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы
других
участников,
составлять
свои
вопросы
и
высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
21.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать
своё
эмоциональное
состояние,
возникшее
при
прочтении
(слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
63
контролировать
выполнение
поставленной
учебной
задачи
при
чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы
(произведения одного-двух авторов
по выбору).
Чувство
любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание нравственно
этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны.
и
особенности
Роль
заголовка
произведения.
Репродукции
картин
как
иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения
для
чтения:
К.Д.
Ушинский
«Наше
отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы,
потешки,
считалки,
небылицы,
скороговорки,
загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование
образных
слов,
пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
21.8.3. Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих
ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
64
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа,
их
особенности
(тема,
и
представление
в
язык).
Язык
современной
былин,
устаревшие
лексике.
слова,
Репродукции
их
картин
место
как
в
былине
иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич
и
серыйволк»,
былина
об
Илье
Муромце
и
другие
(по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма,
А.С.
ритм.
Пушкина
в
стихах
Литературные
(по
выбору,
например,
«Сказка
о
сказки
царе
Салтане,
о
сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора
как
основа
изменения
сюжета.
Связь
пушкинских
сказок
с
фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения
для
чтения:
А.С.
Пушкин
«Сказка
о
царе
Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»,
«В
тот
годосенняя
погода...»,
«Опрятней
модного
паркета...»
и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения
для
чтения:
И.А.
Крылов
«Ворона
и
Лисица»,
«Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей Х1Х-ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов
Ф.И.
и
Тютчев,
писателей
А.А.
Фет,
(не
А.Н.
менее
Майков,
Н.А.
пяти
авторов
Некрасов,
А.А.
по
Блок,
выбору):
С.А.
Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности
лирического
произведения.
Живописные
полотна
как
иллюстрация
к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
65
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной.», А.А.
Фет
«Кот
поёт,
глаза
прищуря»,
«Мама!
Глянь-ка
из о к о ш к а.» , А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок),
А.А.
Блок
«Ворона»,
И.А.
Бунин
Толстого.
Жанровое
«Первый
снег»
и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество
Л.Н.
многообразие
произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов
«Листопадничек»,
М.
Горький
«Случай
с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10. Произведения
о
взаимоотношениях
человека
и
животных.
Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору,
не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
21.8.10.1. Произведения
для
чтения:
Б.С.
Житков
«Про
обезьянку»,
К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по
выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
66
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
21.8.13. Зарубежная
литература.
Круг
чтения
(произведения
двух-трёх
авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики
зарубежной
литературы:
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
21.8.13.1. Произведения
для
чтения:
Х.-К.
Андерсен
«Гадкий
утёнок»,
Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
21.8.15. Изучение
литературного
чтения
в
3
классе
способствует
освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать
доступные
по
восприятию
и
небольшие
по
объёму
прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать
сказочные
и
реалистические,
лирические
и
эпические,
народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
67
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять
действия
контроля
(самоконтроля)
и
оценки
процесса
и
результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в
коллективной
театрализованной
(драматизировать)
и
деятельности
несложные
художественной
литературы;
читать
по
ролям,
инсценировать
произведения
выбирать
роль,
фольклора
договариваться
о
манере
её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных
Х1Х
и
ХХ
и
веков
прозаических
(по
выбору,
произведениях
не
менее
четырёх,
писателей
например,
и
поэтов
произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
68
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества
в
литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой
Отечественной
войны
в
произведениях
литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с
песнями
на
тему
Великой
Отечественной
войны
(2-3 произведения по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский
«О
Родине
большой
и
малой»
(отрывок),
С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической
тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев,
В.И.
Даль).
Виды
сказок:
о
животных,
бытовые,
волшебные.
Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник
страны.
Образы
русских
богатырей:
Ильи
Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами
обладал).
Средства художественной
выразительности
в былине:
устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной
лексике.
Народные
былинно-сказочные
темы
в творчестве художника В. М. Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки
(2-3
сказки
по
выбору),
сказки
народов
России
(2-3
сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по
выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина.
в
стихотворном
Средства
произведении
художественной
(сравнение,
эпитет,
выразительности
олицетворение,
метафора)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
69
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
21.9.3.1. Произведения
для
чтения:
А.С.
Пушкин
«Сказка
о
мёртвой
царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения:
басни
И.И.
на
Хемницера,
примере
Л.Н.
произведений
Толстого,
С.В.
И.А.
Михалкова.
Крылова,
Басни
стихотворные
и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер
«Стрекоза»,
Л.Н.
Толстой
«Стрекоза
и
муравье»
лирические
произведения
и другие.
21.9.5. Творчество
М.Ю.
Лермонтова.
Круг
чтения:
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
.. .Люблю тебя как сын...» и другие.
21.9.6. Литературная
(две-три
П.П.
с
по
Бажова,
выбору).
С.Т.
фольклорной:
сказка.
Герои
Аксакова,
народная
Тематика
авторских
литературных
С.Я.
речь
сказок
Маршака
как
и
(произведения
другие).
особенность
стихотворных
Связь
авторской
сказок
П.П.
Ершова,
литературной
сказки.
сказки
Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения
для
чтения:
П.П.
Бажов
«Серебряное
копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей Х1Х-ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей
(не
менее
В.А.
Жуковский,
пяти
И.С.
Никитин,
авторов
Е.А.
Баратынский,
по
Ф.И.
Тютчев,
выбору):
А.А.
Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут
над
п о л я м и .» ,
Ф.И.
Тютчев
«Как
неожиданно
и
ярко»,
70
A.А.
Фет «Весенний
дождь»,
Е.А.
Баратынский
«Весна,
весна!
Как
воздух чист»..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный
и
научно-познавательный),
сказки,
басни,
быль.
Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа,
повести.
Отрывки
из
автобиографической
повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее
трёх
авторов):
на
примере
произведений
А.И.
Куприна,
B.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
C.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный
портрет
героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство
Тёмы»
(отдельные
главы),
М.М.
Зощенко
«О
Лёньке
и Миньке» (1 -2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса литературы
и
театрального
искусства
(одна
по
произведение
выбору).
Пьеса
как жанр драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения
для
чтения:
С.Я.
Маршак
«Двенадцать
месяцев»
и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского,
Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы»
71
(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая
литература:
произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы)
и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза
чтения
и
книги:
книга
-
друг
и
учитель.
Правила
читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
21.9.15. Изучение
литературного
чтения
в
4
классе
способствует
освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать
про
себя
(молча),
оценивать
своё
чтение
с
точки
зрения
понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать
критерий
сопоставления
героев,
их
поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять
план
(вопросный,
номинативный,
цитатный)
текста,
дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
72
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать
о
тематике
детской
литературы,
о
любимом
писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять
небольшие
тексты
повествовательного
и
описательного
характера
по наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение
чтения
для
самообразования
и
саморазвития;
самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших
ошибок
и
трудностей,
проявлять
способность
предвидеть
их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
21.10.1.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
литературному
чтению
73
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную
на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным
и
духовно-нравственным
ценностям,
приобретение
опыта
применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений,
любви,
доброжелательности
и
других
проявление сопереживания, уважения,
моральных
качеств
к
родным
и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление
к
различным
уважительного
видам
искусства,
отношения
и
интереса
восприимчивость
к
к
художественной
традициям
и
культуре,
творчеству
своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
74
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение
смысловым
чтением
для
решения
различного
уровня
учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
21.10.2.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
находить
закономерности
и
противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
75
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
21.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
76
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулировать
с
учётом
краткосрочные
участия
и
долгосрочные
в коллективных задачах)
в
цели
(индивидуальные
стандартной
(типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
по
её
цель
совместной
деятельности,
достижению: распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
классе обучающийся научится:
понимать
в
ценность
чтения
различных
для
жизненных
решения
учебных
ситуациях:
задач
отвечать
на
и
применения
вопросо
важности
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для
восприятия
и
небольшие
по
объёму
произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
77
чт
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной
литературы
(загадки,
пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные
и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
произведения:
умениями
анализа
определять
текста
прослушанного
(прочитанного)
последовательность
событий
в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять
высказывания
по
содержанию
произведения
(не
менее
(не
менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять
небольшие
тексты
по
предложенному
началу
3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать
рекомендованного
книги для самостоятельного чтения по
учителем
списка,
совету взрослого
рассказывать
о
и с учётом
прочитанной
книге
по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
объяснять
важность
чтения
для
решения
учебных
задач
и
применения
в различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению
в
обращаться
соответствии
ознакомительное,
с учебной
задачей,
поисковое
выборочное,
к разным
просмотровое
видам
чтения
выборочное),
про себя
(изучающее,
находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
78
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность
событий
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять
и
с
значение
использованием
незнакомого
словаря;
находить
слова
в
тексте
с
опорой
примеры
на
контекст
использования
слов
в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении
прослушанного
(прочитанного) произведения:
понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять
высказывания
на
заданную
тему
по
содержанию
произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
79
соответствии с учебной задачей.
21.10.5.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в
классе обучающийся научится:
отвечать
на
вопрос
о
культурной
значимости
устного
народного
творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
(прочитанного)
жанровую
произведения:
принадлежность,
отвечать
и
содержание,
формулировать
смысл
прослушанного
вопросы
к
учебным
и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную
мысль,
определять
последовательность
событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по
предложенным
критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
80
и
с
использованием
словаря;
находить
в
тексте
примеры
использования
слов
в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
использовать
в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать
произведение
(устно)
подробно,
выборочно,
сжато
(кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание,
рассуждение)
с
учётом
специфики
учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста
на
заданную
тему
по
содержанию
произведения
(не
менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать
продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочные
образовательные
и
издания,
в
том
числе
верифицированные
информационные
ресурсы,
электронные
включённые
в федеральный перечень.
21.10.6.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать
для
всестороннего
значимость
художественной
развития личности
человека,
литературы
находить
в
и
произведениях
фольклора
отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
81
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию
художественной
литературы
и
произведений
устного
народного
творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать
героев,
давать
оценку
их
поступкам,
составлять
портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
82
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами
из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять
по
устные
содержанию
и
произведения
письменные
высказывания
(не
10
менее
на
предложений),
заданную
писать
тему
сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять
по
аналогии
с
прочитанным, составлять
рассказ
по
иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого
входа),
для
получения
дополнительной
информации
в соответствии с учебной задачей.
2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык»
22.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»)
(далее
соответственно - программа по родному языку (русскому), родной язык (русский) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родному языку (русскому).
83
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования»,
05.07.2021
г.
№
зарегистрирован
64100),
Концепции
Министерством
юстиции
преподавания
русского
Российской
языка
Федерации
и
литературы
в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
22.5.2. Программа
по
родному
языку
(русскому)
разработана
для
организаций,
реализующих программы начального общего образования. Программа по родному языку
(русскому)
разработана
с
целью
оказания
методической
помощи
учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной язык (русский)», ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
22.5.3. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования;
определить
и
содержание
и
учебного
структурировать
предмета
«Родной
планируемые
язык
(русский)»
результаты
по
годам
обучения
обучения
в соответствии с ФГОС НОО;
84
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
22.5.4. Содержание
на
достижение
программы
результатов
по
освоения
родному
языку
программы
(русскому)
начального
направлено
общего
образования
в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом
начального
общего
и литературное
чтение
образования
предметной
на родном языке».
Программа
области
по
«Родной
родному языку
язык
(русскому)
ориентирована на сопровождение курса русского языка, входящего в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
22.5.5. Целями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского
народа,
понимание
значения
родного
языка
для
освоения
и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского
языка, формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного
отношения
к
русскому
языку,
а через него - к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков
народов
России,
воспитание
уважительного
отношения
к культурам и языкам народов России, овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом
этикете, овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование
умений
наблюдать
за
функционированием
языковых
единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отраженной в языке;
совершенствование
умений
работать
с
текстом,
осуществлять
элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским
литературным
языком
в
разных
ситуациях
его использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
85
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
22.5.6. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную
область
«Родной
язык
и
литературное
чтение
на родном языке» и является обязательным для изучения.
22.5.7. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС НОО.
22.5.8. Содержание
на
удовлетворение
предмета
«Родной
потребности
язык
обучающихся
в
(русский)»
изучении
направлено
родного
языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет
«Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не
русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не
может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса.
22.5.9. В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи, внешней стороне существования языка: к многообразным
связям
русского
языка
с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по родному языку (русскому)
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые
аспекты,
которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурно-историческую
обусловленность.
22.5.10. Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому)
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной
школе,
но
не
дублируют
их
и
имеют
преимущественно
практико-ориентированный характер.
22.5.11. Задачами изучения родного языка (русского) являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов развития
языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.п.), включение обучающихся в практическую
речевую деятельность.
22.5.12. В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому) выделяются три
блока.
22.5.12.1.
обеспечивающее
Первый блок - «Русский язык: прошлое и настоящее» - включает содержание,
расширение
знаний
об
истории
русского
языка,
86
о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок
содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально-культурной
специфике
русского
языка,
об
общем
и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
22.5.12.2. Второй блок - «Язык в действии» - включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц,
использования
языковых
единиц
в учебных
и
развитие базовых умений
практических
ситуациях,
и навыков
формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое
овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка
(в
рамках
изученного),
развитие
ответственного
и
осознанного
отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни.
22.5.12.3. Третий
блок
-
«Секреты
речи
и
текста»
-
связан
с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием
коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять цели общения, адекватно
участвовать в речевом общении), расширением практики применения правил речевого этикета.
Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
22.5.13.
часа:
в
1
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка (русского) - 203
класс
-
33
часа
(1
час
в
неделю),
во
2
классе
-
68
часов
(2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в нелелю).
22.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
22.6.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности
оформления
книг
в
Древней
Руси:
оформление
красной
строки
и заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок.
Лексические
единицы с национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина
и т.д.);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и
т.д.).
87
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
22.6.2. Раздел 2. Язык в действии (10 ч).
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись
за
сочетаемостью
в
стихотворном
слов
художественном
(пропедевтическая
работа
по
тексте.
Наблюдение
предупреждению
ошибок
в сочетаемости слов).
22.6.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч).
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени - 2 ч.
22.7. Содержание обучения во 2 классе (68 ч).
22.7.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых
связано
с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.);
ехать
в
лес
88
с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
22.7.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем
и учимся читать фрагменты
стихов
и сказок,
в которых есть слова
с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
22.7.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Приемы общения:
инициативы
в
убеждение,
диалоге,
уговаривание,
уклонение
от
просьба,
похвала и др.,
инициативы,
сохранение
завершение
диалога
и др. (например, как правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности
русского
речевого
этикета.
Устойчивые
этикетные
выражения
в учебно-научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований:
заметки
о
посещении
музеев, об
участии
в народных праздниках.
Создание
текста:
развёрнутое
толкование
значения
слова.
Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее существенных фактов,
установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени - 3 ч.
22.8. Содержание обучения в 3 классе (68 ч).
22.8.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические
с
особенностями
единицы
с
мировосприятия
национально-культурной
и
отношений
между
семантикой,
связанные
людьми
(например,
правда - ложь, друг - недруг, брат - братство - побратим).
89
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.)
22.8.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие
суффиксов,
позволяющих
выразить
различные оттенки значения
и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имён
существительных).
грамматических
форм
Практическое
имён
овладение
существительных
нормами
(например,
употребления
форм
отдельных
родительного
падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного
числа
(в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
22.8.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Особенности устного выступления.
Создание
в
текстов-повествований
мастер-классах,
текстов-рассуждений
связанных
с
о
путешествии
с
народными
использованием
различных
по
городам,
промыслами.
способов
об
участии
Создание
аргументации
(в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных
90
и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.). Языковые особенности текстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени - 3 ч.
22.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
22.9.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой,
связанные
с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,
бескорыстный),
с
связанные
национально-культурной
с
семантикой,
обучением.
называющие
Лексические
родственные
единицы
отношения
(например,
матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы,
поговорки
и
фразеологизмы,
возникновение
которых
связано
с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до
корки,
с
вся
пословицами
семья
вместе,
так
и
поговорками
и
других
душа
народов.
на
месте).
Сравнение
Сравнение
фразеологизмов
из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские
традиционные
эпитеты:
уточнение
значений,
наблюдение
за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова
в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном толковом
словаре. Русские слова в языках других народов.
22.9.2. Раздел 2. Язык в действии (6 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История
возникновения
и
функции
знаков
препинания
(в
рамках
изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
22.9.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч).
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные
виды
чтения
(изучающее
и
поисковое)
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
91
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинно
следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов
с
целью
совершенствования
их
содержания
и формы, сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт
использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени - 4 ч.
22.10.
Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на
уровне начального общего образования.
22.10.1.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических нормах поведения
и
правилах
межличностных
отношений,
в
том
числе
отражённых
в художественных
произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
с
использованием
сопереживания,
адекватных
уважения
языковых
и
средств
доброжелательности,
для
выражения
в
своего
том
числе
состояния
92
и чувств;
неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
художественной
деятельности,
и других народов;
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным
профессиям,
возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира),
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность
и самостоятельность в его познании.
22.10.2.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
93
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
22.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать
основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
22.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе
предложенных
критериев),
проводить
лингвистическое
по
предложенному
плану
миниисследование,
несложное
выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования),
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
22.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
94
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или
на
достоверную
основании
и
предложенного
недостоверную
учителем
информацию
способа
её
самостоятельно
проверки
(обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации
о
написании
и
произношении
слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую
информацию,
зафиксированную
в
виде таблиц,
схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
22.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
22.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
22.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
95
находить
ошибку,
допущенную при
работе
с языковым
материалом,
находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
22.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
и
в коллективных зада
долгосрочные
чах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать
по
её
цель
совместной деятельности,
достижению:распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
22.10.3. Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение обучающихся в культурно -языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному наследию русского
народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета, расширение знаний о родном
языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
22.10.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
96
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
уместно
использовать
коммуникативные
приёмы
диалога
(начало
выражения
мыслей
и завершение диалога и др.);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
в
речи
языковые
средства
для
свободного
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
22.10.5.
К концу обучения в 2 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки),
понимать
значение
устаревших
слов
по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать
менталитет
значение
русского
фразеологических
народа,
оборотов,
элементы
отражающих
русского
русскую
традиционного
культуру,
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
97
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать
в
речи
языковые
средства
для
свободного
выражения
мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
строить
устные
сообщения
различных
видов:
развернутый
ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
22.10.6.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие природные
явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова, называющие музыкальные
инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
98
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать
менталитет
значение
русского
фразеологических
народа,
оборотов,
элементы
отражающих
русского
русскую
традиционного
культуру,
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать
учебный
орфоэпический
словарь
для
определения
нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
проводить
смысловой
анализ
фольклорных
и
художественных
текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.),
определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
99
создавать
тексты-повествования
об
участии
в
мастер-классах,
связанных
с народными промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
редактировать
письменный
текст
с
целью
исправления
речевых
ошибок
или с целью более точной передачи смысла.
22.10.7.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и чувствами людей,
родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений
в
произведениях
устного
народного
творчества
и произведениях детской художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать
менталитет
значение
русского
фразеологических
народа,
оборотов,
элементы
отражающих
русского
русскую
традиционного
культуру,
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го
лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе, роде (если сказуемое выражено
100
глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного
текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть
различными
видами
чтения
(изучающим
и
поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно
следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках,
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
101
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке»
98.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном
(русском)
языке»
(предметная
область
«Русский
язык
и литературное чтение») (далее соответственно - программа по литературному чтению на родном
(русском) языке, литературное чтение на родном (русском) языке) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (русском) языке.
98.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
98.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
98.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском)
за
языке
весь
период
включают
обучения
личностные,
на
уровне
метапредметные
начального
общего
результаты
образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
98.5. Пояснительная записка.
98.5.1.
на
к
уровне
результатам
Программа
начального
освоения
по
общего
литературному
образования
программы
начального
чтению
составлена
общего
на
родном
на
основе
образования
(русском)
требований
ФГОС
НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального
общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа
2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
начального
общего
образования»,
зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), федеральной программы воспитания и с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
102
языке
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
98.5.2. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана для
организаций,
реализующих
программы
начального
общего
образования.
Программа
по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической помощи
образовательным
организациям
и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»
предметных
современные подходы к достижению личностных,
результатов
обучения,
сформулированных
в
метапредметных и
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
98.5.3. Содержание федеральной программы по литературному чтению
на родном
(русском) языке направлено на достижение результатов освоения программы начального общего
образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке». Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
ориентирована
на
сопровождение
курса
литературного
чтения,
входящего
в образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса
литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику. Федеральная программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на формирование понимания места
и роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в
сохранении
и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей, понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации,
на формирование понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования
представлений
о
мире,
национальной
истории
и
культуре,
воспитания
потребности
в
103
систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В
основу содержания федеральной программы по
языке
литературному чтению на родном (русском)
положена
идея
о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для
национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи
подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь
прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании
обучающихся.
98.5.4. Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
включение
и
приобщение
обучающихся
к
его
в
культурно-языковое
культурному
наследию
и
пространство
современности,
своего
к
народа
традициям
своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
русской культуры;
развитие читательских умений.
98.5.5. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у
обучающегося интереса к русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
формирование
потребности
в
постоянном
чтении
для
развития
личности,
для речевого самосовершенствования;
совершенствование
читательских
умений
понимать
и
оценивать
содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
104
98.5.6.
В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской
литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с материальной
и духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Литературное чтение на родном
(русском)
языке»
не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иной родной язык и иную родную
литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса литературного чтения,
входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Учебный предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке»
направлен на расширение литературного и
культурного кругозора обучающихся, произведения фольклора и русской классики, современной
русской литературы, входящие в круг актуального чтения обучающихся, позволяют обеспечить
знакомство
и
обучающихся
русской
культуры
с
ключевыми
понятиями.
для
Предложенные
национального
обучающимся
сознания
для
чтения
и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры
русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие,
совесть, правда, любовь и другие).
98.5.8. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке специфика курса
«Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована благодаря:
отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского
детства:
особенности
воспитания
ребёнка
в
семье,
его
взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во
времена,
отстоящие
от
современности,
такой
комментарий
позволяет
современному
обучающемуся лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание
произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом
«Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры и коммуникативных
умений.
98.5.9. При
определении
содержания
предмета
«Литературное
чтение
на родном (русском) языке» в центре внимания находятся:
98.5.9.1. Важные
для
национального
сознания
концепты,
существующие
105
в
культурном
пространстве
на
протяжении
длительного
времени
-
вплоть
до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть). Работа с
этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия обучающихся в
начальной школе произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную
специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает
обучающимся понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия русской
культуры.
98.5.9.2. Интересы
произведений
обучающегося:
выступают сверстники
открывают
для
главными
героями
обучающегося,
себя
через
значительного
их
представленные
восприятие
количества
обучающиеся
в
программе
по литературному чтению на родном (русском) языке культурно-исторические понятия. В
программу по литературному чтению на родном (русском) языке включены произведения,
которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления
характера,
формирования
нравственных
ориентиров,
отбор
произведений
позволяет
обучающемуся глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В
программе
по литературному чтению на родном (русском) языке представлено значительное количество
произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции
русской литературы, эти произведения близки и понятны современному обучающемуся.
98.5.9.3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национально специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что
позволяет
представить
обучающимся
диалог
искусств
в русской культуре.
98.5.10. В
соответствии
с
целями
изучения
предмета
«Литературное
чтение
на родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает
два
основных
раздела:
«Мир
детства»
и
«Россия
-
Родина
моя».
В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я
взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др. , во втором: «Люди земли Русской», «О родной
природе».
Произведения
каждого
раздела
находятся
друг
с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени
(традиционность формы произведения, темы или проблемы).
98.5.11. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке предусматривает
выбор
произведений
из
предложенного
списка
в
соответствии
с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса,
разработка
к
литературе
которого
народов
в
России
рабочих
в
программах
целях
выявления
предполагает
обращение
национально-специфического
106
и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных
авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом национально
культурной специфики региона.
98.5.12.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
родном (русском) языке - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1
час
в
неделю),
в
3
классе
-
34
часа
(1
час
в
неделю),
в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
98.6. Содержание обучения в 1 классе. (33 ч).
98.6.1. Раздел 1. Мир детства (24 ч).
98.6.1.1. Я и книги (7 ч).
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л.В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
98.6.1.2. Я взрослею (9 ч).
98.6.1.2.1. Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Н.К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
98.6.1.2.2. Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
честности
как нравственном ориентире. Например:
B.А. Осеева. «Почему?».
Л.Н. Толстой. «Лгун».
98.6.1.3. Я фантазирую и мечтаю (6 ч).
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
C.А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин. «Я видела чудо».
М.М. Пришвин. «Осинкам холодно».
107
A.С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.6.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (9 ч).
98.6.2.1. Что мы Родиной зовём (3 ч).
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф.П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский. «Рисунок».
К.Д. Ушинский. «Наше Отечество».
98.6.2.2. О родной природе (4 ч).
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной...».
С.В. Востоков. «Два яблока».
B.М. Катанов. «Жар-птица».
A.Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.7. Содержание обучения во 2 классе. (34 ч).
98.7.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
98.7.1.1. Я и книги (5 ч).
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
98.7.1.2. Я взрослею (6 ч).
98.7.1.2.1. Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
об
отношении
к другим людям. Например:
B.В. Бианки. «Сова».
Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
98.7.1.2.2. Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
108
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
98.7.1.2.3. Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
смелости
как нравственном ориентире. Например:
С.П. Алексеев. «Медаль».
B.В. Голявкин. «Этот мальчик».
98.7.1.3. Я и моя семья (4 ч).
Семья крепка ладом.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
семейных
ценностях.
Например:
C.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья».
98.7.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н.К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е.В. Григорьева. «Мечта».
Л.Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы - 3 ч.
98.7.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч).
98.7.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов,
В.И. Порудоминский.
«Собирал
человек
слова.
Повесть
о В.И. Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
98.7.2.2. Народные праздники, связанные с временами года (3 ч).
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
109
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Например:
Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский. «Жаворонок».
A.С. Пушкин. «Птичка».
И.С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
98.7.2.3. О родной природе (4 ч).
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю.И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский. «Колокольчик».
B.А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф.И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним л ето м .» .
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.8. Содержание обучения в 3 классе. (34 ч).
98.8.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
98.8.1.1. Я и книги (6 ч).
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
98.8.1.2. Я взрослею (6 ч).
98.8.1.2.1. Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Ю.А. Буковский. «О Доброте - злой и доброй».
Л.Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
98.8.1.2.2. Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский. «Гришина милостыня».
110
Н.Г. Волкова. «Дреби-Дон».
98.8.1.3. Я и моя семья (4 ч).
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
A.Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
B.М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
98.8.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие
мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская. «Мой отец - Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.8.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч).
98.8.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
B.А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А.Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
98.8.2.2. От праздника к празднику (4 ч).
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе. Например:
Е.В. Григорьева. «Радость».
A.И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
C. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
98.8.2.3. О родной природе (3 ч).
Неразгаданная тайна - в чащах л е с а .
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
B.П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В.Д. Берестов. «У реки».
111
И.С. Никитин. «Лес».
К.Г. Паустовский. «Клад».
М.М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И.П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.9. Содержание обучения в 4 классе. (34 ч)
98.9.1. Раздел 1. Мир детства (21 ч).
98.9.1.1. Я и книги (5 ч).
Испокон века книга растит человека.
Произведения,
отражающие
ценность
чтения
в
жизни
человека,
роль
книги
в становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков.
«Детские
годы
Багрова-внука»
(фрагмент
главы
«Последовательные
воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк.
«Из
далёкого
прошлого»
(глава
«Книжка
с картинками»).
С.Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
98.9.1.2. Я взрослею (4 ч).
98.9.1.2.1. Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
скромности
как черте характера. Например:
Е.В. Клюев. «Шагом марш».
И.П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
98.9.1.2.2. Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании,
чуткости,
любви
как
нравственно -этических
ценностях,
значимых
для
национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления».
И.С. Тургенев. «Голуби».
98.9.1.3. Я и моя семья (6 ч).
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов.
«Полярный
лётчик»
(главы
«Маленький
мир»,
112
«Мой первый «полёт»).
О.В. Колпакова.
«Большое
сочинение
про
бабушку»
(главы
«Про
печку»,
«Про чистоту»).
К.В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
98.9.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Придуманные миры и страны.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.9.2. Раздел 2. Россия - Родина моя (13 ч).
98.9.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
98.9.2.2. Что мы Родиной зовём (4 ч).
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной земли.
Например:
А.С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
A.Д. Дорофеев. «Веретено».
B.Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
98.9.2.3. О родной природе (4 ч).
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
A.Н. Апухтин. «Зимой».
B.Д. Берестов. «Мороз».
А.Н. Майков. «Гроза».
Н.М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
98.10.
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
113
98.10.1. Аудирование (слушание).
Восприятие
на
слух
национально-культурные
на
вопросы
и
понимание
ценности,
по
художественных
богатство
воспринятому
на
русской
слух
произведений,
речи,
тексту
и
отражающих
умения
отвечать
задавать
вопросы
по содержанию воспринятого на слух текста.
98.10.2. Чтение.
98.10.2.1. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному
чтению
целыми
словами
вслух
(скорость
чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов.
98.10.2.2. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
98.10.2.3. Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст
как источник познания ценностей и традиций народа.
98.10.2.4. Чтение текстов художественных произведений,
этические
и
ценности
сохраняющиеся
в
и
идеалы,
культурном
значимые
пространстве
на
для
отражающих нравственно национального
протяжении
многих
сознания
эпох:
любовь
к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального
характера:
доброта,
бескорыстие,
трудолюбие,
честность,
смелость
и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и
др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение
этих
представлений
в
фольклоре
и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами
и настроением человека.
98.10.2.5. Чтение
информационных
текстов:
историко-культурный
комментарий
к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
98.10.3. Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
114
текстов,
доказательство
собственной
точки
зрения
с опорой на текст, высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы.
Пополнение
словарного
запаса.
Воспроизведение
услышанного
или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный,
краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул, принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучающихся.
98.10.4. Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
98.10.5. Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений
для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
98.10.6. Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы,
литературная сказка,
рассказ,
притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь,
художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной речи.
98.10.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение
по
ролям,
инсценирование,
создание
собственного
устного
и письменного текста на основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи
(для
разных
адресатов),
с
опорой
на
серию
иллюстраций
к произведению, на репродукции картин русских художников.
98.11.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в составе
предметной
на
родном
области
языке»
образовательной
«Родной
соответствуют
программы
язык
требованиям
начального
и
к
общего
литературное
результатам
освоения
образования,
чтение
федеральной
сформулированным
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
98.11.1. В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
115
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные
результаты,
представленные
по
основным
направлениям
воспитательной
деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических нормах поведения
и
правилах
межличностных
отношений,
в том
числе
отражённых
в
фольклорных
и
художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
с
сопереживания,
использованием
и
чувств,
адекватных
проявление
уважения
языковых
и
доброжелательности,
средств,
для
эмоционально-нравственной
выражения
в
том
своего
отзывчивости,
числе
состояния
понимания
и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
художественной
деятельности,
и других народов;
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
в том числе в искусстве слова;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
116
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным
профессиям,
возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
научной
картине
мира,
формируемые
в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
98.11.2.
начального
В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на уровне
общего
универсальные
образования
учебные
действия,
у
обучающегося
будут
коммуникативные
сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
98.11.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
тексты,
устанавливать
основания
для
сравнения
текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
пословиц,
поговорок,
фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
117
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
98.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с
помощью
учителя
формулировать
цель,
планировать
изменения
собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по предложенному плану несложное
миниисследование,
выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
98.11.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации: нужный
словарь,
справочник
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или
на
достоверную
основании
и
предложенного
недостоверную
учителем
способа
информацию
её
самостоятельно
проверки
(обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы,
таблицы
для
представления
результатов
работы
с текстами.
98.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулироватьсуждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
118
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
98.11.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
98.11.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
ошибок
и ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
98.11.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
и
в коллективных задачах)
долгосрочные
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать
по
её
цель
совместной
достижению: распределять
деятельности,
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
119
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
98.11.3.
Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания
для
себя,
мира,
культурной
национальной
самоидентификации,
истории
для
и
культуры,
приобретения
потребности
в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с
нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование
читательских
умений
(чтение
вслух
и
про
себя,
владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно популярных и учебных текстов);
применение
опыта
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного
или
прослушанного
или
краткого,
с
составлять
учётом
устный
специфики
рассказ
текста
на
в
основе
виде
пересказа,
прочитанных
полного
произведений
с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
98.11.3.1.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
120
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать
словарь
учебника
для
получения
дополнительной
информации
о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
98.11.3.2 К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
владеть
элементарными
представлениями
о
национальном
своеобразии
метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения:
читать
вслух
и
про
себя,
владеть
элементарными
приёмами
интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять
опыт
самосовершенствования:
чтения
произведений
участвовать
в
русской
обсуждении
литературы
для
речевого
прослушанного/прочитанного
текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить
впечатления
от
прочитанных
и
прослушанных
произведений
с впечатлениями от других видов искусства.
98.11.3.3.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать
коммуникативно-эстетические
возможности
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять
опыт
самосовершенствования:
чтения
участвовать
произведений
в
русской
обсуждении
литературы
для
речевого
прослушанного/прочитанного
текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
121
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
текста
и
получения
дополнительной информации.
98.11.3.4.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать
значимость
чтения
русской
литературы
для
личного
развития,
для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования
художественных,
научно-популярных
и учебных текстов;
применять
опыт
самосовершенствования:
чтения
участвовать
произведений
в
русской
обсуждении
литературы
для
речевого
прослушанного/прочитанного
текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого),
на
основе
составлять
прочитанных
устный
произведений
с
учётом
рассказ
коммуникативной
задачи
(для разных адресатов);
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
формировать
и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
текста
и
получения
дополнительной информации.
2.1.5 Рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский) язык»
28.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский) язык»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее
соответственно - программа по родному (балкарскому) языку, родной (балкарский) язык,
балкарский язык) разработана для обучающихся, владеющих родным (балкарским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родному (балкарскому) языку.
28.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (балкарского) языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, определению планируемых
результатов.
28.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
28.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку включают
122
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
28.5. Пояснительная записка.
28.5.1. Программа по родному (балкарскому) языку разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
28.5.2. Основной задачей программы по родному (балкарскому) языку является формирование
ценностного отношения ко всем национальным языкам, воспитание толерантности, любви и
интереса к культуре народов, проживающих на территории Российской Федерации. Главной
целью является обучение свободному владению родным языком во всех видах речевой
деятельности в различных сферах и ситуациях общения.
Овладение родным (балкарским) языком развивает интеллектуальные и творческие способности
обучающегося, его память и воображение, формирует абстрактное мышление и навыки
самостоятельной учебной деятельности, помогает дальнейшему самообразованию и
самореализации личности.
28.5.3. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости языка в жизни современного человека в поликультурном и полилингвальном мире.
28.5.4. В содержании программы по родному (балкарскому) языку выделяются следующие
содержательные линии:
Первая содержательная линия обеспечивает наблюдение за употреблением языковых единиц,
развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях, формирование первоначальных представлений о нормах современного балкарского
литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного
балкарского литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Ведущий
компонент данной содержательной линии - работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных типов.
Вторая содержательная линия связана с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности
в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять цели
общения, участвовать в речевом общении).
Третья содержательная линия направлена на изучение национально - культурной специфики
родного (балкарского) языка, на знакомство с нормами балкарского речевого этикета.
28.5.5. Изучение родного (балкарского) языка направлено на достижение следующих целей:
формирование первоначальных представлений о родном языке как основе национального
самосознания и средстве общения этноса, знакомство с нормами балкарского литературного языка
и правилами;
формирование речевого этикета, развитие элементарных коммуникативных навыков через
овладение основными видами речевой деятельности;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
123
формирование элементарных коммуникативных умений, таких как восприятие родной речи на
слух (понимание высказываний учителя или звукозаписи), умение устно или письменно, с
соблюдением культурно-речевых норм, выражать свои мысли в соответствии с конкретной
ситуацией, темой или предметом разговора;
формирование первоначальных знаний о системе и структуре родного языка (фонетика, орфоэпия,
графика, орфография, лексика, морфемика, морфология и синтаксис);
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
28.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (балкарского) языка - 260
часов: в 1 классе - 56 часов (1 час в неделю, 33 учебные недели), во 2 классе - 68 часов (2 часа в
неделю, 34 учебные недели), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе
- 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).
28.6. Содержание обучения в 1 классе.
Начальным этапом изучения родного (балкарского) языка в 1 классе является учебный курс
«Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 46 часов (2
часа в неделю: 1 час учебного предмета «Родной (балкарский) язык» и 1 час учебного предмета
«Литературное чтение на родном (балкарском) языке»). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки обучающихся и может составлять от 20 до 23
учебных недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 10 до 13 недель.
28.6.1. Знакомство с учебником и прописью. Устная и письменная речь. Гласные и согласные
звуки. Слог. Слово. Предложение. Прямые, наклонные вертикальные линии. Письмо наклонной
линии с закруглением внизу и вверху. Письмо овалов и полуовалов, коротких наклонных линий.
Звуки и буквы. Гласный звук [а], буквы «А, а». Согласный звук [н], буквы «Н, н». Гласный звук
[ы], буквы «Ы, ы». Согласный звук [м], буквы «М, м». Согласный звук [т], буквы «Т, т».
Согласный звук [ш], буквы «Ш, ш». Согласный звук [л], буквы «Л, л». Гласный звук [у], буквы «У,
у». Согласный звук [р], буквы «Р, р». Согласный звук [д], буквы «Д, д». Согласный звук [х], буквы
«Х, х». Гласный звук [и], буквы «И, и». Гласный звук [о], буквы «О, о». Согласный звук [къ],
буквы «Къ, къ». Согласный звук [й], Согласный звук [й], й. Согласный звук [у], буква у. Гласный
звук [э] ([йэ]), буквы «Э, е». Согласный звук [п], буквы «П, п». Согласный звук [к], буквы «К, к».
Согласный звук [б], буквы «Б, б». Согласный звук [ч], буквы «Ч, ч». Гласный звук [ю] ([йу]),
буквы «Ю, ю». Согласный звук [с], буквы «С, с». Согласный звук [з], буквы «З, з». Согласный
звук [ж], буквы «Ж, ж». Согласный звук [г], буквы «Г, г». Согласный звук [гъ], буквы «Гъ, гъ».
Гласный звук [ё] ([йо]), буквы «Ё, ё». Согласный звук [нг], буквы «Нг, нг». Гласный звук [а] ([йа]),
буквы «Я, я». Согласный звук [ф], буквы «Ф, ф». Согласный звук [ц], буквы «Ц, ц». Согласный
звук [щ], буквы «Щ, щ». Согласный звук [в], буквы «В, в». Мягкий знак (ь). Твёрдый знак (ъ).
Алфавит.
Проект «Живая азбука». Слово. Предложение. Элементарное представление о тексте. Диалог.
Гласные звуки. Звуковое значение букв «а», «о», «у», «ы». Звуковое значение букв «э (е)», «и»,
«ё», «ю». Мягкие и твёрдые гласные звуки.
Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные. Особенности написания и произношения
специфических звуков [къ], [гъ], [нг], [ж]. Парные звонкие и глухие согласные. Употребление
124
краткого звука [у] в словах.
Слог. Ударный слог. Перенос слова.
Проектная работа «Фруктовая азбука».
28.7. Содержание обучения во 2 классе.
28.7.1. Звук и буква. Гласные и согласные звуки.
Слово. Предложение.
Звуки и буквы. Отличие звука от буквы. Гласные звуки. Буквы «э», «е», «ё», «ю», «я», «у».
Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные. Правописание согласных.
Согласные «в», «ф», «ц», «щ». Употребление буквы «й». Употребление мягкого и твёрдого знаков
в словах. Алфавит балкарского языка.
Слог. Слово. Перенос слов с одной строки на другую. Ударение. Корень слова. Правописание
согласных в корне слова. Правописание мягких и твёрдых гласных в аффиксах. Однокоренные
слова. Слова, отвечающие на вопрос «ким?» («кто?»). Имена собственные и нарицательные.
Слова, отвечающие на вопросы: «не?» («что?»). Слова, обозначающие действие предмета. Слова,
обозначающие признак предмета.
Проектная работа «Словарь родного языка».
Предложение. Понятие о предложении. Главные члены предложения. Знаки препинания в
предложениях с разной интонацией. Повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения. Восклицательные и невосклицательные предложения. Понятие о тексте. Тема и
основная мысль текста. Контрольный диктант.
Проектная работа «Цветы родного края».
Звуки и буквы. Слово. Предложение. Текст.
28.8. Содержание обучения в 3 классе.
28.8.1. Речь. Виды речи. Для чего нужна речь? Из чего состоит речь?
Слово. Предложение. Текст. Звуки и буквы. Отличие звука от буквы. Согласные звуки. Буква у как
гласный и согласный звук. Слог. Перенос слов с одной строки на другую. Употребление мягкого и
твёрдого знаков в словах. Слово. Состав слова. Предложение. Текст. Значение слова. Прямое и
переносное значения слова. Однозначные и многозначные слова. Правописание слов с прописной
буквы. Предложение. Главные члены в предложения. Текст. Словарный диктант.
Проектная работа «Осенняя пора».
Части речи. Имя существительное. Послелог. Что такое части речи? Послелог и его роль в языке.
Слова, отвечающие на вопросы «ким?» («кто?») и «не?» («что?»). Единственное и множественное
число существительного. Изменение существительного по падежам. Одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные.
Сложные слова. Изменение имён существительных во множественном числе. Синтаксическая
роль имени существительного в основном падеже.
125
Имя прилагательное. Согласование и склонение прилагательных с существительными. Проектная
работа «Имена прилагательные в загадках».
Местоимение. Понятие о местоимении. Местоимение как член предложения. Изменение
местоимений по падежам. Местоимения в родительном и винительном падежах.
Глагол. Изменение глагола по лицам и числам. Времена глагола. Глаголы близкие и
противоположные по смыслу (синонимы и антонимы).
Текст. Типы текстов. Тема текста. План текста.
Части речи. Словосочетание. Предложение. Текст.
28.9. Содержание обучения в 4 классе.
28.9.1. Состав слова. Аффиксы. Родственные слова. Сложные слова. Словосочетание.
Предложение. Текст. Части речи: существительное, прилагательное, местоимение, глагол,
послелог. Предложение. Связь слов в предложении. Знаки препинания в конце предложения.
Морфология. Имя существительное. Имя существительное, его грамматические признаки.
Собственные и нарицательные имена. Изменение имён существительных по падежам (основной,
родительный, дательный, винительный, местный, исходный падежи). Изменение существительных
по лицам. Лично-притяжательное склонение существительных. Морфологический разбор
существительного.
Имя прилагательное. Имя прилагательное, его грамматические признаки. Качественные и
относительные прилагательные. Первообразные и производные прилагательные. Образование
прилагательных от существительных. Роль прилагательных в предложении. Морфологический
разбор прилагательных. Проектная работа «На удивительном сказочном пути».
Имя числительное. Значение имени числительного и его грамматические признаки. Порядковые
числительные. Употребление числительных в предложении. Правописание числительных.
Согласование числительных с существительными. Развитие связной речи.
Местоимение. Личные местоимения: роль в языке и грамматические признаки. Изменение личных
местоимений по числам. Изменение личных местоимений по падежам. Употребление
местоимений в предложении. Развитие речи.
Глагол. Глагол: значение и грамматические признаки. Неопределённая форма глагола. Времена
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Функции глагола в предложении. Развитие связной
речи.
Наречие. Значение наречия и его грамматические признаки. Образование наречий. Разряды
наречий.
Предложение. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения - дополнение, обстоятельство, определение. Однородные члены предложения.
Однородные члены предложения с союзной и бессоюзной связью. Однородные члены
предложения с союзами бла (и), алай (но). Знаки препинания в предложениях с однородными
членами с бессоюзной связью. Разбор простого предложения. Проектная работа «Говорите
правильно».
126
Звуки и буквы. Состав слова. Слова близкие и противоположные по значению. Родственные слова.
Части речи. Предложение. Текст.
28.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку на уровне
начального общего образования.
28.10.1. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(балкарского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса
родного (балкарского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как средства
общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов
речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
127
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (балкарского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного (балкарского) языка).
28.10.2. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.
28.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления
родного (балкарского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
28.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой
ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
128
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
28.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации,
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
28.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
28.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
129
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
28.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
28.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
28.10.3. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
различать устную и письменную речь;
различать звук и букву;
различать гласные и согласные звуки;
правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
правильно произносить специфические звуки балкарского языка ([ё], [ю], [у], [къ], [гъ], [нг], [ж]);
определять количество и последовательность звуков в слове;
составлять звуковые модели слов;
делить слова на слоги;
проводить слого-звуковой разбор слова;
узнавать и называть все буквы балкарского алфавита, использовать знание алфавита для
упорядочивания слов;
переносить слова со строки на строку;
различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов;
130
правильно писать прописные и строчные буквы;
различать слово и предложение;
составлять предложение из набора слов;
интонировать различные по эмоциональной окраске предложения;
употреблять при письме изученные правила орфографии;
выполнять основные гигиенические требования при письме;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением.
учитывать при письме небуквенные графические средства - пробел между словами, знак переноса,
абзац.
28.10.4. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
давать характеристику гласным и согласным звукам (в объёме изученного материала);
определять в слове балкарские специфические гласные и согласные звуки;
различать йотированные буквы «я», «ю», «е», «ё» в балкарском языке;
сопоставлять и различать функции букв с компонентом «ь», «ъ»;
соотносить и сравнивать написание, произношение и значение слов с удвоенными согласными;
различать слово и слог, звук и букву;
сопоставлять количество гласных звуков и количество слогов в слове;
наблюдать за ролью ударения в слове, осознавать его значимость в речи;
выделять корень слова (простые случаи), различать группы родственных (однокоренных) слов,
подбирать родственные
слова к предложенному слову;
различать родственные (однокоренные) слова и формы одного и того же слова;
находить грамматические группы слов (части речи - существительное, прилагательное, глагол) по
обобщённому лексическому значению и вопросам, на которые они отвечают;
различать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в
тематические группы;
классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов);
соблюдать орфоэпические нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике
материала);
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска
нужной информации (в словарях и справочниках);
составлять небольшие высказывания на заданную тему (после предварительной подготовки), а
131
также по рисунку (после анализа его содержания), вопросам и ключевым словам;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений, анализировать тексты с
нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
определять тему и главную мысль текста, озаглавливать текст;
определять границы предложения, уместно использовать знак конца предложения (точка,
восклицательный и вопросительный знаки);
распознавать по вопросам и выделять в предложении главные члены;
осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений,
объединённых одной темой и связанных друг с другом);
каллиграфически и орфографически правильно списывать тексты, представленные как в печатном,
так и в рукописном виде;
вступать в диалог на родном языке, используя формулы вежливости, свойственные балкарской
речевой культуре.
28.10.5. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
делить текст на смысловые части и озаглавливать их, распознавать типы текстов (повествование,
описание, рассуждение);
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове (по заданным
параметрам);
определять лексическое значение слова;
различать прямое и переносное значение слова;
выделять однозначные и многозначные слова;
определять близкие и противоположные по значению слова;
выделять в словах корень, различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать словообразовательные и словоизменительные аффиксы (без терминологии);
определять особенности правописания падежных аффиксов существительных и
словообразовательных аффиксов прилагательных, аффиксов глаголов;
различать сложные слова, находить в них корни;
разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать имена существительные, определять грамматические признаки существительного
(число и падеж), склонять существительные и изменять по числам;
распознавать имена прилагательные, определять грамматические признаки прилагательных (число
и падеж), склонять прилагательные и изменять по числам, согласовывать прилагательные с
существительными;
132
распознавать имя числительное по значению и по вопросам, объяснять значение имён
числительных в речи, различать количественные и порядковые числительные, объяснять
особенности образования порядковых числительных;
распознавать глаголы, определять их грамматические признаки (время, число, лицо);
различать формы настоящего, прошедшего и будущего времён глагола;
распознавать наиболее употребительные союзы и послелоги;
различать словосочетание и предложение;
различать предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные);
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления
на виды);
распространять предложение второстепенными членами;
расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами;
иметь представления об особенностях простых предложений, устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
безошибочно списывать текст объёмом 65-70 слов;
писать под диктовку текст объёмом 55-60 слов с учётом изученных правил правописания.
28.10.6. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит), выбирать языковые и
неязыковые средства (жесты и мимика во время чтения и в процессе коммуникации);
соблюдать нормы балкарского литературного языка в собственной речи (в объёме изученного) и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников, в том числе при общении с помощью
средств информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ);
корректировать порядок предложений в тексте и частей текста, составлять развёрнутый план к
заданному тексту;
создавать небольшие тексты для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);
использовать при письме изученные пунктуационные знаки;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту или уточнять в толковом словаре, подбирать к предложенным словам антонимы и
синонимы;
различать изменяемые и неизменяемые слова, разграничивать однокоренные слова и формы слова;
133
определять состав слов с однозначно выделяемыми морфемами (корень, аффикс), соотносить
состав слова с представленной схемой;
определять синтаксические функции существительных и прилагательных;
образовывать имена прилагательные от существительных;
определять грамматические признаки числительных, выявлять особенности образования
порядковых числительных;
определять грамматические признаки личных местоимений в начальной форме (лицо, число);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
находить неопределённую форму глагола;
спрягать глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах, определять синтаксическую
функцию глагола;
выделять наречия как часть речи, определять семантические разряды наречий, понимать их роль и
значение в речи;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных
признаков (в объёме изученного);
выделять грамматическую основу и второстепенные члены предложения; устанавливать связь
слов в предложении;
распознавать предложения с однородными членами;
определять по заголовку содержание текста;
выделять части текста и обосновывать правильность их выделения;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки в собственном тексте и в
тексте, предложенном для контроля (в объёме изученного);
безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов (с учётом изученных правил правописания).
2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский) язык»
29.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (балкарский) язык»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее
соответственно - программа по родному (балкарскому) языку, родной (балкарской) язык,
балкарский язык) разработана для обучающихся, не владеющих родным (балкарским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родному (балкарскому) языку.
29.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (балкарского) языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
134
результатов.
29.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
29.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
29.5. Пояснительная записка.
29.5.1. Программа по родному (балкарскому) языку разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Балкарский язык является одним из государственных языков Кабардино -Балкарской Республики
наравне с русским и кабардинским языками.
29.5.2. В содержании программы по родному (балкарскому) языку выделяются следующие
содержательные линии: виды речевой деятельности, система языка (практическое усвоение),
развитие речи и усвоение речевого этикета.
29.5.3. Изучение родного (балкарского) языка направлено на достижение следующих целей:
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения обучающихся;
формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц
балкарского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально
культурной семантикой), об основных нормах балкарского литературного языка и речевом
этикете;
развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
воспитание самостоятельности в приобретении знаний;
формирование коммуникативной компетенции обучающихся - развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного письма как показателя
общей культуры человека;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к балкарскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение интереса к языку и
совершенствованию своей речи.
29.5.4. Содержание программы по родному (балкарскому) языку интегрировано с программой по
литературному чтению на родном (балкарском) языке и являет собой единое этноязыковое
образовательное пространство.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (балкарского) языка, - 372 часа: в 1
классе - 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2 классе - 102 часов (3 часа в неделю,
34 учебные недели), в 3 классе - 102 часов (3 часа в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе - 102
часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).
29.6. Содержание обучения в 1 классе.
135
29.6.1. Добукварный период.
Приветствие. Знакомство. Предметы. Давайте считать. Моя семья. Продукты. Еда. Домашние
животные. Цвета. Домашние птицы. Дикие животные. Игрушки. Что узнали? Чему научились?
29.6.2. Лексика и грамматика.
При изучении данных тем рассматривается лексика и грамматика балкарского языка: лексика при
знакомстве, приветствия в разное время суток, обозначение живых существ и предметов, вопросы
«ким?» («кто?») и «не?» («что?»), в фразах: Бу кимди? (Кто это?), Бу неди? (Что это?), аффиксы
(сказуемого в именах) -ды, -ди, -ду, -дю. Указательное местоимение бу (это, эта, этот).
Утвердительный и отрицательный ответы. Числительные от 1 до 5, от 6 до 10. Вопрос «ненча?»
(«сколько?»). Пространственный вопрос «къайда?» («где?»). Аффиксы (обстоятельство места) -да,
-де. Принадлежность предмета в 1 лице. Местоимение «мени» (мой, моя, моё, мои). Слова,
близкие по значению (синонимы) (без терминологии). Слова, обозначающие действие предмета
(глаголы), вопрос к этим словам: «не этеди?» («что делает?») (настоящее время, 3 лицо). Аффиксы
-ды, -ди, -ду, -дю в словах, обозначающих действие. Вопрос во 2 лице: Сен не этесе? (Что ты
делаешь?), ответ в 1 лице. Аффиксы (1 лица) -ма, -ме. Вопрос к словам, обозначающим признак
предмета къаллай? (какой?). Интонация вопросительного и восклицательного предложения.
Чередование в корне слова согласных: «к» - «г», «къ» - «гъ».
При изучении 1 раздела формируются коммуникативно-речевые умения обучающихся: умение
строить взаимоотношения в деятельности и общении. Языковой материал связан с культурой
балкарского народа и используется с целью развития речевых навыков. В процессе общения на
родном балкарском языке развиваются умения использовать фонетические, лексические,
синтаксические богатства языка, совершенствуются коммуникативно-речевые умения. В разделе
большое внимание уделяется аудированию и говорению, которые способствуют запоминанию
речевого материала, учат обучающихся понимать смысл однократного высказывания, выделять
главное в потоке информации; развивают слуховую память и другие.
29.6.3. Букварный период
Букварный период предусматривает изучение алфавита балкарского языка (36 букв).
В этом разделе уроки посвящены конкретным звукам и буквам балкарского языка,
первоначальному чтению и письму на основе ознакомления обучающихся с наиболее общими
закономерностями устройства и функционирования графической системы языка, что является
важным и необходимым условием формирования у обучающихся полноценных языковых знаний
и умений.
Последовательность изучения букв: Буква А. Буква Л. Буква Н. Буква М. Буква Ы. Буква Д. Буква
У (гласная). Буква У (согласная). Буква Б. Буква П. Буква Х. Буква И. Буква Й. Буква Р. Буква Ш.
Буква Е. Буква Э. Буква Г. Буква Гъ. Буква О. Буква С. Буква К. Буква Къ. Буква Ю. Буква Ю
(йиу). Буква Ч. Буква З. Буква Ж. Буква Ё. Буква Нг. Буквы Ъ, Ь. Буква Я. Буква Щ. Буква Ц. Буква
В. Буква Ф.
29.6.4. Лексика. Фонетика.
На каждом уроке изучается лексика на конкретную букву. Буква используется в словах в разных
позициях: в начале, в середине и в конце слова. Представление о звуке и букве, различение на слух
и произношение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных. Выделение в
136
словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление
количества звуков в слове, их характера, последовательности). Ударный слог. Схема-модель
слова. Соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его
слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение
соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами. Соотнесение звуков
и букв.
Осознанное, правильное и плавное слоговое чтение вслух отдельных слов, коротких предложений
и небольших текстов, доступных по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого
узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове. Определение места ударения в слове.
Заглавные и строчные буквы, основные типы соединения букв. Обозначение звуков
соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания
букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Списывание слов
и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка
написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения
написанных слов. Оформление предложений: прописная буква в начале предложения, точка в
конце предложения). Прописная буква в именах людей и кличках животных. Правила гигиены
письма.
В разделе затрагиваются некоторые вопросы грамматики (без терминов): множественное число
слов, обозначающих предмет. Аффикс множественного числа -ла. Слова, близкие по значению
(синонимы) (без использования терминов). Слова с противоположными значениями (антонимы)
(без использования терминов). Аффиксы (сказуемого) -ды, -ди, - ду, -дю. Аффикс, образующий
фамилию, -ладан. Аффикс 1 лица ед. числа -ма, -ме. Аффиксы дательного падежа (без
терминологии) -гъа, -ге. Вопросы «кимге?» («кому?»), «неге?» («чему?»). Пространственный
вопрос «къайры?» («куда?»).
Отрицание - угъай (нет). Слова с противоположными значениями хау - угъай (да - нет).
Принадлежность предмета. Аффикс (принадлежности в 3 лице единственном числе) -сы. Вопросы
притяжательного падежа (без использования терминологии) «кимни?» «нени?» («кого?» «чего?»
«чей?» «чья?» «чье?» «чьи?»). Послелог юсюнден (о, об) (без использования терминологии).
Указательные слова (личные местоимения) (без использования терминологии): биз (мы), сиз (вы),
ала (они). Вопросы кому? чему? дательно-направительного падежа (без использования
терминологии). Аффиксы -нга, -нге. Буква я после гласных: [йиа]. Парные согласные в - ф.
Вопросы к словам, обозначающим действие, в настоящем и прошедшем времени: «не этеди?»
(«что делает?»), «не этди?» («что сделал?»). Вопрос к словам, обозначающим признак предмета:
«къаллай?» («какой?»). Вопрос «не этерге?» («что делать?»). Инфинитив. Уменьшительно ласкательные аффиксы -чыкъ, -чик, -чукъ, -чюк. Аффиксы (дательного падежа) -нга, -нге.
Принадлежность во 2 единственном числе. Местоимение (без использования термина) сени (твой,
твоя, твое, твои). Чередование согласных в корне слова: «к» - «г», «къ» - «гъ», «п»- «б». Парные
согласные «д» - «т», «б» - «п».
29.6.5. Послебукварный период.
Мы школьники. В школе. Мое тело. Фрукты. Ягоды. Овощи. В городе. На улице. Транспорт. Моя
Родина. Одежда. Обувь. Времена года.
При изучении тем обобщаются, систематизируются, закрепляются знания, приобретённые в
процессе обучения грамоте. Развиваются умения читать выразительно тексты и стихотворения,
137
передавать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по тексту; обогащается лексика
по тематике уроков.
Рассматриваются следующие вопросы грамматики: гласные: а, о, ы, у, и, ё, э, е, ю, я. Твёрдые
гласные: а, ы, о, у, я. Мягкие гласные: э, е, и, ё, ю.
Составление диалога. Вопрос «не этедиле?» («что делают?»). Аффиксы сказуемого (без
использования термина) в 3 лице множественном числе) - дыла, -диле, -дула, -дюле.
Правописание у краткого после гласных. Пространственные вопросы «къайда?» («где?»),
«къайдады?» («где находится?»). Аффиксы (местного падежа) -да, -де; аффиксы (местного падежа
и аффикс сказуемого) -дады, -деди. Принадлежность в 1 лице единственном числе. Форма
дательно-направительного падежа (без использования терминологии) (Ахматха бер! - Дай
Ахмату!). Аффиксы -гъа, -ге, -ха, -нга, -нге. Аффиксы - м, -ым, -им, -ум, -юм. Чередование
согласных к, къ, п в корне слова. Принадлежность в 1, 2, 3 лице. Выражение просьбы: дай,
пожалуйста. Слова, обозначающие способ действия (наречия) (без терминологии). Прописная
буква в названиях местностей, рек (топонимах) (без использования терминологии).
Разделительное слово огъесе (или).
Признаки предметов. Вопросы «къаллай?» («какой?»). Числительные. Вопрос «ненча?»
(«сколько?»). Порядок при счёте. Вопрос «ненчанчы?» («который по счёту?»). Аффиксы
(порядковых числительных) -нчы, -нчи, -ынчы, -инчи, - унчу, -юнчю. Знаки препинания в конце
предложений.
29.7. Содержание обучения во 2 классе.
29.7.1. Добро пожаловать в школу!
Танышыу. Саламлашыу (Знакомство. Приветствие). Сен кимсе? Сиз кимсиз? (Кто ты? Кто вы?).
29.7.2. Наша школа.
Мени школум (Моя школа). Бюгюн дежурный кимди (Кто сегодня дежурный?»). Бизни школ
(Наша школа). Классда (В классе). Школ керекле (Школьные принадлежности). Мени школ
кереклерим (Мои школьные принадлежности). Санайыкъ (Давайте считать). Санга ненча жыл
болады? (Сколько тебе лет?). Ыйыкъны кюнлери (Дни недели). Бюгюн, тамбла (Сегодня, завтра).
Дерслени расписаниясы (Расписание уроков). Дерсде (На уроке). Переменада (На перемене).
29.7.3. Моя республика.
Мен Къабарты-Малкъарда жашайма (Я живу в Кабардино -Балкарии). Мен Нальчикде жашайма (Я
живу в Нальчике). Бизни арбазда (В нашем дворе). Мен элде жашайма (Я живу в селе). Нальчикде
экскурсияда (На экскурсии в Нальчике). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему
(мы) научились?).
29.7.4. Я и моя семья.
Бизни юйюрюбюз (Наша семья). Ким болуп ишлейди? (Кем работает?). Ким болургъа сюесе? (Кем
хочешь стать?). Адамны саны-чархы (Части тела человека). Ненг ауруйду? (Что у тебя болит?).
Саулукъ (Здоровье). Аптекада (В аптеке). Тазалыкъ (Чистота). Мени кюнюм (Режим дня). Мен
юйде болушама (Я помогаю по дому).
29.7.5. Пища, продукты.
138
Мен не ашаргъа сюеме (Что я люблю есть). Татымлы, татыулу... (Питательно, вкусно...). Кёгетле,
жемишле (Фрукты, ягоды). Тахта кёгетле (Овощи). Сюеме - сюймейме, жаратама - жаратмайма
(Люблю - не люблю, нравится - не нравится). Эрттен азыкъ (Завтрак). Тюш азыкъ (Обед). Базарда
(На рынке). Аш-азыкъ тюкенде (В продуктовом магазине).
29.7.6. Посуда.
Сауутла, адырла (Посуда). Не бла? (Чем?). Къайдан? (Откуда?). Къонакъгъа келигиз! (Приходите в
гости!).
29.7.7. Одежда.
Юс кийим (Одежда). Неден этилгенди? (Из чего сделано?). Тюкенде не сатылады? (Что продаётся
в магазине?). Кийим тюкенде (В магазине одежды). Сау кий! (Носи на здоровье!). Къачан киеме?
(Когда надеваю?). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
29.7.8. Наши друзья.
Мени татлы тенг къызым (Моя лучшая подруга). Мени шуёхум (Мой друг). Мени итим (Моя
собака). Эл арбазда (В сельском дворе). Юй къанатлыла (Домашние птицы). Мени къоянчыгъым
(Мой кролик). Бизни сюйген юй жаныуарчыкъларыбыз (Наши любимые питомцы). Зоотюкенде (В
зоомагазине). Шуёхума къагъыт жазама (Я пишу письмо другу).
29.7.9. Праздники.
Алгъышлау (Поздравление). Байрамла (Праздники). Жангы жылны байрамы (Новогодний
праздник). Тиширыуланы кюню (Женский день). Илляула (Игрушки). Илляула тюкенде (В
магазине игрушек). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
29.7.10. Где я живу.
Бизни фатар (Наша квартира). Мени отоуум (Моя комната). Шахарны орамында (На улице в
городе). Элде юй (Дом в селе). Бизни юй (Наш дом).
29.7.11. Природа.
Кюнню халы (Погода). Кюнню халы къалайды? (Какая погода?). Жылны кезиулери (Времена
года). Жылны мен жаратхан кезиую (Моё любимое время года). Къар жауады (Снег идёт).
Чаналада учабыз (Катаемся на санках). Къанатлылагъа болушайыкъ! (Поможем пернатым!). Жаз
башы келеди (Весна идёт). Бахчада ишле (Работы в саду, огороде). Тахтада не ёседи? (Что растёт
на грядке?). Ариу жай (Красное лето). Терекле (Деревья).
29.7.12. Известные люди Балкарии.
Мёчюланы Кязим (Кязим Мечиев). Шахмырзаланы Саид (Шахмурзаев Саид). Сотталаны
Адилгерий (Соттаев Адилгерий). Къулийланы Къайсын (Кулиев Кайсын). Байсолтанланы Алим
(Байсултанов Алим). Зумакъулланы Танзиля (Зумакулова Танзиля). Уммайланы Мухажир
(Уммаев Мухажир). Энейланы Тимур (Энеев Тимур). Проект иш «Малкъарны белгили адамы»
(Проектная работа «Известная личность Балкарии»).
Во 2 классе изучается языковой материал, обогащается лексика обучающихся. В разделах
рассматриваются следующие вопросы грамматики: Гласные (ачыкъ харфла): а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю,
139
я. Гласные звуки (ачыкъ тауушла): [а], [о], [у], [ы], [и], [э], [йо], [йу]. Звукобуквенный разбор
слова. Вопросы сен кимсе? (кто ты?), сиз кимсиз? (кто вы?). Аффиксы 1 лица единственного
числа: -ма, -ме. Аффикс -ладан. Вопрос во 2-м лице единственном числе: -мыса, -мисе, -муса, мюсе. Вопрос во 2 лице множественном числе: -мы и -сыз, -ми и-сиз, -му и -суз, -мю и -сюз.
Правописание имён людей. Аффиксы (подлежащего) адам (ким?), зат (не?) -ды, -ди, -ду, -дю.
Вопрос не этеди? (что делает?). Аффиксы (сказуемого) -ды, -ди, -ду, -дю. Аффикс, образующий
фамилию, -ладан. Пространственный аффикс -дады, -деди. Вопросительное предложение: Сен
къайры бараса? (Куда ты идёшь?). Восклицательное предложение: Кюн ахшы болсун! (Добрый
день!) Жангы окъуу жыл бла! (С новым учебным годом!) Звук. Буква. Гласные звуки. Твёрдые
гласные: [а], [о], [у], [ы]. Мягкие гласные [э], [ё], [и], [ю]. Аффиксы отрицания -ма, -ме (нужно - не
нужно). Вопрос к числительным ненчанчы? (который по счёту?). Аффиксы -нчы, -нчи, -ынчы инчи, -унчу, - юнчю (числительные - десятки и сотня: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100).
Порядковые числительные (без использования терминологии). Словообразование. Аффиксы -лы, ли, -лу, -лю. Аффиксы -дан, -ден (исходный падеж) (без использования терминологии). Вопрос
къачан? (когда?) - Бюгюн (Сегодня). Тамбла (Завтра). Схема предложения со словом бла (союз и
послелог) (без использования терминологии). Употребление слов хау (да), угъай (нет) в диалогах.
Согласные буквы (къысыкъла). Звонкие согласные (зынгырдауукъла): б, в, г, гъ, д, ж, з, й, л, м, н,
нг, р, у; глухие согласные (тунакыла): п, ф, к, къ, т, ш, с, х, ц, ч, ш, щ. Слог (бёлюм). Вопрос не
этеди? (что делает?). Аффиксы -ды, -ди, -ду, -дю. Аффиксы -дыла, -диле, -дула, -дюле. Вопрос не
этеме? (что я делаю?). Аффиксы -ма, -ме (1 -ого лица единственного числа) (без использования
терминологии). Вопрос не этесе? (что ты делаешь?). Аффиксы -са, -се (2-ого лица) (без
использования терминологии). Ударение (басым).
Принадлежность в 1-ом лице ед. числе. Местоимение мени (мой, моя, моё, мои) (без
использования терминологии). Аффиксы -м, -ым, -им, -ум, - юм. Принадлежность во 2-ом лице
единственном числе. Местоимение сени (твой, твоя, твоё, твои). Аффиксы -нг, -ынг, инг, -унг, юнг. Принадлежность в 3 лице единственном числе. Местоимение аны (его, ее). Аффиксы -сы, -си,
-су, -сю; -ы, -и, -у, -ю. Чередование согласных к - г. Чередование согласных къ - гъ. Чередование
согласных п - б. Звук [ц] в балкарском языке. Уменьшительно-ласкательные аффиксы -чыкъ, -чик,
-чукъ, -чюк. Принадлежность в 1 лице множественном числе. Местоимение бизни (наш, наша,
наше, наши). Аффиксы -быз, -биз, -буз, -бюз, -ыбыз, -ибиз, -убуз,-юбюз. Принадлежность во 2
лице множественном числе. Местоимение сизни (ваш, ваша, ваше, ваши). Аффиксы -гъыз, -гиз, гъуз, -гюз, -ыгъыз, -игиз, - угъуз, -югюз.
Наречия места и времени (без терминологии) мында (здесь), анда (там), ары (туда), бери (сюда),
бюгюн (сегодня), тамбла (завтра), тюнене (вчера), эрттенликде (утром), тюшде (днём), ингирде
(вечером), кече (ночью). Глаголы в настоящем времени (спряжение по лицам и числам).
Словообразовательные аффиксы -лы, -ли, -лу, -лю. Звук [э] в балкарском и русском языках. Буква
е, звук [йэ] после гласных. Аффиксы сыз, -сиз, -суз, -сюз. Вопросы (винительного падежа)
«кимни?» («кого?»), «нени?» («что?»). Буква я, звук [йа] после гласных. Буква ю, звук [йу] после
гласных. Вопрос «мен не этеме?» («что я делаю?»). Аффиксы -ма, -ме. Вопрос «сен не этесе?»
(«что ты делаешь?»). Аффиксы -са, -се. Вопрос «ол не этеди?» («что он (она) делает?»). Аффиксы ды, -ди, -ду, -дю. Вопрос «биз не этебиз?» («что мы делаем?»). Аффиксы -быз, -биз, -буз, -бюз.
Вопрос «сиз не этесиз?» («что вы делаете?»). Аффиксы -сыз, -сиз, -суз, -сюз. Вопросы «не бла?»
(«чем?»), «не бла?» («с чем?»). Послелог бла. Схема предложения со словом, обозначающим
признак предмета (определением) (без использования терминологии). Тилекчи жалгъау: -чы алчы
140
(выражение просьбы: аффикс -чы): алчы - возьми-ка. Вопрос «къайдан?» («откуда?»). Последний
гласный слова (сёзню ахыр ачыгъы). Пространственный вопрос «къайдан?» («откуда?»). Аффиксы
-дан, -ден.
Схема предложения. Вопрос «ала не этедиле?» («что они делают?»). Аффиксы 3 лица
множественного числа -дыла, -диле, -дула, -дюле. Признак предмета. Буква ё, звук [йо] после
гласных.
Правописание кличек животных. Перевод с балкарского языка на русский язык. Вопросы «ким?»
(«кто?»), «не?» («что?»), «не этесе?» («что делаешь?»). Глагол во 2 лице единственном числе,
настоящем времени. Вопрос «къаллай?» («какой?»). Вспомогательные слова («не бла?» - «чем?»,
«с чем?»). Тюрсюн (цвет), татыу (вкус), ёлчем (размер, объём). Болушлукъчу сёзле
(вспомогательные слова). Лексика: однозначные и многозначные слова, синонимы, антонимы.
Тамамлаучу болуш (винительный падеж), аффиксы: -ны, -ни, -ну, -ню. Вопросы: «кого? что?».
Слово. Предложение. Точка в предложении. Повествовательное предложение (без использования
терминологии). Восклицательный знак в предложении. Восклицательное предложение (без
использования терминологии). Вопросительный знак в предложении. Вопросительное
предложение (без использования терминологии). Преобразование повествовательных
предложений в вопросительные.
Вопросительные аффиксы -мы, -ми, -му, -мю. Образование предложений по схемам. Главные
члены предложения: башчы (подлежащее), хапарчы (сказуемое). Знаки препинания в
предложении.
29.8. Содержание обучения в 3 классе.
29.8.1. Школа.
Танышыу (Знакомство). Алтмышха дери санаула (Числительные до 60 (образование и
правописание). Школда (В школе). Школ (Школа). Дерс башланады (Урок начинается). Китап
окъуйма (Читаю книгу). Бизде не дерсле боладыла? (Какие предметы у нас проходят?). Дерсде (На
уроке). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
29.8.2. Семья.
Юйюр (Семья). Ариуканы юйюрю (Семья Ариуки). Мени юйюрюм (Моя семья). Жюзле эм 1000 нге дери санаула (Числительные сотни и 1000). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали?
Чему (мы) научились?).
29.8.3. Обо мне.
Анкета (Анкета). Санла (Части тела). Мени юсюмден (Обо мне). Заман (Время). Сезимле
(Эмоции). Шуёхлукъ (Дружба). Мен кюнюмю къалай ётдюреме? (Как я провожу свой день?).
Соруу (Вопрос). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
29.8.4. В доме.
Суратда (На картине). Бу мени юйюмдю (Это мой дом). Фатар (Квартира). Ич отоу (Спальня).
Жомакъда (В сказке). Къонакъ отоу (Гостиная). Ариуканы туугъан кюню (День рождения
Ариуки). Аш отоу (Кухня). Тилек (Просьба). Аш этебиз (Готовим еду). Нени билдик? Неге
юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
141
29.8.5. В селе.
Аппа бла ыннада (У бабушки и дедушки). Терек бахча эм бахча (Сад и огород). Ахта кёгетле
(Овощи). Къурт-къумурсха (Насекомые). Аппаны сарайында (У дедушки в сарае). Тирменде (На
мельнице). Оюн (Игра). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
29.8.6. В городе.
Шахар (Город). Къалай барайым? (Как пройти?). Жол (Дорога). Ариука бла Артур аш этедиле
(Ариука и Артур готовят еду). Бюгюн шахарда (Сегодня в городе). Тюкенде (В магазине).
Зоопаркда (В зоопарке). Шахар бла эл (Город и село). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы)
узнали? Чему (мы) научились?).
29.8.7. Времена года.
Жылны кезиулери (Времена года). Кийим (Одежда). Къыш (Зима). Кюз арты (Осень). Жай (Лето).
Жаз башы (Весна). Проект иш «Табийгъатны сакълау» (Проектная работа «Бережное отношение к
природе»). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
29.8.8. Погода.
Ыйыкъны кюнлери (Дни недели). Кюнню халы (Погода). Кюнню халын айтыу (Прогноз погоды).
Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
29.8.9. У подножия Эльбруса.
Минги тау (Эльбрус). Къалала (Башни). Къонакъбайлыкъ (Гостеприимство). Таулу ашла
(Балкарские блюда). Кийизле (Кийизы). Ашыкъ оюн (Игра в альчики). Хожа (Хожа). Мёчюланы
Кязим. Къулийланы Къайсын (Кязим Мечиев. Кайсын Кулиев). Тауда (В горах).
Къырымшаухалланы Хамзат (Крымшамхалов Хамзат). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы)
узнали? Чему (мы) научились?).
29.8.10. В 3-ем классе по темам каждого раздела изучается языковой материал, обогащается
лексика обучающихся. В разделах рассматриваются следующие вопросы грамматики:
Мягкость и твёрдость гласных в словах. Буквы гъ и къ. Гласные э и е в словах. Буква ф в
балкарском языке. Глаголы изъявительного наклонения. Числительные: десятки, сотни, тысячи.
Послелог бла в соответствии с его значениями: совместности - атам бла барама, орудийности бичакъ бла кесеме, способа передвижения - поезд бла келеме.
Употребление в речи союзов эм (и), да (и). Твёрдые согласные къ и гъ. Настоящее время (бусагъат
заман). Аффиксы -а, е, -й. Множественное число (кёплюк сан). Аффиксы -ла, -ле. Категория
принадлежности (иелик категория): мени (мой), сени (твой), аны (его), бизни (наш), сизни (ваш),
аланы (их). Аффиксы притяжательности. Вопросы: «ким?» («кто?»), «кимим?» («кто мой?»),
«киминг?» («кто твой?»), «кими?» («кто его (ее?)?»), «кимибиз?» («кто наш?»), «кимигиз?» («кто
их?»), «кимлери?» («кто их?»). Вопросительные аффиксы: -мы (-ми), -му (-мю). Местный падеж
(орунлаучу болуш). Аффиксы -да, -де. Дательный падеж (бериучю болуш). Аффиксы -гъа, -ге, нга, -нге, -ха. Отрицательная форма глагола (этимни угъайлаучу формасы), отрицание именных
частей речи. Аффиксы -ма, -ме. Отрицание (угъайлау). Просьба (тилек). Слово керек (нужно).
Предложения со словами барды (есть), жокъду (нет (в наличии). Уменьшительно-ласкательная
форма слов (существительных). Слова, близкие по значению (синонимы) (без использования
142
терминологии). Слова с противоположными значениями (антонимы) (без использования
терминологии). Аффиксы -чы, -чи, -чу, -чю. Родительный падеж (иеликчи болуш). Винительный
падеж (тамамлаучу болуш). Аффиксы -ны, -ни, -ну, -ню. Исходный падеж (башлаучу болуш).
Аффиксы -дан, -ден. Прошедшее время (озгъан заман). Аффиксы -гъан, -ген, хан, -нган, -нген.
Будущее время (боллукъ заман). Аффиксы -рыкъ, -рик, -рукъ, -рюк, -арыкъ, -ерик, -ырыкъ (- ирик),
-урукъ (-юрюк), -лыкъ, -лик, -лукъ, -люк. Сравнительная степень прилагательного (сыфатны
тенглешдириу формасы). Аффиксы -ракъ, -рек, - ыракъ, -ирек, -уракъ, -юрек. Аффиксы -лы, -ли, лу, -лю и -сыз, -сиз, - суз, - сюз. Аффиксы условного наклонения -са, -се. Послелоги места в
балкарском языке. Вопрос: «который час?». Слова, отвечающие на вопрос: «когда?». Слова,
обозначающие место, направление (наречия) (без использования терминологии). Личные и
притяжательные местоимения. Закон сингармонизма. Позиция сказуемого в балкарском языке.
Позиция прилагательного в балкарском языке. Употребление вводных слов в речи (без
использования терминологии). Словосочетание. Вопросительные предложения. Структура
предложения. Конструкция предложения в балкарском языке. Прилагательные в роли сказуемого.
29.9. Содержание обучения в 4 классе.
29.9.1 Россия - Наша Родина.
Россей - бизни Ата журтубуз (Россия - наша Родина). Россейни къырал белгилери
(Государственные знаки России). Къабарты-Малкъар Республика (Кабардино-Балкарская
Республика). Москва. Нальчик шахар (Город Нальчик).
29.9.2. Кабардино-Балкария - моя родная земля.
Мени туугъан жерим (Моя родина). Къабарты-Малкъар Республика (Кабардино-Балкария). Ариу
шахарым Нальчик (Мой красивый город Нальчик). Тырныаууз (Город Тырныаууз). Биз Кавказда
жашайбыз (Мы живём на Кавказе). Къабарты-Малкъарны суулары бла кёллери (Реки и озера
Кабардино- Балкарии). Бизни республиканы чучхурлары (Водопады нашей республики).
Таулуланы миллет байракълары (Национальный флаг балкарцев). Минги тау (Гора Эльбрус).
29.9.3. Наша школа.
Мени школум (Моя школа). Ыйыкъны кюнлери (Дни недели). Школну ашханасында (В
школьной столовой). Классда (В классном помещении). Мен школгъа баргъан кюн (День, когда я
иду в школу). Бизни орам (Наша улица). Бизни юйюбюз (Наш дом). Сен жашагъан юй (Дом, в
котором ты живёшь.
29.9.4. На уроках.
Бизни дерслерибиз (Наши уроки). Дерследе биз не этебиз (Чем мы занимаемся на уроках).
Малкъар тилден дерсде (На уроке балкарского языка). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы)
узнали? Чему (мы) научились?).
29.9.5. Книга - верный друг.
Китапны юсюнден (О книге). Китап - билимни шауданы (Книга - кладезь знаний). Китапны
байрамы (Праздник книги). Жомакъ (Сказка). Проект иш «Мени сюйген китабым» (Проектная
работа «Моя любимая книга»).
29.9.6. Время.
143
Къачан? Не заманда? (Когда? В какое время?). Заман (Время). Сагъат неди? (Который час?). Ненча
жылды? Ненча жыл болады? (Сколько лет? Сколько лет исполнилось?).
29.9.7. Праздники.
Байрамла (Праздники»). 1-чи Май - Жаз башыны бла Урунууну кюню (1-ое Мая - День весны и
труда). 12-чи апрель - Космонавтиканы кюню (12-ое апреля - День космонавтики). Икар (Икар).
9-чу Май - Хорламны кюню (9-ое Мая - День Победы). Жангы жыл (Новый год). Нени билдик?
Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
29.9.8. Растения.
Терек бахчада (В саду). Санны белгилеген сёзле (Нумеративы). Кюз ишле (Осенние работы). Юч
тенгчикни хапары (Рассказ о трёх друзьях).
29.9.9. Мир животных.
Расулну къоянчыгъы (Зайчик Расула). Хурметсиз айыучукъ (Неуважительный, непочтительный
медвежонок). Итбалыкъ (Акула). Киштик (Кот). Гебенекле (Бабочки).
29.9.10. Пища балкарцев.
Таулу хычиннге махтау (Хвала балкарскому хычину). Проект иш «Таулуланы миллет ашлары»
(Проектная работа «Национальная кухня балкарцев»).
29.9.11. Игры.
Футбол. Тилбилгич болуу (Знаток слов). Сабан той (Сабантуй). Элберле (Загадки). Нени билдик?
Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
29.9.12. Обычаи, традиции, воспитание, честь.
Адет-тёреле (Обычаи, традиции). Къонакъ алыу (Гостеприимство). Ынна (Бабушка). Таматаны,
гитчени сыйы (Уважение старшего, уважение младшего). Аш-суу бла байламлы адетле (Традиции,
связанные с пищей). Асыл адам къалай болургъа керекди? (Каким должен быть воспитанный
человек?). Таматала бла гитчеле (Старшие и младшие). Кёз чыракъчыкъларым (Свет очей моих).
Намыс (Честь). Адет алайды (Таков обычай).
29.9.13. Смелость, отвага вечны.
Деппуланы Хаким (Деппуев Хаким). Байсолтанланы Алим - Балтиканы илячини (Байсултанов
Алим - сокол Балтики). Къасайланы Осман (Касаев Осман). Маруся.
29.9.14. Известные люди.
Семенланы Исмайыл (Семенов Исмайыл). Отарланы Омар (Отаров Омар). Кючюкланы Магомет
(Кучуков Магомет). Улбашланы Мутай (Ульбашев Мутай). Мызыланы Исмайыл (Мизиев
Исмайыл). Акъкъызланы Якуб (Аккизов Якуб). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали?
Чему (мы) научились?).
29.9.15. В 4 классе изучается языковой материал, обогащается лексика обучающихся. В разделах
рассматриваются следующие вопросы грамматики: Ачыкъла (гласные). Базыкъла (твёрдые).
Назикле (мягкие). Эринсизле (негубные). Эринлиле (губные). Къысыкъла (согласные).
144
Зынгырдауукъла (звонкие согласные): б, в, г, гъ, д, ж, з, й, м, н, нг, р, у (къысха у) (краткий у).
Тунакыла (глухие согласные): к, къ, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Нёгерлиле (парные согласные): б - п, г
- к, гъ - къ, д - т, ж - ш, з - с, в - ф. Фонетический разбор слова. Сёзлени бёлюмлеге бёлюу
(деление слов на слоги). Аффиксы 1 лица единственного и множественного числа: -ма, -ме;-быз, биз, -буз, -бюз. Синонимы. Антонимы (с использованием терминологии). Орунлаучу болуш
(местный падеж (аффикс -да, -де). Санаула жюзле бла минг (числительные сотни и 1000). Имя
существительное. Нарицательные и собственные имена существительные. Морфологический
разбор имён существительных (по предложенному в учебнике алгоритму).
Глагол. Этимни заманлары (времена глагола). Бусагъат заман (настоящее время). Озгъан заман
(прошедшее время). Боллукъ заман (будущее время). Вопрос «не этеме?» («что делаю?»).
Аффиксы настоящего времени -а, -е, -й. Вопрос «не этгенме?» («что я делал?»). Аффиксы
прошедшего неопределенного времени -гъан, -ген, -нган, -нген, -хан. Вопрос «не этерикме?» («что
я буду делать?»). Аффиксы будущего времени -арыкъ, -ерик, -ырыкъ, - ирик, -урукъ, -юрюк, рыкъ, -рик, -рукъ, -рюк, -лыкъ, -лик, -лукъ, -люк. Корень слова (сёзню тамыры). Подчёркивание
корня слова (знак дуга) (сёзню тамырын тогъай ыз бла ызлау). Корень слова (сёзню тамыры):
необразованный корень (къуралмагъан тамыр), образованный корень (къуралгъан тамыр).
Аффиксы (жалгъаула): словообразовательные (сёз къураучула) и словоизменительные (сёз
тюрлендириучюле). Однокоренные слова (бир тамырлы сёзле). Словообразование (жангы сёз
къурау). Образование новых слов при помощи аффиксов. Аффиксы -гъа, -ге, -га, -ха, - нга, -нге
(дательно-направительный падеж). Правописание аффиксов дательно-направительного падежа нга, -нге. Имя числительное. Порядковые числительные (тизгинде оруну кёргюзтген санаула).
Аффиксы -нчы, -нчи, - ынчы, -инчи, -унчу, -юнчю. Санауланы къошаргъа, кетерирге, бёлюрге,
керелерге хайырланылгъан жалгъаула (Аффиксы, употребляемые при сложении, вычитании,
умножении, делении числительных).
Обращение (айланыу). Знаки препинания при обращении (айланыуда тыйгъыч белгиле). Аффиксы
принадлежности (иелик жалгъаула): -м, -нг, -сы, -у, -быз, -убуз, -гъыз, -угъуз, -лары, - лери.
Вопросы «кимде?» («у кого?»), «неде?» («у чего?»), «къайда?» («где?»). Аффикс -га. Аффиксы -да,
-де. Вопрос «сен не этесе?» («что ты делаешь?») Аффикс -са, -се. Вопросы «кимге?» («кому?»),
«неге?» («чему?»), «къайры?» («куда?»). Аффиксы -гъа, -ге. Правописание аффиксов -нга, -нге.
Этимни формалары (формы глагола): ал форма (начальная форма), онглукъ форма (форма
возможности), онгсузлукъ форма (форма невозможности). Вопросы «не эт?» («что сделай?»), «не
эталама?» («что могу делать?»), «не эталмайма?» («что не могу делать?»). Аффиксы: -ал, -ял, алма, -ялма. Юсюнден деген сонгура (послелог о, об). Различия родительного и винительного
падежей (иеликчи эм тамамлаучу болушланы башхалыкълары). Аффиксы -ны, -ни, -ну, -ню. Имя
прилагательное (сыфат). Вопросы «къачан?» («когда?»), «не заманда?» («в какое время?»), «неден
сора?» («после чего?»). Вопрос к словам, выражающим качества предметов (имена
прилагательные): «какой?». Сыфатны даражалары (степени сравнения имён прилагательных). Тюз
даража (положительная степень), кемлик даража (уменьшительная степень), тенглешдириу даража
(сравнительная степень), айырма даража (превосходная степень). Аффиксы: - дым, -дим, -сыл, гъылидым, -ыракъ, -ирек, къып-, -жап-, сап-. Сыфатланы айырма даражада тюз жазылыулары
(правописание прилагательных в превосходной степени) (къып-къызыл - краснейший, чыммакъ белейший, жап-жашил - зеленейший, сап-сары - желтейший). Морфологический разбор имён
прилагательных (по предложенному в учебнике алгоритму).
Сёзлеу и этим (наречие и глагол). Вопрос «къачан?» («когда?»). Сёзлеу (наречие). Вопросы
«къалай?» («как?»), «къачан?» («когда?»), «къайда?» («где?»), «къайдан?» («откуда?»), «къайры?»
145
(«куда?»). Этимни бусагъат заманы (настоящее время глагола). Жалгъаула (аффиксы) -а, -е, -й.
Этимни бетледе тюрлениую (изменение глагола по лицам - спряжение). Прошедшее время глагола
(этимни озгъан заманы). Жалгъау (аффиксы) -ды, -ди, -ду, -дю и къысхартылгъан бет жалгъау
(краткий аффикс). Этимни белгисиз озгъан заманы (неопределенное прошедшее время глагола).
Жалгъаула (аффиксы) - гъан, -ген, -хан, -нган, -нген и толу бет жалгъау (полный аффикс лица).
Обстоятельство (болум). Вопросы «къалай?» («как?»), «къачан?» («когда?»), «къайры?» («куда?»),
«къайда?» («где?»), «къайдан?» («откуда?»). Нумеративы (ёлчемни, санны белгилеген сёзле).
Вопрос «къаллай бир?» («сколько?»). Айтымны аллында уллу харф (Прописная буква в начале
предложения). Этимни эртте озгъан заманы (давнопрошедшее время глагола). Жалгъаула
(аффиксы) -гъан, -ген, -хан, - нган, -нген и эди и къысхартылгъан бет жалгъау (вспомогательный
глагол эди и краткий аффикс лица). Глаголы в 3 лице множественном числе (3-чю бетде кёплюк
санда этимле). Аффиксы -дыла, -диле, -дула, -дюле. Этимни соруучу формасы (вопросительная
форма глагола). Аффикс -мы, -ми, -му, -мю). Морфологический разбор глаголов (по
предложенному в учебнике алгоритму).
29.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку на уровне
начального общего образования.
29.10.1. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(балкарского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса
родного (балкарского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
146
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как средства
общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов
речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (балкарского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного (балкарского) языка).
29.10.2. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.
29.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления
родного (балкарского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
147
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
29.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой
ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
29.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации,
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
29.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
148
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
29.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
29.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
29.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованиема предложенных образцов.
29.10.3. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
воспринимать речь на слух и понимать основное содержание речи;
владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, благодарность, обращение с просьбой);
владеть диалогической формой речи;
различать основные единицы фонетического строя балкарского языка и ключевые понятия:
гласные и согласные, звуки и буквы, деление на слоги, произношение и ударение;
различать на слух и правильно произносить звуки и сочетания звуков;
149
определять чередование согласных в корне слова (к - тг, къ - гъ, п - б), различать парные
согласные д - т, б - п и другие;
устанавливать количество звуков в слове, характеризовать их (гласный: твёрдый или мягкий,
согласный: парный или непарный);
делить слова на слоги, выделять ударный слог;
строить схему-модель слова;
называть буквы балкарского алфавита в правильной последовательности;
определять слова близкие по значению;
определять слова противоположные по значению;
различать слова, обозначающие живых существ и предметы;
называть числительные от 1 до 10;
различать числительные количественные и порядковые (без использования терминологии);
различать слова, обозначающие действие;
задавать вопрос к словам, обозначающим признак предмета;
усваивать слова, грамматические формы и способы их образования, элементарные синтаксические
конструкции и их употребление в предложении и связной речи;
определять вопросы и аффиксы падежей (дательно-направительного, дательного,
притяжательного) (без использования терминологии);
соблюдать правила правописания прописной буквы (в начале предложения, в именах людей и
кличках животных), переноса слов по слогам, правила постановки знаков препинания в конце
предложения;
обозначать принадлежность предмета в 1, 2 и 3 лице;
отвечать на вопрос «кимни?» («чей?», «чья?», «чье?»), употреблять аффикс - ны со словами,
обозначающими принадлежность;
употреблять в речи послелог юсюнден (о, об) (без использования терминологии);
определять указательные слова (личные местоимения) (без использования терминологии): биз
(мы), сиз (вы), ала (они);
употреблять в речи слова, обозначающие способ действия;
применять полученные знания и навыки в условиях учебного и повседневного общения: вести
диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать вопросы в пределах усвоенной лексики,
пересказывать текст, составлять предложения по картинкам, по определённым тематическим
образцам, короткие монологические тексты (несложное описание, повествование, рассуждение) на
различные темы;
читать вслух выразительно;
150
читать про себя.
29.10.4. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
различать звонкие и глухие согласные;
производить звукобуквенный разбор слова;
правильно ставить ударение в словах;
правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с
интонацией перечисления;
правильно употреблять в речи чередование согласных к - г, къ - гъ, п - б в словах;
употреблять в диалогах слова хау (да), угъай (нет);
различать однозначные и многозначные слова;
использовать вопросительные аффиксы при составлении вопросительных предложений;
отличать словообразовательные аффиксы;
выражать просьбу с помощью аффикса -чы (алчы - возьми-ка);
образовывать множественное число глаголов с помощью аффикса - ла, -ле;
правильно применять аффиксы для образования фамилий людей, пространственный аффикс,
аффиксы отрицания, уменьшительно-ласкательный аффикс;
применять в устной речи и при письме формы местного, дательно-направительного, винительного
и исходного падежей;
отвечать на вопросы «ким?» («кто?»), «не?» («что?»), «не этеди?» («что делает?»), «къаллай?»
(«какой?»), «къайда?» («где?»), «къачан?» («когда?»), «къалай?» («как?»), «къайдан?» («откуда?»);
правильно употреблять в речи указательные местоимения бу, ол (без терминов);
называть числительные до 10; 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100;
употреблять вспомогательное слово-послелог бла («не бла?» - «чем? с чем?») (без использования
термина);
определять наречия места и времени (без терминологии) мында (здесь), анда (там), ары (туда),
бери (сюда), бюгюн (сегодня), тамбла (завтра), тюнене (вчера), эрттенликде (утром), тюшде
(днем), ингирде (вечером), кече (ночью);
определять глаголы в настоящем времени (спряжение по лицам и числам);
определять особенности слова и предложения как единиц речи;
определять знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации: восклицательный
знак, вопросительный знак, точка;
151
преобразовывать повествовательные предложения в вопросительные;
выделять главные члены предложения: подлежащее, сказуемое;
составлять предложения по схемам;
писать под диктовку короткие предложения или несложный связный текст, состоящий из
знакомых слов;
переводить несложные предложения с балкарского языка на русский язык.
29.10.5. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
осознанно, правильно и выразительно читать вслух фразы и короткие тексты, построенные на
усвоенном в устной речи языковом материале;
правильно интонировать при чтении вопрос, просьбу, повествование с перечислением, приказ;
понимать текст при чтении или пересказе учителя, при самостоятельном чтении и диалог из 3-6
предложений;
находить в тексте
незнакомые слова, объяснять их значение, работать со словарями;
составлять предложения по ключевым словам, записывать по памяти небольшие предложения;
составлять поздравление на балкарском языке ко дню рождения, к
праздникам;
давать письменный ответ на 2-3 вопроса по тексту или картине;
определять способы выражения вопроса в балкарском языке: с помощью аффиксов,
вопросительных местоимений;
использовать слово керек (нужно) в предложениях;
определять звуковой состав гласных э и е в словах;
употреблять в речи личные местоимения мен (я), сен (ты), ол (он, она, оно), биз (мы), сиз (вы), ала
(они);
употреблять в речи притяжательные местоимения;
употреблять в речи прилагательные активного словаря;
употреблять прилагательные в роли сказуемого;
различать и употреблять в речи сравнительную степень имён прилагательных;
определять позицию прилагательного в балкарском языке;
употреблять имена числительные в вопросительных предложениях;
называть числительные сотни и 1000;
употреблять притяжательные формы именных частей речи;
152
употреблять в речи некоторые глаголы изъявительного наклонения: в настоящем времени, в
прошедшем категорическом времени, в прошедшем неопределённом времени;
правильно употреблять послелог бла в соответствии с его значениями: совместности - атам бла
барама, орудийности - бичакъ бла кесеме, способа передвижения - поезд бла келеме;
употреблять в речи союзы эм (и), да (и);
употреблять в речи послелоги места;
употреблять в речи и при письме формы дательного2, родительного, винительного, исходного
падежей;
2
употреблять отрицание при именах существительных, прилагательных, местоимениях (терек
тюйюлдю (это) не дерево), иги тюйюлдю (не хороший), мен тюйюлме (не я) и формы отрицания
глаголов (- ма (-ме): бармайды (не идёт), келмейди (не приходит, не идёт (в направлении к
говорящему);
употреблять в речи уменьшительно-ласкательную форму слов (имён существительных);
употреблять в речи слова, обозначающие место, направление (наречия) (без использования
терминологии);
употреблять в речи предложения со словами барды (есть), жокъду нет (в наличии);
использовать в речи и при письме аффикс условного наклонения -са, -се;
употреблять в речи вводные слова;
находить в тексте и составлять словосочетания;
соблюдать закон сингармонизма;
определять позицию сказуемого в балкарском языке;
определять структуру предложения.
29.10.6. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
читать с соответствующей интонацией утвердительные, вопросительные, восклицательные
предложения, тексты, поэтические произведения, определять в них логические ударения, паузы:
различать губные и негубные гласные, звонкие и глухие согласные;
различать слова только с твёрдыми гласными и слова только с мягкими гласными;
проводить фонетический разбор слова;
различать словообразовательные и словоизменительные аффиксы в балкарском языке;
определять слова, образованные с помощью аффиксов;
различать среди других морфем корень слова,
корни слов, находить однокоренные слова;
определять необразованный и образованный
153
употреблять в речи синонимы и антонимы;
употреблять имена прилагательные, характеризующие человека (жигит (смелый, храбрый),
эринчек (ленивый);
употреблять аффиксы при сложении,
вычитании, умножении, делении числительных;
употреблять нумеративы;
употреблять вопросительные частицы с глаголами (келемисе? (ты) идёшь?) жазамыса? (ты)
пишешь?);
употреблять в речи послелог юсюнден (о, об) со словами в притяжательном падеже (аффикс -ны, ни, -ну, -ню);
различать собственные и нарицательные имена существительные;
определять образование глаголов прошедшего времени: аффикс - ды, -ди, -ду, -дю и краткий
аффикс лица;
употреблять глаголы в настоящем, прошедшем, неопределённо-прошедшем, давнопрошедшем и
будущем времени (-а, -е,-й; -ды, -ди, -ду,- дю; -гъан, -ген,-хан, -нган, -нген; -гъан и эди, -гени эди, хани эди, -нгани эди, -нгени эди; -ыр, -ер, -р, -ар, -ер; -рыкъ, -рик,-рукъ, -рюк, -арыкъ, -ерик, урукъ, -юрюк; -лыкъ,-лик, -лукъ, -люк);
изменять глаголы по лицам (спрягать);
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
строить предложения с положительной и отрицательной формами глагола (-ма, -ме, тюйюл);
различать начальную форму глагола, форму возможности и форму невозможности;
использовать в речи обстоятельственные вопросы (Соруула: къалай? къачан? къайры? къайда?
къайдан? - Вопросы: как? когда? куда? где? откуда?);
использовать в диалоге утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения;
правильно ставить знаки препинания в предложении с обращением;
различать члены предложения (подлежащее, сказуемое, обстоятельство (с терминологией),
определение, дополнение (без терминологии).
2.1.7 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(балкарском) языке»
105.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(балкарском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»)
(далее соответственно - программа по литературному чтению на родном (балкарском) языке,
литературное чтение на родном (балкарском) языке) разработана для обучающихся, владеющих
родным (балкарским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном (балкарском)
154
языке.
105.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного чтения на родном
(балкарском) языке, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
105.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
105.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(балкарском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные результаты за каждый год
обучения.
105.5. Пояснительная записка.
105.5.1. Программа по литературному чтению на родном (балкарском) языке на уровне начального
общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
105.5.2. Литература на балкарском языке является основой духовной культуры балкарского
народа, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление
национальной культуры, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных и морально
этических традиций балкарского народа.
105.5.3. Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (балкарском) языке»
направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении культурного наследия
своего народа как средства познания национальной культуры и самореализации в ней.
105.5.4. Содержание курса призвано расширить сведения, имеющие отношение к вопросам
истории и культуры народа, поэтому Программа отражает социокультурный контекст
существования национальной литературы, в частности, те аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность родной литературы.
105.5.5. В содержание программы по литературному чтению на родном (балкарском) языке
выделяются следующие содержательные линии: виды речевой и читательской деятельности,
литературоведческая пропедевтика, творческая деятельность обучающихся, круг детского чтения.
105.5.6. Изучение литературного чтения на родном (балкарском) языке направлено на достижение
следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования обучающихся;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с
разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора и приобретение
опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
155
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта обучающихся средствами художественной литературы,
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности,
воспитание интереса и уважения к культуре народов России;
формирование интереса к истории, традиции, искусству своего народа, а также к жизни и культуре
народов России;
ознакомление с детской литературой родного, русского и других народов, формирование
патриотизма и чувства любви к своей Родине и народу.
105.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном
(балкарском) языке, - 112 часов: в 1 классе - 10 часов (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
105.6. Содержание обучения в 1 классе.
105.6.1. Моя Родина, мой родной язык.
А. Созаев стихотворения «Ана тилим - малкъар тилим» («Мой родной язык - балкарский язык»),
«Минги тау» («Эльбрус»).
105.6.2. Добро - нам, плохое - прочь от нас.
К. Кулиев рассказ «Салам алейкум!» («Мир вам!»), диалоги «Тенглени тюбешиулери» («Встреча
друзей»), «Нюржанны кюню» («День Нюржана»), рассказ «Шуёхла» («Друзья»).
105.6.3. Давайте беречь природу!
Карачаево- балкарская народная песня «Мамурашчыкъ» («Медвежонок»). Стихотворение «Къон,
къон, гёбелек!» («Садись, садись, бабочка!»).
С. Шахмузаев «Келигиз, ойнайыкъ!» («Давайте поиграем!»).
105.6.4. Народные игры.
«Бара-бара, баз тапдым» («Шёл-шёл и шерсть нашёл»). Считалочка «Санаучукъ». Потешка
«Сабий булжутуучукъ». Скороговорка «Тилбургъуч». Народные игры.
105.7. Содержание обучения во 2 классе.
105.7.1. Как ты сладок, как ты сладок, мой родной язык!
К. Мечиев стихотворение «Билим къаяны тешеди» («Знание пробивает гору»).
И. Абдуллаев стихотворение «Биринчи сентябрь» («Первое сентября»).
К. Кулиев стихотворение «Къайсы къолладыла бек огъурлу?» («Какие руки самые добрые?»).
105.7.2. Устное народное творчество.
Детская песня «Эртте биреу бар эди» («Давным-давно жил да был кто-то»). Скороговорки
156
«Жетегейле - жети жулдуз» («Большая медведица»),
«Жанкъоз чыкъды тотур айда» («В марте расцвели подснежники»). А. Семенов стихотворение
«Къалай игиди элде!» («Как хорошо в селе!»), А. Бегиев стихотворение «Ой, бир жашчыкъ, бир
жашчыкъ» («Ой, один мальчик, один мальчик»). А. Борчаев Стихотворение «Иги бла аман»
(«Хорошо и плохо»). Загадки (Элберле). Пословицы (Нарт сёзле).
105.7.3. Балкарские народные сказки:
«Отунчу бла балтасы» («Дровосек и топор»), «Чыгырчыкъ бла багъыр къазан» («Чыгырчык и
Медный казан»), «Шыбырт бла Хыбырт» («Шыбырт и Хыбырт»).
105.7.4. Родина - золотая колыбель.
А. Бегиев рассказ «Ата журтубуз» («Наша Родина»). «Къойчу къоюн тас этсе» («Если пастух
потеряет овцу»). А. Мамаев рассказ «Таулу жашла - дуния тенгизинде» («Сыны Балкарии в океане
жизни»).
105.7.5. Язык природы.
А. Бегиев, рассказ «Кюз келди - тюз келди» («Осень вовремя пришла»). К. Кулиев, стихотворение
«Агъачла болуп сары» («Леса пожелтели»). Л. Ахматова, стихотворение «Кёргенмисе къарны
жаугъанын» («Ты видел, как снег идёт»). Т. Алтуев, стихотворение «Жанкъозчукъму
чыкъгъанды?» («Подснежник распустился?»), рассказ «Жыл кезиулери» («Времена года»).
105.7.6. В мире животных.
Балкарские народные сказки «Къаз бла Зурнук» («Гусь и Журавль»), «Чаука бла къойчу» («Грач и
чабан»), «Бёрю бла байтал» («Волк и кобыла»), Л. Толстой «Ётюрюкчю» («Лжец») (перевод
А. Борчаева), А. Бегиев сказка «Тюе бла Тюлкюню жомагъы» («Сказка про Верблюда и Лису»).
105.7.7. Горский обычай.
А. Бегиев, рассказ «Тау адетни биринчи сёзю» («Первое слово горского обычая»). Т. Алтуев,
стихотворение «Анам» («Мама»), рассказ «Тау Адет юйретеди» («Горский обычай так учит»).
К. Кулиев, стихотворение «Салам, эрттенлик!» («Привет, утро!»). Ш. Каппушев, рассказ «Адеплик
жорукълары» («Правила поведения»).
105.7.8. Горы и балкарцы.
М. Кудаев стихотворение «Жамычы» («Бурка»), «Таулу таусуз болалмайды» («Горец не может
жить без гор»), «Таулу атын айтдыргъан жашчыкъ» («Мальчик, прославивший балкарцев»),
«Эсинге ал!» («Обрати внимание!»).
105.8. Содержание обучения в 3 классе.
105.8.1. Устное народное творчество.
Жомакьла бла ойберле (Сказки и притчи)
«Намыс» («Воспитанность»), «Суу бла От» («Вода и Огонь»), «Жубуран бла Жилян» («Суслик и
Мышка»), «Аслан бла Чычхан» («Лев и Мышка»), «Акъыллы къызчыкъ» («Умная девочка»), «Ана
къыйыны» («Заботы матери»). Из нартского эпоса: Нарт таурухла (Нартские сказания), «Минги
157
тау» («Эльбрус»), Колыбельные песни (Бёлляула): «Бёлляу» («Колыбельная»), «Бёлляу, бёлляу,
бёлейим» («Колыбельная песня»). Скороговорки (Тилбургъучла). Нарт сёзле (Пословицы).
Загадки (Элберле).
105.8.2. Литературные сказки.
Ж. Токумаев сказка «Батыр» хораз («Отважный петух»). М. Ёлмезов сказка «Ишлерге сюйген
Г утчачыкъ бла ойнаргъа сюйген Кишиучукъ» («Щенок, который хотел работать, и Котёнок,
который любил играть»).
105.8.3. Балкарский язык, язык матери!
«Таулу тилим, ана тилим, татлы тилим...» («Балкарский, родной, любимый язык»). А. Созаев
стихотворение «Анама къор болайым» («Быть достойным матери»). Б. Гуртуев стихотворение
«Ана тилим» («Родной язык»). М. Беппаев стихотворение «Тау жырчыкъ» («Горная песенка»).
105.8.4. Обычай, поведение, нравственность, воспитание.
К. Мечиев стихотворение «Ишлеген» («Труженику»). К. Кулиев стихотворение «Къалай насыпды
ишлеген!» («Какое счастье трудиться!»). Ж. Занкишиев рассказ «Тас болгъан намыс» («Утерянная
честь»). К. Отаров стихотворение «Атасы бла жашы» («Отец и сын»). Т. Зумакулова
стихотворение «Билалсанг, ариу бала» («Если поймёшь, молодец»). А. Теппеев рассказ «Ким
чапды? Ким тапды? Ким жыгъылды?» («Кто побежал? Кто нашёл? Кто упал?»). Ю. Жулабов
рассказ «Ынна» («Бабушка»). С. Ахматова стихотворение «Эртте турсанг» («Когда рано
встаёшь»).
105.8.5. Человек и природа.
Л. Ахаева рассказ «Табийгъат бизни юйюбюздю» («Природа наш дом»), К. Мечиев стихотворения
«Игилик» («Добро»), Ю. Жулабов сказка «Кёгюрчюн бла будай бюртюкле» («Голубь и зёрна
пшеницы»). С. Макитов стихотворение «Тейри къылыч» («Радуга»). Ж. Текуев рассказ «Ырхы»
(«Сель»). И. Боташев стихотворение «Ийсагъан» («Дай Бог»). С. Бабаев рассказ «Агъачда» («В
лесу»). Ю. Каракетов рассказ «Ууда» («На охоте»). И. Маммеев стихотворение «Къарылгъачла»
(«Ласточки»). М. Мокаев стихотворение «Жангы къар» («Первый снег»). Т. Зумакулова
стихотворение «Къыш чилледе» («Зимняя стужа»). С. Мусукаева рассказы «Къанатлыла»
(«Пернатые»).
105.8.6. Моя родина - зеница ока!
Л. Ахаева рассказ «Мени Къабарты-Малкъарым» («Моя Кабардино- Балкария»). И. Мизиев
рассказ «Малкъар ауузунда къалала» («Башни в Черекском ущелье»). И. Семенов стихотворение
«Минги тау» («Эльбрус»). Т. Зумакулова стихотворение «Насып тангла» («Счастливые
рассветы»).
105.8.7. Великая Отечественная война.
К. Кулиев стихотворение «Къара мени кёзлериме - алада» («Посмотри в мои глаза»). А Будаев
стихотворение «Хорлау» («Победа»). К. Отаров стихотворение «Урушну бир сураты» («Одна из
зарисовок войны»). Л. Нёгерова рассказ «Халкъыны ёхтемлиги» («Гордость народа»). Б. Гуляев
рассказ «Патрон» («Патрон»).
105.8.8. Мир и радость вам, живущие!
158
М. Мокаев рассказ «Жырлайдыла сабийле» («Поют дети»). А. Бегиев рассказ «Май» («Май»).
А. Созаев рассказ «Аллах айтса!» («Даст Бог!»).
105.9. Содержание обучения в 4 классе.
105.9.1. Устное народное творчество.
Сказки и притчи (Жомакъла бла ойберле) «Жарлы бла жилян» («Бедный и змея»), «Тюз адам»
(«Правдивый человек»), «Жюз гаккы» («Сто яиц»), «Бирликде - тирлик» («В единстве - сила»).
Из нартского эпоса. Нарт таурухла (Нартские сказания): «Ёрюзмекни туугъаны» («Рождение
Ёрюзмек»).
Колыбельные песни (Бёлляула): «Бёлляу, бёлляу, бёлейим» («Колыбельная песня»).
Скороговорки (Тилбургьучла), пословицы (нарт сёзле), загадки (элберле).
105.9.2. Литературные сказки.
Ж. Токумаев «Чингиз-Хан бла тюбешиу» («Встреча с Чингиз-Ханом»), «Тенгизчи Алдарбек»
(«Моряк Алдарбек»).
105.9.3. Обычаи, традиции.
К. Мечиев стихотворения «Эл адамы» («Сельчане»), И. Семенов стихотворения «Тенгими
Кавказгъа чакъыра» («Приглашение друга на Кавказ»), Т. Зумакулова стихотворение «Таулу
адетле» («Горские обычаи»). О. Уянов стихотворение «Иги бла аман» («Хорошо и плохо»).
А. Байзуллаев рассказ «Рифма оюн» («Игра в рифму»). А. Созаев стихотворение «Таулу хычин»
(«Балкарский хычин»). И. Мизиев рассказ «Жауурун къалакъ» («Лопатка»). С. Отаров
стихотворение «Адамлыкъны сакъла» («Сохрани человеческое достоинство»).
105.9.4. Моя Родина - моя зеница ока!
Т. Зумакулова стихотворение «Жырчы Омар» («Певец Омар»). И. Бабаев стихотворение «Туугъан
жер эсингде эсе» («Если помнишь Родину»). К. Отаров стихотворение «Сенсе жапсарыу» («Ты утешение»). И. Маммеев стихотворение «Кюлмегиз таула бла сёлешгеннге» («Не смейтесь над
тем, кто говорит с горами»). С. Моттаева стихотворение «Мен таулума» («Я балкарец»).
105.9.5. Человек и природа.
К. Кулиев стихотворение «Ыспас эм махтау бу жерге» («Благодарность и слава этой земле»).
А. Созаев стихотворение «Атамы тереклери» («Деревья моего отца»). М. Мокаев стихотворение
«Чум бутакъчыкъ» («Кизиловая веточка»). З. Толгуров отрывок из повести «Акъ гыранча»
(«Белый платок»). А. Теппеев «Кёз жашла жаргъан таш» («Слёзы, расколовшие камень») (отрывок
из романа «Мост Сират»). С. Мусукаева рассказ «Табийгъатда къонакъда» («В гостях у природы»),
стихотворение «Жауун» («Дождь»). Б. Гуляев рассказ «Назычыкъла» («Ёлочки»). А. Додуев
стихотворение «Назы» («Ёлка»). У. Жулабов рассказ «Къар юзюлсе» («Если сойдёт лавина»).
А. Бегиев стихотворение «Къышны акъ жомагъы» («Белая сказка зимы»). Л. Ахматова
стихотворение «Терек тепсейди ж е л д е .» («Танец дерева на ветру»). Л. Аппаева рассказ «Мудах
терек» («Грустное дерево»).
105.9.6. Моя мать - моя душа.
159
К. Кулиев стихотворение «Адамла! Мен сизге жангыз и ги л и к .» («Люди! Если сделал я вам хоть
какое-то д о б р о .» ). Т. Зумакулова стихотворение «Ана тилимди жаным, диним да» («Мой родной
язык - моя душа и вера). М. Мокаев стихотворение «Анам» («Моя мать»). Х. Османов рассказ
«Анамы урчугъу» («Веретено матери»).
105.9.7. Грозные годы Великой Отечественной войны.
К. Отаров стихотворения «Къуш» («Орёл»), «Къарла агъардыла» («Белеют снега»). А. Сабанчиева
рассказ «Байсолтанланы Алим анасына урушдан жазгъан къагъыты» («Письмо Алима
Байсултанова матери с фронта»). А. Кульбаев рассказ «Биринчи таулу генерал» («Первый генарал
балкарец»). М. Батчаев рассказ «Кюмюш Акка» («Серебряный Акка»).
105.9.8. Голос мира.
К. Кулиев стихотворение «Биринчи тилек» («Первая просьба»). М. Табаксоев стихотворения
«Тилек» («Просьба»), «Бешик ишлейди а п п а .» («Дедушка мастерит лю льку.»).
105.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(балкарском) языке на уровне начального общего образования.
105.10.1. В результате изучения литературного чтения на родном (балкарском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через изучение родного
языка и родной литературы, являющихся частью истории и культуры страны;
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа художественных произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
160
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации, в
том числе на уроках литературного чтения на родном (балкарском) языке;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из художественных произведений).
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами балкарской
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы.
105.10.2. В результате изучения литературного чтения на родном (балкарском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
105.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
161
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста,
при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
105.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
105.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать схемы,
таблицы по результатам работы с текстами.
105.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
162
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные (повествование) тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
105.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
105.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок.
105.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на родном (балкарском)
языке с использованием предложенного образца.
105.10.3. Предметные результаты литературного чтения на родном (балкарском) языке. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
читать вслух по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами;
воспринимать на слух тексты на балкарском языке;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух и прочитанных
163
самостоятельно;
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения;
определять последовательность событий в тексте;
целенаправленно пополнять активный словарный запас;
выразительно читать художественный текст.
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать художественные и дидактические тексты;
различать малые жанры фольклора: пословицу, загадку, считалку, поговорку, игровую песню,
народную песню;
определять тему и основную мысль произведения;
определять по интонации настроение героя произведения;
определять по интонации отношение автора к герою произведения.
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям;
анализировать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста, с
основной мыслью, чувством или переживанием, выраженными в тексте;
подготавливать проектную работу по национальным играм.
105.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (балкарском) языке».
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать целыми словами или выражениями вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного и смыслового
чтения;
строить короткое монологическое высказывание, кратко или развёрнуто отвечать на вопрос
учителя;
дополнять ответ собеседника (учителя, одноклассника) новым содержанием;
работать в паре или малой группе над элементарным анализом прочитанного произведения;
пополнять активный словарный запас;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
характеризовать героев произведения и оценивать их поступки;
выделять части текста по предложенному плану;
моделировать свою речь по типу сказки;
164
наблюдать за развитием сюжета в произведении;
выявлять авторское отношение к персонажам и их поступкам;
называть имена 2-3 классиков балкарской литературы;
называть имена современных балкарских детских писателей, поэтов;
иметь представление о названии изученных произведений, кратко пересказывать их содержание;
читать наизусть 5-6 несложных стихотворений разных авторов (по выбору).
различать сказки о животных и волшебные, определять их особенности;
различать сказку и рассказ;
составлять характеристики персонажей по их портрету, характеру и речи;
определять прямое или переносное значение слова;
находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка;
выделять сюжетную линию в рассказе;
определять замысел сказки;
устанавливать связь сказок и пословиц;
узнавать и отличать народные сказки от авторских;
определять особенности балкарских народных сказок.
осознанно выбирать интонацию и темп чтения, при чтении выполнять необходимые паузы в
соответствии с особенностями текста;
творчески, с соответствующей интонацией, пересказывать содержание прочитанного или
прослушанного текста, рассказывать сказки;
составлять текст по предложенному плану;
составлять словесные картины с элементами описания;
читать художественное произведение по ролям;
иллюстрировать понравившиеся сюжетные линии знакомых произведений;
выполнять проектную работу по временам года.
105.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (балкарском) языке».
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового
чтения, выборочного и смыслового чтения;
давать развёрнутые, обоснованные ответы на вопросы по содержанию прослушанного или
прочитанного текста;
165
составлять самостоятельно вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста;
выявлять в тексте особенности балкарского речевого этикета;
называть имена писателей и поэтов - авторов изученных произведений, перечислять названия их
произведений и кратко пересказывать содержание текстов;
составлять план собственного монологического высказывания, соблюдать его связность и
логичность;
слушать высказывания собеседника, отвечать на его вопросы, аргументировать свою точку зрения;
находить в прочитанном тексте нужную информацию;
читать наизусть 2-3 стихотворения разных авторов (по выбору).
делить тексты на части и озаглавливать каждую часть;
выделять рифмы и определять ритм стихотворения;
различать жанры прочитанных художественных текстов, выявлять особенности произведений
разных жанров;
выявлять особенности сказок: о животных, волшебных, бытовых;
различать пословицы, поговорки, загадки, считалки, скороговорки, колыбельные песни;
сравнивать характеры героев разных произведений;
инсценировать фрагменты прозаических текстов;
создавать устные и письменные небольшие высказывания на основе прочитанного или
услышанного художественного текста;
выполнять проектные работы.
105.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (балкарском) языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
составлять план текста и использовать его для пересказа;
устанавливать причинно-следственные связи в художественном тексте;
воспроизводить текст с использованием ключевых слов;
иметь представление о содержании основных литературных произведений, изученных в рамках
программы, их авторов;
уместно и уверенно использовать в речи средства балкарского речевого этикета;
самостоятельно выбирать книги в библиотеке с целью решения различных задач (чтение согласно
рекомендованному списку, подготовка устного сообщения на определённую тему);
общаться в малых группах, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений и тактично воспринимать мнения других обучающихся;
166
рассказывать кратко о знаменитых балкарских писателях;
читать наизусть 3-4 стихотворений разных авторов (по выбору);
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники);
использовать изученные средства выразительности языка при характеристике героев, персонажей;
выделять в тексте эпизоды, сопоставлять их;
в ходе групповой работы инсценировать отдельные произведения с помощью выразительных
средств - мимики, жестов, интонации;
создавать собственные небольшие сочинения на заданную тему и делиться личными
впечатлениями о прочитанном;
выполнять проектные работы.
2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино-черкесский) язык»
39.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино-черкесский)
язык» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее
соответственно - программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной (кабардино
черкесский) язык, кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся, владеющих родным
(кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку.
39.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардино-черкесского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
39.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
39.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
39.5. Пояснительная записка.
39.5.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
На уровне начального общего образования изучение родного (кабардино-черкесского) языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных
и универсальных действий на материале родного (кабардино-черкесского) языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни.
Родной (кабардино-черкесский) язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
167
Родной (кабардино-черкесский) язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
В условиях билингвальной среды важнейшей миссией изучения родного языка является единство
осознания его национальной ценности и толерантного отношения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации.
В ходе изучения родного кабардинского языка предполагается использование материалов
кабардино-черкесской литературы, истории и культуры адыгов, установление межпредметных
связей с изучаемыми курсами («Русский язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке», «Окружающий мир» и другими).
39.5.2. В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку выделяются три
содержательные линии:
первая содержательная линия обеспечивает наблюдение за употреблением языковых единиц,
развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях, формирование первоначальных представлений о нормах современного кабардино черкесского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного кабардинского литературного языка и совершенствование умений пользоваться
словарями, ведущий компонент данной содержательной линии - работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
типов;
вторая содержательная линия связана с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности
в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять цели
общения, участвовать в речевом общении);
третья содержательная линия направлена на изучение национально-культурной специфики
родного языка, на знакомство с нормами кабардинского речевого этикета;
39.5.3. Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение следующих
целей:
формирование первоначальных представлений о языке как основе национального самосознания, о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства страны;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения кабардинского языка как
государственного языка Кабардино-Балкарской Республики;
овладение первоначальными представлениями о нормах родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
овладение умением использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач, овладение умением наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать, классифицировать и оценивать языковые единицы с точки зрения особенностей
картины мира, отраженной в языке;
168
овладение умением работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
формирование представлений о родном языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа, осознание национального своеобразия родного языка, формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к родному языку, а через него - к культуре своего
народа, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов Российской
Федерации;
овладение кабардино-черкесским языком на элементарном уровне и формирование
первоначальных коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение родным
литературным языком в разных ситуациях его использования, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи, развитие потребности к речевому самосовершенствованию,
приобретение практического опыта исследовательской работы по родному языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний, овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудированием, говорением, чтением, письмом;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
39.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардино-черкесского)
языка, - 270 часов: в 1 классе - 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
39.6. Содержание обучения в 1 классе.
39.6.1. Начальным этапом изучения родного (кабардино-черкесского) языка является учебный
курс «Обучение грамоте». «Обучение грамоте»: обучение письму идет параллельно с обучением
чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 66 часов (2 часа в неделю).
Раздельное изучение учебных предметов «Родной (кабардино-черкесский) язык» и «Литературное
чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» начинается со 2 класса.
39.6.2. Виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо).
Слушание. Цели и ситуации устного общения. Восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Речь монологическая и диалогическая. Создание устного монологического
высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение). Диалогическая форма речи. Выбор языковых средств в соответствии
с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Особенности начала,
поддержки, окончания разговора, способы привлечения внимания и тому подобное. Нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Орфоэпические и интонационные нормы.
Чтение. Слоговое чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Соответствие интонаций и пауз при чтении
вслух знакам препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
169
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Техника чтения вслух и про себя с пониманием основного содержания учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Гигиенические требования при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Ориентация в пространстве листа тетради и в пространстве классной доски.
Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Каллиграфические требования
правильности написания, разборчивости, аккуратности письма. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и
последовательность правильного списывания текста.
Письмо букв, специфических букв кабардинского языка, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента
видеозаписи и тому подобное).
39.6.3. Язык и речь. Слово и предложение.
Наша речь: устная и письменная. Подготовка к письму. Гигиенические требования при письме.
Письмо наклонных линий. Письмо овалов и полуовалов. Предложение. Схематичное изображение
предложения. Составление модели предложения с помощью схемы. Слово. Схематичное
изображение слова. Деление речи на предложения, предложения на слова. Звуки и буквы.
Представление о звуке, различение на слух при произношении гласных и согласных. Слог.
Деление слова на слоги с использованием графических схем. Ударение.
Знакомство с малыми фольклорными формами (колыбельные песни, потешки, пословицы,
поговорки, загадки, считалочки, детские игры.) Сказки.
Лексический материал: овощи и фрукты, счёт, календарь, знакомство со счётом на кабардинском
языке, использование календаря, дни недели.
39.6.4. Фонетика, графика, орфоэпия, орфография.
Гласные звуки. Согласные звуки. Гласные звуки и слог. Слогообразующая роль гласных звуков.
Произношение звуков и букв. Письмо строчных и прописных букв.
Кабардино-черкесский алфавит. Специфичные буквы и звуки кабардино-черкесского языка.
Произношение звука [э], письмо буквы Э, э (буква э не пишется в начале слова). В начале слова
слышится и произносится звук [э], но пишется буква а. Произношение звука [ы], письмо буквы Ы,
ы. После согласного [у] слышится звук [ы], но не пишется буква ы. В словах после согласного
170
звука [у] слышится [ы], но буква ы никогда не пишется. Произношение звука [й], письмо буквы Й,
й. Произношение звука [и] и [йы], письмо буквы И, и. В начале слова слышится [йы], но всегда
пишется буква и. Произношение звука [л], письмо буквы Л, л. Специфика произношения звука [л]
в кабардино-черкесском языке. Произношение звука [г], письмо буквы Г, г. Специфика
произношения звука [г] в кабардино-черкесском языке. Произношение звука [х], письмо буквы Х,
х. Парные согласные в русском языке г-к, в кабардинском языке г- х. Произношение звука [к],
письмо буквы К, к. Произношение звука [гу], буквы Гу, гу. Специфические сложносоставные
звуки и буквы в кабардино-черкесском языке. Роль ь, ъ, I, у в образовании сложносоставных
согласных букв. Произношение звука [ку], письмо буквы Ку, ку. Произношение звука [ху], письмо
буквы Ху, ху. Произношение звука [о], письмо буквы О, о. Специфика произношения звука [о] в
кабардино-черкесском языке. Произношение звука [е], и слияние [йэ], письмо буквы Е, е.
Произношение звука [хь], письмо буквы Хь, хь. Произношение звука [I], письмо буквы I.
Произношение звука [1у], письмо буквы 1у. Звук [жь], письмо буквы Жь, жь. Произношение звука
[дж], письмо буквы Дж, дж. Произношение звука [дз], письмо буквы Дз, дз. Произношение [йа],
письмо буквы Я, я. Произношение звука [лъ], письмо буквы Лъ, лъ. Произношение звука [къ],
письмо буквы Къ, къ. Произношение звука [къу], письмо буквы Къу, къу. Лабиализованные звуки,
после них слышится звук [ы], но никогда не пишется буква ы. Произношение звука [гъ], письмо
буквы Гъ, гъ. Произношение звука [гъу], письмо буквы Гъу, гъу. Произношение звука [хъ], письмо
буквы Хъ, хъ. Произношение звука [хъу], письмо буквы Хъу, хъу. Произношение звука [к I],
письмо буквы Ю, к! Произношение звука [к!у], письмо буквы Юу, йу. Произношение звука [щЦ,
письмо буквы ЩД, щ ! Произношение звука [фЦ, письмо буквы Ф^ ф ! Произношение звука [цЦ,
письмо буквы Ш, п ! Произношение звука [ц], письмо буквы Ц, ц. Произношение звука [цI],
письмо буквы Щ, цТ Произношение звука [тЦ, письмо буквы TI, т ! Произношение звука [л!],
письмо буквы Ш, л ! Произношение звука [ч], письмо буквы Ч, ч. Произношение звука [кхъ],
письмо буквы Кхъ, кхъ. Произношение звука [кхъу], письмо буквы Кхъу, кхъу. Произношение
слияния [йу], письмо буквы Ю, ю. Произношение [йо], письмо буквы Ё, ё (Буквы ё и ю
встречаются только в русских заимствованных словах). Знаки ь, ъ. Роль ь и ъ в кабардинском
языке. Письмо знаков ь, ъ. Произношение звука русского алфавита [э], письмо буквы Э, э. Буква э
в кабардинском языке обозначает специфический звук [э], а звук [э] русского алфавита
используется только в заимствованных словах.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки и их буквенные обозначения. Ударение.
Буквенные обозначения согласных звуков. Характеристика звуков. Парные и непарные согласные
по звонкости и глухости. Соотношение количества звуков и букв в таких словах, как бел, елэн,
ещанэ, щанэ и других.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Слог. Перенос слов по слогам. Правила переноса: не оставлять одну букву на строчке и не
переносить одну букву на другую строчку, не делить специфические сложносоставные буквы, при
этом можно оставлять сложносоставные буквы с компонентом у (ху, гу, гъу, хъу, кхъу и другие)
на строке, если при чтении слышится звук [ы].
Ударение в кабардино-черкесском языке.
Модель звукового состава слова. Буквы э, ё, ю, к в заимствованных словах. Буква у в словах
(гласный и согласный звук).
171
Слог. Слово. Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей. Прописная буква в названиях кличек животных, улиц, городов, рек.
Слова близкие по смыслу, противоположные по смыслу. Разное значение одинаковых по
звучанию и письму слов: сэ - сэ (нож - я), шэ - шэ (молоко - веди), дэ - дэ (орех - мы) и другие.
Предложение. Текст. Употребление прописной буквы в начале предложения. Виды предложения
по цели высказывания (без терминологии). Оформление предложения в устной речи (повышение и
понижение тона речи, пауза) и при письме (знаки препинания: точка, вопросительный знак,
восклицательный знак). Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах
изученного).
Письмо. Правильное начертание букв, рациональное соединение. Специальные упражнения по
предупреждению и исправлению недочётов каллиграфического характера: несоблюдения наклона
букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке, нарушения
параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и
строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма),
искажения форм букв или их отдельных элементов и другие Упражнения по чистописанию
следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом,
усвоением написания слов с непроверяемыми гласными и специфическими сложносоставными
буквами кабардинского языка.
Предложение. Знаки препинания в конце предложения. Прописная буква в начале предложения в
именах собственных. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией. Текст. Тема и главная мысль текста. Диалогическая и монологическая
форма речи. Правильная устная речь как показатель общей культуры человека.
39.6.5. Развитие речи.
Правильное, осознанное и выразительное чтение небольших текстов. Пересказ прочитанного
текста. Объяснение значения слов. Поиск информации в тексте.
Составление короткого текста на определенную тему (о школе, о детях, о животных, по сюжетным
картинкам и личным наблюдениям).
Работа с текстом: списывание текста, оформление предложений в тексте.
Нормы речевого этикета в кабардинском языке в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
39.7. Содержание обучение во 2 классе.
39.7.1. Для чего нужна речь? Язык и речь - общие черты и различия. Общение. Текст,
предложение, слово. Тема, главная мысль текста, заголовок по теме или по главной мысли. Виды
текстов: описание, повествование и рассуждение. Звуки и буквы. Текст (виды текстов,
предложение, слово).
39.7.2. Звуки и буквы.
Гласные звуки и буквы. Гласные звуки. Развитие речи. Рассказ по картинке «Экскурсия в лес».
Согласные звуки. Слог. Перенос слова. Звук [э]. Согласные звуки [пГ|, [тГ|. Правописание букв п и
172
т вместо звуков [пД и [тЦ, которые слышатся перед звуками [й ] [кIу] [къ] [къу] [лI] [й] [фI] [щI]
[цД [I] Ру]. Разделительный ы в слове. Буква у. После буквы у буква ы не пишется. Буква и. Буква
е. Буква э. Буквы ю, я. Буква ё. Звонкие и глухие согласные. Звуко-буквенный разбор слова.
Сложносоставные буквы алфавита. Ударение. Алфавит.
Устный рассказ «Приглашаю в город Нальчик». Рассказ-описание «Осень»: (приметы осени, как
не простудиться, что нравится, и что нет в этом времени года). Контрольное списывание.
39.7.3. Слово.
Слова, обозначающие собственные и нарицательные имена. Прописная буква в именах и
фамилиях, в кличках животных. Названия сёл, улиц, рек с прописной буквы. Однозначные и
многозначные слова. Слова, которые отвечают на вопрос «хэт?» («кто?»), «сыт?» («что?»). Слова,
которые отвечают на вопрос «сыт хуэдэ?» («какой?»). Слова, которые отвечают на вопрос «сыт
ищЬр?» («что делать?»)
Проектное задание «Государственные символы России и Кабардино -Балкарской Республики».
Практическая работа (подготовка статьи в детский журнал «Нур»). Устный рассказ «Мои
любимые занятия». Устный рассказ «Как я помогаю маме».
39.7.4. Послелоги.
39.7.5. Корень слова. Однокоренные слова.
Речевой этикет «Приветствие».
39.7.6. Предложение.
Речь состоит из предложений. Главные члены предложения. Виды предложения по цели
высказывания. Сравнение предложений по интонации. Связь слов в предложении.
Распространённые и нераспространённые предложения
Обучающее изложение «Друзья». Устный рассказ «Мой родной язык».
39.8. Содержание обучения в 3 классе.
39.8.1. Речь, предложение, слово.
Понятие о предложении. Виды предложений по цели. Высказывания. Члены предложения.
Учебный диалог. Речевой этикет. «Я общаюсь с другом». Рассказ-повествование, монолог «Мой
солнечный город Нальчик».
39.8.2. Звуки и буквы. Буквы й и и в словах. Звук [э] и буква а в основе слова. Проверочные слова.
Буква ы перед буквой у (Хьэрф у-м и пэйэ ы къыщыйуэр). Согласные звуки и буквы, парные и
непарные звонкие и глухие согласные. Согласные абруптивные буквы. Ударение. Место ударения
в слове. Случаи, когда ударение статично (в исконно кабардинских словах). Случаи, когда
особенности ударения кабардинского языка не соблюдаются (в заимствованных словах).
Интонация. Транскрипция. Порядок фонетического разбора. Фонетический разбор слова
Письменный рассказ «Письмо зарубежному сверстнику» (с использованием электронных
ресурсов). Изложение.
173
39.8.3. Слово, словосочетание.
Прямое и переносное значение слова. Определительные словосочетания. Правописание
определительных словосочетаний
Проектное задание «Горжусь своими земляками» (с использованием электронных ресурсов).
39.8.4. Состав слова.
Корень слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Окончание. Приставка.
Словообразовательные префиксы щЬэ-, дэ-, къа-, на-, нэ-, те-, хуэ-, хэ- и суффиксов -шхуэ, -рей, й э, -щЬэ, -гъэ, -ншэ и другие. Личные приставки в слове и их правописание. Правописание
собственных имён существительных и личных приставок. Личные приставки и первая буква
корня. Правописание приставки зэры-, мы- с собственными именами. Суффикс.
Словообразовательные формообразующие префиксы и суффиксы. Основа слова. Правописание и
перед личной приставкой у. Морфемный разбор слова.
Работа с деформированным текстом «Праздник в нашей семье».
39.8.5. Морфология.
Части речи.
Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Множественное и
единственное число существительных. Склонение существительных по падежам. Правописание
падежных окончаний имён существительных.
Имя прилагательное. Вопросы, на которые отвечают прилагательные. Существительные и
прилагательные.
Глагол, как часть речи. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Вопросы «сыт ищ ^эр?»,
«сыт ищ^р?», «сыт ищЬнур?».
Местоимение. Личные местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм. Притяжательные
местоимения: си (сысей), уи (ууей), ди (дыдей), фи (фыфей), и (ей), я (яй), зи (зей) (две формы).
Указательные местоимения: мо, мор, мы, мыр, а, ар.
Послелоги, правописание и значение. Виды послелогов: временные: пщ Ъндэ, нэужь (до, после),
пространственные: деж, нэс (къэс) (у, от, к, в, до), причинные: щхьэйэ, папщЬэ (ради, для, из-за),
определительные: хуэдиз, нэблагъэ (около).
Морфологический разбор частей речи.
Рассказ «Достопримечательности моей республики» с использованием электронных ресурсов.
Сочинение «Добрые обычаи кабардинского народа». Развитие речи. Учебный монолог «Пропала
собачка».
39.8.6. Синтаксис и пунктуация.
Знаки препинания в предложениях Виды предложений по цели высказывания повествовательное,
вопросительное, восклицательное, побудительное. Главные члены предложения: подлежащее,
сказуемое.
174
Изложение. Учебный диалог «Мои увлечения».
39.9. Содержание обучения в 4 классе.
39.9.1. Фонетика и графика.
Звуки и буквы (повторение). Слог и ударение. Особенности ударения в кабардинском языке и
заимствованных словах. Фонетический разбор слова.
Письмо-поздравление с праздником другу (подруге).
39.9.2. Состав слова.
Корень. Однокоренные слова. Падежные окончания. Словообразовательные суффиксы: -гуэ, -гъэ, гъуэ, -ей, -рей, -фЬэ. Формообразующие суффиксы: -а, -ншэ, -щ, -т, -къым, -хэ, -ну, -и, -ми, -мэ, тэмэ, -рэт, -щэрэт, -н, -т, -а. Словообразовательные префиксы: къа-, на-, гъа-, хуэ-, щЬ-, хэ-, те-, дэ
и формообразующие приставки: личные сы-, (с-, з-), у-, (б-, п-), ды- (д-, т-), фы- (ф-, в-), и-, е-, я-,
приставки времени: о-, ма-, мэ-.
Основа слова. Однородные члены предложения, правописание, функция в предложении,
интонация при перечислении однородных членов предложения знаки препинания и союзы: и й и
(и), атЬ (а), ауэ (но).
Тестовые задания по теме «Состав слова».
39.9.3. Морфология. Части речи.
39.9.3.1. Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные, их
правописание. Единственное и множественное число имен существительных. Особенности в
изменении собственных имён по числам. Склонение имён существительных. Категория
определённости и неопределённости склонения имён существительных в кабардинском языке.
Четыре падежа: именительный, эргативный, послеложный и обстоятельственный. Правописание
падежных окончаний -р, -м, -мйэ, -рауэ. Словообразование имён существительных.
Морфологический разбор имён существительных.
Изложение. Работа с деформированным текстом рассказ «Случай на озере».
39.9.3.2. Послелоги. Правописание послелогов. Виды послелогов (временные, пространственные,
причинные и другие). Самостоятельные и служебные части речи.
Сочинение-миниатюра (описание) «Времена года».
39.9.3.3. Имя прилагательное. Начальная форма имени прилагательного. Качественные и
относительные прилагательные и их склонение в единственном и множественном числе.
Правописание определительных словосочетаний, слитное и раздельное написание. Правописание
сложных слов, образованных путём основосложения прилагательного с существительными.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Творческая работа. Составление объявления на кабардинском языке на школьное мероприятие.
Речевой этикет «Благопожелания и здравницы» (Выступаем по радио).
39.9.3.4. Местоимения.
175
Понятие о местоимении, три вида местоимений (личные, притяжательные и указательные).
Личные местоимения. Личные местоимения 1-го и 2-го и 3-го лица единственного и
множественного числа я (сэ), ты (уэ), он (ар), (абы), мы (дэ), вы (фэ), они (ахэр), (абыхэм).
Притяжательные местоимения. Два способа выражения принадлежности: си, уи, и, ди, фи, я, зи не употребляются самостоятельно, и местоимения: сысей (мой), ууей (твой), ей (его), дыдей,
(наш), фыфей (ваш), яй (их) - самостоятельные. Указательные местоимения. Два способа
выражения указательных местоимений.
Рассказ-рассуждение «Наше здоровье в наших руках».
39.9.3.5. Глагол.
Общая характеристика глагола. Инфинитив. Время глагола. Категория лица глагола. Спряжение
глагола. Правописание глагольных префиксов дэ-, на-, хуэ-, къа-, щЬэ-. Правописание приставок
зэры-, щЬ-, мы-, фЬ- с глаголами Правописание а и э в основе глагола. Словообразование
глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глагола (простая форма).
Тестовые задания по теме «Глагол». Сочинение-описание «Наш лес».
39.9.3.6. Имя числительное.
Общее представление о числительных. Значение и потребление в речи количественных и
порядковых числительных. Количественные числительные, их правописание. Порядковые
числительные, их образование с помощью приставки -е- и суффикса -анэ-, -анэ-рей- Падеж
числительных.
Сочинение-рассуждение «Я хочу стать...». Рассказ по картинке «9 мая - День Победы. Помним.
Гордимся».
39.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
на уровне начального общего образования.
39.10.1. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(кабардино-черкесского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса
родного (кабардино-черкесского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
176
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства
общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов
речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (кабардино-черкесского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного (кабардино -черкесского)
языка).
39.10.2. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
39.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
177
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления
родного (кабардино-черкесского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
39.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой
ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
39.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
178
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации,
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
39.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
39.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
39.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
39.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
179
39.10.3. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения,
текст);
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный звук;
моделировать и анализировать поэлементный состав изученных букв;
определять качественную характеристику согласного звука в слове: парные и непарные, глухие и
звонкие согласные;
определять по количеству гласных звуков количество слогов и наоборот, количество слогов
соотносить с гласными в слове (сколько в слове гласных звуков, столько и слогов);
правильно произносить и понимать разницу в произношении звуков в русском и кабардинском
языках, а также особенности произношения специфических звуков кабардинского языка: [а], [э],
[у], [г], [гу], [гъ], [гъу], [дж], [дз], [жь], [и], [ку], [кI], [к1у], [къ], [къу], [кхъ], [кхъу], [л], [лъ], [л1],
№ № №I ] [ху^ [хь^
^ у ^ № [щ], [щI], [ы], [I] Ру];
различать в слове буквы, обозначающие лабиализованные звуки: [о], [у], [гу], [гъу] [ку], [к1у],
[къу], [о] [кхъу], [ху], [хъу], [1у];
объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах;
определять и объяснять функции мягкого знака (как смягчающего и разделительного знака в
заимствованных словах и как знака, служащего для образования специфических букв жь и хь),
функции твёрдого знака (как разделительного знака и знака, служащего для образования
сложносоставных согласных букв кабардинского языка: гъ, гъу, къ, къу, кхъ, кхъу, лъ, хъ, хъу);
правильно называть буквы кабардинского алфавита;
делить слова на слоги, переносить слова по слогам (простые формы);
соблюдать правила переноса (не оставлять одну букву на строке и не переносить одну букву на
следующую строчку, правила переноса сложносоставных букв);
составлять текст из набора предложений;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
различать малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки,
загадки, считалочки и другие);
180
слушать сказки, пересказывать сказки, участвовать в инсценированнии сказок;
озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений), выбирать
знак для конца каждого предложения;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме), составлять
предложения по схеме, рисунку на заданную тему, писать предложения под диктовку, а также
составлять их схемы;
писать заглавные и строчные буквы;
писать заглавную букву в начале предложения, именах собственных (именах, фамилиях людей,
кличках животных, названиях городов, сел, рек, улиц);
писать и распознавать формы всех изученных письменных букв, писать их под диктовку,
списывать слова и предложения с образцов;
воспринимать слова как объект изучения материала для анализа;
распознавать слова близкие по смыслу, противоположные по значению, понимать разное значение
одинаковых по звучанию и письму слов: сэ - сэ (нож - я), шэ - шэ (молоко - веди), дэ - дэ (орех мы) и другие;
применять изученные правила правописания: после буквы у не пишется буква ы, в начале слова
слышится [э], но всегда пишется буква а, Прописная буква в начале предложения;
оформлять предложения при письме в соответствии с изученными правилами, контролировать
этапы свей работы, владеть разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований;
работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок;
составлять слоги, слова, словосочетания, делить слова на слоги;
отвечать на вопрос «сыт хуэдэ?» («какой?»), «дэтхэнэ?» («который?»);
отвечать на вопрос «сыт ищ1эр?» («что делает?»), «сыт къыщыщ1ыр?» («что случилось?»);
подбирать знаки препинания в конце предложения: (точка, вопросительный и восклицательный
знаки);
определять предложения по цели высказывания (без терминологии);
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
списывать текст объёмом 15-25 слов с доски и из учебника;
писать под диктовку тексты объёмом 8-10 слов в соответствии с изученными правилами, (конец II
полугодия) - 15-17 слов, писать словарный диктант (5-8 слов);
181
устно составлять 2-3 предложения на заданную тему;
писать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
39.10.4. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию;
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с использованием
содержания (цель высказывания), интонаций, (мелодику, логическое ударение), порядка слов,
знаков препинания в конце предложения;
восстанавливать деформированные предложения;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме или по его главной
мысли;
составлять текст по рисунку, вопросам и ключевым словам, составлять текст по его началу и по
его концу;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование и рассуждение;
составлять небольшие повествовательные и описательные тексты на близкую жизненному опыту
обучающихся тему (после предварительной подготовки);
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по
слоговому составу;
переносить часть слова по слогам, соблюдать правила переноса: не оставлять одну букву на
строчке и не переносить одну букву на другую строчку, не делить специфические
сложносоставные буквы, при этом можно оставлять сложносоставную букву с компонентом у (ху,
гу, гъу, хъу, кхъу и другие) одну на строке, если при чтении слышится звук [ы];
обозначать звуки [э], [йы], [йэ] в начале слова буквами а, и, е;
определять буквы э (русск.), ю, ё в заимствованных словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными
е, и в начале слова и ё, ю, я;
различать в слове букву у, определять случаи, когда она обозначает гласный звук, а когда
согласный звук не писать после согласной у букву ы;
определять разделительный ы перед у в словах къыу, сэхыу и другие;
182
определять слова, в которых разделительный ы не нужен («сыхьт и у», «насып и у» и другие);
обозначать звуки [пЦ, [тI] буквами п и т при письме перед буквами к!, М, пI, ф^ цI, тI, щI, къ, къу;
осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике
материала);
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
различать слова, обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена существительные
(без введения терминологии), слова, которые отвечают на вопрос «хэт?» («кто?»), «сыт?» («что?»),
определять форму числа имён существительных (без введения терминологии);
различать слова, обозначающие признаки предметов и отвечают на вопрос «сыт хуэдэ?»
(«какой?»), иметь представление о словах близких и противоположных по значению (без
терминологии), понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму единственного и
множественного числа имён прилагательных, находить их в предложении;
различать слова, обозначающие действия предметов и отвечают на вопросы «сыт ищ Ьэр?» («что
делает?»), «сыт ищ^р?» («что делал?»), «сыт ищЬэнур?» («что будет делать?»), и соотносить их с
определенной частью речи, понимать значения глаголов и нормы употребления их в речи,
опознавать форму числа глаголов, её роль в предложении;
находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя
существительное, имя прилагательное, глагол (без введения терминологии);
иметь представление о послелогах, их расположение, значение (простые формы), находить
послелоги в предложении и применять подходящие послелоги в речи;
находить корень слова, однокоренные слова в тексте, в речи, подбирать проверочные слова,
работать со словарём;
различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
излагать содержание исходных текстов в 30-45 слов, создавать тексты и сочинения в 4-8
предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
составлять предложение по вопросу, по ключевым словам, по сюжетному рисунку, на
определённую тему;
различать слово, предложение и набор слов, не являющийся предложением, устанавливать связь
слов в предложении, выделять предложения из речи;
определять главные члены предложения (без терминологии), распространённые и
нераспространённые предложения, их отличительные признаки;
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный,
восклицательный знаки в конце предложения;
применять правила правописания (в объёме содержания курса 2 класса);
183
писать диктант, изложения и сочинения применяя изученные правила правописания: 35-45 слов,
списывание: 18-25 слов, словарный диктант: 9-10 слов;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными
ё, ю, я и е, и в начале слова, написанию орфограммы ы после лабиализованных;
использовать знание последовательности букв в кабардинском алфавите для упорядочивания слов
и поиска нужной информации (в словарях и другие);
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол (без терминологии);
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь
слов, интонационная законченность);
осознавать признаки текста как объёмного высказывания, (несколько предложений, объединённых
одной темой и связанных друг с другом по смыслу);
составлять текст в устной и письменной форме, по ключевым словам, по сюжетному рисунку и
записывать 3-4 предложения из составленного текста;
объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутся слитно;
использовать в речи слова речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие,
прощание, благодарность).
39.10.5. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать понятия «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный»,
«согласный», «слог-слияние», выделять из речи предложения, делить их на слова;
определять признаки всех видов звуков и букв в кабардинском языке, давать им качественную
характеристику;
проводить фонетический анализ слова самостоятельно по предложенному алгоритму;
определять особенности ударения в кабардинском языке, выявлять заимствованную лексику по
особенностям ударения в других языках;
осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные
слова», подбирать проверочные слова;
подбирать близкие и противоположные по значению слова к словам разных частей речи, уточнять
их значение;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами формообразующие аффиксы и
окончание, основу (простые случаи), корень, суффикс, префикс;
подбирать слова с заданной морфемой;
184
образовывать слова с помощью словообразовательных префиксов: щЬэ-, дэ-, къа-, на-, нэ-, те-, хуэ, хэ- и суффиксов: -шхуэ, -рей, -кIэ, -щЬэ, -гъэ, -ншэ и другие;
определять способы образования джэд и къаз - джэдкъаз (домашняя птица), джэд и цы - джэдыц
(перо птицы), слитное и раздельное правописание определительных словосочетаний,
соединительная гласная буква ы;
объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутся слитно;
различать словообразовательные и формообразующие приставки и суффиксы в словах, префиксы
и суффиксы, обозначающие лицо, число, время;
определять падежные окончания в словах, находить основу, исключая окончание и
формообразующие префиксы и суффиксы;
проводить морфемный разбор слова;
писать префиксы зэры-, мы- и личные префиксы с собственными именами: зэры-Мадинэ, мыИналмэ, сы-Алийщ, и другие;
использовать словари при решении языковых и речевых задач;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена существительные, находить начальную форму имени существительного;
определять грамматические признаки имён существительных (падеж, число); изменять имена
существительные по числам и падежам;
распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа (единственного или
множественного);
находить имена существительные в предложении, в тексте, задавать вопросы в падежных формах
(без терминологии): «хэт?», «сыт?», «сытыр?», «сытым?», «сытымкЬ?», «сытырауэ?»;
различать собственные и нарицательные имена существительные;
распознавать имена прилагательные, определять зависимость имени прилагательного от формы
имени существительного, изменять имена прилагательные по числам, согласовать имена
прилагательные с существительными по числам, падежам;
распознавать глаголы, определять грамматические признаки глагола, форму лица, времени, числа;
распознавать местоимения, виды местоимений: личные местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр,
абыхэм, притяжательные местоимения: си (сысей), уи (ууей), ди (дыдей), фи (фыфей), и (ей), я
(яй), зи (зей) (две формы), указательные местоимения: мо, мор, мы, мыр, а, ар;
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме
программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
узнавать и использовать послелоги, распознавать виды послелогов: временные: пщ Ъндэ, нэужь
(до, после), пространственные: деж, нэс (къэс) (у, от, к, в, до) причинные: щхьэкЬэ, папщЬэ (ради,
для, из-за), определительные: хуэдиз, нэблагъэ (около), употреблять в речи послелоги, сочетая с
именами и местоимениями;
185
определять виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные), правильно составлять
предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения, задавать вопросы к второстепенным членам предложения;
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении;
отличать основу предложения от словосочетания, выделять в предложении словосочетания;
находить части текста, определять их последовательность, восстанавливать последовательность
частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные
тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам (при работе над изложением и
сочинением);
писать диктант, применяя изученные правила правописания: 55-65 слов, списывание: 26-40 слов,
словарный диктант: 11-12 слов;
изменять имена существительные по числа, согласовывать имена прилагательные с
существительными (слитное и раздельное написание);
употреблять в речи согласованные послелоги с именами существительными и местоимениями;
изменять глаголы по лицам, по числам, по временам;
выполнять фонетический, морфемный и морфологический разборы ориентируясь на алгоритмы в
памятках, приведенных в учебнике;
выделять в предложении основу и словосочетания;
писать изложение (45-50 слов) и сочинение (15-20 слов) по коллективно или самостоятельно
составленному плану под руководством учителя.
39.10.6. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
ставить правильно ударение в словах, определять особенности ударения в кабардинском языке,
определять заимствованную лексику по особенностям ударения в других языках;
проводить фонетический разбор слова по данному алгоритму;
различать и находить формообразующие префиксы и суффиксы, словообразовательные префиксы
и суффиксы, находить их в словах и правильно обозначать при разборе;
образовывать новые слова префиксальным, суффиксальным способами;
определять однородные члены в предложении, распознавать предложения с однородными
членами, находить их в тексте, определять, каким членом предложения являются однородные
члены;
186
соблюдать при письме правила употребления знаков препинания в предложениях с однородными
членами предложения;
соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами, составлять
предложения с однородными членами без союзов и с союзами: «икШ» («и»), «атЬэ» («а»), «ауэ»
(«но»), объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами, находить в
простом предложении однородные члены предложения;
определять вопросы и окончания четырёх падежных форм кабардинского языка: именительный
падеж («хэт?», «сыт?», «сытыр?»), эргативный падеж («хэт?», «сыт?», «сытым?»), послеложный
падеж («хэткЬэ?», «сыткIэ?», «сытымкIэ?»), обстоятельственный падеж («хэту?», «сыту?»,
«сытырауэ?»);
определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков,
классифицировать слова по частям речи;
использовать слова разных частей речи и их формы в собственных речевых высказываниях;
наблюдать за употреблением падежей в кабардинском языке в устной и письменной речи,
склонять имена существительные в категории определённости и неопределённости, правильно
подбирать падежные окончания в речи и при письме;
соблюдать правила правописания послелогов, подбирать подходящие послелоги к именам
существительным и местоимениям;
различать самостоятельные и служебные части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных - качественные и относительные,
число, падеж;
склонять имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном
числах;
согласовывать имена прилагательные и существительные в определительных сочетаниях,
определять слитное и раздельное написание словосочетаний, состоящих из существительных и
прилагательных (махуэ и фЫ - махуэфI (хороший день);
соблюдать правила правописания сложных слов, образованных путем основосложения
прилагательного с существительным;
узнавать местоимения, понимать их значение и употребление в речи (личные, указательные и
притяжательные);
правильно употреблять в речи формы личных местоимений (первое, второе, третье лицо,
единственное и множественное число);
использовать личные местоимения для устранения повторов;
оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте
имена существительные соответствующими местоимениями;
определять лицо, число личных местоимений;
187
работать с таблицами склонений личных местоимений, изменять личные местоимения по
падежам;
определять и использовать в речи указательные и притяжательные местоимения;
исправлять текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений;
соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм;
соотносить начальную форму и временные формы глаголов, образовывать от глаголов в
неопределённой форме временные формы;
трансформировать текст, изменяя время глагола;
распознавать форму повелительного наклонения глагола по грамматическим признакам;
различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от
омонимичных имён существительных (щэн, вэн-сэн и тому подобное);
спрягать глаголы, образовывать глаголы с помощью глагольных префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-,
щЬэ-, определять значение глагольных префиксов в образовании новых слов;
соблюдать правила правописание приставок зэры-, щЬ, мы-, фЬэ- с глаголами, правописание а и э
в основе глагола (какой звук слышится, такой и пишется);
различать способы словообразования имён существительных, имён прилагательных, глагола;
определять значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных;
определять вид числительных (количественное или порядковое);
работать с таблицами образования числительных;
определять падеж числительных и падежные окончания;
оценивать уместность употребления числительных в тексте, заменять цифровое написание текста
на соответствующие числительные;
редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы числительных;
соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях числительных и их форм;
грамотно и каллиграфически правильно списывать до 50 слов, и писать под диктовку тексты 50-55
слов, (конец II полугодия) - 75-80 слов, словарный диктант - 13-15 слов, включающие изученные
орфограммы и пунктограммы;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности повседневной жизни
для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (слушать, читать и создавать
небольшие тексты, высказывания);
188
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
писать изложение (55-60 слов) и сочинение (20-25 слов) по коллективно или самостоятельно
составленному плану под руководством учителя.
2.1.9.Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино-черкесский) язык»
40.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино
черкесский) язык» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»)
(далее соответственно -
программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной
(кабардино-черкесский) язык, кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся, не
владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино
черкесскому) языку.
40.2. Пояснительная записка
отражает
общие
цели
изучения родного
(кабардино -
черкесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
40.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
40.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
40.5. Пояснительная записка.
40.5.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
40.5.2. На
уровне
начального
общего
образования
изучение
родного
(кабардино
черкесского) языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале родного (кабардино черкесского) языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а
также будут востребованы в жизни.
Родной
(кабардино-черкесский)
язык
как
средство
познания
действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует
умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
189
40.5.3. Родной (кабардино-черкесский) язык обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
В условиях билингвальной среды важнейшей миссией изучения родного языка является
единство осознания его национальной ценности и толерантного отношения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации.
40.5.4. В
ходе
изучения
родного
кабардино-черкесского
языка
предполагается
использование материалов кабардино-черкесской литературы, истории и культуры адыгов,
установление межпредметных связей с изучаемыми курсами («Русский язык», «Литературное
чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Окружающий мир» и другие).
40.5.5. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку рассчитана на преподавание
учебного предмета в том числе тем обучающимся, для которых кабардино-черкесский язык не
является языком общения, однако выбран для изучения в качестве родного языка.
40.5.6. В содержании программы по родному (кабардино-черкесский) языку выделяются
следующие содержательные линии: речевая (коммуникативная), языковая, социокультурная.
Ведущая содержательная линия - речевая, вся деятельность в рамках этой линии направлена на
развитие и совершенствование умения общаться в устной и письменной формах.
40.5.7. Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение
следующих целей:
обеспечение развития элементарных коммуникативных навыков обучающихся на родном
языке через овладение основными видами речевой деятельности.
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Кабардино-Балкарской Республики и Российской Федерации, о языке
как основе национального самосознания адыгского народа;
формирование на материале учебного предмета общей культуры,
гражданских и
патриотических качеств, основных умений учиться и способности к организации своей
деятельности, развитие духовно-нравственной сферы личности обучающихся;
формирование базы первоначальных лингвистических знаний, практическое употребление
грамматических форм кабардино-черкесского языка, обогащение актуального и потенциального
словарного запаса;
обеспечение мотивации к изучению кабардино-черкесского языка;
развитие устной и письменной родной речи обучающихся, готовности и способности к
речевой деятельности на родном языке, потребности в речевом самосовершенствовании; развитие
способностей к творческой деятельности; овладение нормами кабардино-черкесского речевого
этикета, формирование представлений о национальной специфике единиц родного языка (прежде
всего лексических и фразеологических с национально - культурной семантикой);
190
развитие нравственных и эстетических чувств, воспитание позитивного эмоционально
ценностного отношения к кабардинскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности;
совершенствование у обучающихся способности ориентироваться в пространстве языка и
речи, развитие языковой интуиции;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное исследование,
проект, наблюдение, анализ);
развитие коммуникативных умений, включение обучающихся в практическую речевую
деятельность.
40.5.8.
Содержание программы по родному (кабардино-черкесскому) языку интегрировано
с программой по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке и являет собой
единое этноязыковое образовательное пространство.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардино-черкесского)
языка, - 372 часа: в 1 классе - 66 часов (2 час в неделю, 33 учебные недели), во 2 классе - 102
часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели), в 3 классе - 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные
недели), в 4 классе - 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).
40.6. Содержание обучения в 1 классе.
40.6.1.
Основное содержание программы по родному (кабардино-черкесскому) языку в 1
классе представлено учебным курсом «Обучение грамоте». Главная задача обучения кабардинской
грамоте - достичь такого уровня владения устной и письменной речью, который в дальнейшем
позволит обучающимся успешно изучать кабардино-черкесский язык на уровне начального
общего образования.
Во 2-4 классах содержание представлено в виде тематических блоков. В рамках
намеченных тем изучается система языка (фонетика, графика, морфемика, морфология и
синтаксис), формируются навыки в области орфографии и пунктуации, осуществляется развитие
речи, происходит элементарное сопоставление грамматики кабардино-черкесского языка с
грамматикой русского языка.
Введением в систему языкового и литературного образования является добукварный
период обучения грамоте, нацеленный на создание мотивации к учебной деятельности, развитие
интереса к самому процессу чтения и письма на кабардинском языке. Особое внимание на этом
этапе уделяется выявлению начального уровня развития устных форм речи у каждого
обучающегося - формированию навыка диалога, что обеспечит развитие коммуникативной
компетенции.
Букварный период начинается примерно со II четверти 1 класса, когда обучающиеся уже
владеют определенной речевой базой: правильно произносят звуки кабардино-черкесского языка,
умеют вести диалог, а также имеют определенный словарный запас. Букварный период
191
предусматривает изучение букв и звуков кабардино-черкесского языка, формирование навыков
письма и слогового чтения. Наряду с формированием навыков чтения и письма у обучающихся
развиваются
речевые умения,
обогащается
и
активизируется
словарь,
совершенствуется
фонематический слух, осуществляется орфографическая пропедевтика. Обучение письму ведётся
параллельно обучению чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи.
Обучение грамоте завершается подведением итогов букварного
периода,
который
предусматривает работу над словом, словосочетанием, предложением и текстом. На данном этапе
идёт обучение нормам построения предложений, развивается умение правильно употреблять
предложения в устной и письменной речи, обеспечивается понимание содержания и структуры
предложений в чужой речи.
Систематический курс языка включает сведения о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации кабардино-черкесского языка. Важная роль отводится формированию
представлений
о
грамматических
понятиях:
словообразовательных,
морфологических,
синтаксических, что способствует развитию языковедческой компетенции на элементарном
уровне.
Содержание курса служит основой для овладения приёмами активного анализа и синтеза
(применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и
различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации. На этой основе
развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения и в выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
При освоении программы по родному (кабардино-черкесскому) языку по целенаправленно
формируются первичные навыки работы с информацией. Обучающийся учится осознанно читать
и писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, также он работает с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова,
памятка), учится анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную
информацию, создавать новые информационные объекты: сообщения, письма, мини-сочинения и
другие.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку
проектной
деятельности,
которая
способствует
включению
предполагает организацию
обучающихся
в
активный
познавательный процесс, помогает закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития обучающихся, формирования позитивной самооценки,
умений сотрудничать со сверстниками и взрослыми, совместно планировать свои действия, вести
поиск нужной информации и систематизировать её.
40.6.1.1. Виды речевой деятельности.
Говорение. Речь устная и письменная.
Диалог.
Участие в диалоге в ситуациях
повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением:
192
диалог этикетного характера - приветствие, знакомство, прощание, поздравление, благодарность;
диалог-расспрос - умение задавать вопросы: «хэт?» («кто?»), «сыт?» («что?»), «дапщэщ?»
(«когда?»), «дэнэ деж?» («где?»), «дэнэк1э?» («куда?»), «дапщэ?», «сыт хуэдиз?» («сколько?»),
«сыт хуэдэ?» («какой?»); диалог-побуждение к действию - умение обратиться с просьбой и
выразить готовность или отказ её выполнить, используя побудительные предложения. Объём
диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм
речевого этикета, принятых в кабардинском языке. Составление небольших монологических
высказываний: рассказ о себе, друге, семье; описание предмета, картинки; описание персонажей
прочитанной сказки с использованием картинок. Объём монологического высказывания - 4-5
фраз. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
40.6.1.2. Аудирование. Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе
диалогического общения на уроке, небольших сообщений, основного содержания несложных
сказок. Понимание на слух информации, содержащейся в тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
40.6.1.3. Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про
себя и понимание текстов, содержащих изученный материал, а также несложных текстов,
содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени
главного героя, места действия, количества действующих лиц). Использование двуязычного
словаря учебника.
40.6.1.4. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к данному виду работы. Списывание, письмо под диктовку слов и предложений в
соответствии с изученными правилами. Написание сочинений по интересной обучающимся
тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин).
40.6.2. Обучение грамоте.
40.6.2.1. Фонетика. Звуки речи. Гласные и согласные. Гласные ударные и безударные,
долгие и краткие. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Специфичные звуки кабардино
черкесского языка. Установление количества и последовательности звуков в слове. Нахождение
слов с одинаковыми звуками. Слог. Деление слова на слоги. Ударение в кабардинском языке.
Определение ударения и ударного слога в слове. Составление звуковых моделей слова.
40.6.2.2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Написание букв,
обозначающих специфичные звуки кабардино-черкесского языка. Алфавит кабардино-черкесского
языка.
40.6.2.3. Чтение. Навык слогового чтения. Чтение целыми словами. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений, небольших текстов. Чтение с соблюдением интонации и пауз
193
в соответствии со знаками препинания. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание). Правильное чтение слов со специфичными
звуками кабардино-черкесского языка.
40.6.2.4. Письмо.
Овладение
разборчивым
печатным
и
рукописным
начертанием
прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов, предложений. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания. Усвоение функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки.
40.6.2.5. Слово, предложение текст. Различение слова, предложения и текста. Наблюдение
за значением слова. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Порядок слов
в предложении. Слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета. Этикетные
слова.
40.6.2.6. Орфография. Знакомство правописанием: раздельное написание слов. Прописная
буква в начале предложения, в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях
населённых пунктов. Знаки препинания в конце предложения. Перенос слов (в том числе с
буквами ъ и ь).
40.6.3. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух.
Составление небольших устных и письменных текстов по впечатлениям и сюжетным картинкам.
Составление
небольших
рассказов
о
себе,
о друзьях,
о
семье
и другом.
Интонация
утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного
предложений. Диалог.
40.6.4. Систематический курс.
40.6.4.1. Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных. Различение звонких и глухих, парных и непарных по
звонкости и глухости согласных звуков. Определение характеристики звука. Деление слова на
слоги. Звуко- буквенный разбор слова.
40.6.4.2. Графика. Различение звука и буквы. Использование при письме разделительных ъ
и ь в заимствованных словах, роль данных знаков в образовании сложносоставных букв
кабардино-черкесского языка (жь, хь, къ, къу, гъ, гъу, хъ, хъу, кхъ, кхъу). Установление
соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я, и.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса,
красная строка. Знание алфавита: правильное называние букв в их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями.
40.6.4.3. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
требующих уточнения. Определение значения слова по контексту или в словаре. Наблюдение за
использованием в речи близких и противоположных по значению слов, синонимов и антонимов.
194
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики на уровне
начального общего образования, в объёме 350-400 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, синонимы,
антонимы, омонимы (без терминологии), реплики речевого этикета, отражающие культуру
адыгского народа. Этикетные слова кабардино-черкесского языка (приветствия, благопожелания,
благодарность и другие).
40.6.4.4. Предметное содержание речи.
Знакомство: с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений (имя,
возраст). Приветствие, прощание, благопожелания (с использованием типичных фраз речевого
этикета). Диалог.
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год. Народные
праздники. Подарки.
Мир моих увлечений: любимые занятия, виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья: имена, возраст, внешность,
характер, увлечения.
Совместные занятия. Письмо другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, масть,
размер, характер, что умеет делать. Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия: урок кабардино-черкесского языка. История моей школы.
Виды учебных заведений.
Мир вокруг меня. Мой дом (квартира, комната). Названия помещений, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Охрана
природы. Красная книга.
Моя республика, страна (краеведческий материал). Общие сведения: название, символика,
столица. Национальные праздники и традиции кабардинцев и других народов, проживающих в
Кабардино-Балкарской Республике. Мой город (село): общественные места, места отдыха,
достопримечательности.
Литературные персонажи популярных детских книг (имена героев, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на кабардинском языке (стихи, песни, сказки).
Некоторые формы кабардино-черкесского речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
40.6.5. Предметное содержание по классам 1 класс
40.6.5.1.
Знакомство. Уи (фи) махуэ ф1ыуэ! (Добрый день, здравствуйте). Сэ си ц1эр...
(Меня з о в у т .). Уэ сыт уи ц1эр? (Как тебя зовут?). Сыт уи ц1эр? (Как тебя зовут?). Сэ си унэц1эр.
195
(Моя ф ам и лия.). Сыт уи унэц1эр? (Какая у тебя фамилия?). Уэ сыт уи унэц1эр? (Как твоя
фамилия). Узыншэу ущыт! (Будь здоров!). Узыншэу фыщыт! (Будьте здоровы!). Мыр, мор, мыри,
мори. (Этот, тот, тоже). М ы р ., (э т о т .), м о р . ( т о т .) , м ы р и .(это т т о ж е .), м о р и .(то т
т о ж е .). М ы р .? М о р .? М ы р и .? М о р и .? Хэт мыр? Хэт мор? (Кто это?). Нт1э, м ы р . Нт1э,
м о р . (Да э т о .) . Хьэуэ, м ы р . Хьэуэ, м о р . (Нет, э т о .) . Ц1ык1у, щ1алэ ц1ык1у, хъыджэбз
ц1ык1у. (Маленький, мальчик, девочка). Си гуапэщ. (Мне приятно). Наша республика. Къэбэрдей Балъкъэр, Къэбэрдей-Балъкъэр Республикэ, Налшык, 1уащхьэмахуэ, къалэ, къалащхьэ, къуажэ;
(Кабардино-Балкария, Кабардино-Балкарская Республика, Нальчик, Эльбрус, город, столица,
село). Сэри, уэри (я т о ж е ., ты т о ж е .). 1уащхьэмахуэ лъапэ, Бахъсэн, Нарткъалэ, Шэджэм,
Тырныауз, Прохладнэ, Майскэ; (Приэльбрусье, Баксан, Нарткала, Чегем, Тырныауз, Прохладный,
Майский). Нартан, Урыху, Щхьэлыкъуэ, Ислъэмей, Сэрмакъ, Лэскэн, Арщыдан; (Нартан, Урух,
Шалушка, Исламей, Сармаково, Лескен, Аргудан). Дзэлыкъуэкъуажэ, ин, дахэ. (Золукокоаже,
большой, красивый). Щыпсэун, дэсын, зэреджэр, дэ, ди. (жить, проживать, название, мы, мой).
С э . сыщопсэу. (Я живу в . ) . Д э . дыщопсэу. (Мы живем в . ) . Дэнэ ущы 1а? (Где ты был?). Дэнэ
ущыпсэурэ? (Где ты живешь?). Сыт зэр ед ж эр .? (Как называется . ? ) .
40.6.5.2. Школа. Школьные принадлежности. Школ - школхэр, еджап1э - еджап1эхэр
(школа, школы). Класс - классхэр (класс - классы), доска - доскахэр (доска - доски), мел - мелхэр
(мел - мелки), партэ - партэхэр (парта - парты), ст1ол - ст1олхэр (стол - столы), шэнт - шэнтхэр
(стул - стулья), еджак1уэ - еджак1уэхэр (ученик - ученики), егъэджак1уэ - егъэджак1уэхэр
(учитель - учителя). Сыт мыр? (Что это? - единственное число). Сыт мыхэр? (Что это? множественное число). Еджэн, тхэн, бжэн, псэлъэн, жы1эн (читать, писать, считать, говорить).
Сыт уэ пщ1эр? (Что ты делаешь?). Уэ уеджэрэ? (Ты читаешь?). Уэ утхэрэ? (Ты пишешь?). Уэ
убжэрэ? (Ты считаешь?). Уэ упсалъэрэ? (Ты говоришь?). К1уэн, джэгун, тэджын, т1ысын, ар (идти,
играть, встать, сесть, он, она). Урок, дерс, урыс, урысыбзэ урок, адыгэ, адыгэбзэ урок, балъкъэр,
балъкъэрыбзэ урок, инджылыз, инджылыбзэ урок, есэп; джын (урок, русский, урок русского
языка, кабардинец, урок кабардино-черкесского языка, балкарец, урок балкарского языка,
англичанин, урок английского языка, математика, изучать). Зэреджэ хьэпшыпхэр, тхылъ,
тхылъылъэ, къэрэндащ, къэрэндащылъэ, хьэфэтегъэк1, ручкэ, линейкэ, тетрадь, дневник, альбом
(учебные принадлежности, книга, портфель, карандаш, пенал, ластик, ручка, линейка, тетрадь,
дневник, альбом). Илъэс дапщэ ухъурэ? (Сколько тебе лет?). Дэнэ ук1уэрэ? (Куда ты идёшь?).
Дэнэ ущыпсэурэ? (Где ты живёшь?). Счет до 10. Сэ илъэсибл сохъу. (Мне семь лет.). Сэ еджап 1эм
сок1уэ. (Я иду в школу).
40.6.5.3. Семья. Фэ, фи (вы, ваши). Унагъуэ, анэ, адэ, нанэ, дадэ, анэшхуэ, адэшхуэ, къуэ,
пхъу (семья, мать, отец, бабушка, дедушка, сын, дочь). Си, ди, уи, фи (мой, наш, твой, ваш).
Лэжьэн, жеин, щытын, щысын (работать, спать, стоять, сидеть). Сэ си 1эщ. Уэ уи1э? (У меня есть -
196
У тебя есть?). Шыпхъу, дэлъху, къуэш, сабий, сабий сад, ц1ыху (сестра, брат, ребенок, детский
сад, человек).
40.6.5.4.
Дни недели. Тхьэмахуэ махуэ, блыщхьэ, гъубж, бэрэжьей, махуэку, мэрем, щэбэт,
нобэ; сыт хуэдэ? (воскресенье понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, сегодня,
какой?). Пщэдей, пщэдеймыщк1э (завтра, послезавтра). Нобэ сыт хуэдэ махуэ? (Какой сегодня
день?). Пщэдей сыт хуэдэ махуэ? (Какой завтра день?). Пщэдеймыщк1э сыт хуэдэ махуэ? (Какой
послезавтра день?).
40.6.6. Обучение грамоте.
Звуки и буквы кабардино-черкесского языка; графическое изображение букв; Гласные и
согласные буквы; Звонкие и глухие согласные; Слова на изученные буквы. Буквы А а, М м, Н н, Р
р и их звуки. Буквы э, О о, Д д, Т т и их звуки. Буквы У у (гласный звук), З з, С с и их звуки. Буквы
У у (согласный звук), Б б, П п и их звуки. Буквы И и (в середине слова), Г г, К к и их звуки. Буквы
Й й, И и (в начале слова), Ы ы и их звуки. Буквы А а, М м, Н н, Р р и их звуки. Буквы В, в, Л л и их
звуки. Буквы Е, е (в середине слова), Ш ш, Ж ж и их звуки. Буквы Е е (в начале слова), Хх и их
звуки. Буквы Я, я, Ч ч и их звуки. Буквы Щ щ. Звук [щ]. Буква I и её звук. Буквы Къкъ. Звук [къ].
Буква Дж дж. Звук [дж]. Буквы Ф ф, Ф1 ф1 и их звуки. Буква Лъ лъ. Звук [лъ]. Буква К1 к1. Звук
[к1]. Буквы Ц, ц, Ц1, ц1 и их звуки. Буквы П1 п1. Звук [п1]. Буквы Т1 т1 и её звук [т1] Буква ь. Буквы
Жь жь. Звук [лъ]. Буквы Щ1 щ1. Звук [щ1]. Буквы Хь хь. Звук [хь]. Буквы Л1 л1. Звук [л1]. Буквы Ху
ху. Звук [ху]. Буквы Гу гу. Звук [гу]. Буквы Ку ку. Звук [ку]. Буквы 1у 1у. Звук [1у]. Буквы Дз дз.
Звук [дз]. Буквы К1у, к1у. Звук [к1у]. Буквы Гъ, гъ. Звук [гъ]. Буквы Гъу, гъу. Звук [гъу]. Буквы
Къу, къу. Звук [къу]. Буквы Хъ,хъ. Звук [хъ]. Буквы Хъу хъу. Звук [хъу]. Буквы Кхъ кхъ. Звук
[кхъ]. Буквы Ю, ю, Э, э, Ё, ё и их звуки.
40.6.7. Глаголы телъщ - тетщ, илъщ - итщ, дэлъщ - дэтщ (лежит на ... - стоит ..., лежит в
... - стоит в ...). Глаголы къэщтэн, къеджэн, телъхьэн, тегъэувэн, къытехын, тхьэщ 1ын (брать,
читать, класть, ставить, снять, убрать, мыть). Употребление глаголов в разных временных формах.
40.7. Содержание обучения во 2 классе.
40.7.1. Повторение (Къытегъэзэжыныгъэ). Устная и письменная речь. Звук и буква.
Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение. Алфавит. Звуковой диктант.
40.7.2. Фрукты и ягоды (Пхъэщхьэмыщхьэхэмрэ мэрак1уэхэмрэ). Введение новой лексики
по теме.
Тексты:
З. Канукова «Грушевое дерево», «Фруктовый сад дедушки Тембота»,
Л. Шогенов, стихотворение «Кхъужь1эрысэ» («Вырастил смородину»). Повторение. Рубрика
«Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
40.7.3. Овощи (Хадэхэк1хэр). Введение новой лексики по теме. Тексты: «Грядки бабушки
Дины». «Уезжаем в Шалушку». Повторение по разделу. Списывание. Рубрика «Проверь себя»
(кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки)
197
40.7.4. Моё тело (Си 1эпкълъэпкъыр). Введение новой лексики по теме. Текст: «Сэтэней»,
«Мой брат Адам», «Серёжа поправился». Повторение по разделу. П. Хатуев, стихотворение
«Добродушный котёнок». Словарный диктант. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы,
скороговорки, загадки).
40.7.5. Здравствуй, Зима! (Къеблагъэ, щ1ымахуэ!). Введение новой лексики по теме.
Тексты: «Лепят снеговика». «Зимнее время года». О. Хашукаев, стихотворение «Я замёрз».
Диктант. Повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки,
загадки).
40.7.6. Одежда и обувь (Щыгъынхэмрэ вакъэхэмрэ). Введение новой лексики по теме.
Тексты: А. Бейрамуков, стихотворение «Кофточка». «В воскресенье ходили за покупками»
Диалоги: «Одевайтесь тепло». Повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды,
ребусы, скороговорки, загадки).
40.7.7. Домашние животные и птицы (Унэ псэущхьэхэмрэ джэдкъазымрэ). Введение новой
лексики по теме. Работа с текстом: «Быцэ». Животные и их молодняк. Стихотворение «Шым
сышэсащ» («Верхом на лошади»). Текст «Живут в Куркужине». Диалог «Ягнёнок». Пересказ
текста «Тузик». Контрольное списывание. Повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя»
(кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
40.7.8. Дикие животные (Хьэк1экхъуэк1эхэр). Введение новой лексики по теме. Тексты:
«Слоны». Рубрика для любознательных: «Красная книга» «В Нальчикском зоопарке» «Амурский
тигр». Л. Шогенов, стихотворение «Песенка лисёнка» «Африка». Повторение по разделу. Рубрика
«Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки). Проект «Животные и птицы нашего
края», «Делаем кормушку для птиц».
40.7.9. Пернатые помощники (Къуалэбзухэр сэбэпщ). Введение новой лексики по теме.
Тексты: «Скворцы прилетели», «Красивые лебеди». С. Желетежев, стихотворение «Дятел».
Диалог с разыгрыванием «Птиц надо охранять». Рубрика для любознательных «Лебеди».
Повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
40.7.10. Весна цветёт (Гъатхэр мэгъагъэ). Введение новой лексики по теме. Тексты:
«Подснежник», «Приметы весны», «Весеннее солнце», «Шукумций исследователь», «Чёрные
лебеди». Л. Губжоков, стихотворение «Весеннее солнце». «Экскурсия в лес». Мини-сочинение.
Повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки,
анаграммы).
40.7.11. Повторение (Къытегъэзэжыныгъэ). Работа с текстом: «Свекла», «Джек», «Магазин
спортивного инвентаря», «Платье Анжелы», «Черная овца», «Мои милые друзья». П. Хатуев,
стихотворения «Дина и Дана», «Вишня». Л. Афаунов «Обезьяна». Контрольный диктант. Рубрика
«Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы). Тестовое задание.
Обобщающий урок-игра по всему материалу 2 класса.
198
40.8. Содержание обучения в 3 классе.
40.8.1. Повторение (Къытегъэзэжыныгъэ). Повторение материала, изученного во 2 классе.
«1 сентября - День знаний», «Кабардино-Балкарская Республика», «Наш сад». Рубрика для
любознательных. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
40.8.2. Золотая осень (Бжьыхьэ дыщафэ). Введение новой лексики по теме. Тексты:
«Наступила осень». «Фруктовый сад». «Осенью». «Осень - хорошее время года». «Идём на
экскурсию». «Наступила осень». Л. Афаунов, стихотворение «Осень». Словарный диктант.
Повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
Проекты: «Осень золотая», «Богатая осень» (по выбору).
40.8.3. Труд в радость (Лэжьыгъэр гуф1эгъуэщ). Введение новой лексики по теме. Тексты:
«Выходной в селе». А. Мезов, «В нашем огороде». «В магазине инструментов». «Новый дом»,
«Конец осени», «Дедушка Фоад». Диалог «Соседи», «Дедушка Алексей и Хасанбий». Повторение
по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
40.8.4. Наша школа (Ди еджап1эр). Введение новой лексики по теме. Тексты: «Лена в
школе». Б. Кагермазова, стихотворение «Маленькая Жамиля». Диктант. Диалоги: «Ира и Саша».
«Шукумций и Дина». Повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы,
скороговорки, загадки, таблицы соответствий).
40.8.5. Новый год. Зима (Илъэсыщ1эр къыщихьэр щ1ымахуэрщ). Введение новой лексики
по теме. Повторение изученной лексики по теме. Тексты: А. Шогенцуков, стихотворение «Новый
год». «В выходной день». «Зимний вечер». «Птички зимой». Л. Афаунова, стихотворение «Первый
снег». «Новогодний подарок». Л. Шогенов, стихотворение «Зимняя птичка» «Дедушка смастерил
телегу». Диалоги: «Секрет Рустама и учителя». «Мать и сын». Списывание. Обобщение и
повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
40.8.6. Семья и родственники (Унагъуэмрэ 1ыхьлыхэмрэ). Введение новой лексики по теме.
Семейные праздники, традиции. Блюда адыгской кухни. Тексты: «Дядя Алины». Р. Хагундокав,
стихотворение «Любимая нана». «Наша семья». «Я в гостях у бабушки». «Семья и родственники».
Диалог: «Залина и Мадина». Повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды,
ребусы, скороговорки, загадки, разгадывание анаграмм). Проекты: «Наши мамы», «Наша семья»
(по выбору).
40.8.7. Мир и дружба (Мамырыгъэмрэ зэныбжьэгъугъэмрэ). Введение новой лексики по
теме. Тексты: «Живу в России». «Я родился в Кабардино-Балкарии». Р. Хагундоков «Бабушка
примирила их», «Саша и Олег». Диалоги: «Друзья». Контрольное списывание. Повторение по
всему разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы).
40.8.8. Дом. Домашние вещи, обстановка. (Унэр, унэ хьэпшыпхэр, унэлъащ1эхэр) Введение
новой лексики по теме. Тексты: «Мой дом». «Моя комната». «Комната братьев». Л. Шогенов,
стихотворение «Дом». «Вовэрэ Серёжэрэ». «Домик для куклы». Диалог: «Лина и Динара».
199
Повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки)
Тестовые задания.
40.8.9. Женский день (Щыхубзхэм я махуэшхуэ) Введение новой лексики по теме.
Л. Афаунов, стихотворение «Мамин день». Стихотворение «Праздник наших мам». Сочинение.
Рассказ по картинке «У мамы праздник». Письменный перевод текста «8-е марта». Рубрика
«Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы).
40.8.10. Наша кухня (Ди пщэф1ап1эм) Введение новой лексики по теме. Заимствованная
лексика. Словарный диктант. Тексты: «В магазине». Х. Кунижева, стихотворение «За ягодами».
«Вазочка Лины». «У Асият на кухне». «У бабушки». Б. Аброков, стихотворение «Красный сыр»
Л. Афаунов, стихотворение «Петушки». «Выходной день». «Посещение магазина». Диалоги:
«Брат и сестра». «На рынке». Контрольный диктант. Повторение по разделу. Рубрика «Проверь
себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
40.8.11. Повторение за год (Зэджа псоми къытегъэзэжын).
Повторение изученного
материала. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, разгадывание
анаграмм, разыгрывание сценок). Рубрика для любознательных.
40.9. Содержание обучения в 4 классе.
40.9.1. Погода и природа (Дунейм и щытык1эр). Повторение изученной лексики.
Введение новой лексики. Тексты: «Время года». «Журавли улетают». «В лес на
экскурсию». Хашукаев О. «Ляца» «Наступила дождливая осень». «В парк, на зарисовки».
Диалоги: «На экскурсию в городской парк». «Друзья посещают стадион». Словарный диктант.
Повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
Рубрика для любознательных. Проекты: «Любое время года красиво», «Стихи, пословицы,
приметы» (по выбору). Стихотворения, пословицы, примета по теме «Времена года».
40.9.2. Пословицы и приметы о временах года (Гъэм и зэманхэм теухуа усэхэр, адыгэ
псалъэжьхэр, нэщэнэхэр). Введение новой лексики по теме. Тексты: П. Хатуева, стихотворение
«Осень», Р. Кудашев «В лесу родилась елочка», Я. Тайц «Поезд», Л. Аф1эунэ «Гъатхэ». «Отец и
сын». Л. Афаунов, стихотворение «Лето». Л. Шогенов «Бегом на речку». «Зимний парк». «Едем к
бабушке». П. Хатуев, стихотворение «Бабочка». Пословицы и поговорки по теме «Времена года».
Народные приметы по теме «Времена года». Списывание. Обобщающее повторение по разделу.
Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы). Тестовое
задание.
40.9.3. Домашние дела (Унагъуэ 1уэхухэр) Введение новой лексики по теме. Тексты: «Две
сестры». «Побывали в гостьях». «Как Шикумций гостил у друга». С. Жилетежева, стихотворение
«Бабушкины очки». «В субботу». Диалоги: «Дежурные». «Мама идет на работу». Обобщающее
повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки,
анаграммы). Тестовое задание.
200
40.9.4. Сказки о труде (Лэжьыгъэм теухуа адыгэ таурыхъхэр) Введение новой лексики по
теме. Тексты: Сказка «Трудяга и дармоед». «Зарплата». Диктант. Повторение по разделу. Рубрика
«Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы). Тестовое задание.
40.9.5. День рождения мамы и бабушки (Си анэр, анэшхуэр къыщалъхуа махуэщ) Введение
новой лексики по теме. Тексты: «Готовимся к маминому празднику». «Бесценный праздник».
В. Осеева «Просто бабушка». Л. Драган «Четыре девочки». Диалог: «Друзья». Проекты: «Дороже
матери нет на земле», «8 марта - женский день» (по выбору). Обобщающее повторение по
разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы).
Тестовое задание.
40.9.6. Горжусь Эльбрусом (1уащхьэмахуэ сропагэ). Введение новой лексики по теме.
Тексты, диалоги: «Эльбрус». «Семь чудес России». «Приэльбрусье». Рассказ по картинке
«Туристы». «Ошхамахо - гора счастья». Диалог: «В субботу на Приэльбрусье». Сочинение.
Обобщающее
повторение
по
разделу.
Рубрика
«Проверь
себя»
(кроссворды,
ребусы,
скороговорки, загадки, анаграммы).
40.9.7. Весна в наших краях (Гъатхэр ди щ1ыналъэм). Введение новой лексики по теме.
Тексты: «Скоро весна». «Пора весенне-полевых работ». «Дедушкин сад». «Весна в наших краях».
Диалоги: «Алим и Залина». «Весеннее утро». Повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя»
(кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы). Тестовое задание.
40.9.8. Живу в России (Урысейм сыщопсэу). Введение новой лексики по теме. Тексты:
«Россия наша Родина!». «Да здравствует дружба». «Вопросы Шикумция находят ответ». «Живут в
России». Б. Аброкова «Мой Кабардей». «Спортсмены». «Гордимся нашими спортсменами».
Диалоги:
«Познакомились».
«Телефонный
разговор».
Словарный
диктант.
Рубрика
для
любознательных. Обобщающее повторение по разделу. Рубрика «Проверь себя» (кроссворды,
ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы).
40.9.9. Скоро лето. (Гъэмахуэр къоблагъэ). Введение новой лексики по теме. Тексты:
«Конец весны». «Скоро лето». «Одуванчик». Н. Павлова «Земляничка». Стихотворения на тему
«Лето». Контрольный диктант. Диалоги: «Во дворе школы». «Под деревом» Рубрика «Проверь
себя» (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы). Тестовое задание. Обобщение и
повторение по всем разделам и темам за 4 класс.
40.10.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому)
языку на уровне начального общего образования.
40.10.1.
В
результате
изучения
родного
(кабардино-черкесского) языка
на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
201
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(кабардино-черкесского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
статуса родного (кабардино-черкесского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе
с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности
(в
том
числе
с
причинение физического
и
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения,
направленных на
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
202
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (кабардино-черкесского) языка);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(кабардино-черкесского) языка).
40.10.2.
начального
В
общего
универсальные
результате
образования
учебные
изучения
у
действия,
родного
обучающегося
(кабардино-черкесского) языка
будут
коммуникативные
сформированы
универсальные
на уровне
познавательные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
40.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и
явления родного (кабардино-черкесского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
40.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
203
40.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную
и недостоверную
информацию
самостоятельно
или на
основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической
информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
40.10.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
40.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
40.10.2.6. У обучающегося будут самоконтроля как части регулятивных универсальных
учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок.
40.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
204
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
40.10.3.
Предметные результаты
освоения учебного
предмета «Родной
(кабардино
черкесский) язык».
Основные предметные результаты изучения предмета «Родной (кабардино-черкесский)
язык» - формирование умений в говорении, аудировании, чтении и письме, знаний о лексике,
фонетике и грамматике кабардино-черкесского языка (на фоне элементарного сопоставления
явлений кабардино-черкесского и русского языков). В ходе изучения родного языка как средства
коммуникации обучающиеся также знакомятся с его культурной составляющей - фольклорными
жанрами
и
отрывками
из
детских
художественных
произведений,
что
способствует
формированию начальных представлений о родной литературе во всем её родовом и жанровом
многообразии, а также служит пропедевтикой для дальнейшего изучения литературоведческих
понятий.
Обучающийся научится:
рассказывать на родном языке о себе, друзьях, любимых животных, каникулах;
вести диалог, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
строить правильные предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания , соблюдая нормы
кабардино-черкесского языка;
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во
время монолога и диалога;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста, используя речевые
средства кабардино-черкесского языка;
выражать и аргументировать собственное мнение с учётом ситуации общения;
обосновывать собственную позицию и координировать её с позициями других партнёров по
совместной деятельности;
владеть техникой
выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;
205
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать собственное мнение;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
понимать на слух речь учителя и других обучающихся;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
воспринимать на слух текст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу;
владеть техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного текста;
находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать построенный на изученном языковом материале небольшой текст с
соблюдением правил произношения и интонирования;
устанавливать последовательность событий в тексте;
определять вид текста (повествование, описание, рассуждение).
читать про себя и полностью понимать содержание небольших текстов;
определять значение незнакомых слов по контексту;
выражать своё мнение о прочитанном;
составлять план прочитанного текста;
писать на кабардинском языке, соблюдая изученные нормы;
владеть начертанием письменных прописных и строчных букв;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических
норм;
вырабатывать связное и ритмичное написание букв;
писать под диктовку слова, тексты;
правильно списывать слова и предложения;
писать сочинение на основе впечатлений (по картине), соблюдая орфографические и
пунктуационные правила;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы;
анализировать последовательность собственных действий при работе над сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом;
применять изученные правила правописания;
писать прописные буквы в начале предложения и в именах собственных (именах и
фамилиях людей, кличках животных, топонимах);
различать звуки и буквы (букву как знак звука);
произносить и различать на слух гласные и согласные звуки кабардино-черкесского языка;
206
распознавать устную и письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
определять количество и последовательность звуков в слове;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные и согласные, гласные - долгие и
краткие, ударные и безударные, согласные - звонкие, глухие);
выделять в слове ударение, ударный слог;
определять количество слогов;
составлять и сравнивать звуковые модели различных слов;
находить в тексте слова с заданным звуком;
иметь представление об особых буквах кабардино-черкесского алфавита (гу, ку, ху, к1, к1у,
къ, къу, гъ, гъу, хь, жь, хъ, хъу, кхъ, кхъу, ф1, ц1, щ1, I, 1у) и обозначаемые ими звуки;
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфичные звуки кабардино
черкесского языка (в частности, букву у, которая может обозначать как гласную, так и согласную
фонему);
проводить звуковой и звуко-буквенный анализ слова;
правильно называть буквы, их последовательность в алфавите;
использовать алфавит для упорядочения списка слов,
при работе со словарями,
справочниками;
понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка;
определять лексическое значение слова;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов (без
терминологии);
выявлять в тексте слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по смыслу
(омонимы - без терминологии);
различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова;
находить и выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
образовывать новые слова по заданному образцу;
распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имён существительных собственные и нарицательные, находить слова,
отвечающие на вопросы: «хэт?» и «сыт?» («кто?» и «что?»), определять, в каком случае вопрос
относится к категории одушевлённости (неодушевлённости);
распознавать имена прилагательные, определять их роль в речи;
отвечать на вопросы: «хуэдэ?», «дэтхэнэ?» («какой?», «который?») и находить слова
которые отвечают на эти вопросы;
наблюдать за употреблением имен прилагательных в текстах;
207
наблюдать за личными местоимениями; использовать личные местоимения для устранения
повторов в тексте;
использовать в речи притяжательные, указательные и вопросительные местоимения;
находить в тексте имена числительные, отвечать на вопросы: «дапщэ?» («когда?»), «сыт
хуэдиз?» («сколько?»);
различать глаголы среди других слов и в тексте;
изменять глаголы по лицам, числам и временам;
различать послелоги и союзы, находить их в тексте, самостоятельно подбирать подходящие
послелоги и союзы;
находить главные члены предложения - подлежащее и сказуемое;
находить и определять второстепенные члены предложения (по вопросам);
правильно оформлять предложение при письме;
опознавать
явления,
лексические,
отсутствующие
в
словообразовательные,
русском
языке
(например,
морфологические,
выделять
синтаксические
послелоги,
определять
фонетические изменения в заимствованных словах), и наоборот (отсутствие в кабардинском языке
категории рода, имеющейся в русском);
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах;
использовать элементарные формулы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);
употреблять в речи адыгские скороговорки, загадки, пословицы, тренируя тем самым
правильную артикуляцию специфических кабардинских звуков;
оперировать языковыми средствами, с помощью которых можно представить свою
республику и традиции адыгского народа;
использовать в процессе общения социокультурные знания о Кабардино-Балкарской
Республике;
понимать социокультурные реалии при слушании, чтении, аудировании (в рамках
изученного материала);
участвовать в диалоге (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение), соблюдая нормы
речевого этикета;
учитывать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
писать короткие письма, поздравительные открытки, используя слова приветствия,
благопожелания, благодарности;
составлять мини-проекты, буклеты, ознакомительные маршруты для туристов, знакомящие
с Кабардино-Балкарской Республикой и её достопримечательностями;
различать прозаическую и стихотворную речь;
208
различать и характеризовать малые фольклорные жанры;
различать сказки - волшебные, бытовые, о животных;
сравнивать сюжеты сказок разных народов;
отличать фольклорное произведение от литературного;
находить средства художественной выразительности;
давать определение понятиям художественное произведение, автор, сюжет, тема, герой;
определять позицию автора;
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
различать жанры художественных произведений и распознавать их отличительные
особенности;
находить средства художественной выразительности - синонимы, антонимы, сравнения,
метафоры, олицетворения, эпитеты, гиперболы;
сравнивать,
делать
элементарный
анализ
различных
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, персонаж,
автор);
определять позиции героев художественного текста.
40.10.3.1.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
произносить и различать на слух согласные звуки (звонкие, глухие);
определять количество и последовательность звуков в слове;
произносить и различать на слух гласные звуки кабардино-черкесского языка (долгие,
краткие);
правильно произносить специфичные кабардинские гласные и согласные звуки;
различать звуки и буквы (букву как знак звука);
определять количество слогов в слове по количеству гласных;
выделять в слове ударение, ударный слог;
переносить слова на другую строку;
рассказывать о себе, друзьях, домашних питомцах;
соблюдать изученные нормы кабардино-черкесского языка в устной и письменной речи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу;
писать прописные и строчные буквы;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических
норм;
вырабатывать связное и ритмичное написание букв;
209
писать под диктовку слова, тексты объёмом не более 8 слов;
распознавать устную и письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
подбирать и находить слова, схожие и противоположные по значению;
применять изученные правила правописания (раздельное написание слов в предложении);
писать прописные буквы в начале предложения и в именах собственных (именах,
фамилиях, отчествах людей, кличках животных, топонимах);
правильно оформлять предложение при письме, выбирать знак конца предложения;
переносить слова с буквами ъ и ь по слогам;
составлять и сравнивать звуковые модели различных слов;
правильно писать буквы, обозначающие специфичные звуки кабардино-черкесского языка;
называть буквы кабардино-черкесского алфавита в их последовательности;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
находить в предложении слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие
предмета;
вести простейший диалог, спрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
владеть техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного текста;
определять функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки.
писать словарный (4-5 слов) и текстовый (6-8 слов) диктанты;
списывать небольшой печатный текст (13-17 слов), находить орфограммы, находить
границы предложения.
устно составлять 2-3 предложения на заданную тему;
записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения); писать печатным и рукописным
шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
40.10.3.2.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
составлять небольшое описание картины;
рассказывать о друзьях, любимых животных, каникулах;
понимать на слух речь учителя и других обучающихся;
находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (в рамках изученного материала);
проводить звуковой и звуко-буквенный анализ слова;
210
определять лексическое значение слова при помощи словаря в конце учебника или
толкового (переводного) словаря;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов (без
употребления терминов);
находить главные члены предложения - подлежащее и сказуемое;
выделять среди имён существительных собственные и нарицательные;
определять
множественное число
имён
существительных
по
суффиксу
-хэ-
(без
терминологии), самостоятельно находить слова с суффиксом множественного числа;
распознавать прилагательные (по вопросу), определять их роль в речи
наблюдать за употреблением прилагательных в текстах;
распознавать личные местоимения;
различать слова, обозначающие действие, среди других слов и в тексте;
наблюдать за употреблением прилагательных в текстах;
распознавать глаголы (без термина) настоящего времени;
строить предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения);
составлять предложения со словами: зы, т1у, куэд (один, два, много);
различать предложения по цели высказывания и по интонации;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во
время монолога и диалога.
писать словарный (6-8 слов) и текстовый (8-10 слов) диктанты;
списывать небольшой (от 17 до 23 слов) печатный текст, находить орфограммы, находить
границы предложения, выделять части текста.
составлять 3-5 предложений на заданную тему;
записывать по памяти небольшой текст (2-4 предложения);
каллиграфически точно писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил
орфографии (в пределах изученного).
40.10.3.3.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
строить устное монологическое высказывание;
разыгрывать готовые диалоги на изученные темы;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, с
соблюдением правил произношения и интонирования;
кратко
излагать
содержание
прочитанного
(услышанного)
текста,
выражать
свое
отношение, используя речевые средства кабардино-черкесского языка;
211
устанавливать последовательность событий в тексте;
определять вид текста (повествовательный, описательный, текст-рассуждение);
опознавать социокультурные реалии при чтении и аудировании (в рамках изученного
материала);
делать фонетическую запись слов;
выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
определять разные виды префиксов и суффиксов в словах;
наблюдать за употреблением синонимов, антонимов и омонимов в речи (без употребления
терминов);
подбирать синонимы к словам разных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова;
определять слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять признаки имён существительных;
различать существительные одушевлённые и неодушевлённые;
наблюдать за личными, притяжательными и указательными местоимениями употреблять их
в речи; использовать личные местоимения для устранения повторов в тексте;
наблюдать за ролью прилагательных в описательных текстах;
различать качественные и относительные прилагательные;
наблюдать за особенностями глагола как части речи;
спрягать глаголы настоящего времени по образцу;
писать сочинение по картине, используя выразительные средства языка;
соблюдать
нормы
кабардино-черкесского языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников;
писать словарный (7-8 слов) и текстовый (9-12 слов) диктанты;
списывать с печатного текста, находить орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать заданную часть текста (23-25 слов);
устно составлять 3-5 предложений на заданную тему;
записывать по памяти небольшой текст (3-5 предложений);
писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил орфографии (в пределах
изученного) и правил каллиграфии;
писать мини-сочинение на заданную тему (5-6 предложений);
писать письмо, поздравительную открытку, используя нормы речевого этикета.
40.10.3.4.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать про себя небольшие тексты и понимать их содержание;
212
самостоятельно создавать небольшие устные и письменные тексты;
определять значение незнакомых слов по контексту;
писать тексты под диктовку объёмом не более 15 слов с учётом изученных правил
правописания;
определять словообразующие и формообразующие префиксы и суффиксы;
образовывать новые слова при помощи префиксов и суффиксов;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять значение и употребление в речи имён числительных, определять их разряды;
определять категорию времени;
иметь представление о формах глаголов в прошедшем, настоящем и будущем времени,
образовывать отрицательные формы глаголов;
выявлять наречия места (отвечающие на вопросы дэнэ деж? дэнэ? дэнэк1э? - где? куда?
откуда?); времени (отвечающие на вопрос дапщэщ? - когда?), образа действия (отвечающие на
вопрос дауэ? - как?);
иметь представление о функциях послелогов и союзов, находить их в тексте;
находить в предложении однородные члены предложения;
ставить знаки препинания в предложениях с обращениями;
владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;
выражать собственное мнение, аргументируя его с учётом ситуации общения;
разгадывать рассказы-загадки по определённым признакам;
понимать цель письменного пересказа текста;
списывать печатный текст (25-30 слов), выделять орфограммы, находить границы
предложения, делить текст на части;
писать словарный (8-9 слов) и текстовый (12-15 слов) диктанты;
различать и характеризовать малые фольклорные жанры - загадки, пословицы, поговорки,
игры, считалки, скороговорки;
различать волшебные и бытовые сказки, сказки о животных;
сравнивать сюжеты сказок разных народов;
отличать фольклорное произведение от литературного;
находить средства художественной выразительности - сравнение, звукопись, повтор;
давать определение понятиям художественное произведение, автор, сюжет, тема, герой,
определять позицию автора.
2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке»
213
113.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на
родном (кабардино-черкесском) языке») (далее соответственно - программа по литературному
чтению на родном (кабардино-черкесском) языке, литературное чтение на родном (кабардино
черкесском) языке) разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским)
языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке.
113.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного чтения на родном
(кабардино-черкесском) языке, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
113.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
113.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(кабардино-черкесском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные результаты за каждый
год обучения.
113.5. Пояснительная записка.
113.5.1. Программа по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке на уровне
начального общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в образовании и активные методики обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» курс направлен на
формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей, понимания роли фольклора и
художественной литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и
эстетического пространства субъекта Российской Федерации, на формирование понимания родной
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и российской культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире,
национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном
языке для обеспечения культурной самоидентификации.
Основная идея учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском)
языке» состоит в том, что кабардино-черкесская литература включает в себя систему ценностных
кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их
сохранения, но и передачи подрастающему поколению, кабардино-черкесская литература
устанавливает преемственную связь прошлого, настоящего и будущего национально-культурной
традиции в сознании обучающихся.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (66 часов). Содержание курса
«Литературное чтение», реализуемого в период обучения грамоте, представлено в федеральной
214
рабочей программе учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык». Период обучения
грамоте заканчивается к концу 1 класса и раздельного обучения учебных предметов «Родной
(кабардино-черкесский) язык» и «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке»
нет. Раздельное изучение учебных предметов «Родной (кабардино-черкесский) язык» и
«Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» начинается со 2 класса.
113.5.2. В содержание программы по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском)
языке выделяются следующие содержательные линии: виды речевой и читательской деятельности,
литературоведческая пропедевтика, творческая деятельность обучающихся, круг детского чтения.
113.5.3. Изучение литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке направлено на
достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования обучающихся;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с
разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора
и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта обучающихся средствами художественной литературы,
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности,
воспитание интереса и уважения к культуре народов России;
формирование интереса к истории, традиции, искусству своего народа, а также к жизни и культуре
народов России;
ознакомление с детской литературой родного, русского и других народов, формирование
патриотизма и чувства любви к своей Родине и народу.
113.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном
(кабардино-черкесском) языке, - 102 часа: во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
113.6. Содержание обучения во 2 классе.
113.6.1. «1уэры1уатэ - дыщэ пхъуантэ» («Фольклор - золотой ларец»).
Къуажэхьхэр (Загадки). Псалъэжьхэр (Пословицы). Псынщ1эрыпсалъэхэр (Скороговорки).
Нэщэнэхэр (Приметы). Джэгук1эхэр (Игры и забавы). Таурыхъхэр, псысэхэр (Сказки):
«Дыгъужьыр, бажэр, адакъэр» («Волк, лиса, петух»), «Аслъэнымрэ дзыгъуэмрэ» («Лев и мышь»),
«Мыщэмрэ Бажэмрэ» («Медведь и лиса»), «Бажэмрэ Кърумрэ» («Лиса и журавль» (русская
народная сказка в обработке А. Афанасьева, перевод Х. Кармокова).
113.6.2. «Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая осень»).
215
Бжьыхьэ (Осень). П. Хатуев, стихотворение «К1эпхъ» («Белка»). Б. Карданов, рассказ «Хьэту
ц1ык1урэ Жэмалрэ жыг зэрагъэк1ар» («Как Жамал и Хату выращивали деревья»). Б. Кагермазов,
стихотворение «Ди кхъужьейр» («Наши грушевые деревья»). Х. Абитов, стихотворение
«Бжьыхьэ» («Осень»). А. Браев, рассказ «Мэз лъапэм» («У лесной опушки»). З. Налоев,
стихотворение «Бжьыхьэр бейщ» («Богатая осень»).
113.6.3. «Ди ныбжьэгъуф1 псэущхьэхэр» («Наши друзья - животные»).
В. Абитов, стихотворение «Си бажэ» («Моя лиса»). Х. Кармоков,сказка «Хьэмрэ Мыщэмрэ»
(«Собака и Медведь»). Б. Жанимов, стихотворение «Къуалэбзу пшыналъэ» («Птичья мелодия»).
А. Куантов, рассказ «Джэджьейм и 1эмалыр» («Изворотливый цыпленок»). А. Черкесов,
стихотворение «Парийрэ К1ущэрэ» («Парий и Куша»). М. Кештов, стихотворение «Шырэ»
(«Шырэ»). Б. Кагермазов, стихотворение «Цыжьбанэ» («Ёжик»).
113.6.4. «Щ1ымахуэр щ1ы1эми, зэман дахащэщ» («Люблю природу зимой»).
Дыкъэзыухъуреихь дуней. Япэ уэс (Окружающий мир. Первый снег). Л. Афаунов, стихотворение
«Щ1ымахуэ» («Зима»). Ф. Казанова, стихотворение «Гуф1эгъуэ» («Радостное событие»).
Б. Карданов, рассказ «Уэсыр джэдыгущ» («Снег - покрывало»). Б. Журтов, рассказ «Бацэ».
(«Бацэ»). А. Шогенцуков, стихотворение «Илъэсыщ1э» («Новый год»). Б. Жанимов, рассказ
«Бзуупц1э» («Чёрный дрозд»).
113.6.5. «Лэжьыгъэр гуф1эгъуэщ» («Труд - радость»).
Л. Афаунов, стихотворение «ТЩылъэмрэ уафэмрэ» («Земля и небо»). П. Кажаров, стихотворение
«1эщ1агъэл1» («Специалист»). Х. Гяургиев, рассказ «Нанэ» («Нана»). Б. Кагермазов, стихотворение
«Бжэндэхъухэр згъэгуф1энщ» («Обрадую скворцов»). А. Ханфенов, рассказ «Дыкъуэнагъ
насыпыф1э» («Счастливый Джыкъуэнагъ»). З. Налоев, рассказ «Зулий и жыг» («Деревце Зулий»).
О. Хашукоев, стихотворение «Хэт ар?» («Кто это?»). Б. Карданов, рассказ «Ныбжьэгъу пэж»
(«Верный друг»).
113.6.6. «Хэкум дрогушхуэ!» («Мы гордимся своей Родиной!»).
Ди Хэкур (Наша Родина). У. Ногмов, стихотворение «Къалэм сыщохьэщ1э» («В гостях в городе»).
А. Шогенцуков, стихотворение «Сабиигъуэ» («Детство»). А. Шоров, стихотворение «Сыт
насыпыр?» («Что такое счастье?»). М. Губжев, рассказ «Пщэдджыжьыр къуажэм» («Утро в селе»).
М. Ахметов, стихотворение «Сощ1 сурэт» («Я рисую»).
113.6.7. «Къытхуеблагъэ, гъатхэ!» («Добро пожаловать, весна!»).
«Хъыбарегъащ1э» («Оповещение»). Л. Афаунов, стихотворения «Гъатхэр къэсыжащ» («Весна
вернулась»), «Гъатхэ» («Весна»). Б. Карданов, рассказ «Си мамэ дыщэ» («Моя золотая мама»).
З. Налоев, рассказ «Лиуан и бдзэжьей ещэк1ар» («Как Лиуан ловил рыбу»). П. Кажаров,
стихотворение «Си мамэ» («Моя мама»). Л. Шогенов, стихотворение «Хьэсэн» («Хасан»).
Л. Бозиев, рассказ «Мы1эрысэ дыщафэхэр» («Золотистые яблоки»).
113.6.8. «Гъэмахуэ тхъэжыгъуэ» («Летнее изобилие»).
Б. Аброкова, рассказ «Бжьэпэм» («У обрыва»). М. Кештов, стихотворение «Жыгхэр мэ1ущащэ»
(«Шепот деревьев»). К. Ушинский, рассказ «Мэз ц1ык1ум» («В лесу») (Перевод А. Гергова).
Б. Кагермазов, стихотворение «Псы ц!ык!у» («Ручеек»).
216
113.7. Содержание обучения в 3 классе.
113.7.1. Псалъапэ (Введение).
Х. Шоров, стихотворение «Тхылъым и лъэ1у» («Просьба учебника»). А. Шомахов, стихотворение
«Ди хэкур» («Наша Родина»). Б. Кагермазов, стихотворение «Сабий уэрэд» («Песенка для детей»).
Л. Канаметова, рассказ «Ди щ1ыналъэр» («Наш край»).
113.7.2. Адыгэ 1уэры1уатэ (Адыгское устное народное творчество).
Псалъэжьхэр (Пословицы). Къуажэхьхэр (Загадки). Псынщ1эрыпсалъэхэр (Скороговорки).
Предание «Насып» («Счастье»). Сказка «ТТТыкъумцТий» («Шикумций»).
113.7.3. Литературнэ псысэхэр (Литературные сказки).
А. Кешоков «Бажэ пшынэ» («Лисья гармонь»). З. Жириков «Дыгъужь кТэн» («Волчья кость»).
113.7.4. «Бжьыхьэ» («Осень»).
А. Шогенцуков, рассказ «Бжьыхьэ» («Осень»). С. Жилетежев, стихотворение «Бжьыхьэ хадэ»
(«Осенний сад»). С. Хахов, рассказ «Щыхьым и жыг» («Дерево Шихым»). Л. Афаунов,
стихотворение «ХъумпТэцТэдж» («Муравей»). Б. Тхамоков, рассказ «ТТрашэрэ мыТэрысеймрэ»
(«Траша и яблоня»).
113.7.5. «Дыкъэзыухъуреихь дуней» («Мир вокруг нас»).
М. Шебзухов,рассказ «Мэзым» («В лесу»). А. Куантов, рассказ «ТхьэкТумэкТыхь шырымрэ
блэмрэ» («Зайчонок и змея»). Б. Кагермазов, стихотворение «Ди мэзым» («У нас в лесу»).
Б. Журтов, рассказ «Джэджьей щ1ыху ц1ык1у» («Синий цыпленок»). А. Щогенцуков,
стихотворение «КТущэ нагъуэ» («Сероглазый Куша»).
113.7.6. Сабийхэм я хьэл-щэныр (Поведение и характер детей).
Л. Афаунов, стихотворение «Абу цТыкТу» («Маленький Абу»). З. Налоев, стихотворение «ПцТы
бупсмэ, уи пэжри я фТэщ хъужыркъым» («Соврав однажды, теряешь доверие»). Х. Хавпачев,
рассказ «Умышынэ, дадэ» («Не бойся, дедушка). Л. Шогенов, стихотворение «Дадэ и нэгъуджэ»
(«Дедушкины очки»). Х. Кауфов, рассказ «ЦТыхугъэм и къалэныр» («Значение человечности»).
113.7.7. «Щ1ымахуэ» («Зима»).
Л. Афаунов, стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Б. Тхамоков, рассказ «Бзу» («Птица»).
А. Ханфенов, стихотворение «ГуфТэгуэш». («Раздающий радость»). С. Жилетежев, рассказ
«ЩТымахуэ пщэдджыжь». («Зимнее утро»). В. Бианки, рассказ «БажапцТэ». («Чернобурая лиса»)
(Перевод Х. Кармокова) Ф. Малаева, рассказ «Уэсгуащэм и удз гъэгъахэр». («Цветы для Снежной
Королевы»).
113.7.8. «Лэжьыгъэм цТыхур егъэлъапТэ» («Труд возвышает человека»).
Предание «Туэху цТыкТу щыТэкъым...» («Маленьких дел не бывает...»). Сказка «Дыщэ сом»
(«Золотая монета»). Б. Мазихов, рассказ «Уэт лТы!» («Вот мужчина!»). М. Дабагов, стихотворение
«ПхъащТэ цТыкТу» («Маленький плотник»). А. Гергов, стихотворение «ПТытТэ щхьэхынэ»
(«Ленивый Пита»). А. Шомахов, стихотворение «ЩТалэфТ» («Хороший парень»). С. Хахов, рассказ
«Тущ цТыкТу» («Смышленный»). Р. Хагундоков, стихотворение «Космонавт цТыкТу» («Маленький
217
космонавт»).
113.7.9. «Гъатхэ» («Весна»).
А. Ханфенов, рассказ «Къэхутак1уэ ц1ык1у» («Маленький изобретатель»). Дж. Хаупа,
стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Х. Кунижева, рассказ «Март мазэ» («Месяц Март»).
Х. Шогенов, стихотворение «Гъатхэ нэщэнэ» («Примета весны»). А. Мезов, стихотворение
«Мыщэ жейнэд» («Медведь соня»). М. Кештов, рассказ «Бжэндэхъу анэ» («Случай у гнезда»).
И. Хакунов, стихотворение «Гъатхэ махуэ» («Весенний день»). Р. Ацканов, стихотворение
«Пшэхэр» («Тучи»).
113.7.10. «Хэкур хъумэныр къалэн лъап1эщ» («Защита Родины - святая обязанность»).
А. Кешоков, стихотворение «Зеич лант1э» («Гибкая кизиловая веточка»). Л. Канаметова, рассказ
«Майм и 9-р Тек1уэныгъэм и махуэшхуэщ» («9 мая - День Победы»). Б. Карданов, рассказ
«Лалинэ» («Лалина»). Б. Кагермазов, стихотворение «Сэ зауэл1ым сеупщ1ат» («Я спрашивал у
солдата»). К. Эльгаров, стихотворение «Тек1уэныгъэм и махуэшхуэ» («Великий День Победы»).
113.7.11 «Гъэмахуэ» («Лето»).
Х. Кармоков, рассказ «Лъэпщокъуэ и бжьэхэр» («Пчелы Тлепшоко»). Б. Журтов, рассказ
«Гуэлым» («На озере»). Б. Тхамоков, рассказ «Хьэрун дадэрэ Т1алэ ц1ык1урэ» («Дед Харун и
маленький Таля»). М. Куготов, стихотворение «Сурэтыщ1» («Художник»). С. Хахов, рассказ
«Къалэм къик1а щ1алэ ц1ык1у» («Мальчик, приехавший из города»). Къуажэхьым и сыхьэт
(Отгадываем загадки). По сказке А. Кешокова, пьеса «Бажэ пшынэ («Лисья гармонь»). У. Ногмов,
стихотворение «1эгъуапэ нэщ1» («Пустой рукав»). Б. Балкизов, стихотворение «Дыгъэ»
(«Солнце»).
113.9. Содержание обучения в 4 классе.
113.9.1. Адыгэ 1уэры1уатэ (Адыгское устное народное творчество).
Сказки «Л1ымрэ жыгымрэ» («Мужик и дерево»), «Пц1ащхъуэ ц1ык1у» («Ласточка»), «Мыщэ и
къуэ Батыр» («Батыр - сын Медведя»), «Хэт и хъуп1э?» («Чье пастбище?»).
113.9.2. «Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая осень»).
Б. Карданов, рассказ «Пхъэхуей жыгыр» («Береза»), Ф. Малаева, рассказ «Тхьэмпэ пыхужыгъуэ»
(«Пора листопада»). З. Тхагазитов, стихотворение «Бжьыхьэ» («Осень»). И. Хакунов,
стихотворение «Бжьыхьэр къихьащ» («Наступила осень»). Б. Кагермазов, рассказ «1эмал»
(«Способ»).
113.9.3. «Щ1ымахуэ» («Зима»).
З. Налоев, рассказ «Щ1ымахуэм» («Зимой»). А. Оразаев, стихотворение «Щ1ымахуэ» («Зима»).
Б. Журтов, рассказ «Лъэрыжэ» («Коньки»). Б. Кагермазов, стихотворение «Илъэсыщ1э» («Новый
год»). Ф. Малаева, рассказ «Щ1ымахуэ пхъэщхьэмыщхьэхэр» («Зимние ягоды»). М. Озов, рассказ
«Джэгунми п1алъэ и1эщ» («И у отдыха есть пора»).
113.9.4. «Зэныбжьэгъуныгъэ» («Дружба»).
З. Налоев, рассказ «Тэпэзадэ» («Неумелый»). Л. Бозиев, рассказ «Т1ум т1у хэплъхьэмэ» («К двум
218
прибавить два»). Х. Кармоков, рассказ «Ныбжьэгъу уи1эну ухуеймэ» («Если хочешь иметь
друзей»). Х. Шекихачев, рассказ «Сыт джэдум шха енэужь зыщ1итхьэщ1ыр?» («Почему кот
умывается после еды?»). Б. Кагермазов, стихотворение «Щихум и жэуап» («Ответ тополя»).
113.9.5. «Ди Хэкур» («Наша Родина»).
Л. Бозиев, рассказ «Хъерлы зыгъэп1ейтейр» («Беспокойство Херлы»). С. Хахов, рассказ «Дэшхуей
тхьэмпэ» («Листья орешника»). Б. Ашижев, рассказ «Сыадыгэщ» («Я - черкес»). А. Ханфенов,
стихотворение «Сэ Хэку, уэращ си гъащ1эр» («Моя Родина, ты моя жизнь»). Б. Гедгафов,
стихотворение «Адэжь щ1ыналъэ» («Земля отцов»).
113.9.6. «Гъатхэ» («Весна»).
А. Шогенцуков, стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Л. Губжоков, стихотворение «Гъатхэпэ»
(«Март»). А. Шогенцуков, рассказ «Гъатхэ теплъэгъуэхэр» («Весенние зарисовки»). А. Мукожев,
стихотворение «Анэ» («Мать»).
113.9.7. «Щремьиэ зауэ!» («Пусть не будет войны!»).
А. Шомахов, Рассказ «Мишэ и анэр къигъуэтыжащ» («Как Миша нашёл свою мать»). А. Бицуев,
стихотворение «Сурэт» («Фотография»). З. Налоев, рассказ «Бжьыхьэ мэзым къыщыхъуар»
(«Случай в осеннем лесу»).
113.9.8. «Псэущхьэхэмрэ къэк1ыгъэхэмрэ» («Животные и растения»).
Б. Балкизов, стихотворение «Си1эщ сэ жыг ц1ык1у» («У меня есть деревце»). Б. Журт, рассказ
«Мэзым» («В лесу»). Ф. Баксанова, рассказ «Письмо» («Письмо»). А. Куантов, рассказ «Щыхь
хьэщ1э». («Олень в гостях»). По Х. Кармокову, рассказ «Дэтхэнэр нэхъ лъагэ?» («Кто выше?»).
113.9.9. «Сабиигъуэм и лъахэ» («Страна детства»).
Х. Кодзоков, рассказ «Блулэ» («Блула»). Х. Кажаров, стихотворение «Къалэдэс» («Горожанин»).
Х. Понежев, рассказ «Лъапсэ быдэ» («Крепкие корни»). Х. Гяургиев, рассказ «Нэмыс»
(«Пристойность»). Б. Утижев, стихотворение «Кхъы1э, и1э» («Давай-ка»).
113.9.10. «Гъэмахуэ» («Лето»).
Р. Ацканов стихотворение «Бжьа1уэм» («На пасеке»). Х. Кунижева, стихотворение «Мэрак1уэхьэ»
(«За ягодами»). Б. Тхамоков, рассказ «Гъэмахуэ» («Лето»). А. Сонов, стихотворение «Пшэ
ц1ык1у» («Облачко»). Г. Скребицкий, рассказ «К1ыгуугу макъ» («Зов кукушки») (Перевод
Ф. Малаевой).
113.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(кабардино-черкесском) языке на уровне начального общего образования.
113.10.1. В результате изучения литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через изучение родного
языка и родной литературы, являющихся частью истории и культуры страны;
219
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа художественных произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации, в
том числе на уроках литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из художественных произведений);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных произведений;
220
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами кабардино
черкесской литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы.
113.10.2. В результате изучения литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
113.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста,
при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
113.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
221
сходных ситуациях.
113.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать схемы,
таблицы по результатам работы с текстами.
113.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные (повествование) тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
113.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
113.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
222
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок.
113.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на родном (кабардино черкесском) языке с использованием предложенного образца.
113.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (кабардино
черкесском) языке. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать целыми словами или выражениями вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного и смыслового
чтения;
строить короткое монологическое высказывание (краткий или развернутый ответ на вопрос
учителя);
слушать собеседника (учителя, одноклассника и другие), дополнять прозвучавшие ответы новым
содержанием;
работать в паре (малой группе) над элементарным анализом прочитанного произведения;
составлять модели речи типов описание, рассказ;
пополнять активный словарный запас;
оценивать и характеризовать героев произведения;
выделять части текста по предложенному плану;
моделировать свою речь по типу сказки;
наблюдать за развитием сюжета в произведении;
выявлять авторское отношение к персонажам, их поведению;
составлять план прозаического произведения;
называть имена 2-3 классиков и современных детских авторов кабардинской литературы;
223
иметь представление о названиях изученных произведений, кратко пересказывать их содержание;
читать наизусть 5-6 несложных стихотворений (по выбору).
113.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (кабардино
черкесском) языке. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового
чтения, выборочного и смыслового чтения;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста;
составлять самостоятельно вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста;
использовать выразительные средства языка в собственном монологическом высказывании;
выявлять особенности кабардинского речевого этикета и понимать их, использовать средства
речевого этикета в общении;
называть имена писателей и поэтов - авторов изученных произведений, перечислять названия их
произведений и кратко пересказывать содержание текстов;
составлять план собственного монологического высказывания, соблюдать его связность и
логичность;
слушать высказывания собеседника, отвечать на его вопросы и аргументировать свою точку
зрения;
находить в прочитанном тексте нужную информацию;
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору).
113.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (кабардино
черкесском) языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
разбивать текст на смысловые части и озаглавливать каждую часть;
устанавливать причинно-следственные связи в тексте;
воспроизводить текст с использованием ключевых слов;
пересказывать содержание основных литературных произведений, изученных в классе, называть
их авторов;
обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать
высказывание фрагментами или отдельными строчками из произведения;
использовать в речи средства кабардинского речевого этикета;
самостоятельно выбирать книги в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно
рекомендованному списку, подготовка устного сообщения на определённую тему);
общаться в малых группах, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений и тактично воспринимать мнения других обучающихся;
224
читать наизусть 8-10 стихотворений разных авторов (по выбору);
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слов в тексте произведения,
определять случаи многозначности), целенаправленно пополнять активный словарный запас;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники
разного направления).
2.1.11 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
156.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно -
программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
156.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
156.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
156.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
156.5. Пояснительная записка.
156.5.1.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также федеральной программы
воспитания
с учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального
225
общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования
и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной
ступени обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания
учебного
курса
по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
156.5.2. В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с обучающимися других возрастных групп.
156.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
156.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
156.5.4.1.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение
и
аудирование)
и
письменной
(чтение
и
письмо)
форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с отобранными темами общения;
освоение
знаний
о
языковых
явлениях
изучаемого
иностранного
языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
226
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
156.5.4.2. Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
осознание
обучающимися
роли
языков
как
средства
межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие
компенсаторной
способности
адаптироваться
к ситуациям
общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий:
планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
156.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать
наличие
и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный
(английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
227
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык».
156.5.5.
во
2
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 204 часа
классе
-
68
часов
(2
часа
в
неделю),
в
3
классе
-
68
часов
(2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
156.6. Содержание обучения во 2 классе.
156.6.1. Тематическое содержание речи.
156.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
156.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
156.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
156.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
156.6.2. Коммуникативные умения.
156.6.2.1. Говорение.
156.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение
с
опорой
на
речевые
ситуации,
ключевые
слова
и/или
иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
156.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание
с
монологических
опорой
на
ключевые
высказываний:
слова,
описание
вопросы
и/или
предмета,
иллюстрации
реального
устных
человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
156.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей:
228
с пониманием
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой
информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя,
возраст,
любимое
занятие,
цвет)
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
156.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от
глубиной
поставленной
проникновения
коммуникативной
в
задачи:
их
с
содержание
пониманием
в
зависимости
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы
и
главных
фактов/событий
в
прочитанном
тексте
с
опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
156.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста;
выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
229
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
156.6.3. Языковые знания и навыки.
156.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных
в
конце
слога
или
слова,
отсутствие
смягчения
согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение
на
в
коммуникации,
и
фраз/предложений
слух
и
произнесение
адекватное,
слов
с
(повествовательного,
без
ошибок,
соблюдением
побудительного
и
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
вопросительного:
общий
и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
156.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически
корректное
(полупечатное)
написание
букв
английского
алфавита
в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных
и
модального
сокращённых
глаголов
формах
(например,
I’m,
глагола-связки,
isn’t;
don’t,
doesn’t;
вспомогательного
can’t),
существительных
в притяжательном падеже (Ann’s).
156.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
не
менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
156.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
и письменной речи:
в
письменном
изученных
и
звучащем
морфологических
тексте
форм
и
употребление
и синтаксических
в
устной
конструкций
английского языка.
230
Коммуникативные
отрицательные),
типы
предложений:
вопросительные
(общий,
повествовательные
специальный
вопрос),
(утвердительные,
побудительные
(в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? - There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы
в
Present
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу
и исключения (a book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
156.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
231
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
156.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
156.7. Содержание обучения в 3 классе.
156.7.1. Тематическое содержание речи.
156.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
156.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
156.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
156.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
156.7.2. Коммуникативные умения.
156.7.2.1. Говорение.
156.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение
с
опорой
на
речевые
ситуации,
ключевые
слова
и/или
иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
156.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
232
Создание
с
опорой
монологических
на
ключевые
высказываний:
слова,
описание
вопросы
и/или
предмета,
иллюстрации
реального
устных
человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
156.7.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале,
в
с пониманием
соответствии
основного
с
поставленной
содержания,
коммуникативной
с пониманием запрашиваемой
задачей:
информации
(при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации
и
с
использованием
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
156.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от
глубиной
поставленной
проникновения
коммуникативной
в
задачи:
их
с
содержание
пониманием
в
основного
зависимости
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы
и
главных
фактов/событий
в
прочитанном
тексте
с
опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и
233
без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
156.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
156.7.3. Языковые знания и навыки.
156.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение
с
соблюдением
на
слух и
правильного
адекватное,
ударения
и
без
ошибок
фраз/предложений
произнесение
с
слов
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога(гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
156.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
234
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных
в притяжательном падеже.
156.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
156.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации
(суффиксы
числительных
-teen,
-ty,
-th)
и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы
в Past Simple Tense
в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения
(this
-
these;
that
-
those).
Неопределённые
местоимения
(some/any)
в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
235
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
156.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
156.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
156.8. Содержание обучения в 4 классе.
156.8.1. Тематическое содержание речи.
156.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
156.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
156.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
156.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
236
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
156.8.2. Коммуникативные умения.
156.8.2.1. Говорение.
156.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение
с
опорой
на
речевые
ситуации,
ключевые
слова
и/или
иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
156.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание
с
опорой
на
ключевые
слова,
вопросы
и/или
иллюстрации
устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
156.8.2.2. Аудирование.
156.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных
с
на
поставленной
изученном
коммуникативной
языковом
задачей:
с
материале,
пониманием
в
соответствии
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом
237
на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую
информацию
фактического
характера
с
опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
156.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение
вслух
учебных
текстов
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от
глубиной
поставленной
проникновения
коммуникативной
в
их
задачи:
с
содержание
пониманием
в
зависимости
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы
и
главных
фактов/событий
в
прочитанном
тексте
с
опорой
и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и
без
опоры
на
иллюстрации,
с
использованием
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события)
текста
с
опорой
и
без
опоры
на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
156.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
238
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
156.8.3. Языковые знания и навыки.
156.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение
в
на
коммуникации,
слух
произнесение
и
адекватное,
слов
с
без
соблюдением
ошибок,
ведущих
правильного
к
ударения
сбою
и
фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
156.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
156.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
239
включая
350
лексических
единиц,
усвоенных
в предыдущие два года обучения.
Распознавание
с
использованием
и
образование
основных
в
устной
способов
и
письменной
словообразования:
речи
родственных
аффиксации
слов
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play - a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
156.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
и
письменной
в
речи
письменном
изученных
и
звучащем
морфологических
тексте
форм
и
и
употребление
синтаксических
в
устной
конструкций
английского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
Tense,
Present
Continuous
Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные
по
правилу
и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
156.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения,
Новым
годом,
Рождеством,
разговор
по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое
представление
своей
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
156.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
240
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
156.9.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому
языку на уровне начального общего образования.
156.9.1.Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку
в
на
уровне
единстве
учебной
начального
и
общего
воспитательной
образования
деятельности
в
достигаются
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
241
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании.
156.9.2.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
156.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности
и противоречия
в рассматриваемых
фактах,
данных
и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
156.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
242
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
156.9.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
156.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
243
156.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
156.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
156.9.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие умения
совместной
деятельности:
формулировать
с
учётом
краткосрочные
участия
в
и
коллективных
долгосрочные
задачах) в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
деятельности,
распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные
предметной
на
результаты по учебному предмету«Иностранный
области
применение
«Иностранный
знаний,
умений
и
язык»
навыков
должны
в
(английский) язык»
быть
типичных
ориентированы
учебных
ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции
на
элементарном
уровне
в
совокупности
её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
156.9.3.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.3.1. Коммуникативные умения.
156.9.3.1.1. Говорение:
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах
изучаемого
языка
(не
менее
3
реплик
со стороны каждого собеседника);
244
создавать
3
фраз
устные
в
рамках
связные
монологические
изучаемой тематики
высказывания
с
опорой
объёмом
на
картинки,
не
менее
фотографии
и/или ключевые слова, вопросы.
156.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
156.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объём текста для чтения - до 80 слов).
156.9.3.1.4. Письмо:
заполнять
простые
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
156.9.3.2. Языковые знания и навыки.
156.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять
в
односложных
при
анализе
правила
чтения
словах,
знакомых
гласных
вычленять
слов;
в
открытом
некоторые
озвучивать
и
закрытом
звукобуквенные
транскрипционные
знаки,
слоге
сочетания
отличать
их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать
на
слух
и
правильно
произносить
слова
и
фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
245
156.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
и
расставлять
восклицательный
знаки
в
знаки
конце
препинания
предложения)
и
(точка,
вопросительный
использовать
знак
апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
156.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
не
менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
156.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный,
вопросы),
побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые
простые
и
употреблять
в устной
и
письменной
речи
предложения
и
употреблять
в устной
и
письменной
речи
предложения
предложения;
распознавать
с начальным It;
распознавать
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать
и
употреблять
в устной
и
письменной
речи
предложения
речи
предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать
и
употреблять
в устной
и
письменной
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m
fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать
и
употреблять
в устной
и
письменной
речи
предложения
с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple
Tense)
в
повествовательных
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
246
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол с an/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
личные
и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1
12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
союзы
and
и
but
(при однородных членах).
156.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
156.9.4.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.4.1. Коммуникативные умения.
156.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос)
с
в
вербальными
стандартных
и/или
зрительными
ситуациях
опорами
в
неофициального
общения,
рамках
тематики
изучаемой
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4
реплик со стороны каждого собеседника);
247
создавать
устные
повествование/рассказ)
в
связные
рамках
монологические
изучаемой
тематики
высказывания
объёмом
не
(описание;
менее
4
фраз
с вербальными и/или зрительными опорами;
передавать
и/или
основное
зрительными
опорами
содержание
(объём
прочитанного
монологического
текста
с
высказывания
вербальными
-
не
менее
4 фраз).
156.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
156.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации,
со
зрительной
опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 130 слов).
156.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
156.9.4.2. Языковые знания и навыки.
156.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять
правила
чтения
сложных
сочетаний
букв
(например,
-tion,
-ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
248
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать
на
слух
и
правильно
произносить
слова
и
фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
156.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
156.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать
350
и
лексических
употреблять
единиц
в
(слов,
устной
и
письменной
словосочетаний,
речевых
речи
не
клише),
менее
включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации
(суффиксы
числительных
-teen,
-ty,
-th)
и словосложения (football, snowman).
156.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать
и
употреблять
в
устной
и письменной
речи
предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
распознавать
и
употреблять
в
устной
и письменной
речи
конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать
и
неправильные
и
употреблять
глаголы
в
Past
в
устной
Simple
и письменной
Tense
в
речи
повествовательных
правильные
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that those;
249
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13-100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
156.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко
представлять
свою
страну
и
страну/страны
изучаемого
языка
на английском языке.
156.9.5.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
156.9.5.1. Коммуникативные умения.
156.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос)
на
основе
вербальных
и/или
зрительных
опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4
5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести
и/или
диалог
ключевые
-
разговор
слова
в
по
телефону
стандартных
с
опорой
ситуациях
на
картинки,
фотографии
неофициального
общения
с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого
собеседника;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
250
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
представлять результаты
иллюстративный
выполненной проектной работы,
материал
(рисунки,
фото)
в том числе подбирая
к
тексту
выступления,
в объёме не менее 4-5 фраз.
156.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов
для аудирования - до 1 минуты).
156.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать
сразличной
от
с
про
себя
глубиной
поставленной
пониманием
тексты,
содержащие
проникновения
коммуникативной
запрашиваемой
задачи:
информации,
в
отдельные
их
незнакомые
содержание
с
пониманием
со
зрительной
в
зависимости
основного
опорой
слова,
и
содержания,
без
опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения - до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
156.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место
жительства
(страна
проживания,
город),
любимые
занятия
и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
251
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения до 50 слов).
156.9.5.2. Языковые знания и навыки.
156.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать
на
слух
и
правильно
произносить
слова
и
фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
156.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, апостроф,
запятая
при перечислении).
156.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать
500
лексических
и
употреблять
единиц
(слов,
в
устной
и
словосочетаний,
письменной
речевых
речи
не
клише),
менее
включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play - a play).
156.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать
и употреблять в устной
и
письменной
речи
модальные
глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать
и употреблять в устной
и
письменной
речи
степени
сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать
и
употреблять в устной
и
письменной
речи
обозначение
даты
и года;распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
156.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
252
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление
с
днём
рождения,
Новым
годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.1.12 Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
161.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
161.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
161.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
161.4. Планируемые
результаты
освоения
программы по
математике
включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
161.5. Пояснительная записка.
161.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе
воспитания.
161.5.2. В
начальной
школе
изучение
математики имеет
особое
значение
в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных
математическим
действий
на
языком
математическом
станут
материале,
первоначальное
фундаментом
овладение
обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Изучение
253
математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение
начальных
математических
знаний
-
понимание
значения
величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики,
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется
наличием
у
него
опыта
решения
учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений
(«часть-целое»,
«больше-меньше»,
«равно-неравно»,
«порядок»),
смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение
интеллектуальной
математического
деятельности,
формирование умения
развития
обучающегося
пространственного
строить рассуждения,
-
развитие
воображения,
выбирать
способности
математической
аргументацию,
различать
к
речи,
верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление
учебно-познавательных
мотивов,
интереса
к
изучению
и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного
мышления,
воображения,
математической
речи,
ориентировки
в
математических терминах и понятиях.
161.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
161.5.4. Обучающиеся проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию
обучающимся многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает
254
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
161.5.5. На
уровне
начального
общего
образования
математические
знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических
фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной
функциональной
грамотности
обучающегося
и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
161.5.6. Обучающийся
достигает
планируемых
результатов
обучения
в соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают
влияние
темп
деятельности
формирования
ребенка,
учебной
скорость
деятельности
психического
(в
созревания,
том
числе
особенности
способность
к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль).
161.5.7. Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается,
что
становление
личностных
новообразований
и
универсальных
учебных
действий
осуществляется средствами математического содержания курса.
161.5.8. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования
универсальных учебных действий. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности
строится
на
интеграции
регулятивных
(определённые
волевые
усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений)
и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных
учебных
действий,
их
перечень
дан
в специальном разделе - «Совместная деятельность».
161.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1
классе
-
132
часа
(4
в неделю), в 3 классе -
часа
в
неделю),
во
2
классе
-
136
136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе -
часов
(4
часа
136 часов (4 часа
в неделю).
255
161.5.10.
разделами:
«Числа
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
161.6. Содержание обучения в 1 классе.
161.6.1. Числа и величины.
161.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
161.6.1.2. Числа
в
пределах
20:
чтение,
запись,
сравнение.
Однозначные
и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
161.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
161.6.2. Арифметические действия.
161.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
161.6.3. Текстовые задачи.
161.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
161.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
161.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
161.6.5. Математическая информация.
161.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
161.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
161.6.5.3. Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
предложения,
составленные
относительно заданного набора математических объектов.
161.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение данного из строки
или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
161.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
256
161.6.6.
на
Изучение
пропедевтическом
универсальных
математики
уровне
учебных
ряда
действий,
в
универсальных
коммуникативных
1
классе
учебных
способствует
действий:
универсальных
освоению
познавательных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
161.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
161.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
161.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
161.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять
интерес
к
проверке
результатов
решения
учебной
задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
161.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
257
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
161.7. Содержание обучения во 2 классе.
161.7.1. Числа и величины.
161.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства,
неравенства.
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
161.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени (единицы
времени - час, минута), измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
161.7.2. Арифметические действия.
161.7.2.1. Устное
сложение
и
вычитание
чисел
в
пределах
100
без
перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
161.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
161.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов
и результата действия умножения, действия деления.
161.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
161.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий
в
числовом
выражении,
содержащем
действия
сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение
значения
числового
выражения.
Рациональные
приемы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
161.7.3. Текстовые задачи.
161.7.3.1.
Чтение,
представление
текста
задачи
в
виде
рисунка,
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько
258
схемы
раз.
Запись
ответа
к
задаче
и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
161.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная,
с
многоугольник.
помощью
линейки.
Построение
Изображение
отрезка
на
заданной
клетчатой
бумаге
длины
прямоугольника
с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
161.7.5. Математическая информация.
161.7.5.1. Нахождение, формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
161.7.5.2. Верные
количественные,
(истинные)
и
пространственные
неверные
(ложные)
отношения,
утверждения,
зависимости
содержащие
между
числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
161.7.5.3. Работа
с
таблицами:
извлечение
и
использование
для
ответа
на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения,
графика дежурств).
161.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
161.7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
161.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
161.7.6. Изучение
на
пропедевтическом
универсальных
математики
уровне
учебных
ряда
действий,
во
2
универсальных
коммуникативных
классе
способствует
учебных
действий:
универсальных
освоению
познавательных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
161.7.6.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать
математические
отношения
(часть-целое,
больше-меньше)
в окружающем мире;
характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
измерительные
приборы
(сантиметровая лента, весы);
259
сравнивать
группы
объектов
(чисел,
величин,
геометрических
фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать
соответствие
между
математическим
выражением
и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
161.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
161.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять
текстовую
задачу
с
заданным
отношением
(готовым
решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
161.7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному
правилу,
по
которому
составлен
ряд
чисел,
величин,
геометрических фигур;
организовывать,
участвовать,
контролировать
ход
и
результат
парной
работы
с математическим материалом;
260
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
161.7.6.5.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы,
комментировать свои действия,
выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
с
помощью
измерительных
инструментов
длину,
определять
время
и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
161.8. Содержание обучения в 3 классе.
161.8.1. Числа и величины.
161.8.1.1. Числа
в
пределах
1000:
чтение,
запись,
сравнение,
представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение
или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
161.8.1.2. Масса
(единица
массы
-
грамм),
соотношение
между
килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в ...».
161.8.1.3. Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле
н а .» ,
«дороже-дешевле
в .» .
Соотношение
«цена,
количество,
стоимость»
в
практической ситуации.
161.8.1.4. Время (единица времени медленнее
н а .» ,
«быстрее-медленнее
секунда), установление отношения «быстреев .» .
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
161.8.1.5. Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами
в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
161.8.1.6. Площадь (единицы площади квадратный
дециметр,
квадратный
квадратный метр,
метр).
квадратный сантиметр,
Сравнение
объектов
по площади.
161.8.2. Арифметические действия.
161.8.2.1.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
261
161.8.2.2. Письменное
сложение,
вычитание
чисел
в
пределах
1000.
Действия
с числами 0 и 1.
161.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
161.8.2.4. Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
умножения
при вычислениях.
161.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
161.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего
несколько
действий
(со
скобками
или
без
скобок),
с вычислениями в пределах 1000.
161.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
161.8.3. Текстовые задачи.
161.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на...», «больше-меньше в...»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества),
на
сравнение
(разностное,
кратное).
Запись
решения
задачи
по
действиям
и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
161.8.3.2. Доля
величины:
половина,
треть,
четверть,
пятая,
десятая
часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
161.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.8.4.1. Конструирование
геометрических
фигур
(разбиение
фигуры
на
части,
составление фигуры из частей).
161.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
161.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с заданным значением площади.
161.8.5. Математическая информация.
161.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
161.8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения:
конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если . , то . » , «поэтому», «значит».
262
161.8.5.3. Извлечение
и
использование
для
выполнения
заданий
информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
161.8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
161.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
161.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных
средствах
обучения
(интерактивной
доске,
компьютере,
других
устройствах).
161.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
161.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать
смысл
зависимостей
и
математических
отношений,
описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
161.8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
263
извлекать
и
интерпретировать
числовые
данные,
представленные
в
таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
161.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше н а .» , «больше-меньше в . » , «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать,
осуществлять переход
от
одних
единиц
измерения
величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
161.8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
161.8.6.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
161.9. Содержание обучения в 4 классе.
161.9.1. Числа и величины.
161.9.1.1. Числа
в
пределах
миллиона:
чтение,
запись,
поразрядное
сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
264
161.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
161.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
161.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
161.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры
в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
161.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
161.9.2. Арифметические действия.
161.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел
на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление
на 10, 100, 1000.
161.9.2.2. Свойства
арифметических
действий
и
их
применение
для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах
100
000.
Проверка
результата
вычислений,
в
том
числе
с помощью калькулятора.
161.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
161.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
161.9.3. Текстовые задачи.
161.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление
решения
по
действиям
с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
161.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
161.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
161.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного
с
помощью
радиуса.
линейки,
Построение
угольника,
циркуля.
изученных
Различение,
геометрических
называние
фигур
пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
265
161.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
161.9.4.4. Периметр,
площадь фигуры,
составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
161.9.5. Математическая информация.
161.9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
161.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет.
Запись
информации
в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
161.9.5.3. Доступные
электронные
средства
обучения,
пособия,
тренажёры,
их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные
сайты,
ориентированные
на обучающихся начальной школы).
161.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
161.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
161.9.6.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать
её
в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
266
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
161.9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать
и
интерпретировать
информацию,
представленную
в
таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
161.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
161.9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
161.9.6.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться
с
величинами
с
одноклассниками
(составление
расписания,
в
подсчёт
ходе
организации
денег,
оценка
проектной
стоимости
работы
и покупки,
267
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
161.10. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике
освоения
программы
по
математике
на уровне начального общего образования.
161.10.1. Личностные
на
уровне
результаты
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для
развития
общей
культуры
человека,
способности
мыслить,
рассуждать,
выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать,
следовать указаниям,
осознавать личную
ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной
жизни,
повышающих
интерес
к
интеллектуальному
труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики
для
рационального
и
эффективного
решения
учебных
и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики,
стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
161.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
268
161.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать
практические
графические
и
измерительные
навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
161.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать
и
адекватно
использовать
математическую
терминологию:
различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
161.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
161.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
269
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала -
задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
161.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность
учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
161.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
161.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять
совместный
контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
161.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
270
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть
и
различать
компоненты
действий
сложения
(слагаемые,
сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры:
круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
161.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить
число
большее
или
меньшее
данного
числа
на
заданное
число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками
или
без
скобок),
содержащего
действия
сложения
и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
271
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения
со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить
общий
признак
группы
математических
объектов
(чисел,
величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку
или
столбец
таблицы,
указывать
числовые
данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
161.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить
число
большее
или
меньшее
данного
числа
на
заданное
число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
272
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в
пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 - устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», « е с л и ., т о .» ;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(одно -
двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
273
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
161.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить
число
большее
или
меньшее
данного
числа
на
заданное
число,
в заданное число раз;
выполнять
с
многозначными
и
деление
арифметические
числами
многозначного
действия:
письменно
числа
на
(в
пределах
однозначное,
сложение
и
вычитание
100
устно),
умножение
число
письменно
-
двузначное
(в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2 -4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
по
выполнять
прикидку
результата
критериям:
достоверность
вычислений,
(реальность),
проверку
соответствие
полученного
правилу
ответа
(алгоритму),
а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства, вместимость
с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
274
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать
при
решении
подходящие
способы
вычисления,
сочетая
устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение
с
времени,
избыточными
выполнение
данными,
находить
расчётов),
в
недостающую
том
информацию
числе
(например,
из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(двух
трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную
на
простейших
столбчатых
диаграммах,
в
таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать
рациональное
решение
задачи,
находить
все
верные
решения
из предложенных.
2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
162.1.
(предметная
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
область
«Обществознание
и
естествознание»
(«Окружающий
мир»)
(далее
275
соответственно - программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
162.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
162.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии
для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающихся.
В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных учебных
действий, так как их становление на уровне начального общего образования только начинается.
162.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
162.5. Пояснительная записка.
162.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС
НОО и федеральной программы воспитания.
162.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих
целей:
формирование
целостного
взгляда
на
мир,
осознание
места
в
нём
человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение
естественнонаучных,
обществоведческих,
нравственно-этических
понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений
и навыков
применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
276
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
опыта
обучающихся,
взаимоотношений
в социуме;
обогащение
духовного
развитие
способности
ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного
отношения
к
природе
в
соответствии
с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения
к
людям,
уважительного
отношения
к
их
взглядам,
мнению
и индивидуальности.
162.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения
в
природе
и
освоение
и
природа»,
окружающему
и
обществе,
миру
ознакомление
общечеловеческих
«Человек
является
и
с
правилами
раскрытие
поведения
ценностейвзаимодействия
общество»,
«Человек
роли
в
и
в
человека
среде
обитания
системах:
«Человек
люди»,
«Человек
другие
и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
162.5.4. Отбор
содержания
программы
по окружающему
миру
осуществлён
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек
и
общество»,
«Человек
и
другие
люди»,
«Человек
и его самость», «Человек и познание».
Общее
число
часов,
рекомендованных
270 часов (два часа в неделю
для изучения
в каждом классе): 1 класс
окружающего
-
66 часов,
мира,
2
-
класс -
68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.
162.6. Содержание обучения в 1 классе.
162.6.1. Человек и общество.
162.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
162.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего
места.
Правила
безопасной
работы
на учебном месте.
162.6.1.3. Режим труда и отдыха.
277
162.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии.
Взаимоотношения
и
взаимопомощь
в
семье.
Совместный
труд
и отдых. Домашний адрес.
162.6.1.5. Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
162.6.1.6. Ценность
и
красота
рукотворного
мира.
Правила
поведения
в социуме.
162.6.2. Человек и природа.
162.6.2.1. Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру.
162.6.2.2. Сезонные
изменения
в
природе.
Взаимосвязи
между
человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
162.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое
описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и
ухода.
162.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие).
Домашние
и
дикие
животные
(различия
в
условиях
жизни).
Забота
о домашних питомцах.
162.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
162.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
162.6.3.3. Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
162.6.4.
на
Изучение
пропедевтическом
универсальных
уровне
учебных
окружающего
ряда
действий,
мира
универсальных
коммуникативных
в
1
учебных
классе
способствует
действий:
универсальных
освоению
познавательных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
278
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить
примеры
лиственных
и
хвойных
растений,
сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
162.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
162.6.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить
названия
своего
населенного
пункта,
название
страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
162.6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать
предложенные
ситуации:
устанавливать
нарушения
режима
дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
162.6.4.5. Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений
соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
279
конфликты.
162.7. Содержание обучения во 2 классе.
162.7.1. Человек и общество.
162.7.1.1. Наша
Родина
-
Россия,
Российская
Федерация.
Россия
и
её
столица
на карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие).
Герб
Москвы.
Расположение
Москвы
на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края.
162.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
162.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
162.7.1.4. Правила
культурного
поведения
в
общественных
местах.
Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные
правила взаимоотношений членов общества.
162.7.2. Человек и природа.
162.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
162.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки,
океаны.
Определение
сторон
горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
162.7.2.3. Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных.
Насекомые,
рыбы,
птицы,
звери,
земноводные,
пресмыкающиеся:
общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
162.7.2.4. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных
Красной
книги.
Заповедники,
природные
парки.
Охрана
природы.
Правила
нравственного поведения на природе.
162.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.7.3.1. Здоровый образ жизни:
режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая
культура,
закаливание,
игры
на
воздухе
280
как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы,
правила
поведения
на
занятиях,
переменах,
при
приёмах
пищи
и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка,
знаки
безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
162.7.4.
на
Изучение
пропедевтическом
универсальных
уровне
учебных
окружающего
ряда
действий,
мира
универсальных
коммуникативных
во
2
учебных
классе
способствует
действий:
универсальных
освоению
познавательных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать
растения:
дикорастущие
и
культурные;
лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
162.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
162.7.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия
и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
281
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать
небольшие
описания
на
предложенную
тему
(например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное
сообщество» и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
162.7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать
с
небольшой
помощью
учителя
последовательность
действий
по решению учебной задачи;
оценивать
результаты
своей
работы,
анализировать
оценку
учителя
и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
162.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить
свою
учебную
и
игровую
деятельность,
житейские
ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
162.8. Содержание обучения в 3 классе.
162.8.1. Человек и общество.
162.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны
друг
с
другом
совместной
деятельностью
во
имя
общей
цели.
Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца
России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
282
государственным символам России.
162.8.1.2. Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
162.8.1.3. Правила
нравственного
поведения
в
социуме.
Внимание,
уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
162.8.1.4. Значение
труда
в
жизни
человека
и
общества.
Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии.
162.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся.
162.8.2. Человек и природа.
162.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
162.8.2.2. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния
воды,
её
распространение
в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
162.8.2.3. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
162.8.2.4. Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности
питания
животных.
Цепи
питания.
Условия,
необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
162.8.2.5. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
283
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
162.8.2.6.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
162.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.8.3.1. Здоровый
динамические
паузы),
образ
жизни:
закаливание
и
двигательная
профилактика
активность
(утренняя
заболеваний.
Забота
о
зарядка,
здоровье
и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения
внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие
знаки
безопасности).
Правила
безопасного
поведения
железнодорожного,
пассажира
водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение
в
вагоне,
на
борту
самолёта,
информационно-телекоммуникационной
мошеннических
действий,
защита
мессенджерах
судна;
сети
знаки
«Интернет»
персональной
безопасности).
(ориентирование
информации,
и
Безопасность
правила
в
признаках
коммуникации
социальных
в
в
группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
162.8.4. Изучение
окружающего
мира
в
3
классе
способствует
освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
162.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать
зависимость
между
внешним
видом,
особенностями
поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
162.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
284
действий способствует формированию умений:
понимать,
что работа с моделями Земли (глобус,
карта)
может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
162.8.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать
(характеризовать)
отдельные
страницы
истории
нашей
страны
(в пределах изученного).
162.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
162.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя
в
совместной
деятельности,
выполнять
деятельности
участников,
роли
руководителя
(лидера),
подчинённого;
оценивать
результаты
положительно
реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
285
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
162.9. Содержание обучения в 4 классе.
162.9.1. Человек и общество.
162.9.1.1. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
162.9.1.2. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика
родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
162.9.1.3. Города России.
Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
162.9.1.4. Праздник
в
жизни
общества
как
средство
укрепления
общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
162.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
162.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
162.9.1.7. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
162.9.1.8. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
162.9.2. Человек и природа.
162.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной поверхности:
286
равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
162.9.2.2. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и
за рубежом (2-3 объекта).
162.9.2.3. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
162.9.2.4. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры).
162.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
162.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
162.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры
города;
правила
безопасного
поведения
в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
162.9.4. Изучение
окружающего
мира
в
4
классе
способствует
освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
162.9.4.1.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
287
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
162.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность
информации,
учитывать
правила
безопасного
использования
электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники,
энциклопедии,
в том
числе
и
информационно-телекомуникационную
сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать
сообщения
(доклады)
информации,
на предложенную
подготавливать
тему
на
основе
дополнительной
презентацию,
включая
в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
162.9.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст,
система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать
ситуации
проявления
нравственных
качеств:
отзывчивости,
доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
162.9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
288
адекватно
принимать
оценку
своей
работы;
планировать
работу
над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
162.9.4.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
162.10.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
162.10.1.
характеризуют
Личностные
готовность
результаты
обучающихся
освоения
программы
руководствоваться
по
окружающему
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление
культуры
общения,
уважительного
отношения
к
людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие
существующих
в
обществе
нравственно-этических
норм
поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3) эстетического воспитания:
289
миру
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости
и
интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного
отношения
к
природе,
неприятие
действий,
приносящих
ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности
в
расширении
своих
знаний,
в
том
числе
с использованием различных информационных средств.
162.10.2.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
162.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать
и
социальной
целостность
среды
окружающего
обитания),
мира
проявлять
(взаимосвязь
способность
природной
ориентироваться
в изменяющейся действительности;
290
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
162.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно
составленному
плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и
его
последствия;
коллективный
труд
и
его
результаты
и другое);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
162.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
291
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить
и
использовать
для
решения
учебных
задач
текстовую,
графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать
полученные результаты
в
текстовой
форме (отчёт,
выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
162.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признаватьвозможность
существования
разныхточек
зрения;
корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
162.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
162.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
292
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при необходимости корректировать их.
162.10.2.7.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
понимать
значение
коллективной
деятельности
для
успешного
решения
учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно
строить
действия
по достижению
общей
цели:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
и оценивать
правила
работу
совместной
каждого
деятельности:
участника;
считаться
справедливо
с
наличием
распределять
разных
мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
162.10.3.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в
классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи,
к
домашний
семейным
адрес
ценностям
и
и
адрес
традициям,
своей
соблюдать
школы;
правила
проявлять
уважение
нравственного
поведения
в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить
примеры
культурных
объектов
родного
края,
школьных
традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать
объекты
живой
и
неживой
природы,
объекты,
созданные
человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных
слов
наиболее распространённые в родном
крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
293
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные
групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
использовать
для
ответов
на
вопросы
небольшие
тексты
о
природе
и обществе;
оценивать
ситуации,
раскрывающие
положительное
и
негативное
отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
162.10.4.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
находить
Россию
на
карте
мира,
на
карте
России
-
Москву,
свой
регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные
наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
294
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать
по
заданному
плану
развёрнутые
высказывания
о
природе
о
природе
и обществе;
использовать
для
ответов
на
вопросы
небольшие
тексты
и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно
использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого
доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
162.10.5.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать
изученные
объекты
природы
по
их
описанию,
рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить
по
предложенному
плану
или
инструкции
небольшие
опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
295
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать
различные
источники
информации
о
природе
природе,связи
человека
и
обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать
знания
о
взаимосвязях
в
и
природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать
результаты
наблюдений,
опытной
работы,
в процессе
коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать
основы
здорового
образа
жизни,
в
том
числе
требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться
в
возможных
мошеннических
действиях
при
общении
в мессенджерах.
162.10.6.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в
классе обучающийся научится:
проявлять
уважение
к
семейным
ценностям
и
традициям,
традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить
изученные
исторические
события
и
исторических
деятелей
веками и периодами истории России;
296
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России,
наиболее
известных
российских
исторических
деятелях
разных
периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать
их
на
существенные
основе
признаки,
предложенного
в
том
плана
числе
изученные
объекты,
выделяя
символику
России
составленному)
плану
государственную
и своего региона;
проводить
по
предложенному
(самостоятельно
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать
изученные
объекты
и
явления
живой
и
неживой
природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть
наиболее
значимые
природные
объекты
Всемирного
наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
езде
на
велосипеде,
самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
и информационных ресурсов.
297
2.1.14 Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики».
163.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»)
(далее соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
163.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
163.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
163.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
163.5. Пояснительная записка.
163.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе
воспитания.
163.5.2. Программа
по
ОРКСЭ
представляет
собой
рекомендацию
для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2.
ст.
12)
и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного
стандарта
и
начального
обеспечивает
общего
содержательную
образования
составляющую
ФГОС
по
НОО.
ОРКСЭ
Представленное
в программе по ОРКСЭ планирование является примерным, и последовательность изучения
тематики
по
модулям
ОРКСЭ
может
варьироваться
в
соответствии
с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры»,
религиозных
«Основы
культур
буддийской
культуры»,
«Основы
народов России»11, «Основы
иудейской
культуры»,
светской этики».
В
«Основы
соответствии
с
11 Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля
«Основы мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур народов
России».
298
федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
163.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот
период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
163.5.4. Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство
иудейской
обучающихся
культур,
с
основами
православной,
основами
мусульманской,
мировых
буддийской,
религиозных
культур
и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие
представлений
обучающихся
о
значении
нравственных
норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой
и многоконфессиональной
среде
на основе
взаимного уважения
и диалога.
Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской)
этике,
основанной
на
конституционных
правах,
свободах
и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
163.5.5. Культурологическая
обучающихся
представлений
и
традиций
светских
о
народов
направленность
нравственных
России,
предмета
идеалах
способствует
и
формированию
ценностях
ценностного
развитию
у
религиозных
отношения
к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия
299
для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
163.5.6. Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту
других
людей,
так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится
предпосылкой
к
пониманию
законов
существования
в
социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции,
нравственные
поучения,
поэтому
особое
внимание
должно
быть
уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
163.5.7. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных
культур
не
предусматривается
подготовка
обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
163.5.8. Тематическое
планирование
включает
название
раздела
(темы)
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля,
характеристику
основных
видов
деятельности
учащихся,
в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме
электронных
(цифровых)
материалами
и
реализующими
образовательных
в
дидактические
ресурсов,
являющихся
электронном
возможности
ИКТ,
учебно-методическими
(цифровом)
содержание
которых
виде
соответствует
законодательству об образовании.
163.5.9. ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
163.6. Содержание обучения в 4 классе.
163.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
163.6.1.1. Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
300
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
163.6.1.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
163.6.2.1. Россия
и
религия.
Пророк
-
наша
Родина.
Мухаммад
-
Введение
образец
в
исламскую
человека
и
традицию.
учитель
Культура
нравственности
в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные
основы
ислама.
Любовь
к
ближнему.
Отношение
к
труду.
Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
163.6.2.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
163.6.3.1. Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре
и
её
ценности.
Буддизм
в
России.
Человек
в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
163.6.3.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
163.6.4.1. Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа.
Пророки
и
праведники
в
иудейской
культуре.
Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
163.6.4.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
301
163.6.5.1. Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов
России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
163.6.5.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.6.6. Модуль «Основы светской этики».
163.6.6.1. Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из
форм
исторической
памяти.
Образцы
нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской)
этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
163.6.6.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
163.7.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
163.7.1.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
и
и
с
традиционными
духовно-нравственными
нормами
поведения
и
ценностями,
российскими
принятыми
способствуют
процессам
в
социокультурными
обществе
самопознания,
правилами
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В
результате
изучения
ОРКСЭ
на
уровне
начального
общего
образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать
национальную
и
гражданскую
самоидентичность,
осознавать
свою
этническую и национальную принадлежность;
302
понимать
значение
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться,
мирно
разрешать
принадлежности
конфликты,
уважать
другое
собеседников
мнение,
независимо
к
от
религии
или к атеизму;
соотносить
свои
поступки
с
нравственными
ценностями,
принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить
своё
поведение
с
учётом
нравственных
норм
и
правил,
проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться
анализировать
своё поведение,
избегать
негативных
поступков
и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
163.7.2.
обучающегося
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
163.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации
на
основе
оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
и
и
коммуникативных
средств
умения
в
ситуациях,
различных
адекватное
информационно-коммуникационных
видах
речевой
использование
технологий
для
деятельности
речевых
решения
средств
различных
коммуникативных и познавательных задач;
303
совершенствовать
умения
в
области
работы
с
информацией,
осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать
классификации,
логическими
действиями
установления
аналогий
и
анализа,
синтеза,
сравнения,
причинно-следственных
обобщения,
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать
своё
мнение
и
аргументировать
свою
точку
зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
163.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать
разные
методы
получения
знаний
о
традиционных
религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
163.7.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать
разные
средства
для
получения
информации
в
соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить
дополнительную
информацию
к
основному
учебному
материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
304
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
163.7.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний,
произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать
своё
мнение,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику
с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
163.7.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять
готовность изменять
себя,
оценивать
свои поступки,
ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
163.7.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
305
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить
индивидуально,
в
парах,
в
группах
сообщения
по
изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
163.7.3.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
163.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
их
значении
в
о
нравственных
выстраивании
заповедях,
отношений
в
нормах
семье,
христианской
между
людьми,
в
морали,
общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение
ветхозаветных
Десяти
заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое
правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия
и
евангелисты),
апостолах,
святых
и
житиях
святых,
священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия,
Венчания,
Исповеди),
монашестве
и монастырях в православной традиции;
306
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь,
иконы,
иконостас),
нормах
поведения
в
храме,
общения
с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать
о
художественной
культуре
в
православной
традиции,
об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные
и
святые
места),
оформлению
и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
307
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по
возрасту,
предкам,
норм
отношений
с дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать
исламскую
символику,
объяснять
своими
словами
её
смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции
в
в
становлении
России,
культуры
своими
словами
народов
России,
объяснять
роль
российской
ислама
культуры
и государственности;
308
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные
результаты
освоения
образовательной
программы
модуля
«Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции
(сострадание,
милосердие,
любовь,
ответственность,
благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и
значения
сансары,
понимание
личности
309
как
совокупности
всех
поступков,
значение
понятий
«правильное
воззрение»
и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать
буддийскую
символику,
объяснять
своими
словами
её
смысл
и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов
России,
российской
культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные
и
святые
места),
оформлению
и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
310
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
их
значении
в
о
нравственных
выстраивании
заповедях,
отношений
в
нормах
семье,
между
иудейской
людьми,
в
морали,
общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило нравственности»
в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать
об
иудейских
праздниках
(не
менее
четырёх,
включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
311
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать
основные
исторические
сведения
о
появлении
иудаизма
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные
и
святые
места),
оформлению
и
представлению
её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
163.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные
результаты
освоения
образовательной
программы
модуля
«Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
312
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие,
ислам,
буддизм,
иудаизм),
их
значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира)
в
вероучении
православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма,
об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов
России,
понимание
отношения
к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать
религиозную
символику
традиционных
религий
народов
России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать
о художественной
культуре традиционных религий
народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать
основные
исторические
сведения
о
роли
традиционных
религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
313
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного
наследия
традиционных
религий
народов
России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
163.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
о
российской
светской
(гражданской)
этике
как
общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание,
ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
314
добродетели,
патриотизм,
труд)
в
отношениях
между
людьми
в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
об
основных
нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести, достоинства,
доброго
имени
любого
человека,
любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских
праздниках
российских
(государственные,
государственных
народные,
религиозные,
семейные праздники),
праздниках,
их
истории
и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать
на основе
основное
российских
и
женщины
на
и
воспитания
детей,
содержание
традиционных
основе
духовных
взаимной
любовь
понимания
и забота
семьи,
ценностей
любви
для
родителей
о
отношений
(семья
совместной
детях,
-
в
союз
мужчины
жизни,
любовь
и
семье
рождения
забота
детей
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать
российскую
государственную
символику,
символику
своего
региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать
о
российских
культурных
и
природных
памятниках,
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать
на
примерах
основное
образцов
содержание
российской
нравственности,
светской
российской
(гражданской)
этики
гражданственности
и патриотизма в истории России;
315
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного
наследия
народов
России,
российского
общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
опорой
на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.15 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
164.1. Федеральная
искусство»
(предметная
рабочая
область
программа
«Искусство»)
по
учебному
(далее
предмету
соответственно
«Изобразительное
-
программа
по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
164.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
164.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
164.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
164.5. Пояснительная записка.
164.5.1.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована
316
на
целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
164.5.2. Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство»
состоит
в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ
художественных
знаний,
умений,
навыков
и развития творческого потенциала обучающихся.
164.5.3. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование
активной
эстетической
позиции
по
отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
164.5.4. Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию
зрительских
навыков,
художественному
восприятию
предметно-бытовой
культуры. Для обучающихся на уровне начального общего образования большое значение также
имеет
восприятие
произведений
детского
творчества,
умение
обсуждать
и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия
детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
164.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных
образах
предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
164.5.6. Учебные
как
с
на
отдельные
задачами
темы,
уроки,
практической
восприятие
связанные
но
чаще
всего
творческой
произведений
с
искусства
восприятием,
следует
работы
и
(при
могут
объединять
сохранении
эстетического
быть
реализованы
задачи
восприятия
учебного
наблюдения
времени
окружающей
действительности).
164.5.7. На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
317
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно -эстетическое отношение к миру
формируется
прежде
всего
в
собственной
художественной
деятельности,
в
процессе
практического решения художественно-творческих задач.
164.5.8. Программа по изобразительному искусству учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7-10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с
учётом
индивидуальных
качеств
обучающихся,
как
для обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
164.5.9. В
урочное
время
деятельность
обучающихся
организуется
как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
164.5.10. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную
область
«Искусство»
и
является
обязательным
для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1-4 классов программы начального общего
образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1-4
классах обязательно.
164.5.11. При
этом
предусматривается
возможность
реализации
этого
курса
при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного
плана,
определяемой
участниками
образовательного
процесса.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению
более
высокого
уровня
как
предметных,
так и личностных и метапредметных результатов обучения.
164.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства 135
часов:
во 2 классе -
в
1
классе
-
33
часа
34 часа (1 час в неделю), в 3 классе -
(1
час
в
неделю),
34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
164.5.13. Содержание программы по изобразительному искусству распределено по модулям
с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
164.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
164.6.1. Модуль «Графика».
Расположение
изображения
на
листе.
Выбор
вертикального
318
или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные
виды
линий.
Линейный
рисунок.
Графические
материалы
для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
164.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью
в
условиях
урока.
Краски
«гуашь»,
кисти,
бумага
цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение
настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
164.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов
(дымковская
или
каргопольская
игрушка
или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная
пластика.
Овладение
первичными
приёмами
надрезания,
закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
164.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры
в
природе.
Наблюдение
узоров
в
живой
природе
(в
условиях
урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
319
геометрические
и
растительные.
Декоративная
композиция
в
круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент,
характерный
художественных
для
игрушек
промыслов:
одного
дымковская
из
наиболее
или
известных
народных
каргопольская
игрушка
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета:
изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
164.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение
разнообразных
архитектурных
зданий
в
окружающем
мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение
приёмов
геометрических
тел.
конструирования
из
Овладение
бумаги.
Складывание
приёмами
объёмных
склеивания,
простых
надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
164.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека
в
зависимости
от
поставленной
аналитической
и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя
в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной,
написанной
на
сказочный
сюжет
(произведения
В.М. Васнецова,
М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих
практических
задач
-
установок
наблюдения.
Ассоциации
из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
164.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
320
164.7. Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
164.7.1. Модуль «Графика».
Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные
материалы
для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение
формы
предмета.
Соотношение
частей
предмета.
Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
164.7.2. Модуль «Живопись».
и
Цвета
основные
и
составные.
получения
нового
цвета.
Приёмы
Развитие
работы
навыков
гуашью.
смешивания
Разный
характер
красок
мазков
и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение
природы
(моря)
в
разных
контрастных
состояниях
погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
164.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская
игрушка,
дымковский
петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
321
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение
движения
и статики в скульптуре:
лепка
из
пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
164.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки,
паутинки,
роса
на
листьях.
Ассоциативное
сопоставление
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка,
ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
164.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел
-
параллелепипедов
разной
высоты,
цилиндров
с
прорезями
и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ
здания.
Памятники
выраженным
отечественной
характером
или
здания.
западноевропейской
Рисунок
архитектуры
с ярко
для
доброго
Обсуждение
сюжетного
дома
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
164.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
322
164.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные
средстваизображения.
Виды
линий
(в
программе
Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные
средстваизображения.
Работа
с
геометрическими
фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
в программе
Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо
жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
164.8. Содержание обучения в 3 классе (34 ч).
164.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций
и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические
зарисовки
карандашами
по
памяти
или
на
основе
наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
164.8.2. Модуль «Живопись».
Создание
сюжетной
композиции
«В
цирке»,
использование
гуаши
или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций
сцены)
для
спектакля
со
сказочным
сюжетом
(сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
323
Пейзаж
в
живописи.
Передача
в
пейзаже
состояний
в
природе.
Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или
поле,
река
или
озеро);
количество
и
состояние
неба
в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете)
с
характера
использованием
человека,
выразительных
особенностей
возможностей
его
личности
композиционного
размещения
в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
164.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание
ей
игрушки
одушевлённого
из
образа
подручного
(добавления
нехудожественного
деталей
лепных
или
материала,
из
придание
бумаги,
ниток
или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка
эскиза
парковой
скульптуры.
Выражение
пластики
движения
в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
164.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы
из
дерева
и
исполнения
глины
в
орнаментов
традициях
и
выполнение
народных
эскизов
художественных
украшения
промыслов
посуды
Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
164.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села.
Работа
по
наблюдению
и
по
памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
324
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
164.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации
в
детских
книгах
и
дизайн
детской
книги.
Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие
или
села.
объектов
Памятники
окружающего
архитектуры
мира
и
-
архитектура,
архитектурные
улицы
города
достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное
путешествие:
памятники
архитектуры
в
Москве
и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные
путешествия
в
художественные
музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные
художественные
музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор
музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение
знаменитого
музея
как
событие;
интерес
к
коллекции
музея
и искусству в целом.
Знания
о
видах
пространственных
искусств:
виды
определяются
по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления
о
художников-пейзажистов:
произведениях
И.И. Шишкина,
И.И. Левитана,
крупнейших
А.К. Саврасова,
отечественных
В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
164.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В
графическом
редакторе
создание рисунка элемента
орнамента
(паттерна),
его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
325
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того
же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
164.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
164.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача
движения
фигуры
на
плоскости листа:
бег,
ходьба,
сидящая
и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
164.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные
изображения
человека
по
представлению
и
наблюдению
с
разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции:
коллективно
созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
164.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание
эскиза
памятника
народному
герою.
Работа
с
пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
164.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
326
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов
в
орнаментах
разных
народов.
Орнаменты
в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы
и
назначение
русских
народных
орнаментов.
Деревянная
резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный
костюм.
Русский
народный
праздничный
костюм,
символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
164.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная
изба,
её
конструкция
и
декор.
Моделирование
избы
из
бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание
тесной
связи
красоты
и
пользы,
функционального
и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль
собора
в
организации
жизни
древнего
города,
собор
как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной
конструкции
зданий:
древнегреческий
храм,
готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
164.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения
В.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
327
Примеры
произведений
великих
европейских
художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов,
в
том
числе
монастырских).
Памятники
русского
деревянного
зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура
разных
эпох
и
народов.
Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи
Возрождения.
Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур
в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль
«Героям
Сталинградской
битвы»
на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
164.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение
в
графическом
редакторе
с
помощью
геометрических
фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание
анимации
схематического
движения
человека
(при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного
и
изобразительного
искусства
выбранной
эпохи
328
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
164.10.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
164.10.1.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес
к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной
и
освоения
форме,
в
личной
а
художественной
в
процессе
деятельности
конкретных
восприятия
знаний
о
красоте
и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного
развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно329
нравственного
на
поиск
развитие
человечества.
внутреннего
мира
Учебные
задания
обучающегося
и
направлены
воспитание
его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания,
осознания
себя
как
личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся
в
отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной
рефлексии
своих
наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются
при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое
воспитание
происходит
в
процессе
художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно -творческой работы
по
освоению
художественных
материалов
и
удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения
в
сотрудничать
команде,
выполнять
с
коллективную
одноклассниками,
работу
-
работать
обязательные
требования
к определённым заданиям по программе.
164.10.2.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить
ассоциативные
связи
между
визуальными
образами
разных
форм
330
и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать
пропорциональные
отношения
частей
внутри
целого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять
и
анализировать
ритмические
отношения
в
пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить
тональные
отношения
(тёмное
-
светлое)
в
пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
164.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессе
освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать
знаково-символические
средства
для
составления
орнаментов
и декоративных композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать
произведения
изобразительного
искусства
по
жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
164.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
331
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
представленную
интерпретировать,
в
обобщать
произведениях
и
систематизировать
искусства,
информацию,
текстах,
таблицах
и схемах;
самостоятельно
готовить
информацию
на
заданную
или
выбранную
тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
164.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель),
между поколениями, между народами;
вести
диалог
и
участвовать
в
дискуссии,
проявляя
уважительное
отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить
общее
решение
и
разрешать
конфликты
на
основе
общих
позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать
произведения
детского
художественного
творчества
с
позиций
их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно
относиться
к своей задаче по достижению общего результата.
164.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
332
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
164.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать
навыки
применения
свойств
простых
графических
материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь
выбирать
вертикальный
или
горизонтальный
формат
листа
для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия
их
поставленной
учебной
задаче,
с
позиций
выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
164.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
164.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
333
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
164.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации
с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать
представления
о
глиняных
игрушках
отечественных
народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
164.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать
(по
фотографиям
различные
в
условиях
произведения
урока);
архитектуры
анализировать
и
в
окружающем
характеризовать
мире
особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать
приёмы
конструирования
из
бумаги,
складывания
объёмных
простых
(сказочный
город)
геометрических тел.
Приобретать
опыт
пространственного
макетирования
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать
представления
о
конструктивной
основе
любого
предмета
и первичные навыки анализа его строения.
164.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания
и
сюжета,
настроения,
композиции
(расположения
на
листе),
цвета,
а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического
наблюдения
природы
на основе эмоциональных
334
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а
также
с
произведений
ярко
выраженным
эмоциональным
настроением
(например,
натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
164.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать
опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического
и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
164.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его
в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
164.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
335
прозрачное
нанесение
краски;
осваивать
разный
характер
мазков
и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
164.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать
об
изменениях
скульптурного
образа
при
осмотре
произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
164.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать,
анализировать
и
эстетически
оценивать
разнообразие
форм
в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки,
паутинки,
роса
на
листьях,
серёжки
во
время
цветения
деревьев)
-
с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и
др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
336
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным
сказкам
украшения
лучших художников-иллюстраторов
не
только
(например,
соответствуют
И.Я. Билибина),
народным
когда
традициям,
но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о
нём,
выявляют
особенности
его
характера,
его
представления
о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
164.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
(по
характеризовать
конструкцию
в
урока),
фотографиям
условиях
архитектурных
указывая
составные
строений
части
и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
164.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания,
настроения,
художественной
расположения
изображения
выразительности,
в листе,
а
цвета и других
также
средств
ответа
на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
337
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова
а
также
и
других
художников-анималистов
по
выбору
(В.В. Ватагина,
учителя),
Е.И. Чарушина
и
других
по выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
164.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать
возможности
изображения
с
помощью
разных
видов
линий
геометрических
фигур
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать
приёмы
трансформации
и
копирования
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать
в
компьютерном
редакторе
(например,
Paint)
инструменты
и техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
164.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
338
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
164.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать
приёмы
создания
живописной
композиции
(натюрморта)
по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,
эстетически
анализировать
сюжет
и
композицию,
эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать
опыт
создания
творческой
живописной
работы
-
натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать
красками
портрет
человека
с
опорой
на
натуру
или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
164.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления
к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
164.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
339
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь
рассуждать
с
опорой
на
зрительный
материал
о
видах
симметрии
в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
164.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить
творческий
рисунок
-
создать
образ
своего
города
или
села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа).
164.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать
и
обсуждать
содержание
работы
художника,
ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг,
получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать
характерные
и
анализировать
особенности
улиц
архитектурные
и
постройки
площадей,
своего
выделять
города
(села),
центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры
Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных
видов
искусства,
а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина,
340
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по
выбору
учителя),
приобретать
представления
об их произведениях.
Осуществлять
участвовать
виртуальные
в
интерактивные
исследовательских
путешествия
квестах,
в
в художественные
обсуждении
музеи,
впечатлений
от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
164.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать
с
помощью
создания
схемы
лица
человека
его
конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики
лица.
Осваивать
приёмы
соединения
шрифта
и
векторного
изображения
при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
164.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
164.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать
правила
линейной
и
воздушной
перспективы
и
применять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
341
человека,
пропорциональные
отношения
отдельных
частей
фигуры
и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать
и
представление
представление
о
красоте
о
человека
традиционных
в
разных
одеждах
культурах,
разных
применять
народов
эти
знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
164.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж
степной
или
пустынной
зоны,
пейзаж,
типичный
для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины
в
русском
народном
костюме
и
образ
мужчины
в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского
портрета
или
автопортрета,
портрета
персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника
и
традиционных
праздников
у
разных
народов),
в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
164.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка
из
пластилина
эскиза
памятника
выбранному
герою
или
участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после
освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
164.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
342
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
164.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и
где
и
они
находятся,
конструктивных
особенностях
иметь
памятников
представление
русского
о
деревянного
красоте
зодчества.
Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения
архитектурных
памятников
и
исторического
образа
своей
и мировой культуры.
164.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать
восприятие
произведений
искусства
на
темы
истории
и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский
детинец,
Псковский
кром,
Казанский
кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках
русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь
называть
и
объяснять
содержание
памятника
К. Минину
343
и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре
Древней
Греции,
других
культурах
Древнего
мира,
в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
164.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить
пропорции
фигуры
человека
в
графическом
редакторе
с
помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить
анимацию
простого
повторяющегося
движения
изображения
в виртуальном редакторе GIF-анимации.
344
Освоить
и
проводить
компьютерные
презентации
в
программе
PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
165.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область
«Искусство»)
(далее
соответственно
-
программа
по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
165.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания
и планируемым результатам.
165.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
165.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные
на
уровне
и
предметные
начального
общего
результаты
образования.
за
весь
Предметные
период
результаты,
обучения
формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
165.5. Пояснительная записка.
165.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
165.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать
к
формированию
в
процессе
личностных,
преподавания
метапредметных
и
музыки
предметных
современные
подходы
результатов
обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, федеральной
программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в программе по
музыке примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела (темы), а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
345
165.5.3.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). При этом наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование - пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка,
понимание
основных
жанровых
особенностей,
принципов
и форм развития музыки.
Программа
по
музыке
предусматривает
знакомство
обучающихся
с
некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование
эстетических
потребностей,
проживание
и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификация
с
лирическим
героем
произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования
мировоззрения
ребёнка
опосредованным
недирективным
путём.
Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального
интеллекта
обучающихся.
Через
опыт
чувственного
восприятия
и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
346
165.5.4. Музыка
жизненно
необходима
для
полноценного
развития
обучающихся.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания).
165.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление
системы
ценностей,
обучающихся
в
единстве
эмоциональной
и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
165.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное
в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания;
развитие
эмоционального
интеллекта
в
единстве
с другими
познавательными
и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования,
введение
ребёнка
в
искусство
через
разнообразие
видов
музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра
на доступных музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки);
музыкальное движение (пластическое
интонирование,
танец,
двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
347
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к цивилизационному наследию России, присвоение интонационно
образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса
к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
165.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание
учебного
предмета
структурно
представлено
восемью
модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного
и
основного
общего
образования,
непрерывность
изучения
предмета
и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
165.5.8. Каждый
модуль
с указанием примерного
состоит
из
количества учебного
нескольких
тематических
блоков,
времени. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров, музеев,
концертных
залов,
работы
над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых
на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации. Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно)
учитель
для
планирования
внеурочной,
внеклассной
работы,
обозначены
«на
выбор
или факультативно».
165.5.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе -
музыки
-
34 часа (1 час
348
в неделю), в 3 классе -
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе -
34 часа (1 час
в неделю).
165.5.10.
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного
образования детей,
учреждениями
культуры,
организациями
культурно -
досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях,
на
в
межпредметных
«Изобразительное
связях
том
с
искусство»,
такими
числе
дисциплинами
«Литературное
основанных
образовательной
чтение»,
«Окружающий
программы,
мир»,
как
«Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
165.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
165.6.1. Модуль № 1 «Музыкальная грамота».
Данный
модуль
является
вспомогательным
и
не
может
изучаться
в
отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно
тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10
минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
165.6.1.1. Весь мир звучит (0,5-2 часа).
Содержание:
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра - подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные
упражнения,
разучивание
и
исполнение
попевок
и
песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
165.6.1.2. Звукоряд (0,5-2 часа).
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
349
различение
по
нотной
записи,
определение
на
слух
звукоряда
в
отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание
и
исполнение
вокальных
упражнений,
песен,
построенных
на элементах звукоряда.
165.6.1.3. Интонация (0,5-2 часа).
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение
изобразительного
на
(ку-ку,
слух,
прослеживание
тик-так
и
по
другие)
нотной
и
записи
выразительного
кратких
интонаций
(просьба,
призыв
и другие) характера;
разучивание,
исполнение
попевок,
вокальных
упражнений,
песен,
вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
165.6.1.4. Ритм (0,5-2 часа).
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей.
165.6.1.5. Ритмический рисунок (0,5-4 часа)12.
12 Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение
значительно более длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия конкретных
ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).
350
Содержание:
Длительности половинная,
целая,
шестнадцатые.
Паузы.
Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей.
165.6.1.6. Размер (0,5-2 часа).
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические
упражнения
на
ровную
пульсацию,
выделение
сильных
долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
на выбор или факультативно:
исполнение
на
клавишных
или
духовых
инструментах
попевок,
мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
165.6.1.7. Музыкальный язык (1-4 часа).
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
элементами
музыкального
языка,
специальными
терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
351
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение
вокальных
и ритмических
упражнений,
песен
с ярко
выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
на выбор или факультативно:
исполнение
на
клавишных
или
духовых
инструментах
попевок,
мелодий
с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
165.6.1.8. Высота звуков (1-2 часа).
Содержание:
Регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение
нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
165.6.1.9. Мелодия (1-2 часа).
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
на выбор или факультативно:
нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих
друг на друга;
352
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
165.6.1.10. Сопровождение (1-2 часа).
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение
на
слух,
прослеживание
по
нотной
записи
главного
голоса
и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение
простейших
элементов
музыкальной
формы:
вступление,
заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах);
исполнение
простейшего
сопровождения
(бурдонный
бас,
остинато)
к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
165.6.1.11. Песня (1-2 часа).
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
165.6.1.12. Лад (1-2 часа).
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
353
распевания,
вокальные
упражнения,
построенные
на
чередовании
мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
165.6.1.13. Пентатоника (1-2 часа).
Содержание: Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
инструментальных
произведений,
исполнение
песен,
написанных
в пентатонике;
импровизация на чёрных клавишах фортепиано;
на выбор или факультативно:
импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами).
165.6.1.14. Ноты в разных октавах (1-2 часа).
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
на выбор или факультативно:
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
165.6.1.15. Дополнительные обозначения в нотах (0,5-1 час).
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
165.6.1.16. Ритмические рисунки в размере 6/8 (1-3 часа).
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8 ;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или
354
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение
на
клавишных
или
духовых
инструментах
попевок,
мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
165.6.1.17. Тональность. Гамма (2-6 часов).
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой - неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
на выбор или факультативно:
импровизация в заданной тональности.
165.6.1.18. Интервалы (1-3 часа).
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
на выбор или факультативно:
досочинение
к
простой
мелодии
подголоска,
повторяющего
основной
голос
в терцию, октаву;
355
сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
165.6.1.19. Гармония (1-3 часа).
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание,
исполнение
попевок
и
песен
с
мелодическим
движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
165.6.1.20. Музыкальная форма (1-3 часа).
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
со
строением
музыкального
произведения,
понятиями
двухчастной
и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной
формы.
165.6.1.21. Вариации (1-3 часа).
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
356
165.6.2. Модуль № 2 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо
обеспечить
глубокое
и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать
настоящую
народную
музыку
от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
165.6.2.1. Край, в котором ты живёшь (1-2 часа).
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о культуре родного края;
посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
165.6.2.2. Русский фольклор (1-3 часа).
Содержание: Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
13
участие в коллективной традиционной музыкальной игре13;
“
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
357
165.6.2.3. Русские народные музыкальные инструменты (1-3 часа).
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
165.6.2.4. Сказки, мифы и легенды (1-3 часа).
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов
России14. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
на выбор или факультативно:
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
165.6.2.5. Жанры музыкального фольклора (2-4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
358
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
165.6.2.6. Народные праздники (1-3 часа).
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или
нескольких народных праздников15.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
праздничными
обычаями,
обрядами,
бытовавшими
ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание
песен,
реконструкция
фрагмента
обряда,
участие
в
коллективной
традиционной игре16;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
165.6.2.7. Первые артисты, народный театр (1-3 часа).
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
165.6.2.8. Фольклор народов России (2-8 часов).
359
Содержание:
Российской
Музыкальные
Федерации17.
Жанры,
традиции,
особенности
интонации,
народной
музыкальные
музыки
инструменты,
республик
музыканты -
исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов
на ударных инструментах;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
165.6.2.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов (2-8 часов).
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание
музыки,
созданной
композиторами
на
основе
народных
жанров
и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
на выбор или факультативно:
аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников,
модельеров,
дизайнеров,
работающих
в соответствующих техниках росписи.
17 В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может быть
представлена культура 2-3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить
как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири.
360
165.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» - тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского
и белорусского фольклора,
межнациональные
семьи
с кавказскими, среднеазиатскими корнями - это реальная картина культурного разнообразия,
сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального
искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание
и
через освоение произведений искусства этнических
и
расовых
принятие
наиболее эффективный способ предупреждения
предрассудков,
воспитания
уважения
к представителям других народов и религий.
165.6.3.1. Музыка наших соседей (2-6 часов).
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство
с внешним
видом,
особенностями
исполнения
и звучания
народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи;
361
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
165.6.3.2. Кавказские мелодии и ритмы18 (2-6 часов).
Содержание:
Музыкальные
традиции
и
праздники,
народные
инструменты
и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана19. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство
с внешним
видом,
особенностями
исполнения
и звучания
народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
165.6.3.3. Музыка народов Европы (2-6 часов).
Содержание:
Танцевальный и песенный фольклор
европейских
народов20. Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
18 Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
19 На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна,
А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и другие.
20 По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские,
немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом
планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.3.9 этого же
модуля.
362
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство
с внешним
видом,
особенностями
исполнения
и звучания
народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
165.6.3.4. Музыка Испании и Латинской Америки (2-6 часов).
Содержание: Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры21. Профессиональные композиторы и исполнители22.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство
с внешним
видом,
особенностями
исполнения
и звучания
народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
21 На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба,
ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие.
22 На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них,
например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис, П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье,
Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
363
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
165.6.3.5. Музыка США (2-6 часов).
Содержание: Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство
с внешним
видом,
особенностями
исполнения
и звучания
народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
165.6.3.6. Музыка Японии и Китая (2-6 часов).
Содержание:
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
364
знакомство
с внешним
видом,
особенностями
исполнения
и звучания
народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
165.6.3.7. Музыка Средней Азии23 (2-6 часов).
Содержание:
Музыкальные
традиции
и
праздники,
народные
инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство
с внешним
видом,
особенностями
исполнения
и звучания
народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
23 Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
365
их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
165.6.3.8. Певец своего народа (2-6 часов).
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны24
24.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение
на
клавишных
или
духовых
инструментах
композиторских
мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
165.6.3.9. Диалог культур (2-6 часов).
Содержание: Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации
фольклора
других
народов
и
стран
в
музыке
отечественных
и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов
и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
исполнение
на
клавишных
или
духовых
инструментах
композиторских
мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
165.6.4. Модуль № 4 «Духовная музыка».
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.2.9 модуля № 2 «Народная
музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали русскую
песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных композиторов:
Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и других композиторов, опиравшихся на фольклорные интонации
и жанры музыкального творчества своего народа.
24
366
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена
тремя
главными
направлениями
-
музыкой
народной,
духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно
тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной
музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
165.6.4.1. Звучание храма (1-3 часа).
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов25 с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности;
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
165.6.4.2. Песни верующих (1-3 часа).
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
25 По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие.
367
165.6.4.3. Инструментальная музыка в церкви (1-3 часа).
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
на выбор или факультативно:
посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
165.6.4.4. Искусство Русской православной церкви (1-3 часа).
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление
произведений
музыки
и живописи,
посвящённых
святым,
Христу,
Богородице;
на выбор или факультативно:
посещение храма;
поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
165.6.4.5. Религиозные праздники (1-3 часа).
368
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания2 6 .
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки;
исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
165.6.5. Модуль № 5 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств,
воплощённую
в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
165.6.5.1. Композитор - исполнитель - слушатель (0,5-1 час).
Содержание: Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать
музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в
концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте27
27 ;
26 Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский
и других композиторов).
27 В данном блоке необходимо познакомить обучающихся с основными правилами поведения во
время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и разговаривать; если в зале
(классе) звучит музыка - нужно дождаться окончания звучания за дверью; после исполнения
369
на выбор или факультативно:
«Как на концерте» -
выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
165.6.5.2. Композиторы - детям (2-6 часов).
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен;
сочинение
ритмических
аккомпанементов
(с
помощью
звучащих
жестов
или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
165.6.5.3. Оркестр (2-6 часов).
Содержание: Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром28.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической партитуры для 2
3 ударных инструментов;
на выбор или факультативно:
работа по группам - сочинение своего варианта ритмической партитуры.
165.6.5.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано (1-2 часа).
музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов аплодисментами) и в дальнейшем
тщательно следить за их выполнением.
28 В данном блоке внимание обучающихся по традиции может быть сосредоточено на звучании
Первого концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского. Однако возможна
и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.
370
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
игра на фортепиано в ансамбле с учителем29;
на выбор или факультативно:
посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем инструмент - наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино;
«Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров
(высота, ширина, количество клавиш, педалей).
165.6.5.5. Музыкальные инструменты. Флейта (1-2 часа).
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра30.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантов -
инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
165.6.5.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель (2-4 часа).
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
29 Игровое четырёхручие (обучающиеся играют 1-2 звука в ансамбле с развёрнутой партией
учителя) ввёл в своей программе ещё Д.Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у классиков
(парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов-членов «Могучей кучки»), и у современных
композиторов (И. Красильников и другие).
30 В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
371
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида
и
особенностей
звучания
инструмента,
способов
игры
на нём.
165.6.5.7. Вокальная музыка (2-6 часов).
Содержание: Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное отношение
к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
на выбор или факультативно:
посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
165.6.5.8. Инструментальная музыка (2-6 часов).
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
372
посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
165.6.5.9. Программная музыка (2-6 часов).
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
на выбор или факультативно:
рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
165.6.5.10. Симфоническая музыка (2-6 часов).
Содержание:
Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта симфонической музыки;
просмотр фильма об устройстве оркестра.
165.6.5.11. Русские композиторы-классики (2-6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
373
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
165.6.5.12. Европейские композиторы-классики (2-6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
165.6.5.13. Мастерство исполнителя (2-6 часов).
Содержание:
Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение
нескольких
интерпретаций
одного
и
того же
произведения
в исполнении разных музыкантов;
дискуссия на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»;
на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя;
деловая игра «Концертный отдел филармонии».
165.6.6. Модуль № 6 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
374
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную
музыку.
Объективной
сложностью
в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно
достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды.
В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза,
от
эмбиента
до
рэпа),
для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому
в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным
музыкальным
языком.
При
этом
необходимо
удерживать
баланс
между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала
с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
165.6.6.1. Современные обработки классической музыки (1-4 часа).
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей, и
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
на выбор или факультативно:
подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным музыкальным
темам композиторов-классиков.
165.6.6.2. Джаз (2-4 часа).
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов31
31.
Виды деятельности обучающихся:
31 В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно
известных джазовых музыкантов - Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и молодых
джазменов своего города, региона.
375
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
165.6.6.3. Исполнители современной музыки (1-4 часа).
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодежи32
32.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
на выбор или факультативно:
составление
плейлиста,
коллекции
записей
современной
музыки
для
друзей -
одноклассников (для проведения совместного досуга);
съемка собственного
видеоклипа на музыку одной
из
современных популярных
композиций.
165.6.6.4. Электронные музыкальные инструменты (1-4 часа).
Содержание:
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
музыкальных
композиций
в исполнении
их звучания
с акустическими
на электронных
музыкальных
инструментах;
сравнение
инструментами,
обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
32 В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции
входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie
Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо
найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные вкусы
обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых
музыкальных композиций.
376
на выбор или факультативно:
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами
(например, Garage Band).
165.6.7. Модуль № 7 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка
в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности,
таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
165.6.7.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране (2-6 часов).
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
на выбор или факультативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
165.6.7.2. Театр оперы и балета (2-6 часов).
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание
и
исполнение
доступного
фрагмента,
обработки
песни
(хора
из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового
377
фрагмента музыкального спектакля;
на выбор или факультативно:
посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
165.6.7.3. Балет. Хореография - искусство танца (2-6 часов).
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов33.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вокализация, пропевание музыкальных тем, исполнение ритмической партитуры аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
на выбор или факультативно:
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов.
165.6.7.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля (2-6 часов).
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов34.
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение
характера
музыки
сольной
партии,
роли
и
выразительных
средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма-оперы;
33 В данном блоке могут быть представлены балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их
фрагменты - на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
34 В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан
и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов.
Конкретизация - на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
378
постановка детской оперы.
165.6.7.5. Сюжет музыкального спектакля (2-3 часа).
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
пересказ либретто изученных опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за
музыкальным развитием, характеристика
приёмов,
использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
на выбор или факультативно:
коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг;
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
165.6.7.6. Оперетта, мюзикл (2-3 часа).
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
165.6.7.7. Кто создаёт музыкальный спектакль? (2-3 часа).
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
379
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
на выбор или факультативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
165.6.7.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино (2-6 часов).
Содержание:
История
создания,
значение
музыкально-сценических
и экранных произведений, посвященных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты,
отдельные
номера
из
опер,
балетов,
музыки
к фильмам35.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьезная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
на выбор или факультативно:
посещение
театра
(кинотеатра)
-
просмотр
спектакля
(фильма)
патриотического
содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
165.6.8. Модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися
и внутреннего
психологической
мира человека.
связи
музыкального
искусства
Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии
произведений
искусства,
так
и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный
комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщенные жизненные
35 В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин»
М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М.П. Мусоргского и другие произведения.
380
ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание
чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
165.6.8.1. Красота и вдохновение (1-3 часа).
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние - вдохновение. Музыка возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
на выбор или факультативно:
разучивание хоровода, социальные танцы.
165.6.8.2. Музыкальные пейзажи (2-4 часа).
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
на выбор или факультативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача настроения
цветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моё настроение».
165.6.8.3. Музыкальные портреты (2-4 часа).
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
381
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
на выбор или факультативно:
рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка
-
импровизация в
жанре
кукольного
(теневого)
праздника3 6 .
Музыка
театра
с помощью кукол, силуэтов.
165.6.8.4. Какой же праздник без музыки? (2-4 часа).
Содержание:
Музыка,
создающая настроение
в
цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
на выбор или факультативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
165.6.8.5. Танцы, игры и веселье (2-4 часа).
Содержание: Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев37
37.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
состояния
после
участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8
Марта, 9 Мая и так далее.
37 По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных
жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных примерах танцев.
36
382
вокальная,
инструментальная,
ритмическая
импровизация
в
стиле
определенного
танцевального жанра;
на выбор или факультативно:
звуковая комбинаторика - эксперименты со случайным сочетанием музыкальных звуков,
тембров, ритмов.
165.6.8.6. Музыка на войне, музыка о войне (2-4 часа).
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвященных военной музыке;
слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики;
знакомство с историей их сочинения и исполнения;
дискуссия в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему? Как
влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она создавалась?;
на выбор или факультативно:
сочинение новой песни о войне.
165.6.8.7. Главный музыкальный символ (2-4 часа).
Содержание: Гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
165.6.8.8. Искусство времени (2-4 часа).
Содержание: Музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
на выбор или факультативно:
383
программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический
корабль».
165.10.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
музыке
на
уровн
начального общего образования.
165.10.1.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
искусства,
музыкальным
традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях
художественной
и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
384
музыкотерапии;
6) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
165.10.2.
обучающегося
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
будут
сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
165.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального
языка,
произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять
недостаток
информации,
в
том
числе
слуховой,
акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
165.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным
состоянием
музыкальных
явлений,
в
том
числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
385
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
165.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать
с помощью
взрослых (учителей,
родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
165.10.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
как
часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать
перед
публикой
в
качестве
исполнителя
музыки
(соло
или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
386
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать
с
учётом
краткосрочные
участия
в
коллективных
и
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные,
творческие
задания
с
опорой
на предложенные образцы.
165.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
165.10.2.6. У обучающегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
165.10.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального
душевного
равновесия
387
и так далее).
165.10.3. Предметные результаты изучения музыки.
165.10.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся
в
способности
с
основ
к
музыкальным
музыкальной
культуры
и
проявляются
музыкальной
деятельности,
потребности
в
регулярном
искусством,
позитивном
ценностном
отношении
к
общении
музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
165.10.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная
форма»,
определять
на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
165.10.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
388
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать
народные музыкальные
инструменты
по
принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять
принадлежность музыкальных
произведений
и
их
фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать
манеру
пения, инструментального
исполнения,
типы
солистов
и коллективов - народных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением
и без сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
165.10.3.4. К концу изучения модуля № 3 «М узыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять
на
слух
принадлежность
народных
музыкальных
инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
165.10.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений
духовной
музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
165.10.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать
на
слух
произведения
классической
музыки,
называть
автора
и произведение, исполнительский состав;
389
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть
типичные
жанровые
признаки
песни,
танца
и
марша
в сочинениях композиторов-классиков;
различать
концертные
жанры
по
особенностям
исполнения
(камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
165.10.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать
и
исполнительского
определять
стиля
на
к
слух
принадлежность
различным
музыкальных
направлениям
произведений,
современной
музыки
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
165.10.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать
отдельные
номера
музыкального
спектакля
(ария,
хор,
увертюра
и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов
человеческих
голосов
и
музыкальных
(ансамблей,
инструментов,
оркестров, хоров), тембры
уметь
определять
их
на слух;
отличать
черты
профессий,
связанных
с
созданием
музыкального
спектакля,
390
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
165.10.3.9.
К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие
разнообразные
эмоции,
чувства
и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые
жанровые
сферы:
напевность
(лирика),
танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в
окружающем
мире
и
в
человеке,
стремиться
к
развитию
и удовлетворению эстетических потребностей.
2.1.17 Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
166.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная
область
по
«Технология»)
технологии,
технология)
(далее
включает
соответственно
пояснительную
записку,
-
программа
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по технологии.
166.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
166.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения
в
каждом
классе
завершается
перечнем
универсальных
(познавательных,
учебных
действий
коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
166.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
166.5. Пояснительная записка.
166.5.1.
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО,
а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития,
391
воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе
воспитания.
166.5.2. Программа
по
технологии
отражает
вариант
конкретизации
требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по
предметной
области
(предмету)
«Технология»
и
обеспечивает
обозначенную
в
нём
содержательную составляющую по данному учебному предмету.
166.5.3. В
соответствии
с требованиями
времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает
реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность
состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей
культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого
учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
166.5.4. В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика - моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство - использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир - природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной
язык
-
использование
важнейших
видов
речевой
деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное
чтение
-
работа
с
текстами
для
создания
образа,
реализуемого
в изделии.
166.5.5. Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе - предметно
практическая
деятельность
как
необходимая
составляющая
целостного
процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся.
166.5.6. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
392
166.5.7. Занятия
для
формирования
и опыта
продуктивной
у
обучающихся
преобразовательной творческой
деятельностью
социально
закладывают
значимых
деятельности
как
основу
практических
умений
предпосылки для успешной
социализации личности обучающегося.
166.5.8. На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
166.5.9. Основной
целью
предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных
в содержании учебного предмета.
166.5.10. Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо
решение
системы приоритетных
задач:
образовательных,
развивающих
и
воспитательных.
166.5.10.1. Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире
с
как
миром
результате
природы,
правилах
деятельности
и
технологиях
человека,
создания,
его
взаимодействии
исторически
развивающихся
и современных производствах и профессиях;
формирование
основ чертёжно-графической
грамотности,
умения
работать
с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формированиеэлементарных
знаний
и
представлений
о
различных
материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
166.5.10.2. Развивающие задачи:
развитие
сенсомоторных процессов,
психомоторной
координации,
глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей
к изобретательской деятельности.
393
166.5.10.3. Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности
предшествующих
культур,
отражённых
в материальном мире;
развитие
социально
ценных личностных
качеств:
организованности,
аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание
интереса
и
творческого
отношения
к
продуктивной
созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического
окружающей
природе,
сознания,
внимательного
осознание
и вдумчивого
взаимосвязи
отношения
рукотворного
к
мира
с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
166.5.11.
Содержание программы по технологии начинается с характеристики основны
структурных
единиц
курса
«Технология»,
которые
соответствуют
ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное
наполнение
к
классу.
развивается
При
этом
и
учитывается,
обогащается
что
концентрически
собственная
логика
от
данного
класса
учебного
курса
не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем
и
их
На
уроках
развития
технологии
требует
этот
строгой
порядок
и
и
единой
конкретное
последовательности.
наполнение
разделов
в определённых пределах могут быть более свободными.
166.5.11.1. Основные модули курса «Технология»:
Технологии, профессии и производства.
Технологии
и
картоном,
ручной
технологии
обработки
работы
с
материалов:
пластичными
технологии
материалами,
работы
с
технологии
бумагой
работы
с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с
другими доступными материалами3388 .
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором»*39 , конструирование и
моделирование из бумаги,
картона,
пластичных материалов,
природных и текстильных
материалов, робототехника*.
Информационно-коммуникативные технологии*.
Например, пластик, поролон, фольга, солома.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования с пометкой:
«с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации».
38
39
394
166.5.11.2.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании
курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами
на
базе
так
и
авторских
освоения
с
курсов.
обучающимися
дополнительными
Они
технологий
материалами
в
реализуются
работы
как
с
обязательными,
рамках
интегративного
подхода
и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный
подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по
курсу «Технология»,
в
которых по-разному строится традиционная
содержания:
в
линия
разной
предметного
последовательности
и в разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов,
изделий.
Однако
эти
различия
не
являются
существенными,
так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
166.5.12. В
пропедевтический
программе
уровень
по
технологии в первом
формирования
становление универсальности действий
и втором
универсальных
на этом этапе
учебных
классах
предлагается
действий,
обучения только
поскольку
начинается.
В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных универсальных учебных действий (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
166.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 135
часов:
в
1 классе -
в неделю), в 3 классе-
33
часа (1
час
в неделю),
34 часа (1 час
во 2
классе -
34
часа
(1
час
в неделю), в 4 классе -
34
часа (1 час
в неделю).
166.5.13.1. По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено
за счёт части, формируемой участниками образовательных отношений; например, большое
значение имеют итоговые выставки достижений обучающихся, которые требуют времени для
подготовки и проведения (с участием самих обучающихся). То же следует сказать и об
организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
166.6. Содержание обучения в 1 классе.
166.6.1. Технологии, профессии и производства (6 ч)40.
40 Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование
в авторских курсах предмета.
395
166.6.1.1. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения
природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие
об
изучаемых
материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное
и безопасное использование и хранение инструментов.
166.6.1.2. Профессии
родных
и
знакомых.
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
166.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
166.6.2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч).
166.6.2.1. Бережное,
экономное
и
рациональное
использование
обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
166.6.2.2. Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
166.6.2.3. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
166.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости
и
от
приспособления
их
свойств
(ножницы,
линейка,
и
игла,
видов
изделий.
гладилка,
стека,
Инструменты
шаблон
и
другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
166.6.2.5. Пластические массы,
изготовления
изделий
доступной
их виды (пластилин,
по
сложности
пластика и другое). Приёмы
формы
из
них:
разметка
на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
166.6.2.6. Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
396
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
166.6.2.7. Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
166.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты
и
приспособления
(иглы,
булавки
и
другие).
Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
166.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
166.6.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
166.6.3.1. Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
166.6.4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч).
166.6.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
166.6.4.2. Информация. Виды информации.
166.6.5. Изучение
на
пропедевтическом
универсальных
технологии
уровне
учебных
ряда
действий,
в
1
классе
способствует
учебных
действий:
универсальных
коммуникативных
универсальных
освоению
познавательных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
166.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать
отдельные
изделия
(конструкции),
находить
сходство
и
различия
умения
работать
в их устройстве.
166.6.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
397
воспринимать
информацию
(представленную
в
объяснении
учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
166.6.5.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы,
выполнять
правила
этики
общения:
уважительное
отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
166.6.5.4
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать
по
плану,
предложенному
учителем,
работать
с
опорой
на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого
плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
166.6.5.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать
участие
в
парных,
групповых,
коллективных
видах
работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
166.7. Содержание обучения во 2 классе.
166.7.1. Технологии, профессии и производства (8 ч).
166.7.1.1. Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон
и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом
процессе:
анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и
398
инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление
изделий
из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
166.7.1.2. Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
166.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
166.7.2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч).
166.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно -художественным и конструктивным
свойствам.
166.7.2.2. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов
в
процессе
изготовления
изделия:
разметка
деталей
(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости
от
вида
и назначения изделия.
166.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема.
Чертёжные
инструменты
-
линейка
(угольник,
циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
166.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу,
схеме.
Использование
измерений,
вычислений
и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
166.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее
и
основные
представление),
свойства.
Строчка
прямого
его
стежка
и
её
варианты
строение
(перевивы,
наборы)
399
и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)41. Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
166.7.2.6.
Использование дополнительных материалов (например,
проволока,
бусины и другие).
166.7.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
166.7.3.1. Основные
о
правилах
создания
и
дополнительные
гармоничной
детали.
композиции.
Общее
Симметрия,
представление
способы
разметки
и конструирования симметричных форм.
166.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
166.7.4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч).
166.7.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
166.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
166.7.5. Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
166.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять
работу
в
соответствии
с
образцом,
инструкцией,
устной
или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
166.7.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
41 Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.
400
пряжа
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
166.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
166.7.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического
результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
166.7.5.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
166.8. Содержание обучения в 3 классе.
166.8.1. Технологии, профессии и производства (8 ч).
166.8.1.1. Непрерывность
процесса
деятельностного
освоения
мира
человеком
и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
166.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно
прикладного
и
профессии,
искусства.
связанные
с
обработкой
Современные
материалов,
аналогичных
производства
используемым
на уроках технологии.
401
166.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
166.8.1.4. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
166.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
166.8.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества,
распределение
работы,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
166.8.2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч).
166.8.2.1. Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных
и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных
при
и
видах
использовании
ткани,
коллаж
изделий,
того
и
или
другие).
сравнительный
иного
материала
Выбор
материалов
(например,
по
их
анализ
технологий
аппликация
из
бумаги
декоративно-художественным
и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
166.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие),
называние
и
выполнение
приёмов
их
рационального
и безопасного использования.
166.8.2.3. Углубление
общих
представлений
о
технологическом
процессе
(анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических
операций,
подбор
материалов
и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
166.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия.
Разметка
деталей
с
опорой
на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в
схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
402
166.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
166.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей.
166.8.2.7. Использование
дополнительных
материалов.
Комбинирование
разных
материалов в одном изделии.
166.8.3. Конструирование и моделирование (12 ч).
166.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе
наборов
функциональным,
«Конструктор»
по
заданным
декоративно-художественным).
соединения
условиям
Способы
деталей
(технико -технологическим,
подвижного
набора
и
неподвижного
«Конструктор»,
их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
166.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной
конструкции
в развёртку (и наоборот).
166.8.4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч).
166.8.4.1.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники
в
быту:
информации,
телевидение,
радио,
печатные
используемые
человеком
издания,
компьютер
персональный
и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы
(мастер-классы)
с мастерами, Интернет42, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
166.8.5. Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
42 Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально
техническими возможностями образовательной организации.
403
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
166.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии, использовать
их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять
анализ
предложенных
образцов
с
выделением
существенных
и несущественных признаков;
выполнять
работу
в
соответствии
с
инструкцией,
устной
или
письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
166.8.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать
для
решения
средства
учебных
и
информационно-коммуникационных
практических
задач,
в
том числе
технологий
Интернет
под руководством учителя.
166.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать
собственное
мнение,
аргументировать
выбор
вариантов
и способов выполнения задания.
166.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
404
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического
результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять
действия
контроля
и
оценки,
выявлять
ошибки
и
недочёты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
166.8.5.5.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
выполнять
роли
лидера,
подчинённого,
соблюдать
равноправие
и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
166.9. Содержание обучения в 4 классе.
166.9.1. Технологии, профессии и производства (12 ч).
166.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии
технического
прогресса.
Изобретение
и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
166.9.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
166.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
166.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
другое).
166.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных
и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных
техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
405
166.9.2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч).
166.9.2.1. Синтетические
материалы
-
ткани,
полимеры
(пластик,
поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
166.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными
(изменёнными)
требованиями
к изделию.
166.9.2.3. Технология
обработки
бумаги
и
картона.
Подбор
материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
166.9.2.4. Совершенствование
умений
выполнять
разные
способы
разметки
с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
166.9.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах
тканей
(натуральные,
искусственные,
синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды,
времени.
Подбор
текстильных
материалов
в
соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и
другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
166.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
166.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
166.9.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
166.9.3.1. Современные
требования
к
техническим
устройствам
(экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
166.9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах
и
технологического
аналитического
процесса
при
выполнении
индивидуальных
творческих
и коллективных проектных работ.
406
166.9.3.3. Робототехника.
Конструктивные,
соединительные
элементы
и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование
робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
166.9.4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч).
166.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете43 и на цифровых носителях
информации.
166.9.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из ресурса компьютера , оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
166.9.5. Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
166.9.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать
их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить
результат
работы
с
заданным
алгоритмом,
проверять
изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
43 Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально
техническими возможностями образовательной организации.
407
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
166.9.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать
знаково-символические
средства
для
решения
задач
в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
осуществлять
поиск
дополнительной
информации
по
тематике
творческих
и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать
для
решения
средства
учебных
и
информационно-коммуникационных
практических
задач,
в
том
технологий
числе
Интернет
под руководством учителя.
166.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать
правила
участия
в
диалоге:
ставить
вопросы,
аргументировать
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать
тексты-рассуждения:
раскрывать
последовательность
операций
при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
166.9.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу,
самостоятельно определять цели учебно
познавательной деятельности;
планировать
практическую
работу
в
соответствии
с
поставленной
целью
и выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
408
выполнять
действия
контроля
(самоконтроля)
и
оценки,
процесса
и
результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
166.9.5.5.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять
функции
руководителя
или
подчинённого,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
166.10. Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
166.10.1.
на
уровне
Личностные
начального
результаты
общего
освоения
образования
программы
достигаются
в
по
единстве
технологии
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых
в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление
эстетические
и
понимание
способности
чувства
красоты
форм
к эстетической
и
оценке
окружающей
предметной
эмоционально-положительное
образов
природных
объектов,
образцов
среды,
восприятие
мировой
и отечественной художественной культуры;
409
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческому труду, работе на результат,
творческой
способность
самореализации,
мотивация
к
к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление
устойчивых
волевых
качества
и
способность
к
саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
166.10.2.
обучающегося
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
166.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
(в
пределах
в
изученного),
терминах
и
понятиях,
использовать
изученную
используемых
терминологию
в
в
технологии
своих
устных
и письменных высказываниях;
осуществлять
анализ
объектов
и
изделий
с
выделением
существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы,
модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
166.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять
в
учебнике
и
поиск
других
необходимой
доступных
для
источниках,
выполнения
работы
анализировать
её
информации
и
отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
410
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для
решения
задач
в
умственной
и
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
использовать
для
решения
с контролируемым
средства
учебных
и
выходом),
информационно-коммуникационных
практических
задач
(в
том
числе
технологий
Интернет
оценивать объективность информации и возможности
её
использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
166.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать
разные
мнения,
учитывать
их
в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно
прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
166.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять
действия
контроля
и
оценки,
вносить
необходимые
коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
166.10.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
411
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать
их
достижения,
высказывать
свои
предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
166.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами
обрывания,
вырезания
и
другое,
сборку
изделий
с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать
и
анализировать
простые
по
конструкции
образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали,
называть их форму,
определять взаимное расположение,
виды
соединения, способы изготовления;
412
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
166.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы
обработки»
и
использовать
их
в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
413
самостоятельно готовить
рабочее
место
в
соответствии
с
видом
деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать
или
задание
инструкции,
(образец)
самостоятельно
по
предложенным
выполнять
доступные
вопросам,
задания
памятке
с
опорой
на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять
и
одного
экономную
прямого
угла)
разметку
с
прямоугольника
помощью
чертёжных
(от
двух
инструментов
прямых
(линейки,
углов
угольника)
с опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять
неподвижный
и
подвижный
способ
соединения
деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать
и
моделировать
изделия
из
различных
материалов
по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной
и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять - своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
под
руководством
особенности
учителя
проектной
элементарную
проектную
деятельности,
деятельность
осуществлять
в
малых
группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
166.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметны
результаты по отдельным темам программы по технологии:
414
понимать
смысл
понятий
«чертёж
развёртки»,
«канцелярский
нож»,
«шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции
в
соответствии
комбинированные
с
новыми
техники
(дополненными)
при
требованиями,
изготовлении
использовать
изделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать
способ
соединения
и
соединительный
материал
в
зависимости
от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать
назначение
основных
устройств
персонального
компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
415
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
166.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на
основе
анализа
задания
самостоятельно
организовывать
рабочее место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой
на
инструкционную
(технологическую)
карту
или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например,
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в
зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия:
на
достраивание,
придание
новых
свойств
конструкции
в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
416
2.1.18 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
167.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно - программа по физической
культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку,
планируемые
результаты
содержание обучения,
освоения
программы
по физической культуре.
167.2. Вариант № 1.
167.2.1. Пояснительная записка.
167.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Программа
к результатам
по
физической
культуре
составлена
освоения программы начального
общего
на
основе
образования,
требований
представленных
в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
167.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и
научная
теория
физической
культуры,
представляющая
закономерности
двигательной
деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части
физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста
определяет образ жизни на многие годы.
167.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт.
По
данной
классификации
гимнастические упражнения,
физические
упражнения
характеризующиеся
делятся
многообразием
на
четыре
искусственно
группы:
созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма,
а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
417
целом и по конечному результату действия, туристические физические упражнения, включающие
ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в
естественных
природных
условиях,
эффективность
которых
оценивается
комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно
классификацией
стандартизировано
и
является
в
соответствии
предметом
с
Единой
специализации
для
всесоюзной
достижения
спортивной
максимальных
спортивных результатов.
167.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее -
ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
167.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками плавания.
Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости
и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их
развить.
167.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
167.2.1.7. Освоение
программы
по
физической
культуре
обеспечивает
выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие
предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной программе воспитания.
167.2.1.8. Согласно своему назначению федеральная программа по физической культуре
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся в рамках
учебного предмета «Физическая культура», устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные характеристики содержания, даёт примерное
распределение
учебных
часов
по
тематическим
разделам
418
и
рекомендуемую последовательность
их
изучения
с
учётом
межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет
возможности
предмета
для
реализации
требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а
также
на
требований
уровне
к
целей изучения
результатам
предмета
обучения
и
основных
физической
видов
культуре
учебно-познавательной
деятельности/учебных действий обучающегося по освоению учебного содержания.
167.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своё отражение: Поручение
Президента
Российской
Федерации
об
обеспечении
внесения
в примерные основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение
воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического развития
(с учётом ограничений, обусловленных состоянием здоровья), условия Концепции модернизации
преподавания
в
учебного
предмета
образовательных организациях
Российской
«Физическая
Федерации,
реализующих
культура»
основные
общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению физической
культуры в начальной школе.
167.2.1.10. Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт - и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов
развития обучающихся в начальной школе.
В процессе овладения этой деятельностью
формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
167.2.1.11. Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания
учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспитание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и
общественном значении физической культуры и её влиянии на всестороннее развитие личности.
Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность
обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
167.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования
с
целью
всестороннего
развития
людей
419
и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений,
воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление
здоровья.
167.2.1.13. В
программе
по
физической
культуре
учтены
приоритеты
в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»
в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании
программы
по
физической
культуре
в
части
получения
знаний
и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно
двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
167.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого
качества преподавания учебного предмета «Физическая культура»
начального
Федерального
общего
образования,
закона
«Об
выполнение
образовании
в
требований,
Российской
определённых
Федерации»
на уровне
статьёй
«Охрана
41
здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий,
создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует
решению задач, определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024
г., и направлена на достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно:
а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей,
б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
167.2.1.15. Программа
по
физической
культуре
разработана
в
соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
167.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности
личности
каждого
обучающегося
начальной
школы,
индивидуальных
возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных
качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках
единого образовательного пространства Российской Федерации.
167.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной
самореализации
в
личной,
общественной
и профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической культуре позволяет
формировать
у
обучающихся
установку
на
формирование,
сохранение
420
и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни,
выполнить нормы ГТО.
167.2.1.18. Содержание
программы
по
физической
культуре
направлено
на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию,
самооценке,
рефлексии,
инициативность,
анализу,
целеустремлённость,
формирует
творческое
воспитывает этические
нестандартное
мышление,
чувства доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей,
учит
взаимодействовать
с
окружающими
людьми
и
работать
культуре
строится
в команде, проявлять лидерские качества.
167.2.1.19. Содержание
на
принципах
программы
личностно-ориентированной,
по
физической
личностно-развивающей
педагогики,
которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
167.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм
и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе
по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные
игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального
и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также
содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями
в программе по физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание
программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных
знаний и умений.
167.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета
«Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое
подразделяется
на
физкультурно-оздоровительную
и спортивно-оздоровительную деятельность.
167.2.1.22. Концепция
программы
по
физической
культуре
основана
на следующих принципах:
167.2.1.22.1. Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
421
последовательности
предполагает
регулярность
занятий
и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и
взаимосвязь
между
различными
сторонами
их содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен быть разделён на
логически завершённые части,
навыками.
теоретическая
Особое
база знаний
подкрепляется
внимание
практическими
в
программе
по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и
последовательность
на
протяжении
самих
недельных,
месячных
и
других
занятий
циклов.
Принцип
систематичности
и последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических качеств
обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
167.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные
закономерности
построения
занятий
преемственность
в
физическом
между
воспитании.
Они
занятиями,
обеспечивает
частоту
и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в
повторяющейся
что
обеспечивает
последовательности
повышение тренированности,
улучшает
занятий,
физическую
подготовленность
обучающегося.
167.2.1.22.3. Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа
по
физической
культуре
учитывает
возрастные
и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию
двигательных умений и навыков.
167.2.1.22.4. Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как
широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный
эффект от содержания программы по физической культуре. В процессе физического воспитания
наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в
основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее
развитие органов чувств.
167.2.1.22.5. Принцип
доступности
и
индивидуализации.
Принцип
доступности
и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов
физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности
учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению
422
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки,
выражающейся
в
преднамеренном,
целеустремлённом
и
волевом
поведении
обучающихся.
167.2.1.22.6. Принцип
осознанности
и
активности.
Принцип
осознанности
и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических
упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов
упражнений),
техники
и интенсивности
дыхания,
выполнения упражнений
дозированности
объёма
в соответствии с возможностями.
Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
167.2.1.22.7. Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию
требований,
предъявляемых
с
по
программой
к
физической
обучающимся
культуре,
которая
в
соответствии
заключается
в
постановке
и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено
регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
167.2.1.22.8. Принцип
по
в
в
и
физической
программе
вариативности.
культуре
по
зависимости
функциональных
предполагает
физической
от
Принцип
многообразие
культуре
физического
возможностей
вариативности
форм,
развития,
обучающихся,
и
программы
гибкость
средств
и
используемых
методов
индивидуальных
которые
описаны
обучения
особенностей
в
программе
по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее
эффективных результатов.
167.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных
педагогических
правил:
от
известного
к
неизвестному,
от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется
в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков
в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
167.2.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный
подход, целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается
взаимосвязь
изучаемых
и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов -
явлений
предметных,
метапредметных и личностных.
167.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» - формирование
разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности
423
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации
трудовой
деятельности
и организации активного отдыха.
167.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
167.2.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний
основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках,
основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического
развития
и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и
как одного из основных компонентов общей культуры человека.
167.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
167.2.1.29. В
содержании
программы
по
физической
культуре
учтены
основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медико биологические
основы
(психолого-педагогические
деятельности),
основы
знания
деятельности),
о
знания
человеке
об
обществе
(историко-социологические основы деятельности).
167.2.1.30. Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях
для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и как результат - физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа
жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность
основных
образовательных
программ
по
физической
культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
424
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение
и
в
современными
повседневной
жизни,
технологическими
освоение
цифровых
средствами
в
образовательных
ходе
сред
обучения
для
проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого
в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
167.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать
программу
по
физической
культуре
в
соответствии
с возможностями каждого.
167.2.1.32. Универсальными
компетенциями
обучающихся
на
этапе
начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение
сверстниками
в
активно
в
соревновательной
включаться
в
коллективную
деятельность,
достижении
общих
целей,
проявлять
деятельности,
работоспособность
взаимодействовать
лидерские
со
качества
в учебно-тренировочном
процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение
в
процессе
доносить
общения
информацию
и
в
взаимодействия
доступной,
со
яркой,
сверстниками
эмоциональной
и
взрослыми
форме
людьми,
в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической
культуры,
методикам
выполнения
физических
упражнений,
правилам
проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать
замечания
и
рекомендации
педагога,
концентрироваться
при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.
167.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры - 405
часов: в 1 классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе 425
102
часа
(3
часа
в
неделю),
в
4
классе
-
102
часа
(3 часа в неделю). Третий час по физической культуре реализуется в рамках внеурочной
деятельности учащихся.
167.2.1.34.
При планировании учебного материала по программе по физической культуре
являющейся обязательным компонентом содержательного раздела основной образовательной
программы образовательной организации обязательной части учебного предмета «Физическая
культура»,
рекомендуется
реализовывать
на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального образования в объёме
не
менее
70%
учебных
часов
должно
быть
отведено
на выполнение физических упражнений.
167.2.2.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
167.2.2.1.
начального
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному
вжизни
наследию,
современного
понимание
общества,
значения
способность
физической
владетьдостоверной
культуры
информацией
о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага
человека,
заинтересованность
в
научных
знаниях
о человеке.
Гражданское воспитание:
представление
о
социальных
нормах
и
правилах
межличностных отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов,
стремление
к
в
этой
деятельности,
процессе
учебной
взаимопониманию
готовность
и
оценивать
взаимопомощи
своё поведение
и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
426
выполнении
учебных
заданий,
доброжелательное
и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные
мотивы,
направленные
на
получение
новых
знаний
по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными
текстами,
справочной
литературой,
доступными
техническими
средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение
к
регулярным
занятиям
физической
культурой,
в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое
мышление,
умение
руководствоваться
им
в
познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
167.2.2.2.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
167.2.2.2.1.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские
действия,
умения
работать
с
информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного),
применять
изученную
терминологию
в
своих
устных
427
и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать
связь
между
физическими
упражнениями
и
упражнений
в
их
влиянием
на развитие физических качеств;
классифицировать
виды
физических
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе
для
целей
эффективного
развития
физических
качеств
и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать
базовыми
предметными
и межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в
области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
использовать
видеоматериалов,
информацию,
полученную посредством
наблюдений,
просмотра
иллюстраций,
для
физического
развития,
эффективного
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать
для
решения
средства
учебных
с контролируемым
и
выходом),
информационно-коммуникационных
практических задач
(в
том
числе
технологий
Интернет
оценивать объективность информации и возможности
её
использования для решения конкретных учебных задач.
167.2.2.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать
в
диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
428
их
излагать,
выслушивать
разные
мнения,
учитывать
их
в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление
действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать
их
достижения,
высказывать
свои
предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно
при
решении
задач
сотрудничать
(общение,
выполнения
физических
взаимодействие)
упражнений,
со
игровых
сверстниками
заданий
и
игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учёта
интересов
сторон
и сотрудничества.
167.2.2.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать
состояние
организма
на
уроках
физической
культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации
своей
жизнедеятельности,
проявлять
стремление
к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлять
информационную,
познавательную
и
практическую
деятельность
с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
429
умения
и
способы
действий,
специфические
для предметной области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной
школы, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение
и
функции
организма,
а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
бега,
в
бросков
разнообразных
и
вариантах
других),
в
соответствии
которые
с
выполняются
изменяющейся
игровой
ситуацией
и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия
(например,
точнее
бросить,
быстрее
добежать,
выполнить
в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные
искусственно
упражнения
объединяют
стандартизировано
в
ту
группу
соответствии
с
действий,
Единой
исполнение
всесоюзной
которых
спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных
результатов.
К
последней
группе
в
программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп,
если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
167.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и
430
на
улице,
иметь
представление
о
здоровом
образе
жизни,
о важности ведения активного образа жизни, знать и формулировать основные правила
безопасного
поведения
в
местах
занятий
физическими
упражнениями
(в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями,
уметь
применять
их
в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических
упражнений для гармоничного развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой
развития гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать
в
положении
гимнастические
стоя,
сидя
упражнения
и
при
для
формирования
ходьбе, упражнения
стопы,
для
осанки
развития гибкости
и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать
в
записи индивидуальные показатели длины и массы тела,сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые
упражнения:
участвовать
в
том
и
с
числе
в
спортивных
ролевых,
использованием
с
эстафетах,
заданиями
развивающих
на выполнение
танцевальных
шагов,
подвижных
движений
выполнять
под
игровые
играх,
музыку
задания
для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общаться и
взаимодействовать
в
игровой
деятельности,
выполнять
команды
и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения
основной
гимнастики
на
развитие
физических
качеств
(гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационно
431
скоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
167.2.2.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать
технику
выполнения
освоенных
гимнастических
упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых
видов
спорта,
излагать
и
находить
информацию
о
ГТО,
его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать
правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека
(гибкость,
сила,
выносливость,
координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять
письменно
и
выполнять
индивидуальный
распорядок
дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять,
сравнивать
динамику
развития
физических
качеств
432
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических
упражнений,
танцевальных
шагов,
работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
167.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять
и
описывать
структуру
спортивного
движения
в
нашей
стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять
по
задания
преимущественной
на
целевой
составление
комплексов
направленности
их
физических
использования,
упражнений
находить
и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
433
формулировать
основные
правила
безопасного
поведения
на
занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать
основные
правила
выполнения
спортивных
упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать
комплексы
гимнастических
упражнений
по целевому назначению;
организовывать
проведение
игр,
игровых
заданий
и
спортивных
эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять
ролевые
задания
при
проведении
спортивных
эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
и
выполнять
технику
разучиваемых
физических
упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
434
спине, кроль;
осваивать
технику
выполнения
комплексов
гимнастических
упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать
комплексы
гимнастических
упражнений
и
упражнений
акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов
и
прыжков
с толчком
одной
ногой,
на
девяносто
обеими
ногами
и
с
сто
восемьдесят
прямыми
и
градусов,
согнутыми
прыжки
коленями,
прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях),
бега
на
скорость,
метания
теннисного
мяча
в
заданную
цель,
прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих
в
программу
начальной
подготовки
по
виду
спорта
(по выбору).
167.2.2.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать
связь
физической
культуры
с
трудовой
и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
435
понимать
и
перечислять
физические
упражнения
в
классификации
по преимущественной целевой направленности;
формулировать
основные
задачи
физической
культуры,
объяснять
отличия
задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль
туристической
деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять
состав
спортивной
одежды
в
зависимости
от
погодных
условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять
показатели
развития
физических
качеств
и
способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать
комплексы
упражнений
по заданной
цели:
на
развитие
гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности
мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно
436
тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей
в
зависимости
от
уровня
физической
подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения нагрузки
на
группы
мышц
в
различных
положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать
и
показывать
универсальные
умения
при
выполнении
организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
парах
и
группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять
физические
качества
гибкости,
координации
и
быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать
и
демонстрировать
правила
соревновательной
деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать
технику
выполнения
акробатических
упражнений
(кувырок,
колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
437
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать
универсальные
умения
управлять
эмоциями
в
процессе
учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
167.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место
для
занятий
физическими
упражнениями.
Спортивное
оборудование
и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении
физических
упражнений,
проведении
игр
и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения
упражнений
общей
разминки
с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с
продвижением
с
вперёд
продвижением
на
вперёд
полупальцах
на
и
полупальцах
пятках
с
(«казачок»),
выпрямленными
шаги
коленями
и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная
разминка.
для
формирования
и
для
формирования
стопы,
Освоение
развития
техники
выполнения
опорно-двигательного
укрепления
мышц
стопы,
аппарата:
развития
упражнений
упражнения
гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц
438
бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног,
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости
позвоночника
и
плечевого
пояса
(«мост»)
из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка,
кувырокв
сторону,
освоение
подводящих
упражнений
к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, - перед собой,
сложенной вдвое - поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд,
назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание
из
руки
в
на
тыльную
гимнастического
руку.
Одиночный
сторону
руки
и
мяча.
отбив
Баланс
мяча
обратно.
мяча
от пола.
Перекат мяча
на
ладони,
Переброска
по
полу,
передача
мяча
по
с
рукам.
мяча
ладони
Бросок
и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие попеременно
и
девяносто
колено вперёд попеременно
каждой
градусов.
ногой.
Повороты
Прыжки
толчком
каждой ногой.
в
с
обе
двух
Равновесие
стороны
ног вперёд,
на
назад,
(«арабеск»)
сорок
пять
с
поворотом
Спортивные
эстафеты
на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические
игры.
Игровые
задания.
с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
167.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
439
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение
техники
выполнения
с
контролем
дыхания:
гимнастический
на
полной
стопе
вперёд
с
упражнений
движениями
бег
вперёд,
головой
в
общей
назад,
стороны
разминки
приставные
шаги
(«индюшонок»),
шаги
в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с
наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с
наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом,
грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования
и
развития
опорно-двигательного аппарата,
включая:
упражнения
для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения
для
развития
эластичности
мышц
ног
и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для
увеличения
подвижности
тазобедренных,
коленных
и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укреплениямышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного
пресса («уголок»),
упражнения
для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития
гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой,
прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх,
прижаты к ушам
(«коромысло»),
упражнение для укрепления
мышц живота, развития
координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации
и
увеличения
эластичности
мышц:
стоя
лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз
подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед
(колени
вперёд,
вместе)
-
вытянуть
колени
-
подняться
на полупальцы - опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и
в
сторону
в
опоре
на
полной
стопе
и
на
носках.
Равновесие
«пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально)
и
мах
и повороты.
вперёд
Прыжки:
горизонтально.
ноги вместе
Приставные
(с прямыми
шаги
и с согнутыми
в
коленями),
сторону
разножка
на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
440
Освоение
упражнений:
кувырок
вперёд,
назад,
шпагат,
колесо,
мост
из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые
с
задания,
гимнастическим
в
том
числе
с
мячом
предметом.
Спортивные
упражнений.
Осваиваем
и
и
скакалкой.
Спортивные
туристические
эстафеты
физические
игры
и игровые задания.
Комбинации
соединение
изученных
упражнений
в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) - шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот «казак» - подъём стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных
умений
дыхания
в
воде.
Освоение
упражнений
для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый
дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений
дыхания
во
время
выполнения
гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в
сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение
танцевальных
шагов:
шаги
с
подскоками
(вперёд,
назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками,
элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
441
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые
игры
и
игровые
задания
с
использованиемосвоенных
упражнений
и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение
и
строевых
наместе,
универсальных
умений
упражнений: построение
повороты
направо
и
при
выполнении
иперестроение
налево,
в
передвижение
организующих
одну,две
в
шеренги,
колонне
команд
стоя
по
одному
с равномерной скоростью
167.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка.
Влияние
нагрузки
на
мышцы.
Влияние
утренней
гимнастики
и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических
качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение
универсальных
умений
при
выполнении
организующих
команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной
гимнастики,
комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
442
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной
гимнастики
на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение
техникой
выполнения
серии
поворотов
и
прыжков,
в
том
числе
с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
167.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое
воспитание
и
физическое
совершенствование.
Спорт
и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры.
Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта
(на выбор).
Освоение
методов
подбора
упражнений
для
физического
совершенствования
и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в
том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное
проведение
разминки
по её видам.
Освоение
методов
организации
и
проведения
спортивных
эстафет,
игр
и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды,
участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
443
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического
похода,
составление
маршрута
на
карте
с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
упражнений
для сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук,
упражнение
«волна»
вперёд,
назад,
упражнение
для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение
акробатических
упражнений:
мост
из
положения
стоя
и
поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение
одним
или
более
из
спортивных
стилей
плавания
на
время
и дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение
строевого
шага
и
походного
шага.
Шеренги,
перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
444
167.3. Вариант № 2.
167.3.1. Пояснительная записка.
167.3.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на
основе
Требований
образования, представленных
начального
общего
к
в
результатам
Федеральном
образования,
освоения
государственном
а
планируемых результатов духовно-нравственного
также
на
развития,
программы
начального
образовательном
основе
воспитания
стандарте
характеристики
и
социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
167.3.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного
российского
и
подрастающем
деятельном
общества
в
поколении,
физически
крепком
активно
включаться
способном
в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
167.3.1.3. В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
167.3.1.4. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной
природы,
содействует укреплению
здоровья,
повышению
защитных
свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
167.3.1.5. Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование
у
обучающихся
основ
здорового
образа
жизни,
активной
творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
445
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
167.3.1.6. Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается
в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся
в
здоровый
образ
жизни
за
счёт
овладения
ими
знаниями
и
умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур,
наблюдений
за
физическим
развитием
и физической подготовленностью.
167.3.1.7. Воспитывающее
значение
учебного
предмета
раскрывается
в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного
отдыха
и
досуга.
В
процессе
обучения
у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
167.3.1.8. Методологической
по
физической
культуре
личностно-деятельностный
основой
для
подход,
структуры
начального
и
содержания
общего
ориентирующий
программы
образования
является
педагогический
процесс
на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится
возможным благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей
собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность
оказывает
активное
влияние
на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она
включает
и
в
себя
мотивационно-процессуальный
информационный,
компоненты,
которые
операциональный
находят
своё
отражение
в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
167.3.1.9. В
и подготовки
целях
усиления
обучающихся
к
мотивационной
выполнению
составляющей
комплекса
ГТО
в
учебного
структуру
предмета
программы
по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный
модуль
«Прикладно-ориентированная
удовлетворить
интересы
физическая
обучающихся
культура».
в
Данный
модуль
занятиях
позволит
спортом
и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
446
деятельности и систем физического воспитания.
167.3.1.10. Содержание
обеспечивается
модуля
Примерными
«Прикладно-ориентированная
программами
по
видам
спорта,
физическая
которые
культура»
рекомендуются
Министерством просвещения Российской Федерации для занятий физической культурой и могут
использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся, физкультурно спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации
педагогического
состава.
Помимо Примерных
программ,
рекомендуемых Министерством
просвещения Российской Федерации, образовательные организации могут разрабатывать своё
содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него
популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
167.3.1.11. Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает
основные
её
содержательные
линии,
обязательные
для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
167.3.1.12. Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные
в программе
результаты.
Личностные
по физической культуре за
весь
результаты
период обучения
представлены
в начальной школе,
метапредметные и предметные результаты - за каждый год обучения.
167.3.1.13. Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения,
информационно-коммуникативных
технологий
и передового педагогического опыта.
167.3.1.14. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры - 405
часов: в 1 классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе 102
часа
(3
часа
в
неделю),
в
4
классе
-
102
часа
(3 часа в неделю). Третий час по физической культуре реализуется в рамках внеурочной
деятельности.
167.3.2. Содержание обучения в 1 классе.
167.3.2.1. Знания о физической культуре.
Понятие
«физическая
культура»
как
занятия
физическими
упражнениями
и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
167.3.2.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
167.3.2.3. Физическое совершенствование.
447
167.3.2.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы
упражнений
для
правильного
её
развития.
Физические
упражнения
для
физкультминуток и утренней зарядки.
167.3.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила
поведения
на
уроках
физической
культуры,
подбора
одежды
для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые
упражнения:
построение
и
перестроение
в
одну
и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне
по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения
с
гимнастическим
мячом
и
гимнастической
скакалкой,
стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические
упражнения:
подъём
туловища
из
положения
лёжа
на
спине
и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска
лыж
к
месту
занятия.
Основная
стойка
лыжника.
Передвижение
на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
167.3.2.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
167.3.3. Содержание обучения во 2 классе.
167.3.3.1. Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
167.3.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость,
гибкость,
координация
и способы
их
измерения.
Составление
дневника
448
наблюдений по физической культуре.
167.3.3.3. Физическое совершенствование.
167.3.3.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание
организма
обтиранием.
Составление
комплекса
утренней
зарядки
и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
167.3.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении
при
и
поворотах
перестроении
направо
и
в
налево,
одну
стоя
шеренгу
на
и
месте
и
в
колонну
по
одному;
движении.
Передвижение
в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила
поведения
передвижение
в
основной
на
занятиях
двухшажным
стойке,
лыжной
попеременным
торможение
подготовкой.
ходом,
лыжными
палками
спуск
на
Упражнения
с
на
лыжах:
небольшого
учебной
трассе
и
склона
падением
на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила
поведения
на
занятиях
лёгкой
атлетикой.
Броски
малого
мяча
в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных
направлениях,
и
полёта.
траекторией
Прыжок
с
в
высоту
разной
с
прямого
амплитудой
разбега.
Ходьба
по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно
координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу,
обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
167.3.3.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
167.3.4. Содержание обучения в 3 классе.
167.3.4.1. Знания о физической культуре.
449
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
167.3.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Виды
физических
упражнений,
общеразвивающие,
их
используемых
на
уроках
физической
подготовительные,
отличительные
признаки
и
культуры:
соревновательные,
предназначение.
Способы
измерения
пульса
на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии
физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для
комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
167.3.4.3. Физическое совершенствование.
167.3.4.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
167.3.4.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой
с
поворотом в разные
стороны
и движением
руками,
приставным
шагом
правым
и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку
с
изменяющейся
скоростью
вращения
на
двух
ногах
и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая
с
изменением
гимнастика:
положения
стилизованные
рук,
наклоны
стилизованные
шаги
и
повороты
туловища
на
месте
сочетании
в
с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
из-за
Прыжок
в
длину
с
головы
в положении
разбега, способом
сидя
икоординационной направленности:
и стоя
на
челночный
согнув
месте.
ноги.
Беговые
Броски
набивного
упражнения
мяча
скоростной
бег, бег с преодолением препятствий, с
450
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди
и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем
на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные
игры
на
точность
движений
с
приёмами
спортивных
игр
и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного
мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
167.3.4.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
167.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
167.3.5.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта
в России.
167.3.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой.
Определение
на
самостоятельных
и
самочувствию.
занятиях
тяжести
физической
Определение
подготовкой
возрастных
по
особенностей
нагрузки
внешним
физического
признакам
развития
и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи
при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
167.3.5.3. Физическое совершенствование.
167.3.5.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Оценка
(на
состояния
расслабление
мышц
осанки,
спины
упражнения
и
для
профилактики
профилактику
сутулости).
её
нарушения
Упражнения
для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных
групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные
процедуры.
451
167.3.5.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика
с
основами
акробатики.
Предупреждение
травматизма
при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из
хорошо
через
освоенных
гимнастического
упражнений.
козла
с
разбега
Опорный
способом
прыжок
напрыгивания.
Упражнения
на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце
«Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого
мяча
на
дальность
стоя
на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической
подготовки.
Волейбол:
нижняя
боковая
подача,
приём
и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
167.3.5.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения
физической
подготовки
на
развитие
основных
физических
качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
167.3.6.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
167.3.6.1.
начального
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
452
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России,
осознание
её
связи
с
трудовой
деятельностью
и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения
во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление
уважительного
отношения
к
соперникам
во
время
соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития
и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
167.3.6.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
167.3.6.3. По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
167.3.6.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить
общие
и
отличительные
признаки
в
передвижениях
человека
и животных;
устанавливать
связь
между
бытовыми
движениями
древних
людей
и физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений.
167.3.6.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить
названия
разучиваемых
физических
упражнений
453
и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать
правила
поведения
и
положительно
относиться
к замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
167.3.6.3.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять
комплексы
физкультминуток,
утренней
зарядки,
упражнений
физическим
упражнениям
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять
учебные
задания
по
обучению
новым
и развитию физических качеств;
проявлять
уважительное
отношение
к
участникам
совместной
игровой
и соревновательной деятельности.
167.3.6.4. По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
167.3.6.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества»,
называть физические качества
и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести
наблюдения
за
изменениями
показателей
физического
развития
и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
167.3.6.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
её
положительного
влияния
на
организм
обучающихся
(в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
454
делать
небольшие
сообщения по
истории возникновения
подвижных
игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
167.3.6.4.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать
правила
поведения
на
уроках
физической
культуры
с
учётом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять
учебныезадания
по
освоению
новых
физических
упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
167.3.6.5. По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
167.3.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять
понятие
«дозировка нагрузки»,
правильно
применять
способы
её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения
на
уроках
физической
культуры,
проводить
закаливающие
процедуры,
занятия
по
предупреждению нарушения осанки;
вести
наблюдения
за
динамикой
показателей
физического
развития
и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
167.3.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
455
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой.
167.3.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать
выполнение
физических
упражнений,
корректировать
их
на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
167.3.6.6. По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
167.3.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
показатели
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять
физические
упражнения
по
их
целевому
предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
167.3.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать
специальные
термины
и
понятия
в
общении
с
учителем
и обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
167.3.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять
указания
учителя,
проявлять
активность
и
самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
456
167.3.6.7. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить
примеры
основных
дневных
дел
и
их
распределение
в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать
причины
нарушения
осанки
и
демонстрировать
упражнения
по профилактике её нарушения;
демонстрировать
построение
и
перестроение
из
одной
шеренги
в
две
и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать
передвижения
стилизованным
гимнастическим
шагом
и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
167.3.6.8. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об
их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой
и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с
прямого разбега;
передвигаться
на
лыжах
двухшажным
переменным
ходом,
спускаться
с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
167.3.6.9. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
457
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать
соревновательной
примеры
упражнений
направленности,
общеразвивающей,
раскрывать
их
подготовительной
целевое
и
предназначение
на занятиях физической культурой;
измерять
частоту
пульса
и
определять
физическую
нагрузку
по
её
значениям
с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять
упражнения
дыхательной
и
зрительной
гимнастики,
объяснять
их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять
движение
противоходом
в
колонне
по
одному,
перестраиваться
из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом
левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться
по
нижней
жерди
гимнастической
стенки
приставным
шагом
в правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать
прыжки
через
скакалку
на
двух
ногах
и
попеременно
на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину
с
разбега
способом
согнув
ноги,
броски
набивного
мяча
из положения сидя и стоя;
передвигаться
на
лыжах
одновременным
двухшажным
ходом,
спускаться
с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча
на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение
футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
167.3.6.10. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять
назначение
комплекса
ГТО
и
выявлять
его
связь
с
подготовкой
к труду и защите Родины;
осознавать
положительное
влияние
занятий
физической
подготовкой
на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить
примеры
регулирования
физической
нагрузки
по
пульсу
при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
458
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой
и
лёгкой
атлетикой,
лыжной
и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать
движения
танца
«Летка-енка»
в
групповом
исполнении
под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать
проплывание
учебной
дистанции
кролем
на
груди
или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол
в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
167.4. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
167.4.1. Модуль «Самбо».
167.4.1.1. Общая характеристика модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее - модуль по самбо, самбо) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
современных
и
тенденций
использования
в
спортивно-ориентированных
системе
форм,
средств
с учётом
образования
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Самбо
и
и
одним
система
является
составной
из универсальных
самозащиты
частью
средств
имеют
национальной
физического
большое
культуры
воспитания.
оздоровительное
Самбо
и
нашей
как
прикладное
страны
вид
спорта
значение,
так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и
жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным
воспитательным
эффектом,
которая
базируется
на истории создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и
традициях
нашего
народа,
его
общего
духа,
сплоченности
и
стремлении
459
к победе, что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
младшего
и
системы
школьного
растущего
возраста,
организма,
комплексно
укрепляя
и
влияют
повышая
их
на
органы
функциональный
уровень,
а также являются важным средством профилактики травматизма.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает такие черты личности, как
целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств самбо.
167.4.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и социального
здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование
жизненно
важных
навыков
самостраховки
и
самозащиты
и умения применять их в различных жизненных ситуациях;
формирование
общих
представлений
о
самбо,
его
возможностях
и
значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение
в
спортивном
основам
зале,
на
техники
открытых
самбо,
безопасному
плоскостных
поведению
сооружениях,
в
на
занятиях
бытовых
условиях
и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
460
популяризация
самбо,
как
вид
спорта
и
системы
Самозащиты
в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление,
развитие
и
поддержка
одарённых
детей
в
области
спорта,
в частности самбо.
167.4.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль
«Самбо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных
спортивных клубов,
физкультурно-спортивного
подготовке обучающихся
комплекса
к сдаче
«Готов
норм Всероссийского
к
труду
и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных технических элементов самбо,
с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объём
461
в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.1.6. Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.
Самбисты - Герои Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики: спортивное самбо
(женское,
мужское),
боевое
самбо,
пляжное
самбо,
прикладное
самбо,
демо самбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский ковер самбо,
экипировка спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом уровне.
Словарь терминов и определений по самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и
развития физических качеств.
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание самбиста.
Правила
безопасного
поведения
при
занятиях
самбо
в
спортивном
зале
(в душе, раздевалке, местах общего пользования), на открытых площадках. Форма одежды для
занятий самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Правила
личной
гигиены,
требования
к
спортивной
одежде
(экипировке)
для занятий самбо. Режим дня юного самбиста.
Выбор и подготовка места для занятий самбо.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор
и
составление
комплексов
общеразвивающих,
специальных
и имитационных упражнений для занятий самбо.
Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время занятий и
активного отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на занятиях самбо.
462
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки,
а также технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические
элементы:
различные
виды
перекатов,
кувырков
и переворотов.
Приёмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при падении вперёд на
руки, при падении на спину через мост, на бок кувырком через плечо. Способы страховки падений
преподавателем, партнёром.
Упражнения для приёмов в положении лёжа: удержания, переворачивания.
Упражнения
ноги
(ног),
для
подножки,
бросков:выведения
подсечки,
зацепы,
изравновесия,
через
броски
голову,
подхваты,
захватом
броски
через бедро, через спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя. Выведение из равновесия: партнёра,
стоящего
на
коленях,
скручиванием,
партнёра
в
упоре
присев
толчком
и рывком, партнёра, стоящего на одном колене рывком, скручиванием, толчком.
Технические
со
стороны
действия
головы,
самбо
поперёк,
в
положении
верхом,
со
лёжа. Удержания:
стороны
ног.
Варианты
сбоку,
защит
от удержаний. Переворачивания партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках: захватом рук
сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и ноги (снаружи, изнутри), захватом шеи и руки с
упором голенью в живот. Активные и пассивные защиты от переворачиваний. Комбинирование
переворачиваний с вариантами удержаний.
Основные способы тактической подготовки (сковывание, маневрирование, маскировка)
отрабатываются в играх-заданиях и подвижных играх.
Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах, групповые, командные, с
предметами и без них), эстафеты с учетом специализации самбо.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами единоборств, игрызадания, учебные схватки на выполнение изученных упражнений, участие в соревновательной
деятельности.
167.4.1.7.
Содержание
модуля
«Самбо»
направлено
на
достижение
обучающимис
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.1.7.1.
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
463
значимость
самбо,
подвиги
самбистов
в
период
военных
действий
и достижения отечественной сборной команды страны на мировых пространствах спорта;
проявление
уважительного
отношения
к
сверстникам,
культуры
общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий самбо;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии
самбо.
167.4.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами самбо,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения
задач
средствами
самбо
в
учебной,
игровой,
соревновательной
и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в
самбо, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий самбо;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей
основных
систем
организма
и
укрепления
здоровья
человека,
а также обеспечения собственной безопасности и безопасности близких;
умение преодолевать чувство страха перед выполнением сложно координационных
упражнений из положения «стоя»;
умение характеризовать позиции, технические и тактические действия, относящиеся к
самбо;
знание
основных
правил
вида
спорта
самбо,
правил
участия
в
соревнованиях
по самбо в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, этических норм участника
соревнований;
знание и умение правильно выполнять основные технические элементы группировки,
464
приёмы самостраховки в различных вариантах, из различных исходных положений, в любую
сторону;
уметь выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего ученика),
анализировать собственные действия, корректировать действия с учётом допущенных ошибок;
умение
и
подбирать,
помощи
составлять
родителей
и
осваивать самостоятельно
простейшие
и
при
комплексы общеразвивающих,
участии
специальных
и имитационных упражнений для занятий самбо;
владение
правилами
поведения
и
требованиями
безопасности
при организации занятий самбо в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях в
различное время года;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий самбо,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение
демонстрировать
общеразвивающие и
имитационные
упражнения
и элементарные технические действия по самбо для повышения уровня общей физической
подготовленности,
развития
основных
физических
качеств
и предварительной подготовки к освоению базовых технических действий самбо;
умение демонстрировать элементарные навыки и элементы техники борьбы лёжа, элементы
техники
способов
защиты
и
уходов
от
удержаний,
активные
и пассивные способы защиты;
участие
в
соревновательной
деятельности
внутри
школьных
этапов
различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по самбо;
знание
и
выполнение
тестовых
упражнений
по
физической
подготовленности
в самбо, участие в соревнованиях по самбо.
167.4.2. Модуль «Гандбол».
167.4.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее - модуль по гандболу, гандбол) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
младшего
школьного
возраста,
комплексно
влияют
на
органы
и системы растущего организма, укрепляя и повышая функциональный уровень всех систем
организма человека. При занятиях гандболом используются самые разнообразные действия с
мячом, что обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все группы мышц обучающегося
и способствует укреплению позвоночника для формирования правильной осанки.
465
Систематические
как
занятия
целеустремленность,
гандболом
настойчивость,
развивают
такие
самообладание,
черты
личности,
решительность,
смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.2.2. Целью
у
обучающихся
изучения
навыков
модуля
«Гандбол»
общечеловеческой
культуры
и
является
формирование
социального
самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа
жизни
через
занятия
физической
культурой
и спортом с использованием средств вида спорта «гандбол».
167.4.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
детей,
увеличение
объёма
их двигательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и социального
здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности средствами;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование
общих
представлений
о
гандболе,
о
его
возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование
образовательного
базиса,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки
для
его
самореализации;
формирование культуры движений,
упражнениями
с
общеразвивающей
и
обогащение двигательного опыта физическими
корригирующей
направленностью,
техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль
«Гандбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
466
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных
спортивных клубов,
подготовке обучающихся
физкультурно-спортивного
комплекса
к сдаче
норм Всероссийского
«Готов
к
труду
и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов игры в гандбол,
с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана,
из
формируемой
перечня,
участниками
предлагаемого
образовательных
образовательной
отношений
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый
объём
в
1
классе
-
33
часа,
во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33
часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древности.
Развитие
олимпизма
в
России.
История
возникновения
и
развития
гандбола
и мини-гандбола.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения закаливающих
процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях гандболом. Правила
безопасности в игровой деятельности.
Первоезнакомство
с
базовыми
двигательными
навыками,
элементами
и техническими приёмами гандбола.
467
Подводящие игры с элементами гандбола.
Основные правила игры в гандбол.
Организация школьных соревнований по мини-гандболу.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами гандбола.
Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы самоконтроля
за
физической
нагрузкой.
Роль
самоконтроля
в
учебной
и соревновательной деятельности.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор
и
составление
комплексов
общеразвивающих,
специальных
и имитационных упражнений для занятий гандболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного
отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Простейшие
комплексы
общих
и
специальных
подготовительных
упражнений,
необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол» и
овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника
(мини-гандбола):
выполнения
бег
с
элементов
различной
из
частотой
базовой
шагов,
подготовки
подбрасывание
и
гандбола
ловля
мяча
в ходьбе, броски мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и вверх с
мячом
в
руках,
метание
теннисного
и
гандбольного
мяча
в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты, остановки.
Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и простейшие приёмы
владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в мини гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой деятельности.
Подводящие
упражнения
и
элементарные
формы
техники
игры
в защите. Понятия: «стойка» и «передвижение», «противодействие нападающему, владеющему
мячом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение мячей
468
руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения. Простейшие упражнения на
перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования, игры
сюжетного характера, командные игры.
Тестовые
упражнения
по
физической
подготовленности
в
гандболе.
Участие
в соревновательной деятельности по мини-гандболу.
167.4.2.7.
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, Чемпионатах
Европы, Олимпийских играх;
проявление
уважительного
отношения
к
сверстникам,
культуры
общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий гандболом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности
и чрезвычайных ситуациях при занятии гандболом.
167.4.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение
и
владеть
осуществлять
основами
осознанный
самоконтроля,
выбор
в
учебной
самооценки,
и
принимать
познавательной
решения
деятельности,
при выполнении простейших техническо-тактических приёмов;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
469
знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
соблюдение
правил
личной
гигиены
и
ухода
за
спортивным
инвентарем
и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение
и
помощи
подбирать,
составлять
родителей
простейшие
и
осваивать
самостоятельно,
комплексы
при
общеразвивающих,
участии
специальных
и имитационных упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самоконтроль за
физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение
организовывать
и
проводить
подвижные
игры
с
элементами
гандбола
комплексы
общих
во время активного отдыха и каникул;
знание
и
умение
демонстрировать
простейшие
и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств,
характерных для вида спорта «гандбол»;
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и
простейшие приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические приёмы
игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание
и
выполнение
тестовых
упражнений
по
физической
подготовленности
в гандболе.
167.4.3. Модуль «Дзюдо».
167.4.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее - модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне начального образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций
и
использования
в
спортивно-ориентированных
системе
форм,
средств
образования
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Дзюдо представляет собой целостную систему физического воспитания, поскольку
включает в себя всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности.
470
Дзюдо способствует не только физическому, но и культурному, духовному развитию
обучающихся, формирует вокруг себя особую атмосферу общения, увлеченности не просто видом
спорта
и
присущими
ему
двигательными
навыками,
а собственной индивидуальной культурой, этикетом, философией, выходящей далеко за рамки
спорта. Умение искусно владеть своим телом, красота бросков открывают большие возможности
для активизации интереса обучающихся к дзюдо, мотивации ведения активного здорового образа
жизни
и
способствуют
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному,
морально-волевому развитию, их личностному и профессиональному самоопределению.
167.4.3.2. Целью
у
обучающихся
изучение
навыков
модуля
общечеловеческой
«Дзюдо»
культуры
и
является
формирование
социального
самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «дзюдо».
167.4.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», его возможностях и значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,
обеспечение
культуры
безопасного
поведения
на занятиях по дзюдо;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
дзюдо, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений,
обогащение двигательного
опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приёмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
471
Модуль
«Дзюдо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно
спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных
спортивных клубов,
физкультурно-спортивного
подготовке обучающихся
комплекса
к сдаче
норм Всероссийского
«Готов
к
труду
и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3 -х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый
объём
в
1
классе
-
33
часа,
во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 1 классе - 33
часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о борьбе дзюдо.
История
зарождения
и
развития
дзюдо.
Известные
отечественные
борцы
и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности дзюдо (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
Размеры
ТАТАМИ,
его
допустимые
размеры,
инвентарь
и
оборудование
472
для занятий дзюдо. Весовые категории.
Основные
правила соревнований
по дзюдо
(олимпийское,
КАТА,
КАТА-группа).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по дзюдо. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по дзюдо.
Дзюдо как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила
безопасного
поведения
во
время
занятий
дзюдо.
Режим
дня
при занятиях дзюдо. Правила личной гигиены во время занятий дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий дзюдо.
Соблюдение
личной
гигиены,
требований
к
спортивной
одежде
и
обуви
для занятий дзюдо.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами дзюдо, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
упражнений
формирования
осанки
и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для
укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий дзюдо со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами дзюдо.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приёмов
и способы их устранения.
Основы анализа собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры своей команды и
игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий борцадзюдоиста.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями
по
дзюдо.
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с использованием специальных упражнений из арсенала дзюдо.
Внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после физической нагрузки.
473
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты
с элементами дзюдо. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки,
повороты,
прыжки),
понятия
и
характеристика
технических
действий
в стойке и в партере, защит и контрприёмов, их названия и техника выполнения. Характеристика
способов
тактической
подготовки
в
дзюдо,
её
компоненты
и разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца-дзюдоиста.
Участие в соревновательной деятельности.
167.4.3.7.
Содержание
модуля
«Дзюдо»
направлено
на достижение
обучающимис
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.3.7.1.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских борцов-дзюдоистов и национальной сборной команды страны по дзюдо;
проявление
ивзаимодействия,
при
уважительного отношения
терпимости
совместнойдеятельности
и
к
сверстникам,
толерантности
(учебной,
в
культуры
достижении
тренировочной,
общения
общих
досуговой,
целей
игровой
и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
реализацияценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по дзюдо;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
474
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами дзюдо.
167.4.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия,
собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение
характеризовать
действия
и
поступки,
давать
им
анализ
и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание
причин
успеха
или
неуспеха
учебной
деятельности
и
способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
общей
цели
и
путей
её
достижения,
умение
договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение
защиты
и
сохранности
природы
во
время
активного
отдыха
и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий дзюдо как средства укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств человека;
сформированность
знаний
по
истории
возникновения
дзюдо
в
мире
и в Российской Федерации;
представление о разновидностях дзюдо и основных правилах ведения поединков,
борцовской терминологии на японском языке, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий дзюдо, правил личной
гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий борьбой
дзюдо;
475
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
сформированность
со
с
сверстниками,
элементами
основ
организация
единоборств,
организации
и
проведение
выполнения
самостоятельных
занятий
со
подвижных
сверстниками
упражнений
специальной
дзюдо
игр
направленности
из арсенала дзюдо;
умение
составлять
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий борца дзюдоиста, методики их
выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий: бег,
прыжки,
остановки,
повороты
с
изменением
скорости,
темпа
и дистанции, лазания и метания в учебной, игровой и соревновательной деятельности, а также
акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком, перевороты
разгибом и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост,
передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приёмы) базовой техники
в партере и стойке;
способностьанализировать
выполнение
технического
действия
(приёма)
и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, социальные
качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях по дзюдо.
167.4.4. Модуль «Тэг-регби».
167.4.4.1. Пояснительная записка модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее - модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
476
форм, средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся, знакомит их
с новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не травмоопасном
варианте,
дает
возможность
ребёнку
выбрать
для себя путь развития в командном виде спорта. Занятия тэг-регби обеспечивают постоянную
двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального обучения
лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты, игры),
осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов тэг-регби,
физкультурно-оздоровительная
и
воспитательная
работа.
Алгоритм
обучения
тэг-регби
делает
возможным
в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет комплексно воздействовать на
широкий спектр физических, личностных качеств и социальных функций занимающихся.
167.4.4.2. Целью
у
обучающихся
изучения
навыков
модуля
общечеловеческой
«Тэг-регби»
культуры
и
является
социального
формирование
самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств регби.
167.4.4.3. Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и социального
здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование
двигательного
и
образовательного
опыта
корригирующей
фундамента,
физическими
направленностью,
культуры
упражнениями
техническими
движений,
с
действиями
обогащение
общеразвивающей
и
приемами
тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура» средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
477
спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.4.4. Место и роль модуля «Тэг-регби».
Модуль
«Тэг-регби»
доступен
для
освоения
всеми
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физ культурно спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В
со
содержании
всеми
модуля
базовыми
по
тэг-регби
видами
специфика
спорта,
регби
входящими
сочетается
в
практически
учебный
предмет
«Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля «Тэг-регби» поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно
спортивной
направленности,
деятельности
школьных
спортивных
клубов,
подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и
обороне»
(ГТО)
и
участии
в спортивных соревнованиях.
167.4.4.5. Модуль «Тэг-регби» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных элементов тэг-регби, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3 -х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый
объём
в
1
классе
-
33
часа,
во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33
часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.4.6. Содержание модуля «Тэг-регби».
1) Знания о тэг-регби.
История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России.
Судейская
терминология тэг-регби.
478
Требования
безопасности
при
организации
занятий
тэг-регби,
в
том
числе
самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Комплексы упражнений для развития различных физических качеств регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание игровых
амплуа. Основные термины тэг-регби.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби: сознательность,
смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.
Организация и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время активного
отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты», «Регбийные
салки», «Салки с передачей мяча между водящими», «Салки вдвоем», «Салки втроем», «Салки в
четверках», «Салки-пятнашки», «Пятнашки с городом», «Колдунчики», «Собачки», «Собачки в
квадрате», «Собачки 4 против 2» «Осалить конкретного игрока», «Осаль в цепи последнего»,
«Штандр регбийным мячом», «Закрой игрока и перехвати передачу», «Пионербол двумя
регбийными мячами», «Выполни заданное количество передач», «Ботва», «Регбийные рыбаки и
рыбки»,
«Тэг-регби
3х3
по
упрощенным
правилам»,
«Атака
города»,
розыгрыш
мяча,
прием
«Атака
города
мяча,
подбор
по выбору».
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание
мяча,
бег
с
мячом,
и приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
479
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые
переключения
в
действиях
-
от
нападения
к
защите
и
от
защиты
к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
167.4.4.7.
Содержание модуля «Тэг-регби» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.4.7.1. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
и
уважительного
взаимодействия
в
достижении
отношения
общих
к
сверстникам,
целей
при
культуры
совместной
общения
деятельности
в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по тэг-регби
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к материальным и духовным ценностям.
167.4.4.7.2. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения
в состоянии здоровья;
480
добросовестное
выполнение
учебных
заданий,
осознанное
стремление
к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий по тэг-регби;
определение
о
распределении
общей
цели
функций
в
и
путей
учебной,
ее
достижения,
игровой
и
умение
договариваться
соревновательной
деятельности,
по тэг-регби;
умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия,
собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной и
игровой деятельности;
способность
организации
самостоятельной
деятельности
с
учетом
требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.
167.4.4.7.3.
При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории и развития регби, положительного их влияния на укрепление мира и
дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания,
воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность
организовывать самостоятельные занятия по формированию
культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность
вести
наблюдения
за динамикой
показателей
физического развития,
знания о
физической культуре
объективно оценивать их;
способность
интересно
и
доступно
излагать
и тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность
осуществлять
судейство
соревнований
по
тэг-регби,
владеть
информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения
технических
действий
в
тэг-регби,
применять
их
в
игровой
и соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил личной
гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий
и
развитию
основных
физических
качеств,
контролировать
и анализировать эффективность этих занятий.
знание
основ
организации
самостоятельных
занятий
тэг-регби
481
со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг регби;
умение
при
максимально
выполнении
проявлять
тестовых
физические
упражнений
уровня
способности
физической
(качества)
подготовленности
в тэг-регби.
167.4.5. Модуль «Плавание».
167.4.5.1. Пояснительная записка модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее - модуль по плаванию, плавание) на уровне начального общего
образования разработан для обучающихся 2 - 4 классов с целью оказания методической помощи
учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия
плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как
умение плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует
сохранение
жизни,
обеспечивает
безопасность
и предотвращает несчастные случаи при нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
младшего
и
системы
школьного
растущего
возраста,
организма,
комплексно
укрепляя
и
влияют
повышая
их
на
органы
функциональный
уровень,
а также являются важным средством закаливания.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает у
обучающихся развитие таких физических качеств, как быстрота, ловкость, гибкость, сила,
выносливость.
Систематические
как
занятия
целеустремленность,
плаванием
настойчивость,
развивают
такие
самообладание,
черты
личности,
решительность,
смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.5.2. Целью
изучения
модуля
«Плавание»
является
обучение
плаванию
как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного
и
безопасного
здоровья,
образа
жизни
через
ведению
занятия
физической
здорового
культурой
и
спортом
с использованием средств плавания.
167.4.5.3. Задачами изучения модуля «Плавание» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
482
объёма их двигательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и социального
здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование
жизненно
важного
навыка
плавания
и
умения
применять его в различных условиях;
формирование
общих
представлений
о
плавании,
его
возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение
основам
техники
плавания,
безопасному
поведению
на
занятиях
в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами плавания
с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.5.4. Место и роль модуля «Плавание».
Модуль
«Плавание»
доступендля
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно
спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов
и
модулей
по
легкой
атлетике,
подвижным
и спортивным
играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
деятельности,
дополнительного
деятельности
школьных
образования физкультурно-спортивной
спортивных
клубов, подготовке
обучающихся
внеурочной
направленности,
к
сдаче
норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии
в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию у обучающихся возможно сформировать
общие представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в различных условиях,
обучить основам техники различных способов плавания, а также безопасному поведению на
483
занятиях
в
бассейне,
на
отдыхе
у
воды
и в критических ситуациях.
167.4.5.5. Модуль «Плавание» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов плавания, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3 -х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём во 2, 3, 4
классах - по 34 часа).
167.4.5.6. Содержание модуля «Плавание».
1) Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире,
в Российской Федерации,
в регионе.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание, водное поло,
прыжки в воду).
Характеристика стилей плавания.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Игры и развлечения на воде.
Словарь терминов и определений по плаванию.
Общие сведения о размерах плавательных бассейнов, организованных местах купания на
открытых водоемах, инвентаре и оборудованию для занятий плаванием.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и
развития физических качеств.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий плаванием.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в душе,
раздевалке,
на
воде),
на
открытых
водоемах.
Форма
одежды
484
для занятий плаванием.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием, купания. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке) для
занятий плаванием. Режим дня юного пловца.
Выбор и подготовка места для купания в открытом водоеме.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием.
Подбор
и
составление
комплексов
общеразвивающих,
специальных
и имитационных упражнений для занятий плаванием.
Организация и проведение подвижных игр с элементами плавания во время активного
отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подготовительные
для
ознакомления
с
упражнения
плотностью
и
для
освоения
сопротивлением
с
воды,
водой:
упражнения
погружения
в
воду
с головой, подныривания и открывание глаз в воде, всплывания и лежания на воде, выдохи в воду,
скольжения.
Подвижные игры с элементами плавания и развлечения на воде: игры, включающие элемент
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры.
Игры:
на ознакомление
с плотностью
и сопротивлением воды,
вводу с головой и открыванием глаз в воде, с всплыванием
с погружением
и лежанием
на воде,
с выдохами в воду, с прыжками в воде, с мячом.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
технике спортивных способов плавания - кроль на груди и кроль на спине, брасс (имитационные
упражнения
на
суше,
упражнения
в
воде
с
неподвижной
опорой,
с подвижной опорой, без опоры).
Учебные прыжки в воду.
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде): упражнения для
изучения старта из воды, упражнения для изучения открытого плоского поворота в кроле на груди,
на спине, поворота «маятником» в брассе.
Тестовые
упражнения
по
физической
подготовленности
в
плавании.
Участие
в соревновательной деятельности.
167.4.5.7. Содержание модуля «Плавание» направлено на достижение обучающимися
485
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.5.7.1. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, Чемпионатах
Европы, Олимпийских играх;
проявление
уважительного
отношения
к
сверстникам,
культуры
общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий плаванием;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии
плаванием.
167.4.5.7.2. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами плавания,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в плавании,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы
устранения
ошибок
при
выполнении
технических
приёмов
и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.5.7.3. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека;
умение
преодолевать
чувство
страха
перед
водой
и
быстро
осваиваться
в водной среде после прыжка и длительного погружения;
умение характеризовать двигательные действия, относящиеся к стилям плавания: брасс,
кроль на груди, кроль на спине;
486
знание правил проведения соревнований по плаванию в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение
в положениях
держаться
на
воде
в
на груди и на спине,
безопорном
правильно
положении,
дышать,
находясь
лежать
на
в воде,
воде
работать
с плавательным инвентарем;
и
умение
подбирать,
составлять
помощи
родителей
простейшие
и
осваивать
самостоятельно
комплексы
и
при
общеразвивающих,
участии
специальных
и имитационных упражнений для занятий плаванием;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года, правилами
купания в необорудованных местах;
умение осуществлять самоконтроль
плаванием,
применять
за физической нагрузкой в процессе занятий
средства
восстановления
организма
после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упражнения на
суше для повышения уровня общего физической подготовленности, развития основных
физических качеств и предварительной подготовки к освоению упражнений в воде;
участие
в
соревновательной
деятельности
внутри
школьных
этапов
различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по плаванию;
знание
и
выполнение
тестовых
упражнений
по
физической
подготовленности
в плавании, участие в соревнованиях по плаванию.
167.4.6. Модуль «Хоккей».
167.4.6.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее - модуль по хоккею, хоккей) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
современных
и
тенденций
использования
в
системе
спортивно-ориентированных
форм,
средств
с учётом
образования
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Хоккей
является
и содействует всестороннему
обучающихся,
к
систематическим
эффективным
физическому,
укреплению
занятиям
средством
интеллектуальному,
здоровья,
физической
физического
нравственному развитию
привлечению
культурой
и
воспитания
спортом,
обучающихся
их
личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложнокоординационных,
технико-тактических
действий
в хоккее обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
487
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
167.4.6.2. Целью
у
обучающихся
изучения
навыков
модуля
общечеловеческой
«Хоккей»
культуры
и
является
формирование
социального
самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств хоккея.
167.4.6.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и социального здоровья
обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея в
частности;
формирование
общих
представлений
о
хоккее,
его
истории,
возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки
для
его
самореализации;
формирование культуры движений,
упражнениями
с
общеразвивающей
и
обогащение двигательного
корригирующей
опыта физическими
направленностью,
техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами вида спорта «хоккей»;
популяризация
повышенный
вида
интерес
спорта
и
«хоккей»,
привлечение
способности
к
обучающихся,
проявляющих
занятиям
хоккеем,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
488
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.6.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль
«Хоккей»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно
спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.6.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объём
в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.6.6. Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История
зарождения
хоккея.
Легендарные
отечественные
хоккеисты
и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх
Разновидности хоккея. Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Хоккейный словарь терминов и определений.
Размеры
хоккейной
ледовой
площадки,
ее
допустимые
размеры,
инвентарь
489
и оборудование для игры в хоккей.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер
(вратарь). Роль капитана команды.
Занятия хоккеем
как средство
укрепления здоровья,
повышения
функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств. Правила подбора
физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений
для
воспитания
физических
качеств хоккеиста.
Здоровье
формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем.
Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение
личной
гигиены,
требований
к
спортивной
одежде
и
обуви
для занятий хоккеем.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами хоккея, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
упражнений
формирования
осанки
и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для
укрепления голеностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами хоккея.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приёмов
и способы их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий хоккеиста,
в
том
числе
имитационные
упражнения
хоккеиста
(в
зале,
на катке).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по хоккею.
490
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений.
Внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после физической нагрузки.
Способы
индивидуального
регулирования
физической
нагрузки
с учетом
уровня
физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея.
Подвижные
игры
в
игры,
хоккей.
игровые
Эстафеты,
задания
для
направленные
формирования
на
умений
воспитание
и
навыков
физических
качеств
и специальных навыков.
Технические элементы хоккея при передвижении на коньках (бег, повороты, торможения и
остановки, старты, прыжки):
передвижение по резиновой и уплотненной снежной дорожке;
основная стойка (посадка) хоккеиста;
скольжение на двух коньках с опорой руками на стул;
скольжение на двух коньках с попеременным отталкиванием левой и правой ногой;
скольжение на левом коньке после толчка правой ногой и наоборот;
бег
скользящими,
короткими,
шагами,
спиной
вперед,
не
отрывая
коньков
ото льда, спиной вперед переступанием ногами;
выпады, глубокие приседания на двух ногах;
падения на колени в движении с последующим быстрым вставанием;
повороты по дуге влево и вправо не отрывая коньков ото льда, по дуге толчками одной
(внешней) ноги (переступанием) по дуге переступанием двух ног;
торможение «полуплугом» и «плугом», остановки;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в
заданные направления;
прыжки толчком двумя ногами вперед, в сторону.
Технические элементы владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи, броски, удары,
остановки, прием). Броски шайбы.
Технические
действия
вратаря:
основная
стойка,
передвижение,
ловля
и отбивание шайбы.
Участие в соревновательной деятельности.
167.4.6.7.
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимис
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.6.7.1.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
491
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах Европы, мира, Олимпийских
играх;
проявление
и
уважительного
взаимодействия,
отношения
терпимости
и
к
сверстникам,
толерантности
в
культуры
достижении
общения
общих
целей
при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к материальным и духовным ценностям.
167.4.6.7.2.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия,
собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение
характеризовать
действия
и
поступки,
давать
им
анализ
и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание
причин
успеха
или
неуспеха
учебной
деятельности
и
способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
общей
цели
и
путей
ее
достижения,
умение
договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий физической культурой и
активного отдыха;
способность
организации
самостоятельной
деятельности
с
учетом
требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
492
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами.
167.4.6.7.3.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий хоккеем как средством укрепления здоровья, закаливания и
воспитания физических качеств человека;
знания по истории возникновения игры в хоккей, достижениям отечественной сборной
команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх;
представление
с шайбой,
о
разновидностях
составе хоккейной
хоккея
команды,
и
роль
основных
капитана
правилах
команды
игры
в
хоккей
и функциях игроков
в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
умение
характеризовать
упражнения
и
комплексы
упражнений:
общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий
хоккеем, для воспитания физических качеств и двигательных способностей, индивидуальных
технических элементов хоккея, методики их выполнения;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем, правил личной
гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
хоккеем;
приобретение навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной
физических
нагрузок,
показателями
физического
развития
и основных физических качеств;
знание
основ
организации
самостоятельных
занятий
хоккеем
со
сверстниками,
организации и проведения со сверстниками подвижных игр с элементами хоккея;
выполнение и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений
на воспитание быстроты,
ловкости,
гибкости,
упражнений
для укрепления
голеностопных суставов;
выполнение
подготовительных
и
специальных
упражнений
хоккеиста
в том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке), технические элементы хоккея
в
передвижении
на
коньках:
бег,
повороты,
торможения
и остановки, старты, прыжки;
выполнение
свободного
передвижения
на
коньках
по
площадке
с использованием различных видов перемещений;
выполнение технических элементов владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи,
броски, удары, остановки, прием), основные способы держания клюшки (хваты) и простые
тактические действия (индивидуальные и групповые), простые технические действия вратаря:
493
основная
стойка,
передвижение,
ловля
и отбивание шайбы;
выполнение технического действия (приема) и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценка показателей физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях хоккеем.
167.4.7. Модуль «Футбол».
167.4.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического
воспитания,
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим
занятиям
физической
культурой
и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол - командная игра, в которой каждому
члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат
в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает
возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание
находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную
работоспособность,
снижает
заболеваемость
и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
494
167.4.7.2.
у
Целями
обучающихся
навыков
изучения
модуля
общечеловеческой
«Футбол»
культуры
и
являются:
формирование
социального
самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа
жизни
через
занятия
физической
культурой
и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
167.4.7.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление
и
корригирующей
и
обучение
физическим
направленности
посредством
упражнениям
освоения
общеразвивающей
технических
действий
в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных
представлениях
о
футболе,
его
возможностях
и
значениях
в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации
самостоятельных
занятий
по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные
клубы,
футбольные
секции
и
к
участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.7.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль
«Футбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно
спортивных направлений
в общеобразовательных
организациях.
Расширяет
и дополняет
495
компетенции обучающихся,
полученные
в результате
обучения
и формирования
новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов
и
модулей
по
легкой
атлетике,
подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности,
дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне»
(ГТО)
и
участию
в спортивных мероприятиях.
167.4.7.5. Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3 -х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.7.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской Федерации.
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы, мира и
Олимпийских играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида спорта
«Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений соревнований по
футболу, правила поведения во время занятий футболом.
496
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила
личной
гигиены
во
время
занятий
футболом.
Требование
к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение
личной
гигиены,
требований
к
спортивной
одежде
и
обуви
для занятий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой,
соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом. Основы
организации самостоятельных занятий футболом.
Организация
и
проведение
подвижных
игр
с
элементами
футбола
со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление
комплексов
различной
направленности:
утренней,
корригирующей
и
дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики плоскостопия и развития физических
качеств.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приёмов
и способы их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы
общеразвивающих
и
корригирующих
упражнений
с
мячом
и без мяча. Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, технических
приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной
направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой - внутренней частью подъема, внешней частью подъема, средней
частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом - подошвой, внешней стороной стопы, внутренней стороной стопы;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, средней частью подъема,
внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой - подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе учебной игры и
соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
497
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
167.4.7.7.
Содержание
учебного
модуля
«Футбол»
направлено
на
достижени
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.7.1.1. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через знания истории о
достижениях сборных команд страны по футболу на чемпионатах мира, Европы и Олимпийских
играх
и
современного
состояния
развития
футбола
в Российской Федерации;
проявление
и
уважительного
взаимодействия,
терпимости
отношения
и
к
толерантности
сверстникам,
в
культуры
достижении
общения
общих
целей
при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных)
ситуациях,
дисциплинированности,
трудолюбия
и упорства достижении поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к материальным и духовным ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по футболу.
167.4.7.7.2. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
и способов её осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами футбола в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в футболе,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов футбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе.
167.4.7.7.3. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
498
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления здоровья,
закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий футболом и
посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю для занятий футболом;
формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
показателями физического развития и основных физических качеств;
организация
самостоятельных
занятий
футболом,
подвижных
игры
специальной
направленности с элементами футбола со сверстниками;
выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений, упражнений на
развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для формирования технических
действий футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с
изменением
скорости,
темпа
и
дистанции
в
учебной,
игровой
и соревновательной деятельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение, развороты,
удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные движения («финты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических действия (в
процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовленности, технической подготовки обучающихся;
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет;
участие
в
учебных
играх
и
фестивалях
в
уменьшенных
составах,
на уменьшенной площадке, по упрощенным правилам;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях;
проявление волевых, социальных качеств личности, организованности, ответственности в
учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление
и
взаимодействия,
уважительных
терпимости
отношение
и
к
одноклассникам,
толерантности
в
культуры
достижении
общих
общения
целей
в учебной и игровой деятельности на занятиях футболом.
167.4.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
167.4.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее - модуль по фитнес-аэробике) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
499
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Фитнес-аэробика является
пропаганды
здорового
эффективным
образа
жизни
средством
развития
подрастающего
массового
поколения.
В
спорта
и
сочетании
с другими видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее элементы могут эффективно
использоваться в различных формах физического воспитания обучающихся, в том числе
рекреативной
и
кондиционной
направленности.
Занятия
фитнесом
соединяют
элементы
хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность аэробного характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик фитнес-аэробики гарантирует
обучающимся правильное развитие функциональных систем организма, правильную осанку,
легкую
походку,
является
отличной
профилактикой
сколиоза
и плоскостопия, формирует у обучающихся коммуникативные навыки, морально-волевые
качества, закладывает основы культуры здорового образа жизни.
167.4.8.2.
Целью
изучения
модуля
«Фитнес-аэробика»
является
формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
167.4.8.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений,
упражнениями
с
общеразвивающей
и
обогащение
двигательного опыта физическими
корригирующей
направленностью,
техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и вовлечение большого
количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
способствование развитию у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.8.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
500
уровня
и
их
расширяет
физического
спектр
развития
и
физкультурно-спортивных
гендерных
направлений
в
особенностей
общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
в
учебный
общеобразовательной
предмет
«Физическая
организации
(легкая
фитнес-аэробике
поможет
культура»
атлетика,
гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция
модуля
по
обучающимся
в
освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности
школьных
Всероссийского
спортивных
клубов,
подготовке
физкультурно-спортивного
обучающихся
комплекса
к
«Готов
сдаче
норм
к
труду
и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.8.5. Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов в
фитнес-аэробике, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый
объём
в
1классе
-
33
часа,
во
2,
3,
4
классах
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33
часа,
во
2,
3,
4
классах
по 34 часа).
167.4.8.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
История
развития
фитнеса и
фитнес-аэробики
(как
молодого
вида
спорта)
в России.
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции её развития.
Требования
безопасности
при
организации
занятий
фитнес-аэробикой
в хореографическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес501
аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий фитнес-аэробикой.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в фитнес-аэробике.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Изучение техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики, акробатических
упражнений, изученные на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
базовые
элементы
низкой
интенсивности
(Low
impact),
простейшие
шаги
и соединения шагов, базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним;
выполнение комбинации классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
движения руками;
выполнение упражнений и комплексов степ-аэробики с музыкальным сопровождением и
без него;
Хореографическая и музыкальная подготовка.
Хореографическая подготовка (базовые упражнения классического экзерсиса), воспитание
эмоциональности и красоты движений, воспитание музыкального слуха, чувства ритма,
понимания взаимосвязи музыки и движений. Основы музыкальной грамоты. Музыкальный
размер. Понятие «Музыкальный квадрат».
167.4.8.7.
Содержание
модуля
«Фитнес-аэробика»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
502
167.4.8.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание
патриотизма,
уважения
к
Отечеству
через
знание
истории
и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
проявление
и
при
уважительного
взаимодействия,
совместной
терпимости
отношения
и
деятельности
к
сверстникам,
толерантности
(учебной,
в
культуры
достижении
тренировочной,
общения
общих
досуговой,
целей
игровой
и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по фитнес-аэробике;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
167.4.8.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнес аэробики,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умения контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
503
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки.
167.4.8.7.3.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
навыки
безопасного
поведения
во
время
занятий
фитнес-аэробикой,
посещений
соревнований по фитнес-аэробике, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю для занятий фитнес-аэробикой;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
способность анализировать технику выполнения упражнений фитнес-аэробики и находить
способы устранения ошибок;
выполнение
базовых
элементов
классической
и
степ-аэробики
низкой
и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
знание последовательности выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение
сочетать
маршевые
и
лифтовые
элементы,
основные
движения
при составлении комплекса фитнес-аэробики;
умение выполнять комплексы на 8-16-32 счета из различных видов фитнес-аэробики с
предметами и без, с музыкальным сопровождением и без него;
знание основ музыкальных знаний грамоты (понятия: музыкальный квадрат, музыкальная
фраза),
формирование
чувства
ритма,
понимание
взаимосвязи
музыки
и движений;
владение терминологией из основных видов фитнес-аэробики и конкретные разучиваемые
простые
упражнения
этих
видов,
их
функциональный
смысл
и направленность действий.
167.4.9. Модуль «Спортивная борьба».
167.4.9.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее - модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба)
на
уровне
начального
образования
разработан
с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
504
Спортивная
содействует
борьба
является
всестороннему
физическому,
обучающихся,
укреплению
к
занятиям
систематическим
эффективным
средством
физического
интеллектуальному,
здоровья,
физической
воспитания
нравственному
привлечению
культурой
и
и
развитию
школьников
спортом,
их
личностному
и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включает
всё
многообразие
двигательных
действий
свойственных
биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических
упражнений
различной
направленности,
что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
167.4.9.2. Целью
изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «спортивная борьба».
167.4.9.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», его возможностях
и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,
обеспечение
культуры
безопасного
поведения
на занятиях по спортивной борьбе;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
спортивной борьбы, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений,
обогащение двигательного
опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приёмами вида спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация
обучающихся,
к занятиям
спортивной
проявляющих
спортивной
борьбой,
борьбы
среди
подрастающего
повышенный
в школьные
поколения,
привлечение
и
способности
интерес
спортивные
клубы,
секции,
к участию
505
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.9.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
и
их
расширяет
физического
спектр
развития
и
физкультурно-спортивных
гендерных
направлений
в
особенностей
общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми
видами
в
спорта,
входящими
в
общеобразовательной
учебный
предмет
организации
«Физическая
(легкая
культура»
атлетика,
гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция
модуля
по
спортивной
борьбе
поможет
обучающимся
в
освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности
школьных
Всероссийского
спортивных
клубов,
физкультурно-спортивного
подготовке
обучающихся
комплекса
к
«Готов
сдаче
норм
к
труду
и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.9.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных элементов
борьбы, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый
объём
в
1
классе
-
33
часа,
во
2,
3,
4
классах
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 1 классе - 33
часа, во 2, 3, 4 классах по 34 часа).
167.4.9.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
506
История зарождения и развития спортивной борьбы. Известные отечественные борцы и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности спортивной борьбы (вольная, греко-римская, женская вольная).
Размеры
борцовского
ковра,
его
допустимые
размеры,
инвентарь
и оборудование для занятий спортивной борьбой. Весовые категории.
Основные
правила соревнований по спортивной
борьбе
(вольная,
греко-римская).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Спортивная борьба как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой. Режим дня при
занятиях борьбой. Правила личной гигиены во время занятий спортивной борьбой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий спортивной борьбой.
Соблюдение
личной
гигиены,
требований
к
спортивной
одежде
и
обуви
для занятий спортивной борьбой.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами спортивной борьбы,
упражнений
для
глаз,
упражнений
дыхательной гимнастики,
формирования
осанки
и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для
укрепления голеностопных суставов.
Основы
организации
самостоятельных
занятий
спортивной
борьбой
со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами спортивной
борьбы.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приёмов
и способы их устранения.
Основы анализа собственной собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры своей
команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
507
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий борца.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по спортивной борьбе. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием
специальных упражнений из арсенала спортивной борьбы.
Внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты
с элементами спортивной борьбы. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки,
повороты,
прыжки),
понятия
и
характеристика
технических
действий
в стойке и в партере, защит и контрприёмов, их названия и техника выполнения. Характеристика
способов тактической подготовки в спортивной борьбе, её компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца. Участие в
соревновательной деятельности.
167.4.9.7.
Содержание
модуля
«Спортивная
борьба»
направлено
на
достижени
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.9.7.1.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общег
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских борцов и национальной сборной команды страны по спортивной борьбе;
проявление
ивзаимодействия,
при
уважительного отношения
терпимости
совместнойдеятельности
и
к
сверстникам,
толерантности
(учебной,
в
культуры
достижении
тренировочной,
общения
общих
досуговой,
целей
игровой
и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
реализацияценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
508
соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
167.4.9.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия,
собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение
характеризовать
действия
и
поступки,
давать
им
анализ
и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание
причин
успеха
или
неуспеха
учебной
деятельности
и
способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
общей
цели
и
путей
её
достижения,
умение
договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение
защиты
и
сохранности
природы
во
время
активного
отдыха
и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.9.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий спортивной борьбой как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность
знаний
по
истории
возникновения
спортивной
борьбы
509
в мире и в Российской Федерации;
представление о разновидностях спортивной борьбы и основных правилах ведения
поединков, борцовской терминологии, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой,
правил
личной
гигиены,
требований
к
спортивной
одежде
и обуви, спортивному инвентарю для занятий борьбой;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий спортивной борьбой со
сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр с элементами
единоборств, выполнения упражнений специальной направленности из арсенала спортивной
борьбы;
умение
составлять
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий борца,
методики их
выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий: бег,
прыжки,
остановки,
повороты
с
изменением
скорости,
темпа
и дистанции, лазания и метания в учебной, игровой и соревновательной деятельности, а также
акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком, перевороты
разгибом и другие элементы.
специальные
упражнения
из
арсенала
спортивной
борьбы: борцовский
и гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и
другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приёмы) базовой техники
в партере и полустойке;
способность
анализировать
выполнение
технического
действия
(приёма)
и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, социальные
качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
510
деятельности на занятиях по спортивной борьбе.
167.4.10. Модуль «Флорбол».
167.4.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее - модуль по флорболу, флорбол) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол
является
эффективным
и содействует всестороннему
физическому,
обучающихся,
укреплению
к
занятиям
систематическим
средством
физического
интеллектуальному,
здоровья,
физической
нравственному развитию
привлечению
культурой
и
воспитания
школьников
спортом,
их
личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложнокоординационных,
технико-тактических
действий
во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное
развитие физических качеств
(быстроты, ловкости,
выносливости,
силы и гибкости) и
двигательных навыков. Флорбол как средство воспитания, формирует у обучающихся чувство
патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность
управлять своими эмоциями).
167.4.10.2. Целью
у
обучающихся
навыков
изучение
модуля
общечеловеческой
«Флорбол»
культуры
и
является
социального
формирование
самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «флорбол».
167.4.10.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
детей
и
подростков,
увеличение
объёма
их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его возможностях и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,
обеспечение
культуры
безопасного
поведения
на занятиях по флорболу;
511
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
флорбола, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений,
обогащение двигательного
опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.10.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль
от
и
«Флорбол»
уровня
их
расширяет
доступен
для
физического
спектр
освоения
развития
физкультурно-спортивных
всем
и
обучающимся,
гендерных
направлений
в
независимо
особенностей
общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении
спортивных
мероприятий,
а
также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности
школьных
Всероссийского
спортивных
клубов,
физкультурно-спортивного
подготовке
обучающихся
комплекса
к
«Готов
сдаче
норм
к
труду
и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.10.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
512
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объем
в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.10.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История
зарождения
флорбола.
Известные
отечественные
флорболисты
и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах и
российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности
флорбола
(малый
флорбол
-
3
на
3,
классический
флорбол - 5 на 5 полевых игроков).
Размеры
флорбольной
площадки,
ее
допустимые
размеры,
инвентарь
и оборудование для игры во флорбол.
Основные правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия. обслуживающая
соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила
безопасного
поведения
во
время
занятий
флорболом.
Режим
дня
при занятиях флорболом. Правила личной гигиены во время занятий флорболом.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение
личной
гигиены,
требований
к
спортивной
одежде
и
обуви
для занятий флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами флорбола, дыхательной гимнастики, упражнений для
глаз,
упражнений
формирования
осанки
и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для
укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами флорбола.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приёмов
513
и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы
специальных
упражнений
для
формирования
технических
действий
флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями
по
флорболу.
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с использованием специальных флорбольных упражнений.
Внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола. Эстафеты на
развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения: бег, ходьба,
остановки, повороты, прыжки) и индивидуальные технические приемы владения клюшкой и
мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и
перехват, розыгрыш спорного мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом «пятканосок»), без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая
мяч корпусом, смешанный способ ведения мяча. Передача мяча: броском и ударов, низом и
верхом, с неудобной стороной. Прием мяча: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки
(в
без
захват),
уступающего
движения
крюка
клюшки
прием
(подставка
клюшки),
с
удобной
или неудобной стороны, прием мяча корпусом и ногой, прием летного мяча клюшкой. Бросок
мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны. Удар по мячу: заметающий, ударщелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар по летному мячу. Обводка и обыгрывание:
обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга, при
помощи обманных движений (финтов). Отбор мяча (в момент приема и во время ведения):
выбивание или вытаскивание. Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного
мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы
техники
перемещения
(приставными
шагами,
стоя
на
коленях,
514
на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на
колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание мяча
ногой, рукой, туловищем, головой, ловля - одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые):
тактические комбинации и
различные взаимодействия в парах, тройках, группах, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к
нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
167.4.10.7.
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.10.7.1.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу;
проявление
и
при
взаимодействия,
совместной
уважительного
терпимости
деятельности
отношения
и
к
толерантности
(учебной,
сверстникам,
в
культуры
достижении
тренировочной,
общения
общих
досуговой,
целей
игровой
и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами флорбола;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по флорболу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
515
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами флорбола.
167.4.10.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия,
собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение
характеризовать
действия
и
поступки,
давать
им
анализ
и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание
причин
успеха
или
неуспеха
учебной
деятельности
и
способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
общей
цели
и
путей
ее
достижения,
умение
договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение
защиты
и
сохранности
природы
во
время
активного
отдыха
и занятий физической культурой;
организация
самостоятельной
деятельности
с
учетом
требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.10.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол в мире и в
Российской Федерации;
сформированность представлений о разновидностях флорбола и основных правилах вида
спорта «флорбол», флорбольной терминологии, составе флорбольной команды, роль капитана
команды и функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий флорболом, правил
личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
516
флорболом;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
сформированность
основ
организации
самостоятельных
занятий
флорболом
со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр специальной
направленности с элементами флорбола;
умение
составлять
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий флорболиста, методики их
выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты
с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические элементы
клюшкой
и
мячом
(ведение,
удар,
бросок,
передача,
(приемы) владения
прием,
обводка
и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча), основные способы держания
клюшки (хваты), базовые технические элементы (приемы) игры вратаря: стойка, элементы
техники
перемещения,
элементы
техники
противодействия
и овладения мячом, элементы техники нападения;
способность
выполнять
элементарные
тактические
комбинации:
в
парах,
в тройках, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность
анализировать
выполнение
технического
действия
(приема)
и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, социальные
качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях флорболом.
167.4.11. Модуль «Легкая атлетика».
167.4.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
517
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура»
с учётом
современных тенденций
в системе образования и использования
спортивно
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов развития
детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов,
огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься практически
повсеместно
и в любое время года.
Виды
и
легкой
прикладное
атлетики
значение,
так
имеют
как
большое
владение
оздоровительное,
основами
техники
воспитательное
бега,
прыжков
и метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические
дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке спортсменов практически во всех
видах
спорта.
Беговые
виды
легкой
атлетики,
как средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему организма
человека,
повышают
выносливость
и
устойчивое
состояние
организма
к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
167.4.11.2. Целью
изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому
навыку,
формирование
самоопределения,
у
обучающихся
общечеловеческой
культуры
мотивации
к
устойчивой
и
социального
сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
167.4.11.3. Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
детей
и
подростков,
увеличение
объёма
их
двигательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формирование
общих
представлений
о
различных
видах
легкой
атлетики,
их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на занятиях
518
на
стадионе
(спортивной
площадке),
в
легкоатлетическом
манеже,
в спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на
природе, в критических ситуациях;
формирование
различных
культуры
видов
движений,
обогащение
легкой
двигательного
атлетики
опыта
с
средствами
общеразвивающей
и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой атлетики,
в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности
к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
167.4.11.4. Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
и
их
физического
расширяет
развития
спектр
и
гендерных
особенностей
физкультурно-спортивных
направлений
в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности
школьных
спортивных
клубов,
подготовке
обучающихся
к
сдаче
норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участию в спортивных соревнованиях.
167.4.11.5. Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана,
из
формируемой
перечня,
предлагаемого
участниками
образовательной
образовательных
организацией,
отношений
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
519
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3 -х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.11.6. Содержание модуля «Легкая атлетика».
1) Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья, закаливания
организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила
безопасного
поведения
при
занятиях
легкой
атлетикой
на
стадионе,
в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила
личной
гигиены,
требования
к
спортивной
одежде
(легкоатлетической
экипировки) для занятий различными видами легкой атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор
и
подготовка
места
для
занятий
легкой
атлетикой
на
стадионе,
вне стадиона, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными видами легкой
атлетики.
Подбор
и
составление
комплексов
общеразвивающих,
специальных
и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
520
Организация
и
проведение
подвижных
игр
с
элементами
бега,
прыжков
и метаний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование
уровня
физической
подготовленности
в
беге,
прыжках
и метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой
атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных видов легкой
атлетики.
Подвижные
игры
с
элементами
различных
видов
легкой
атлетики
(на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета;
игры сюжетного характера;
командные игры;
беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин;
сочетание беговых видов и видов метаний;
сочетание прыжков и метаний;
сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения
основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики, построенной
по принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием элементов бега, прыжков и
метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой атлетике. Участие
в соревновательной деятельности.
167.4.11.7.
Содержание
модуля
«Легкая
атлетика»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.11.7.1.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов через достижения отечественных легкоатлетов на мировых
чемпионатах
и
первенствах,
Чемпионатах
Европы
и Олимпийских играх;
проявление
и
взаимодействия
уважительного
в
достижении
отношения
общих
к
целей
сверстникам,
при
культуры
совместной
общения
деятельности
521
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам в решении
проблем
в
процессе
занятий
физической
культурой,
игровой
и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности
и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами легкой атлетики;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к материальным и духовным ценностям.
167.4.11.7.2.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать,
деятельность,
контролировать и оценивать учебные действия,
распределять
нагрузку
и
отдых
собственную
в
процессе
ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение
характеризовать
действия
и
поступки,
давать
им
анализ
и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание
причин
успеха
или
неуспеха
учебной
деятельности
и
способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
общей
цели
и
путей
её
достижения,
умение
договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение
защиты
и
сохранности
природы
во
время
активного
отдыха
и занятий физической культурой;
способность
организации
самостоятельной
деятельности
с учётом
требований
её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий видами лёгкой
атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
522
образцами;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.11.7.3.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой атлетики;
сформированность
представлений
о
различных
видах
бега,
прыжков
и метаний, их сходстве и различиях, простейших правилах проведения соревнований по легкой
атлетикой;
сформированность
и
соревнований
по
навыков:
легкой
безопасного
атлетике
и
в
поведения
повседневной
во
время
жизни,
тренировок
личной
гигиены
при занятиях легкой атлетикой;
умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы общеразвивающих,
специальных и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики;
способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений (бег,
прыжки, метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами легкой
атлетики во время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой атлеткой,
особенно в беговых видах;
способность выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в беге,
прыжках и метаниях.
167.4.12. Модуль «Подвижные шахматы».
167.4.12.1. Пояснительная записка модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» (далее - модуль по подвижным шахматам, шахматы) на
уровне
1-2
в
начального
классов
создании
с учётом
с
целью
рабочей
общего
оказания
образования
методической
программы
современных тенденций
по
разработан
помощи
учебному
для
учителю
предмету
обучающихся
физической
культуры
«Физическая
культура»
в системе образования и использования
спортивно
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
В образовательной деятельности шахматная игра обладает богатейшим образовательным,
воспитательным,
спортивным,
культурным,
духовным
и коммуникативным потенциалом. Шахматы развивают логику, требуют концентрации внимания,
быстроты принятия решений - все эти качества присущи подвижным играм, которые можно
523
использовать
для
ознакомления
детей
с основами шахматной игры.
Модуль «Подвижные шахматы», разработанный на основе обычных подвижных игр и
эстафет, позволяет изучать правила шахматной игры непосредственно на уроках физической
культуры в образовательных организациях. Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут
включаться в стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся младшего школьного
возраста овладевали базовыми сведениями о шахматах непосредственно на уроках физической
культуры, играя в подвижные игры на большой напольной шахматной доске. Правильная
организация
урока
физической
культуры
с
включением
шахматных
понятий
в эстафеты и подвижные игры делает урок увлекательным и запоминающимся. Предусмотрены
также дальнейшие занятия шахматами в обычных классах.
Систематические
как
занятия
целеустремленность,
шахматами
настойчивость,
развивают
такие
самообладание,
черты
личности,
решительность,
смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
167.4.12.2. Цель изучения модуля «Подвижные шахматы» заключается в овладении
обучающимися основами шахматной игры как полезным жизненным навыком, формировании у
обучающихся стремления к познанию мировых культурных достижений и социальному
самоопределению,
ведению
здорового
образа
жизни
и
интеллектуальному
развитию
с
использованием средств вида спорта «шахматы».
167.4.12.3. Задачами изучения модуля «Подвижные шахматы» являются:
массовое
вовлечение
детей
младшего
школьного
возраста
в
шахматную
игру
и приобщение их к шахматной культуре;
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной и
познавательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических и умственных качеств, повышение функциональных возможностей
их организма;
приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной игры, получению
знаний
о
возможностях
шахматных
фигур,
особенностях
их взаимодействия;
освоение
знаний
о
физической
культуре
и
спорте
в
целом,
вкладе
советских
и российских спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном спорте, истории шахмат, усвоение
правил поведения во время шахматных турниров, включая правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том числе через занятия
524
шахматами для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к интеллектуальным видам спорта;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
изучению шахмат и учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом через изучение
шахматной игры;
популяризация шахмат в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области шахматного спорта.
167.4.12.4. Место и роль модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» предполагает доступность освоения учебного материала по
шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует специальные компетенции обучающихся для
получения первоначальных знаний о шахматах как о виде спорта, формирования умений и
навыков для ведения борьбы в шахматной партии, овладения техническими приёмами и базовыми
сведениями по тактике и стратегии, улучшает возможности по развитию памяти и логики,
повышения
физической
и умственной работоспособности.
Интеграция
модуля
по
подвижным
шахматам
поможет
обучающимся
в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным
играм,
гимнастике,
а
также
в
освоении
программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности,
деятельности
школьных
спортивных
клубов
и участии
в
спортивных
мероприятиях.
167.4.12.5. Модуль
«Подвижные
шахматы»
может
быть
реализован
в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по шахматам с выбором различных элементов плавания, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
525
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2 классе - 34 часа).
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33
часа, во 2 классе - 34 часа).
167.4.12.6. Содержание модуля «Подвижные шахматы».
1) Знания о шахматах.
История
в
регионе.
развития
шахмат
Достижения
как
вида
отечественных
спорта
в
мире,
шахматистов
в Российской
на
Федерации,
мировых
первенствах
шахматная
композиция,
и Всемирных шахматных олимпиадах.
Характеристика
видов
шахмат
(классические,
быстрые,
компьютерные шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные часы. Роль судьи
соревнований
по
шахматам.
Словарь
терминов
и
определений
по шахматам.
Занятия
и
укрепления
шахматами
здоровья.
для
Режим
развития
дня
при
умственных
занятиях
шахматами.
способностей
Сведения
о личностных качествах, необходимых шахматисту и способах их развития. Значение занятий
шахматами для формирования положительных качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
2) Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках физической культуры.
Способы физкультурной деятельности:
подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных упражнений для
занятий общефизической подготовкой;
составление
комбинаций
упражнений
для
утренней
гимнастики
с индивидуальным дозированием физических упражнений;
подбор физических упражнений для организации развивающих, подвижных игр и
спортивных эстафет с шахматной тематикой;
организация
и
проведение
подвижных
игр
с
шахматной
тематикой
во время активного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
526
самостоятельная организация развивающих, подвижных игр и спортивных эстафет с
шахматной
тематикой,
втом
числе
игр
на
напольной
шахматной
доске
в спортивном зале;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на напольной шахматной доске.
3) Физическое и шахматное совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
общеразвивающие и специальные упражнения на развитие физических качеств.
Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры) на напольной шахматной доске;
спортивные
с
помощью
эстафеты
алгебраической
с
шахматной тематикой
нотации),
(нахождение
конструировать
в
ходе
шахматных
спортивных
полей
эстафет
и подвижных игр различные способы ставить мат одинокому королю.
167.4.12.7.
Содержание
модуля
«Подвижные
шахматы»
направлен
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.12.7.1. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
и
историю
чувствагордости
России
через
за
свою
Родину,
достижения отечественной
российский
сборной
народ
команды страны
на мировых первенствах, чемпионатах Европы, Всемирных шахматных олимпиад;
проявление
уважительного
отношения
к
сверстникам,
культуры
общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий шахматами;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии
шахматами.
167.4.12.7.2. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами шахмат,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить свои действия с планируемыми результатами в шахматах, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
527
способы
устранения
ошибок
при
выполнении
технических
приёмов
и соревнований по шахматам;
умение
организовывать
совместную
деятельность
с
учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.12.7.3.
При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание
и
повышения
значения
шахмат
как
функциональных
средства
возможностей
развития
общих
основных
способностей
систем
организма
и укрепления здоровья человека;
знание правил проведения соревнований по шахматам в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение
подбирать,
составлять
и
осваивать
самостоятельно
и
при
участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных упражнений для
физического развития;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
шахматами;
участие
в
соревновательной
деятельности
внутри
школьных
этапов
различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по шахматам;
знание и выполнение тестовых упражнений по шахматной подготовленности для участия в
соревнованиях по шахматам.
167.4.13. Модуль «Бадминтон».
167.4.13.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее - модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра
и
в
физического
бадминтон
развития
является
обучающихся.
эффективным
Занятия
средством
бадминтоном
укрепления
позволяют
здоровья
разносторонне
воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию
движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят
естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной
528
медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к быстрому
напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий бадминтоном обоснована для
коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом
воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные
условия
для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной активности.
167.4.13.2. Целью
изучения
модуля
«Бадминтон»
является
формирование
у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в
проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями посредством бадминтона,
укрепление и сохранение здоровья школьников,
приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
167.4.13.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
создание
условий
для воспроизводства необходимого объёма их двигательной активности в режиме учебного дня и
досуговой деятельности средствами игры в бадминтон, бадминтонных упражнений и подвижных
игр с элементами бадминтона;
формирование физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся,
в
соответствии
повышения
с сенситивными
уровня
развития
периодами
младшего
двигательных
школьного
способностей
возраста,
повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по бадминтону;
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
физическими
упражнениями
с общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения технических
действий и подвижных игр с элементами бадминтона;
освоение знаний и формирование представлений о бадминтоне как виде спорта, его
истории развития, способах формирования здоровья, физического развития и физической
подготовки обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техническим действиям
игры в бадминтон, правилам организации самостоятельных занятий бадминтоном;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
529
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди детей, привлечение младших школьников, проявляющих
повышенный
интерес
и
способности
к
занятиям
бадминтоном,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.13.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в содержание учебного
предмета «Физическая
культура»
(легкая
атлетика,
гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным
от
категориям
уровня
их
физического
обучающихся,
развития,
физической
независимо
подготовленности,
здоровья
и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках
реализации рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и
проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной
деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов.
167.4.13.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый
объём
в
1
классе
-
33
часа,
во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33
часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.13.6. Содержание модуля «Бадминтон».
530
1) Знания о бадминтоне.
Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного поведения во время занятий бадминтоном.
Место
и
при
для
занятий
инвентарь.
Одежда
выполнении
бадминтоном.
для
занятий
физических
Спортивное
бадминтоном.
упражнений
оборудование
Техника
бадминтона,
безопасности
проведении
игр
и спортивных эстафет с элементами бадминтона.
История зарождения бадминтона в мире и России. Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов - бадминтонистов на международной арене.
Особенности структуры двигательных действий в бадминтоне. Показатели развития
физических качеств: гибкости, координации, быстроты.
Основные группы мышц человека. Эластичность мышц. Развитие подвижности суставов.
Первые внешние признаки утомления на занятиях бадминтоном.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний и
развития физических качеств. Бадминтон как вид двигательной активности в режиме дня. Правила
личной гигиены во время занятий бадминтоном. Закаливание организма средствами занятий
бадминтоном.
Контрольные
измерения
массы
и
длины
своего
тела.
Осанка.
Упражнения
с элементами бадминтона для профилактики миопии. Планирование индивидуального распорядка
дня. Соблюдение правил безопасности в игровой деятельности. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой при выполнении игровых упражнений бадминтона. Самостоятельные
развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения.
Подбор
индивидуальных
профилактики
миопии.
и парных упражнений
Подбор
и
с разноцветными
составление
комплексов
воланами
для
общеразвивающих
и специальных упражнений бадминтона. Освоение навыков по самостоятельному ведению общей
и специальной разминки.
Самостоятельное проведение разминки, организация и проведение спортивных эстафет, игр
и
игровых
заданий,
принципы
проведения
эстафет
при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
3) Физическое совершенствование.
Организующие
команды
и
приёмы.
Освоение
универсальных
умений
при выполнении организующих команд: «Стройся», «Смирно», «На первый, рассчитайсь»,
«Вольно»,
«Шагом
марш»,
«На
месте
стой,
раз,
два»,
«Равняйсь»,
«В две шеренги становись».
Освоение
и
строевых
универсальных
упражнений:
умений
построение
и
при
выполнении
перестроение
в
организующих
одну,
две
команд
шеренги,
стоя
531
на
с
месте,
повороты
равномерной
направо
и
скоростью.
налево,
передвижение
Совершенствование
в
колонне
по
универсальных
одному
умений
при выполнении организующих команд и строевых упражнений.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая приставные шаги, выпады, прыжки.
Упражнения общей и специальной разминки. Влияние выполнения упражнений общей и
специальной
разминки
на
подготовку
мышц
тела
к выполнению физических упражнений бадминтона. Освоение техники выполнения упражнений
общей и специальной разминки с контролем дыхания. Самостоятельное проведение разминки по
её видам.
Индивидуальные
и
парные
упражнения
с
разноцветными
воланами
для профилактики миопии.
Упражнения для развития моторики и координации с предметами. Жонглирование рукой,
гимнастической палкой, ракеткой шарика, волана. Основные хваты ракетки. Перемещения с
воланом и ракеткой. Смена хвата и работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и выпады. Игра у сетки и начало
игры.
Подбор
комплекса
и
демонстрация
техники
выполнения
упражнений
с элементами бадминтона: общеразвивающие, спортивные, профилактические.
Подбор и демонстрация комплекса упражнений для развития гибкости, координационно
скоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой, шариком и воланом.
Подвижные игры: «Падающий волан», «Убеги от водящего», «Унеси волан», «Четные и
нечетные», «Парная гонка волана», «Подбей волан», «Загони волан в круг», «Салки с воланами»,
«Закинь волан», «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет и игровых заданий.
Выполнение освоенных упражнений с элементами бадминтона. Выполнение упражнений
на развитие отдельных мышечных групп (спины, живота, плечевого пояса, плеча, предплечья,
кисти, таза, бедра, голени, стопы). Выполнение упражнений с учётом особенностей режима
работы мышц (динамичные, статичные). Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача и обмен ударами. Отброс слева и
справа. Плоские удары в центре корта.
Игры
и
игровые
задания,
спортивные
эстафеты.
Эстафеты
с
ракеткой
и воланом. Подвижные игры: «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой», «Бадминтон левыми
руками», «Двурукий бадминтон», «Четные и нечетные».
167.4.13.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
532
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.13.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, Чемпионатах
Европы, Олимпийских играх;
проявление
и
уважительного
взаимодействия,
отношения
терпимости
и
к
сверстникам,
толерантности
в
культуры
достижении
общения
общих
целей
при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к материальным и духовным ценностям.
167.4.13.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение
характеризовать
действия
и
поступки,
давать
им
анализ
и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание
причин
успеха
или
неуспеха
учебной
деятельности
и
способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
общей
цели
и
путей
ее
достижения,
умение
договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение
защиты
и
сохранности
природы
во
время
активного
отдыха
533
и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами.
167.4.13.7.3.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образовани
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
представления
для
укрепления
о
здоровья,
значении
занятий
профилактики
глазных
бадминтоном
заболеваний,
как
средством
организации
досуговой
деятельности и воспитания физических качеств человека;
знания истории зарождения бадминтона, достижения отечественных спортсменов бадминтонистов на международной арене;
представление о сущности и основных правилах игры в бадминтон;
умение
характеризовать упражнения
и
комплексы
упражнений:
общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий
бадминтоном,
для
развития
двигательных
способностей,
индивидуальных
и
парных
бадминтонных технических элементов, техники их выполнения;
демонстрация навыков безопасного поведения во время занятий бадминтоном, личной
гигиены, выполнения требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий бадминтоном;
демонстрация навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
показателями физического развития и физической подготовленности;
демонстрация универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений;
умение
выполнять
и
составлять
комплексы
общеразвивающих,
специальных
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, координации, гибкости;
демонстрация техники выполнения общеразвивающих, спортивных, профилактических
упражнений с элементами бадминтона;
умение выполнять бадминтонные технические упражнения: выпады, начало игры, игра у
сетки,
подача
и
обмен
ударами,
отброс
слева
и
справа,
плоские
удары
в центре корта;
умение организовать самостоятельные занятия бадминтоном со сверстниками, подвижные
игры с элементами бадминтоном;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке
и умение
оценивать
по
показателям
индивидуальный
уровень
физической
534
подготовленности;
проявление
и
уважительного
взаимодействия,
отношения
терпимости
и
к
одноклассникам,
толерантности
в
культуры
достижении
общения
общих
целей
в учебной и игровой деятельности на занятиях бадминтоном.
167.4.14. Модуль «Триатлон».
167.4.14.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее - модуль по триатлону, триатлон) на уровне начального
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
современных
и
тенденций
использования
в
спортивно-ориентированных
системе
форм,
средств
с учётом
образования
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся и
личностному самоопределению.
физических
качеств,
Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие
имеют
оздоровительную
направленность,
повышают
уровень
функционирования всех систем организма человека.
Использование
формированию
у
средств
триатлона
обучающихся
в
образовательной
важные
для
жизни
деятельности
навыки
и
содействуют
черты
характера
(целеустремленность, настойчивость, решительность, коммуникабельность, самостоятельность,
силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать навыки общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
у
167.4.14.2.
Целью
обучающихся
навыков
изучение
модуля
общечеловеческой
«Триатлон»
культуры
и
является
социального
формирование
самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа
жизни
через
занятия
физической
культурой
и спортом с использованием средств вида спорта «триатлон».
167.4.14.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «триатлон», его возможностях и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
укрепление
физического,
психологического
и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
535
организма средствами триатлона;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
триатлона и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений,
обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами
вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура» средствами триатлона;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.14.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль
«Триатлон»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие),
предполагая
доступность
обучающихся,
освоения
независимо
учебного
от
материала
уровня
всем
их
возрастным
категориям
физического
развития
и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся
физкультурно-спортивного
комплекса
к сдаче
норм Всероссийского
«Готов
к
труду
и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
167.4.14.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана,
из
формируемой
перечня,
предлагаемого
участниками
образовательной
образовательных
организацией,
отношений
включающей,
536
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х
часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объем
в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.14.6. Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История зарождения триатлона. Легендарные отечественные и зарубежные триатлонисты и
тренеры.
Достижения
Национальной
сборной
команды
страны
по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх.
Словарь терминов и определений по триатлону. Спортивные дисциплины (разновидности)
триатлона.
Первые правила соревнований по триатлону. Современные правила соревнований по
триатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по триатлону.
Инвентарь и оборудование для занятий триатлоном.
Основные узлы спортивного
велосипеда, основы технического обслуживания велосипеда.
Правила безопасного поведения во время занятий триатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по
триатлону.
Триатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Режим
дня
школьника
при
занятиях
триатлоном.
Правила
личной
гигиены
во время занятий триатлоном.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение
личной
гигиены,
требований
к
спортивной
одежде
и
обуви
для занятий триатлоном.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях триатлоном. Подбор
велосипеда с учетом роста.
Основы организации самостоятельных занятий триатлоном.
Подвижные
игры
и
правила
их
проведения.
Организация
и
проведение
игр
537
с элементами триатлона со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей
гимнастики,
дыхательной
гимнастики,
упражнений
для укрепления суставов, упражнений для развития физических качеств, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленные на развитие специальных
физических
качеств
триатлониста
самостоятельно
и
при
участии
и помощи родителей;
Контрольно-тестовые
упражнения
по
общей
физической,
специальной
и технической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений (в том
числе в воде).
Комплексы
специальных
упражнений
для
формирования
техники
движений
и двигательных навыков, необходимых в триатлоне.
Способы регулирования физической нагрузки при занятиях триатлоном.
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Подвижные игры в воде: «Поплавок», «Звездочка», «Кто дальше проскользит»,
«Пятнашки», «Караси и щуки», игры с мячом и различными предметами.
Подвижные игры с использованием велосипеда: «Кто дольше простоит», «Змейка»,
«Коснись ногой земли», ««Подними предмет», «Собери пирамидку».
Подвижные игры на площадке: «Пятнашки», «Чехарда», игры с мячом.
Эстафеты, направленные на развитие физических и специальных качеств.
Техника передвижения:
в воде: упражнения для начального обучения технике спортивных способов плавания кроль на груди и кроль на спине (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с
неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры): упражнения для изучения движений ногами,
согласования движений ногами и дыхания движений руками, движений руками и дыхания,
упражнения для изучения общего согласования движений;
на велосипеде: правильная посадка, обучение началу движения, передвижению на
велосипеде, торможению и остановке,
формирование навыка сохранения равновесия на
неустойчивой опоре (велосипеде), езда в положении сидя в седле или стоя на педалях, с
поворотами и разворотами, по кругу, «змейкой»;
бегом: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными шагами, спиной
538
вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в соревновательной деятельности.
167.4.14.7.
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.14.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов и Национальной сборной команды страны по триатлону на
чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх;
проявление
и
уважительного
взаимодействия
в
отношения
достижении
к
общих
сверстникам,
целей
при
культуры
совместной
общения
деятельности
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях;
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами триатлона;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к материальным и духовным ценностям.
167.4.14.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов её осуществления;
умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение
характеризовать
действия
и
поступки,
давать
им
анализ
и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание
причин
успеха
или
неуспеха
учебной
деятельности
и
способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
общей
цели
и
путей
её
достижения,
умение
договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение
защиты
и
сохранности
природы
во
время
активного
отдыха
и занятий физической культурой;
539
способность
организации
самостоятельной
деятельности
с учётом
требований
её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
167.4.14.7.3.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
представления о роли и значении занятий триатлоном, как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
знания по истории возникновения триатлона, достижениях Национальной сборной команды
страны по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх; о легендарных
отечественных и зарубежных триатлонистах и тренерах;
знания о спортивных дисциплинах триатлона и основных правилах соревнований по
триатлону;
навыки безопасного поведения во время занятий триатлоном и посещений соревнований по
триатлону;
знания
и
соблюдение
базовых
правил
личной
гигиены,
требований
к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий триатлоном;
знания о базовых навыках самоконтроля и наблюдения за своим физическим состоянием и
величиной физических нагрузок;
знания
основ
организации
самостоятельных
занятий
физической
культурой
и спортом со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр
специальной направленности с элементами триатлона;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней гигиенической
гимнастики,
дыхательной
гимнастики,
упражнений
для
глаз,
для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
умение
упражнений
для
выполнять
на
комплексы общеразвивающих
развитие
укрепления
быстроты,
голеностопных
и
корригирующих
ловкости,
суставов,
гибкости,
упражнений,
упражнений
специальных
упражнений
передвижений
характерных
для формирования технических навыков триатлониста;
умение
выполнять
для триатлона (плавание,
(оборудованные
водоемы,
различные
виды
велогонка, бег) в упрощенных условиях естественной среды
велодорожки,
лесопарковая
зона)
в
учебной,
игровой
и
соревновательной деятельности;
540
умение демонстрировать базовые навыки спортивного плавания включая: прыжки в воду,
скольжения, повороты, умение ориентироваться в воде, плавание кролем на груди и на спине;
умение выполнять индивидуальные технические приемы на велосипеде включая: быструю
и безопасную посадку на велосипед, разгон, остановки, прохождение поворотов и разворотов;
знание назначения основных узлов спортивного
велосипеда, овладение основными
навыками технического обслуживания велосипеда;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в
различных
сегментах
триатлона,
уметь
устранять
ошибки
после подсказки учителя;
участие
в
контрольных
занятиях
и
учебных
соревнованиях
по
триатлону
(или по входящим в триатлон спортивным дисциплинам) на укороченных дистанциях и по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по
общей и специальной физической
подготовке триатлониста.
167.4.15. Модуль «Лапта».
167.4.15.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее -
модуль по лапте, лапта) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных
и
тенденций
использования
в
спортивно-ориентированных
системе
форм,
средств
образования
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Русская
лапта
-
одна
из
древнейших
национальных
спортивных
игр.
В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься
с
дошкольного
возраста
и
продолжать
эту
деятельность
на протяжении многих лет жизни.
Лапта
является
универсальным
гармоничному
средством
развитию,
физического
укреплению
здоровья
воспитания
и
способствует
детей.
В
образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у
обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью.
При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на
приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для
мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
541
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств,
а также способствует формированию
комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
167.4.15.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «лапта».
167.4.15.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
детей
и
подростков,
увеличение
объёма
их
двигательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и социального
здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,
обеспечение
безопасности
на занятиях по лапте;
формирование общих представлений о лапте, ее истории развития, возможностях и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений,
упражнениями
с
общеразвивающей
и
обогащение двигательного опыта физическими
корригирующей
направленностью,
техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура» средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
167.4.15.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль
«Лапта»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно
спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов
и
модулей
по
легкой
атлетике,
подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии
в спортивных мероприятиях.
542
167.4.15.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана,
из
формируемой
перечня,
участниками
предлагаемого
образовательных
образовательной
организацией,
отношений
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3 -х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объём
в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.15.6. Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние лапты в Российской Федерации.
Разновидности
лапты.
Основные
понятия
о
спортивных
сооружениях
и инвентаре.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневник
самонаблюдения.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по лапте в качестве зрителя, болельщика.
Подбор
и
составление
комплексов
общеразвивающих,
специальных
и имитационных упражнений для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в лапту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития
543
физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости,
гибкости).
Подвижные
игры
с
элементами
лапты:
«Поймай
лису»,
«Баскетбол
с теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения технике игры в лапту.
Учебные
игры
в
лапту.
Малые
(упрощенные)
игры
в
лапту.
Участие
в соревновательной деятельности.
167.4.15.7.
Содержание модуля «Лапта»
направлено
на достижение обучающимис
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.15.7.1. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития лапты;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий лаптой;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности
и чрезвычайных ситуациях при занятии лаптой.
167.4.15.7.2. В
результате изучения модуля «Лапта» на уровне
начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в
соревновательной и
досуговой деятельности,
оценивать правильность
учебной, игровой,
выполнения задач,
собственные возможности их решения;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
167.4.15.7.3. В
результате изучения модуля «Лапта» на уровне
начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
544
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание правил проведения соревнований по лапте в учебной, соревновательной и досуговой
деятельности;
освоение
и
демонстрация основных
технических
приемов
в
защите
и нападении игры «лапта»;
умение
и
помощи
подбирать,
родителей
составлять
и
простейшие
осваивать
комплексы
самостоятельно,
при
общеразвивающих,
участии
специальных
и имитационных упражнений для занятий лаптой;
соблюдение
и
правил
оборудованием,
личной
правил
гигиены
и
ухода
подбора спортивной
за
одежды
спортивным
и
обуви
инвентарем
для
занятий
по лапте;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий лаптой,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упражнения для
развития физических качеств, базовых технических приемов;
участие
в
соревновательной
деятельности
внутри
школьных
этапов
различных
соревнований, участие в соревнованиях по лапте;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности игроков в
лапту.
167.4.16. Модуль «Футбол для всех».
167.4.16.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный
модуль
«Футбол
для
всех»
(далее
-
модуль
по
футболу,
футбол)
на уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю
физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол - это одно из самых доступных, популярных и массовых средств физического
развития и укрепления здоровья широких слоев населения. Игра занимает ведущее место в общей
системе физического воспитания подрастающего поколения. Командный характер игры «футбол»
воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные
качества,
как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность и личные качества - самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой
деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические
545
качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям
внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует
воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее
физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и
работоспособности,
приобретение
эмоционального,
психологического
комфорта
и залога
безопасности жизни.
167.4.16.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является формирование устойчивых
мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни подрастающего поколения с использованием средств игры
«футбол».
167.4.16.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
формирование культуры движений,
обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью с использованием средств
футбола;
укрепление
и
сохранения
здоровья,
развитие
основных
физических
качеств
и повышение функциональных способностей организма;
воспитание
положительных
качеств
личности,
соблюдение
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.
167.4.16.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль
«Футбол
для
всех»
расширяет
и
дополняет
знания,
полученные
в результате освоения примерной рабочей программы учебного предмета «Физическая культура»
для образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего
образования, содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной деятельности,
системы
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности
и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог
имеет
возможность
вариативно
использовать
учебный
материал
в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся.
167.4.16.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися
учебного
материала
по
футболу
с
учётом
возраста
и физической подготовленности обучающихся;
546
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33
часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
167.4.16.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая
культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста различного
амплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка
места
занятий,
выбор
одежды
и
обуви
для
занятий
футболом
в зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение подвижных игр с
элементами футбола во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие
физические
упражнения:
комплексы
подготовительных
и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки»
(«салки»),
«Спиной
к
финишу»,
«Собачки»,
«Собачки
в квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками», «Передачи мяча
капитану», «Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто быстрее?», «Нападающие тройки»,
547
«Быстрее
к
флажку»,
«Самый
меткий»,
«Охотники
за мячами», «Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с водящими», «Футбол крабов», «В
одни ворота», «Взять крепость», «Быстрый танец», «Бросок мяча ступнями», «Разорви цепь»,
«Обгони мяч», «Вызов номеров», «Только своему», «Салки в тройках», «Верни мяч головой
капитану», «Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые
и
для
овладения
быстрота мышц рук
и
ног,
техникой
и
сила и гибкость
тактикой
футбола
мышц туловища,
(сила
быстрота реакции
и ориентировки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые
и
для
овладения
быстрота мышц рук
и
ног,
техникой
и
сила и гибкость
тактикой
футбола
мышц туловища,
(сила
быстрота реакции
и ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного направления.
Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема, внутренней частью
подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар, удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо владеющих
ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные
движения
(финты):
«уходом»,
«уходом
с
ложным
замахом
на удар», «проброс мяча мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча накладыванием стопы,
выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и низколетящего мяча,
полувысокого мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля высоколетящего, полувысокого, летящего в
стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде. Отбивание мяча
ладонями,
кулаком
или
кулаками.
Введение
мяча
в
игру.
Вбрасывание
мяча
из-за плеча, сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения единоборства с
соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения соперника.
Техника
выполнения
приема
«маневрирование».
Передачи
мяча
и их предназначение. Способы передачи мяча. Удары по воротам.
548
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против соперника без мяча и
с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для разучивания приемов игры
на выходах. Введение мяча в игру. Руководство действиями партнеров в обороне. Участие вратаря
в атакующих действиях партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
167.4.16.7.
Содержание
модуля
«Футбол
для
всех»
направлено
на
достижени
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
167.4.16.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания во
время игры в футбол;
развитие
в
разных
навыков
игровых
сотрудничества
ситуациях,
умение
не
со
сверстниками
создавать
конфликты
и
взрослыми
и
находить
за
свои
выходы
из спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие
на
основе
самостоятельности
представлений
о
и
личной
нравственных
ответственности
нормах,
социальной
поступки
справедливости
и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
167.4.16.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы
достижения игрового результата;
определение
общей
цели
и
путей
её
достижения, умение
договариваться
о распределении функций и ролей в совместной игровой деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
владение
двигательными
действиями
и
физическими
упражнениями
футбола
и активное их использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и
549
спортивно-оздоровительной деятельности.
167.4.16.7.3.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование
первоначальных
представлений
о
развитии
футбола,
олимпийского
движения;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателями
развития
основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации, гибкости);
применение
и
изложение
в
доступной
форме
полученных
знаний
о физической культуре и футболе, грамотно использование понятийного аппарата;
освоение
правил
поведения
и
безопасности
во
время
занятий
и соревнований по футболу;
приобретение
навыка
правильно
подбирать
одежду
и
обувь
для
занятий
и соревнований по футболу;
приобретение
важных
двигательных
навыков,
необходимых
для
игры
в футбол;
овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры;
освоение некоторых навыков первичной технической подготовки футболиста (выполнение
ударов
по
мячу
ногами
и
головой,
остановка
мяча,
ведение
мяча
и выполнение финтов, отбор мяча);
знание
о
некоторых
индивидуальных
и
групповых
тактических
действиях
в атаке и в обороне;
формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
применение во время игры в футбол всех основных технических элементов (техника
перемещения, передача и ловля мяча).
550
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность
как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается
на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития
обучающегося
и
формирует
способности
к
вариативному
восприятию
предметного
содержания
в
условиях
реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
168.5.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные
УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных
операций,
551
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,
находить
компромиссные
решения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает
задания,
требующие
применения
учебного
действия
или операций на разном предметном содержании.
Третий этап
характеризуется
устойчивостью
УУД, то
есть
использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
552
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - з н а ч и т .» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический
работник
использует
виды
деятельности,
которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться
от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными,
так
как
использование
готового
образца
опирается
только
на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового
назначения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки
литературного
чтения
позволяют
проводить
наблюдения
текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на
любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
553
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные)
модели
изучаемых
предметов
(объектов,
явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных
и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе
с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают
перечень
действий
саморегуляции,
самоконтроля
554
и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно - образного и знаково - символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдо - логического мышления. Существенную роль в
этом играют учебные предметы. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного учебного
предмета строится по следующему плану:
1) Сопоставление требований к предметным результатам - целевых установок ФГОС НОО
- и универсальных учебных действий;
2) Описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
3) Перечень
типовых
задач
формирования
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного предмета.
Русский язык, в том числе родной язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет представить
учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить учащихся в контрольно
оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает эффективное
формирование регулятивных универсальных учебных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно
- следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково
символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
555
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
- Постановка и решение учебной цели
- Теория формирования умственных действий
- Технология безотметочного оценивания
- Учебное сотрудничество;
- Моделирование (создание алгоритмов, пиктограммтаблиц, ментальных карт и т.п.);
- Учебные задания
- Составление плана текста;
- Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
- Применение информационно-коммуникационных технологий;
- Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
- Проектные задачи / групповые проекты.
Литературное чтение, в том числе литературное чтение на родномя зыке
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно
популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Составление плана текста;
2) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц и
т.п.);
5) Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов»);
6) Применение информационно-коммуникационных технологий;
7) Проектные задачи / групповые проекты;
8) Постановка и решение учебной задачи;
9) Учебное сотрудничество;
10) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
556
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующихтиповых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Учебное сотрудничество;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
5) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов»,
«Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»);
7) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
8) Проектные задачи / групповые проекты;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
Математика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно
познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективнаясамооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль при работе салгоритмом»,
«Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, таблиц, схем-опор, кратких записей,
ментальных карт и т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7) Составление плана текста;
557
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи вокружающем
мире
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующихтиповых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Составление плана текста;
3) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
«Пометки на полях»;
4) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, краткихзаписей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проект:
7) Учебное сотрудничество;
8) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Теория формирования умственных действий;
11) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Про
гностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая системабалльной
оценки»).Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики преимущественно
обеспечивает формирование личностных, коммуникативных универсальных действий, в меньшей
степени делается акцент на формировании регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание ихзначения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
558
7) осознание ценности человеческой жизни.
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будетприменение
следующих типовых задач:
1) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
2) Составление плана текста;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проекты;
7) Применение информационно-коммуникационных технологий.
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, вимпровизации.
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
559
Науроках изобразительного искусства эффективным будет применениеследующих типовых
задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты;
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания.
Технология
Учебный
предмет
«Технология»
обеспечивает
формирование
регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию,
на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания.
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
560
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов ВФСК «Готов к
труду и обороне» (ГТО)
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующихтиповых задач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки;
2) Технология безотметочного оценивания
(приемы
«Прогностическая
самооценка», «Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»);
3) Учебное сотрудничество;
4) Постановка и решение учебной задачи;
5) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.1.19 Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговора о важном»
Приложение №19 к ОП НОО на 2023-2027 гг
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
— Формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
— Формирование интереса к познанию;
—Формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правами свободам других;
—Выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
нор
м;
—Создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
—Развитие у школьников общекультурной компетентности;
—Развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
—Осознание своего места в обществе;
561
—Позн
ание
вов, устремлений, склонностей;
—Формирование готовности к личностному самоопределению.
своих Нормативную
правовую
основу
моти
внеурочной
деятельности
«Разговоры
настоящей
о
рабочей
важном»
программы
составляют
курса
следующие
документы.
1. Федеральный
закон
"Об
образовании
в
Российской
Федерации"от29.12.2012№273-ФЗ
562
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021г. №400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№286
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021№64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
5. Письмо
Министерства
просвещения Российской
Федерации
«О
направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
от15.08.2022№03-1190.
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России12.07.2023 № 74229).
7. ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
8. ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1-2, 3-4, 5-7, 8-9 и 10-11классов. В
2023-2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий.
Занятия
проводятся1раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и(или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим
и
ответственным отношением к собственным поступкам.
563
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа
курса
внеурочной
деятельности
разработана
с
учётом
федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
— в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
—в
приоритете
личностных
результатов
реализации
программы
внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
—в
интерактивных
формах
занятий
для
обучающихся,
обеспечивающих
их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1 ) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советник и по
воспитанию)», «День российской науки» ит. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
« 190-летие со дня рождения Д . Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н.В.Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А.С.Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию
их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств.
Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
564
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
— историческая память - обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
—историческая
память
соединяет
прошлое,
настоящее,
позволяя
сохранить
и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
—историческая
память есть культура целого
народа,
которая складывается из
объединения индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах —единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2 . Преемственность поколений
— Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
— семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества,
которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной
земле, малой родине, Отечеству.
3 . Патриотизм—любовь к Родине
—Патриотизм (любовь к Родине)—самое главное качества гражданина;
— любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
— патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
—доброта—это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
565
—благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и
в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
— семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими
делами, но и значимыми ценностями—взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями т.
д.;
— каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
—обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
— семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
—культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
— российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
—
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.) ,в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений
людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видео фильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
—Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
— в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
— в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
566
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе
содержания
занятия,
которое
предлагается
в
сценарии,
педагог
учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся,
их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с
родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка —главная цель педагога. Личностных результатов, обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной
и
интересной
многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
567
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений-основа развития общества и каждого человека. Историческая
память
-это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного
единства»,«Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города
(«Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита-проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности
Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым - природная жемчужина. Симферополь—
столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные
ценности
российского
общества.
Трудовая
деятельность
россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», «Первым делом самолеты».
О гражданской авиации»).
568
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое
место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому
оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры
из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям?(«Мы
вместе»,«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Дет ские общественные организации в России и их деятельность - мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым
(«Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе-залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным
влияниям
(«Всемирный
день
психического
здоровья,
профилактика
буллинга)», «Россия-здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
—Новый год,— замечательный общенародный праздник. Традиции празднования
Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в
России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных
народов России»).
—День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в
научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев,
К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно
представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый
парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность.
Проявление
интереса
к
научным
знаниям
и
деятельности
569
российскихученых.Желаниерасширятьсвоизнания,участвоватьвшкольнойопытно исследовательскойдеятельности.Чтотакоевиртуальныймириктоегосоздаёт?
«Плюсы»и«минусы»виртуальногомира.ПравилабезопасногопользованияИнтернетресурсами.(«Россия:взглядвбудущее»,«Технологическийсуверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.Менделеева.День российской
науки»).
—День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле,
Родине.
Армия
в
годы
войны
и
мирное
время:
всегда
естьместоподвигу.Качествороссийскоговоина:смелость,героизм,самопожертвование
(«День
защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.Ушакова»).
—Международный
женский
день
(8
марта)
—
праздник
благодарности
илюбвикженщине.Женщинавсовременномобществе—
труженица,мать,воспитательдетей.ВеликиеженщинывисторииРоссии,прославившиесвоюОтчиз
ну
(«О
взаимоотношениях
в
семье
(День
матери)»).
—Денькосмонавтики( 12апреля).Страницыисториироссийскойкосмонавтики.
Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос—Ю.А.Гагарин;
первый выход в открытый космос
—А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе —
Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это
так красиво»).
—ПраздникВесныиТруда(1мая).Историипраздника—100лет.Последнийвесенний
связан
с
разнообразными
работами
в
поле,
в
саду,
в
месяц
огороде.
Сдавнихвременлюдижелалидругдругухорошегоурожая,удачноголета.Традицияизменилась,
когда
женщины-работницы
выступили
на
митинге
с
требованиямипрекратитьэксплуатироватьдетскийтрудиповыситьзаработнуюплатуженщинам(«Т
рудкрут!»).
—ДеньПобеды(9мая).ВеликаяпобедасоветскойармиивВеликойОтечественной
войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских
воинов,
тыла,
партизанского
движения.Ктотакиефашисты?Почемуонихотелисделатьвсенародысвоимирабами?Преступления
нацистов:концлагерькакместапринудительнойжестокойизоляции.ДетиОсвенцима.11апреля—
деньосвобожденияузниковконцлагерей. Связь(преемственность)поколений :бессмертныйполк—
помним, любим, гордимся(«Деньпамяти»).
—День России(12июня)—праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник — символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
570
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия - это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом... .В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы
нашей страны - едины («Там, где Россия»).
—День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с
6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку,
но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый
должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («ДеньЗнаний»).
—День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя-социальное
служение,
образование
и
воспитание
подрастающего
поколения.
Учитель—советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка
учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителямонахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И.Федоров. Великие педагоги
прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа
Л.Н.Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
—День
народного
единства
(4ноября).
Этот
праздник-проявление
гордости
и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так
было в1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские-символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья-первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения
в семье.
Семейное «древо».
Особое отношение к старшему поколению,
проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье,
участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние
на сына и /или дочь. Мать, мама—главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у
других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
571
композиторы,
артисты,
создатели
игрушек.
Примеры
народны
572
промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от
Древней Руси до современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические
театры в России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его
выдающиеся представители. К. С. Станиславский— великий деятель театрального искусства:
яркие страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)»,
«От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин -создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь -русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий
и могучий. 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание : понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих
ей
сопереживания,
вред.
уважения
Признание
индивидуальности
и доброжелательности;
каждого
неприятие
человека;
любых форм
проявление
поведения,
направленных на причинение физического и Морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание : уважительное отношение интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициями творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
573
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Проявление желания обогащать
свои знания,
способность
к поисково -
исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач
использовать
интеллектуальные
операции
(сравнение,
анализ,
классификацию),
оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом,
иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие
тексты
(описание,
рассуждение);
проявлять
желание
готовить
небольшие
публичные
выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать
участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое
участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов.
Это
позволяет
совершенствовать
функциональную
грамотность
младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно -нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
574
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы
с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям,
Организации, родному краю, России,
сформированность
чувства
гордости за
ее истории и культуре,
национальные
свершения,
открытия,
природе;
победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного эмоционально 575
ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание , что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач-существенной и приоритетной.
576
3-4 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
— формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
— формирование интереса к познанию;
—формирование осознанного отношения к своим правам и свободами уважительного
отношения к правами свободам других;
— выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
нор
м;
—создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
—развитие у школьников общекультурной компетентности;
—развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
—осознание своего места в обществе;
—познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
—формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
правовую
основу
внеурочной
деятельности
«Разговоры
настоящей
рабочей
программы
курса
о важном»
составляют
следующие
документы.
1.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273ФЗ
577
2.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2июля2021г.№400«О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№286«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России05.07.2021№64100).
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России17.08.2022№69676).
5.
Письмо
Министерства
просвещения
Российской
Федерации«О
направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий«Разговоры о
важном»» от 15.08.2022№03-1190.
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»(Зарегистрирован Минюстом России12.07.2023№74229).
7. ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
8. ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1-2, 3-4, 5-7, 8-9 и 10-11классов. В
2023-2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий.
Занятия
проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия«Разговоры о важном»направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия«Разговоры о важном»должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и(или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим
и
ответственным отношением к собственным поступкам.
578
Программа
курса
внеурочной
деятельности
разработана
с
учётом
федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
— в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
—в
приоритете
личностных
результатов
реализации
программы
внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
—в
интерактивных
формах
занятий
для
обучающихся,
обеспечивающих
их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
3) соответствие датам календаря;
4) значимость для обучающегося события(даты),которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
3. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя(советники по
воспитанию)», «День российской науки»и т. д.
4. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д.Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н.В.Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А.С.Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе(Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)»и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию
их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств.
Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
579
ценности характеризуются следующим образом.
8. Историческая память
- историческая память - обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
- историческая
память
соединяет
прошлое,
настоящее,
позволяя
сохранить
и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
- историческая память есть культура целого народа,
которая складывается из
объединения индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах - единение людей, когда Родина нуждается в защите в1612 г.
9. Преемственность поколений
-
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
- семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье(День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких
поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
10 . Патриотизм—любовь к Родине
- патриотизм(любовь к Родине)-самое главное качество гражданина;
- любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
- патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
11 . Доброта, добрые дела
- доброта—это способность(желание и умение)быть милосердным, поддержать, помочь
без ожидания благодарности;
580
- благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена
и в настоящее время, тема волонтерства.
12 .
Семья и семейные ценности
- семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями—взаимопониманием,
взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
- каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
- обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
- семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
- ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
13 . Культура России
- культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
- российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
-
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений
людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
14 . Наука на службе Родины
- наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
- в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
- в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
581
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следованияим. При
анализе
содержания
занятия,
которое
предлагается
в
сценарии,
региональные, национальные, этнокультурные
педагог
учитывает
особенности территории, где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка - главная цель педагога. Личностных результатов, обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной и
интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
582
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений - основа развития общества и каждого человека. Историческая
память
- это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного
единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города
(«Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280
лет со днярождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урокпамяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита —проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности
Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым - природная жемчужина. Симферополь —
столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные
ценности
российского
общества.
Трудовая
деятельность
россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа»,««Первым делом самолеты».
О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
583
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое
место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому
оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры
из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга) »).
Дет ские общественные организации в России и их деятельность - мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым
(«Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи.
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе - залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»,
«Россия-здоровая
держава»)
584
Государственные праздники Российской Федерации:
—Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования
Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в
России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных
народов России»).
—День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
на учных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность
поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов,
Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых
невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник,
ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение,
упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских
ученых.
Желание
расширять
свои
знания,
участвовать
в
школьной
опытно
исследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами.
(«Россия:
взгляд
в
будущее»,
«Технологический
суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).
—День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
—Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в
семье (День матери)»).
—День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос - Ю. А.
Гагарин; первый выход в открытый космос
— А. А. Леонов; самый длительный полёт в
космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успех и страны в освоении космоса («Я
вижу Землю! Это так красиво»).
585
—Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника - 100 лет. Последний
весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних
времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась,
когда
женщины-работницы
выступили
на
митинге
с
требованиями
прекратить
эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
—День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной
войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в
победу советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они
хотели сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения
узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним,
любим, гордимся («Деньпамяти»).
—День России (12 июня) - праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник - символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том,что Россия - это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом.... В этот день мы еще раз убеждаемся, что все
народы нашей страны - едины («Там, где Россия»).
—День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность
с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества.
Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
—День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя - социальное служение, образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности
школьников. Оценка учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые
школы, первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И.
Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте
детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию) »).
—День народного единства (4 ноября). Этот праздник - проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические
чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году,
когда Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с
фашистами. («День народного единства»).
586
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские - символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья -
первый в жизни ребенка коллектив.
Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных
народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему
поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам,
заботаоних. Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи,
укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие
в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни
человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница
детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё
сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье (День
матери) »).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в
жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие
страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню
цирка)»,«От «А» до «Я» , 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин -создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и
поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь -русский писатель, внесший вклад в
развитие отечественной литературы («215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский
язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
587
Личностные результаты
Гражданско-патриотического
воспитания:
осознание
своей
этнокультурной
и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанностях
гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих
ей вред.
Признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициями творчеству своего и
других
народов;
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
деятельности.
Физическое
воспитание,
культура
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию),
оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом,
иллюстративном, графическом виде.
588
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие
тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные
выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать
участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое
участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов.
школьников:
Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
развивать
умения
использовать
полученные
знания
в
нестандартных
ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной
задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русскийязык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно -нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное
чтение:
осознание
значимости
художественной
литературы
и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего
народа.
589
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений; первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие
умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале
о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной
информацией
(текстовой,
графической,
аудиовизуальной)
о
природе
и
обществе,
безопасного использования электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде; формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни на основевыполнения правил безопасного поведения
в окружающей среде , в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения
правил
безопасного
поведения
при
использовании
личных
финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования,
духовного
развития,
роли
в
этом
личных
усилий
человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение
суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками
590
общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни;
открытость
к сотрудничеству,
готовность оказывать
помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в
российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте,
физической
прикладных
умениях
активности
и
человека,
навыках,
физических
основных
качествах,
физических
жизненноважных
упражнениях;
умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры.
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной и приоритетной.
2.1.20 Рабочая программа внеурочной деятельности «Движение есть жизнь»
Приложение №20 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
591
•
•
•
•
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее ФГОС ООО-2021)
• Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобрена решением ФУМО по общему образованию (протокол от 18.03.2022 г № 1/22)
• Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4 3648-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
Информационно-методическое письмо об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования,
Минпросвещения от 05.07.2022г № ТВ-1290/03
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Программа «Движение есть жизнь» реализует спортивно-оздоровительное направление
во внеурочной деятельности начальной школы в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования второго
поколения.
Данная программа составлена с учетом ФГОС нового поколения для начальной школы,
базисного учебного плана нового ФГОС, комплексной программы физического воспитания
(Москва, «Просвещение», 2009 г, авторы: доктор педагогических наук В.И.Лях, кандидат
педагогических наук А.А.Зданевич ).
Программа является модифицированной. Новизна программы состоит в том, что в ней
прописаны УУД, которые необходимо формировать у учащихся начальных классов.
Реализация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению это обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего
детства. В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в
связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено много
объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и
снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма существенным фактором
«школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими
элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранения здоровья. Отсутствие
личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и
различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
592
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Включает в
себя, как теоретическую, так и практическую части - организация подвижных игр.
Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие
коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения,
ориентироваться в информационном пространстве.
В системе начального обучения игровая деятельность является одним из важнейших
факторов развития ребенка: нравственного, умственного, эстетического и физического.
Именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности,
проявляющей интерес к игровой деятельности, самостоятельности, уважения и другие ценные
качества, способствующие усвоению требований к жизни утверждению в ней.
В программу включено знакомство с различными подвижными играми. Игра естественный спутник жизни, ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой
воспитательной силой.
Народные игры являются частью патриотического, эстетического и физического
воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное
отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа для
развития патриотических чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию.
Подвижные игры имеют и оздоровительное значение. Правильно организованные
подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост, развитие и укрепление
костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки детей.
Цель:
- формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
Задачи:
-обеспечить двигательную активность младших школьников во внеурочное время;
-познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их
при организации досуга;
-воспитывать у детей осознанное отношение к необходимости закаляться, заниматься
спортом, есть овощи и фрукты, чтобы противостоять болезням;
-развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание,
ловкость, быстроту реакции, а также эмоционально-чувственную сферу;
-воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к играм как
наследию и к проявлению здорового образа жизни;
-учить младших школьников сознательному применению физических упражнений,
подвижных игр в целях самоорганизации отдыха, повышения работоспособности и укрепления
593
здоровья;
-создавать условия для проявления чувства коллективизма;
-развивать активность и самостоятельность;
-обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям, применению их в
различных по сложности условиях.
Место курса в учебном плане: Программа рассчитана для учащихся начальных классов, на 4
года обучения. На реализацию курса отводится в 1 классе 33 ч. в год (1 ч в неделю), во 2-4
классах по 34 час (1 час в неделю).
Для успешной реализации программы будут использованы Интерет-ресурсы, разработки
внеклассных мероприятий, презентации, видеоролики, мультфильмы о здоровом образе жизни
и т.п.
Содержание программы
Предлагаемая программа помогает улучшить физические, физиологические и
психические возможности ребенка с помощью правильного планирования занятий,
дополняющих уроки физической культуры. В основу планирования положены знания,
базирующиеся на научных экспериментах, выполненных в различных отраслях науки, таких
как педагогика, физиология, психология, спортивная медицина, опыт ряда педагогов по
физической культуре, работающих по ФГОС, а так же мой практический опыт.
Программа включает в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть
включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, правил, беседу с
учащимися, показ изучаемых упражнений, подвижных и спортивных игр. Практическая часть
более чем на 90 % представлена практическими действиями. Двигательный опыт учащихся
обогащается играми, упражнениями.
Огромное значение для ребёнка имеет участие в жизни класса вне школьных
уроков. Для многих ребят - это основной мотив посещения школы, так как есть
возможность проявить инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость.
Распределение часов на разделы условно, т.к. в большинстве занятий предусмотрено
содержание теоретического и практического материала, упражнения, комплексы упражнений,
игры различных разделов в одном занятии.
1 класс
Игры с бегом (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Значение
подвижных игр для здорового образа жизни.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками. Игра «Фигуры».
Игра «Волки, зайцы, лисы».
594
•
Комплекс ОРУ в движении «Мишка на прогулке». Игра «Медведи и пчёлы». Игра «У
медведя во бору».
• Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Второй лишний». Игра
«Краски».
• Упражнения с предметами. Игра «Отгадай, чей голос?». Игра «Гуси - лебеди».
• Комплекс ОРУ в движении. Игра ««Фигуры». Игра «Волки, зайцы, лисы».
• Комплекс ОРУ с предметами. Игра» «Третий лишний». Игра «Шишки, жёлуди, орехи».
Игры с мячом (5 часов).
Теория. История возникновения игр с мячом.
Практические занятия:
• Совершенствование координации движений. Перекаты мяча. Комплекс ОРУ с мячом
«Мячик». Игра «Мяч по полу».
• Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча «Кто меткий?»
Игра «Метко в цель». Игра «Бегуны и метатели».
• Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса. Игра «Передача
мяча в колоннах». Игра «Гонка мячей».
• Броски и ловля мяча. Игра «Мяч соседу». Игра «Подвижная цель». Игра с прыжками
(5 часов).
Теория. Профилактика детского травматизма. Знакомство с правилами дыхания во время
прыжков. Последовательность обучения прыжкам.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ «Скакалочка». Игра «Прыгающие воробышки».
• Комплекс упражнений с длинной скакалкой «Верёвочка». Игра «Удочка».Игра
«Лягушата и цапля».
• Комплекс ОРУ с короткими скакалками «Солнышко». Игра «Зеркало».
• Комплекс ОРУ со скакалкой «Лучики». Игра «Выше ножки от земли». Игры малой
подвижности (5 часов).
Теория. Правильная осанка и её значение для здоровья и хорошей учёбы.
Упражнения для формирования правильной осанки, укрепления мышечного корсета.
Практические занятия:
• Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Красный, зелёный». Игра
«Альпинисты».
• Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Разведчики». Игра «Поезд».
• Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра «Летает - не
летает». Игра «Копна - тропинка - кочки».
• Гимнастические построения, размыкания, фигурная маршировка.
Игра «Построение в шеренгу». Игра «Кто быстрее встанет в круг».
Зимние забавы (4 часов).
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Первая помощь при обморожении.
Практические занятия:
• Игра «Скатывание шаров».
• Игра «Гонки снежныхкомов».
595
• Игра «Клуб ледяных инженеров».
• Игра «Мяч из круга».
• Игра «Гонка с шайбами».
• Игра «Черепахи».
• Эстафеты (4 часов).
Теория. Знакомство с правилами проведения эстафет. Профилактика детского травматизма.
Практические занятия:
• Беговая эстафеты.
• Эстафета с предметами (мячами, обручами, скакалками)
• Эстафеты на развитие статистического и динамического равновесия.
Народные игры (5 часов)
Теория. Народные игры - основа игровой культуры. Роль и место игры в жизни людей.
Практические занятия:
• Разучивание народных игр. Игра «Калин - бан-ба»
• Разучивание народных игр. Игра «Чижик» □
Разучивание
народных
игр.
Игра
«Золотые ворота» □ Разучивание народных игр. Игра "Чехарда".
2класс
Игры с бегом ( 5часов)
Теория. Правила безопасного поведения при проведении игр с бегом.
Техника бега с ускорением, техника равномерного бега Практические
занятия:
• Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками. Игра «Совушка».
Игра «Вороны и воробьи»
• Комплекс ОРУ в движении. Игра «К своим флажкам». Игра «День и ночь».
• Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Вызов номеров» Игра «Пустое
место».
Упражнения с предметами. Ирга «Невод». Игра «Колесо»
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Два мороза». Игра «Воробьи-попрыгунчики».
Игры с прыжками (5 часов)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игр с прыжками. Профилактика
детского травматизма. Развитие координации движений в прыжках со скакалкой
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ. Игра «Салки на одной ноге». Игра « Воробушки».
• Комплекс упражнений с длинной скакалкой. Игра «Удочка». Игра «Кто выше» □
Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Прыжки в приседе». Игра «Пингвины с мячом».
□
Комплекс ОРУ с короткой скакалкой. Игра «Поймай лягушку». Игра «Прыжки с
поворотом»
Игры с мячом (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения при с играх мячом.
Практические занятия:
• Совершенствование координации движений. Игра « Передал - садись». Игра «Свечи».
• Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча
596
Игра «Охотники и утки». Игра «Сбей мяч»
•
Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса. Игра «Рак
пятится назад». Игра «Скорый поезд».
• Обучение бросанию, метанию и ловле мяча в игре.
Броски и ловля мяча. Игра «Кто самый меткий». Игра «Не упусти мяч».
Игры малой подвижности (5 часов)
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игры малой подвижности.
Практические занятия:
• Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Змейка». Игра «Карлики и
великаны».
• Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Кошка и мышка». Игра «Ручеек».
• Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра «Стрекозы».
Игра «Чемпионы скакалки».
• Гимнастические построения, размыкания, фигурная маршировка.
Игра «Построение в шеренгу». Игра «На новое место». Игра «
Лабиринт». Игра «Что изменилось?»
Зимние забавы (4 часов)
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Правила безопасного поведения при катании
на лыжах, санках. Инструктаж по технике безопасности.
Практические занятия:
• Игра «Лепим снежную бабу».
• Игра «Лепим сказочных героев».
• Игра «Санные поезда».
• Игра «На одной лыже».
• Игра «Езда на перекладных»
Эстафеты (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения при проведении эстафет
Способы деления на команды. Считалки Практические занятия:
• Веселые старты
• Эстафеты «Бег по кочкам», «Бег сороконожек».
• Эстафеты «Рак пятится назад», «Скорый поезд».
• Эстафеты «Чемпионы скакалки», «Вьюны».
• Эстафеты «Стрекозы», «На новое место».
Народные игры (5 часов)
Теория. История изучения и организации игр. Знаменитые собиратели и организаторы игр.
Игровая терминология.
Практические занятия:
• Разучивание народных игр. Игра «Бегунок»
• Разучивание народных игр. Игра «Верёвочка»
• Разучивание народных игр. Игра «Котел» □
"Дедушка - сапожник".
Разучивание
народных
игр.
Игра
597
3класс
Игры с бегом (5 часов)
Теория: Правила техники безопасности. Значение бега в жизни человека и животных. Лучшие
легкоатлеты страны, области, школы.
Практические занятия:
•
•
•
Комплекс ОРУ для укрепления мышц ног. Игра «Змейка». Игра «Челнок». □
Комплекс ОРУ на месте. Игра «Пустое место». Игра «Филин и пташки»
Комплекс ОУР в движении. Игра «Пятнашки с домом». Игра «Прерванные пятнашки».
Игра «Круговые пятнашки»
Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Круговые пятнашки». Игра
«Ловушки в кругу». Игра «Много троих, хватит двоих»
Игры с мячом (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности при игре с мячом. Разучивание считалок.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ с малыми мячами. Игра «Мячик кверху». Игра «Свечи ставить»
• Комплекс ОРУ с большими мячами. Игра «Перебрасывание мяча» Игра «Зевака». Игра
«Летучий мяч».
• Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра «Выбей мяч из круга». Игра «Защищай
город».
• Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Гонка мячей». Игра «Попади в цель». Игра «Русская
лапта»
Игры с прыжками (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности при игре с прыжками.
Для чего человеку важно уметь прыгать.
Виды прыжков. Разучивание считалок.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ. Игра « Воробушки и кот». Игра «Дедушка - рожок».
• Комплекс ОРУ. Игра « Переселение лягушек». Игра «Лошадки».
• Комплекс ОРУ. Игра « Петушиный бой». Игра «Борьба за прыжки».
• Комплекс ОРУ. Игра « Солка на одной ноге». Игра «Кто первый?».
Игры малой подвижности (5 часов)
Теория. Правила техники безопасности. Знакомство с играми на внимательность.
Практические занятия
• Игры на внимательность. Игра «Летит - не летит». Игра «Запрещенное движение». Игра
«Перемена мест».
• Комплекс ОРУ для правильной осанки, разучивание считалок.
Игры «Колечко». Игра « Море волнуется». Игра «Кривой петух» □
Комплекс ОРУ. Игра «Молчанка». Игра «Колечко».
•
Комплекс ОРУ. Игра «Краски». Игра «Перемена мест»
Зимние забавы (4 часов)
598
Теория. Правила техники безопасности зимой. Осторожно лед.
Загадки и пословицы о зиме. Беседа о закаливании.
Практические занятия:
• Игра «Строим крепость».
• Игра «Взятие снежного городка».
• Игра «Лепим снеговика».
• Игра «Меткой стрелок».
Эстафеты (5 часов)
Теория. Значение слова эстафета. Разбивание разными способами команд на группы.
Практические занятия:
• Эстафеты « Передал - садись», «Мяч среднему», «Парашютисты», «Скакалка под
ногами», «Тачка».
• Эстафета «Челночный бег», «По цепочке», «Вызов номеров», «Дорожки», «Шарик в
ложке».
• Эстафета «Ведерко с водой», «Кати большой мяч впереди себя», «Нитки наматывать»,
«Передача мяча в колонне», «Поезд».
Народные игры (5 часов)
Теория. Материальная и духовная игровая культура. Организация и проведение игр на
праздниках.
Практические занятия:
• Разучивание народных игр. Игра "Горелки".
• Разучивание народных игр. Игра «Гуси - лебеди» □
«Мотальщицы» □
Разучивание народных игр. Игра
Разучивание народных игр. Игра "М иш ени".
4 класс
Игры с бегом (5 часов).
Теория. Правила ТБ при проведении подвижных игр. Способы деления на команды.
Повторение считалок.
Практические занятия:
•
Комплекс ОРУ в движении. Игра «Бег командами». Игра «Мешочек». □
Комплекс
ОРУ с предметами. Игра «Городок». Игра «Русская лапта
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Лиса в курятнике». Игра «Ловкие ребята».
• Комплекс ОРУ с предметами . Игра «Пятнашки в кругу». Игра «Караси ищуки». Игры
с мячом (5 часов)
Теория. Правила безопасного поведения с мячом в местах проведения подвижных игр.
Инструктаж по ТБ.Способы передачи мяча; переброска мячей друг другу в шеренгах.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ с малыми мячами. Игра «Мяч в центре». Игра «Мяч среднему».
• Комплекс ОРУ с большими мячами. Игра «Мяч - соседу». Игра «Охотники».
• Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра «Отгадай, кто бросил» Игра «Защищай
ворота».
• Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Подвижная цель». Игра «Обгони мяч».
599
Игра «Мяч в центре».
Игры с прыжками (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр.
Профилактика детского травматизма. Разучивание считалок.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ. Игра «Туда- обратно». Игра «Зайцы в огороде».
• Комплекс ОРУ. Игра «Шишки, жёлуди, орехи».Игра «белые медведи».
• Комплекс ОРУ. Игра «Карусели». Игра «Тропка».
• Комплекс ОРУ. Игра «Ловушка». Игра «Капканы».
Игра малой подвижности (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Инструктаж по
ТБ. Разучивание рифм для проведения игр.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Кто дальше бросит?». Игра «Что изменилось?». Игра
«Найди предмет».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Слушай сигнал». Игра «Угадай, кто это?». Игра
«Точный телеграф».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Невидимки». Игра «Наблюдатели». Игра «Кто точнее».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Ориентирование без карты». Игра «Садовник». Зимние
забавы (4 часов).
Теория. Правила безопасного поведения при
катании на лыжах, санках.
Инструктаж по ТБ. Повторение попеременного двухшажного хода, поворота в движении и
торможение.
Практические занятия:
• Игра «Снежком по мячу».
• Игра «Пустое место».
• Игра «Кто дальше» (на лыжах).
• Игра «Быстрый лыжник».
Эстафеты (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения при проведении эстафет. Инструктаж по ТБ.
Способы деления на команды. Повторение считалок.
Практические занятия:
• Эстафеты «Ходьба по начерченной линии», с доставанием подвижного мяча, «Кто
первый?», эстафета парами.
• Эстафета с лазанием и перелезанием, линейная с прыжками, с бегом вокруг
гимнастической скамейки, «веревочка под ногами».
• Эстафета с предметами (скакалки, мячи, обручи)
Игра малой подвижности (5 часов).
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Инструктаж по
ТБ. Разучивание рифм для проведения игр.
600
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Кто дальше бросит?». Игра «Что изменилось?». Игра
«Найди предмет».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Слушай сигнал». Игра «Угадай, кто это?». Игра
«Точный телеграф».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Невидимки». Игра «Наблюдатели». Игра «Кто точнее».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Ориентирование без карты». Игра «Садовник».
Народные игры (5 часов)
Теория. Традиционные народные праздники. Календарные народные праздники.
Классификация народных игр.
Практические занятия:
• Разучивание народных
• Разучивание народных
• Разучивание народных
• Разучивание народных
игр.
игр.
игр.
игр.
Игра
Игра
Игра
Игра
"Корову доить".
"Малечина - колечина".
"Коршун".
"Бабки".
Планируемые результаты освоения программы:
Воспитательные результаты работы по данной программе внеурочной деятельности можно
оценить по двум уровням.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и
повседневной
жизни):
приобретение
школьниками знаний об основах здорового образа жизни;об основных нормах гигиены; о
технике безопасности при занятии спортом; о русских народных играх и играх разных народов;
о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к
спорту и физкультуре.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.
Личностные результаты.
У учеников будут сформированы:
-установка на безопасный, здоровый образ жизни;
-потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников;
-этические чувства на основе знакомства с культурой русского народа уважительное
отношение к культуре других народов;
-умение выражать свои эмоции;
-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
601
ц е н н о с т е й ; о ц ен и в а т ь к о н к р ет н ы е п о с т у п к и как х о р о ш и е и л и п л о х и е;
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
-понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
-осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
-уметь планировать и регулировать свои действия во время подвижной игры;
-определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
-учиться работать по определенному алгоритму;
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
-проводить сравнение и классификацию объектов;
-понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
-проявлять индивидуальные творческие способности;
-различать между собой физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость);
-соблюдать правила поведения и предупреждение травматизма во время занятий;
-подбирать упражнения для разминки;
-использовать знания во время подвижных игр на досуге;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
-работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
-обращаться за помощью;
-формулировать свои затруднения;
-предлагать помощь и сотрудничество;
-договариваться и приходить к общему решению;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-осуществлять взаимный контроль;
602
-а д е к в а т н о о ц е н и в а т ь с о б с т в е н н о е п о в е д е н и е и п о в е д е н и е о к р у ж а ю щ и х ;
-оформлять свои мысли в устной форме;
-слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
Предметные результаты:
-формирование первоначальных представлений о значении спортивнооздоровительных
занятий для укрепления здоровья, для успешной учёбы и социализации в обществе.
-овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, полезные привычки, подвижные игры и
т.д.)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.
«Образовательная система «Школа 2100» федеральный государственный
образовательный стандарт, Примерная основная образовательная программа. В 2-х
книгах. Книга2. Программа отдельных предметов для начальной школы /Под науч.
ред. Д.И. Фельдштейна- изд. 2-е, испр.- М.: Баласс, 2011.- 432с.
2. Подвижные игры и физминутки в начальной школе. Методическое пособие / О.А.
Степанова. - М.: Баласс, 2012. - С. 128. Образовательная система «Школа 2100», серия
«Методическая библиотека учителя начальной
школы».
3. Примерные программы по учебным предметам. П76 Физическая культура. 1-4 классы:
проект. - 3 - е изд. - М.: Просвещение, 2011.- 61с. - Стандарты второго поколения.
4. Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе Дни здоровья, спортивные
праздники, конкурсы /авт.-сост. О.В. Белоножкина и др. Учитель 2007-173с.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
school-collection.edu.ru/collection/ edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
Сайт "Я иду на урок физкультуры"
http://spo.1september.ru/urok/
Сайт «ФизкультУра»http://www.fizkult-ura. ru/
2.1.21 Рабочая программа внеурочной деятельности «История родного края»
Приложение №21 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «История родного края» разработана
603
на основе следующих нормативных документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
• Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Методические рекомендации по использованию и включению в содержание процесса
обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации,
направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
• Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том
числе в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от
18.08.2017 № 09-1672;
• Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
• ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2022-2026 г. с изменениями от 03.07.2023г
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
• СанПиН 1.2.3685-21;
• ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
• ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
•
Актуальность. Становлению демократического государства в России, её развитие на
основе традиций отечественной духовности, нравственности, государственности способствует
правильно организованное гражданско-правовое образование, которое включает в себя
обучение и воспитание в их неразрывном единстве. От его успешности во многом зависит
построение правового государства и гражданского общества в России. Главной целью
стандартов «нового поколения» является воспитание патриота, носителя ценностей
гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины.
В основу данной программы положены материалы Всеобщей декларации прав человека,
Декларации прав ребёнка, Конвенции о правах ребёнка, Закон РФ «Об образовании», проект
новых Государственных образовательных стандартов.
В основе программы лежат следующие направления: нравственное, гражданско-правовое,
экологическое и художественно-эстетическое. Особое внимание уделяется нравственному
направлению, так как нравственность - это та основа, без которой невозможно формирование
полноценной личности гражданина.
Нравственный аспект
способствует формированию у младших школьников таких
личностных качеств как доброжелательность, трудолюбие, справедливость, честность,
принятых в обществе правил поведения в семье, коллективе, общественных местах, транспорте;
правил личной безопасности и др.
Программа курса является пропедевтической для обучения учащихся демократическим
ценностям и правам человека в основной и средней школе.
604
Программа интегрированного курса строится на основе компетентностного подхода к
образованию школьников и условно-концентрического принципа, составлена с учётом
возрастных особенностей младших школьников.
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса
к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный
«Достопримечательности родного края».
курс
краеведения;
творческие
проекты
Основные задачи:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
формировать знания о нравственной и правовой культуре, используя возможности
самого ребёнка;
формировать умения применять знания о правовой культуре в учебных и жизненных
ситуациях;
способствовать социальной адаптации ребёнка, его правильному отношению к родному
краю, окружающим людям и самому себе;
получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с
государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов
учебного плана);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина;
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России,
Кабардино-Балкарии, (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, изучения вариативных
учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны и республики,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях)
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
- представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально
культурных праздников).
Планируемые результаты
К окончанию начальной школы у обучающихся будут сформированы
универсальные учебные действия (УУД):
Личностные УУД:
Выпускник:
605
• научится ориентироваться в важнейших для региона событиях и фактах
прошлого и настоящего, оценивать их возможное влияние на будущее;
• приобретет способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности;
• научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей;
• приобретет способность развить в себе этические чувства - стыд, вину,
совесть - как регуляторы морального поведения.
Выпускник получит возможность для формирования:
• основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я», чувства
сопричастности и гордости за свой родной край;
• мотивации учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные,
внешние и внутренние мотивы;
• эстетических чувств на основе знакомства с культурой и самобытностью
Кабардино-Балкарской республики;
• чувства гордости за свой город, село, свой край, за успехи своих земляков;
• эмпатии как понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД:
Выпускник научится:
• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее
реализации;
• выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
• проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения задания при подготовке к
сообщению, презентации, конференции;
• использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и
регуляции своей деятельности.
Познавательные УУД:
Выпускник научится:
• используя дополнительные источники информации, находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям наших предков;
• на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• узнавать символику России, Кабардино-Балкарской республики;
• описывать достопримечательности Кабардино -Балкарской республики;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии и т. д.) и
литературу о нашем крае, достопримечательностях, людях с целью поиска и извлечения
познавательной информации;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов домашней
и школьной библиотек;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, при
работе с картой Кабардино-Балкарской республики;
• работать с атласом, глобусом и картой;
• находить на карте свой регион и его главный город;
• устанавливать причинно-следственные связи;
606
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• устанавливать аналогии.
Выпускник получит возможность:
• самостоятельно подбирать литературу по теме;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек города, села, архивов и интернета;
• работать в семейных архивах.
Коммуникативные УУД:
Выпускник научится:
• понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;
• ориентироваться на позицию партнера в общении;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.
Организация занятий:
Программа предусматривает 4 года обучения с 1 по 4 класс
образовательных
учреждений. Программа составлена из расчёта 1 час в неделю для 1 класса - 33 занятия , на 2-4
год обучения отводится по 34 часа (1 час в неделю).
Для реализации программы в полном объеме, возможна корректировка учебной
программы в течение года на усмотрение учителя в связи с местными климатическими
условиями и освоением учащимися пройденных тем.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников историко обществоведческие знания формируются в виде минимума определенных фактов и понятий, но
в основном - в представлениях. Именно представления позволяют приблизить ребенка к
достаточно сложным явлениям его настоящего, «увидеть» прошлое, приобретая чувство
гражданской причастности к нему.
Организационно-методические условия
В качестве организационно-методических условий реализации данной программы следует
выделить следующее:
•
•
•
•
системность;
единство словесных и деятельностных форм обучения и воспитания;
стимулирование познавательной активности младших школьников, использование в этих
целях разнообразных форм занятий, видов деятельности, дидактических средств;
постоянный контроль учителя за достигаемыми результатами в целях корректировки его
дальнейшей работы с учащимися.
Методы и формы обучения
Изучение учебного материала идёт с помощью следующих методов обучения: диалога,
беседы, игры, групповой работы, экскурсий, заочных путешествий, чтения детской
художественной литературы. Формой
проведения становятся нетрадиционные уроки,
построенные как урок-путешествие.
607
Содержание программы.
1 год обучения:
I раздел «Школа - мой дом родной»- 11 ч.
Я школьник. Экскурсия по школе. История школы. Школа - мой дом родной и я хозяин в нём
(дискуссия о бережном отношении к школьному имуществу). « Книги - реки, наполняющие
Вселенную мудростью...» (экскурсия в библиотеку). Акция «Наш чистый школьный двор».
Поведение в школе. Правила поведения в столовой, на спортивной площадке, на лестнице.
Общение со сверстниками, уважение друг к другу.
II раздел «Кабардино - Балкария - моя Родина» - 6 ч.
Экскурсия в музей. Из истории КБР. Символика. Герб . Гимн КБР.
III раздел «Нальчик - моя маленькая Родина» - 6 ч.
Экскурсия в историко-краеведческий музей. Достопримечательности г.Нальчика.
Рисую моё Отечество (конкурс патриотических рисунков).
IV раздел «Я и моя семья» - 10 ч.
Я и моя семья. Семейные традиции. Что значит дружная семья? Труд в семье. Дружная семья:
отдыхаем вместе. Труд родителей. Золотые бабушкины руки (акция ко дню пожилого человека,
конкурс стихов). День матери (праздник). Боевой путь моих родственников (встреча с
участниками ВОВ). Здоровый образ жизни - кредо нашей семьи (совместные спортивные
соревнования).
2 год обучения:
I раздел «Нальчик - столица КБР» - 9 ч.
Образование г.Нальчика . Жизнь города. Возрождение традиций. Герои, рожденные в КБР.
Их увенчала военная слава. Отмечены за трудовую доблесть. «Забота о старших - дело совести
каждого» (акция заботы о бабушках и дедушках). Люди в белых халатах.
II раздел « Я и моя сеиья» - 5 ч.
Начало славного род. Мать и её дети.
Ш раздел «КБР - моя Родина» -8 ч.
Рельеф города. Воды. Почвы. Климат. Растительность города. Книга рекордов КБР. Выставка
рисунков «Мой край».
608
IV раздел «Моя маленькая Родина»- 6 ч.
История родного города. Герб, гимн, флаг. Боевой путь горожан (встреча с участниками
войн). Экскурсия. История памятников.
V раздел «Улицы города» - 6 ч.
Экскурсия по улицам города.
3 год обучения:
I раздел «Г оржусь тобой - моя Кабардино - Балкария » - 12 ч.
Кабардино - Балкария - родимая земля
Экскурсия. Из истории КБР(музей). Символы КБР (беседа).
Г ород воинской славы - Нальчик .
высочайшая вершина Европы.
КБР - родимая земля. Экскурсия. «Обычай сильнее закона» (традиции
кабардинцев и балкарцев). Обычаи и верования жителей КБР.
II раздел «Г ород в котором я живу» - 8 ч.
Экскурсия. Нальчик - город воинской славы и культурная столица.
Ш раздел «Народные мастера КБР» .7 ч.
Земляки , которыми гордится Северный Кавказ.
Эксурсия в историко - краеведческий музей.
IV раздел «Моя семья» - 7 ч.
Родословная. Моё имя и фамилия. Творческая работа «Герб моей семьи».
4 год обучения:
I раздел «Я - житель КБР» - 9 ч.
Символика, государственный герб КБР.
Государственный гимн КБР.
Государственный флаг КБР. Конституция - основной закон государства.
609
КБР - многонациональный край. Есть такая профессия - родину
защищать. Память наших прадедов!
I I раздел «КБР - край смелых и сильных людей» - 10 ч.
Традиции и обычаи народов КБР. Фольклор.
Экскурсии.
Ш раздел « Мой город - Нальчик » - 8 ч.
Памятники истории Нальчика. Религиозные конфессии .
Экскурсия в историко - краеведческий музей .
IV раздел «Толерантность в отношениях между людьми разных религиозных верований »
- 7ч.
Мусульманская, православная, иудейская вера у народов Северного Кавказа. Традиции и
обычаи народов КБР. Праздники, объединяющие жителей КБР
Межпредметные связи
Данный курс имеет межпредметные связи и интегрируется с такими предметами
учебного плана как «Обучение грамоте», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Он имеет не только обучающую, но и ярко выраженную воспитательную направленность,
предполагает тесную связь с внеклассной работой и семейным воспитанием. В программе
отражены различные формы проведения занятий: проведение бесед, мультимедийных занятий,
праздников, экскурсий, игр и другие формы. Цель этой работы - закрепление знаний учащихся
на практике.
Основные понятия курса:
Конституция, закон, право, правительство, президент, гражданин, федерация,
государственные праздники, Государственная дума, независимость, обязанность, государство,
Россия, Родина, Отечество, малая Родина, флаг, герб, гимн, столица, поколение, старина,
уважение, дружба, взаимопомощь, добро, зло, защита, жадность.
Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
и ключевым компетенциям
В результате изучения курса учащийся демонстрирует компетенции:
Когнитивная составляющая —знание:
- общечеловеческих ценностей;
- прав человека на образование в РФ;
- государственных символов России, края, города;
- документов, в которых указаны права и обязанности гражданина РФ;
610
- прав и обязанностей обучающихся;
- конкретных правил поведения в семье, в своём доме, гостях, общественных местах,
транспорте;
Деятельностная составляющая - умения :
- выполнять правила поведения, разъяснять их другим детям;
- оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения выполнения этих
правил;
- выбирать способ поведения в соответствии с этими правилами;
- ценить общественный порядок и деятельность по его охране;
- вступать в различные коммуникации с учетом правил общения.
Ценностная составляющая —проявлять личностные свойства и качества в реш ении
ж изненно важных задач:
- чувство собственного достоинства в различных ситуациях;
- человечность к окружающим людям;
- честность;
- целеустремлённость;
-трудолюбие.
Оценка эффективности реализации программы
Оценка результативности реализации программы осуществляется на основе использования
системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными
параметрами.
Нравственно-духовные параметры:
1. Формирование гражданских навыков:
•
•
•
умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;
знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;
готовность к участию в общественных делах;
2. Формирование осознанного отношения к базовым ценностям:
• патриотизм и любовь к Родине;
• права и свобода человека и гражданина;
• символика Российской Федерации, КБР;
• национальное самосознание;
• уважение чести и достоинства других граждан.
Количественные параметры:
•
включенность каждого воспитанника в воспитательные ситуации;
611
•
•
•
качество отношений (отношения детей к реалиям жизни учреждения, к учреждению,
к педагогу, объединению, совместным делам);
участие в конкурсах по гражданско-патриотической тематике;
проведение мероприятий.
Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
В результате реализации программы ожидается:
1. В учреждении, как в образовательной системе:
• создание работы по гражданско-патриотическому воспитанию;
• вовлечение в работу гражданско-патриотического воспитания представителей
всех субъектов образовательной деятельности.
2. В образе выпускника:
•
•
•
•
в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
в историко - краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны,
формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
в социальной: способность к самореализации в пространстве российского
государства, формирование активной жизненной позиции; знание и
соблюдение норм правового государства;
в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей,
идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической
деятельности.
Формы и виды контроля: устный журнал, уроки - отчёты, акция ко дню пожилого
человека, конкурсы стихов и сочинений, праздники, соревнования, фестивали, трудовой
десант, встречи с участниками Великой Отечественной войны, дискуссии, практикумы.
2.1.22
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
«Становлюсь
грамотным
читателем:читаю, думаю, понимаю»
Приложение №22 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 (далее - ФГОС начального общего образования);
•
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.03.2021 № 115;
612
•
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную
аккредитацию
образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г. № 254;
• Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
• Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
• ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2022-2026 г. с изменениями от 05.07.2023г
• Санитарных правил СП 2.4.36448-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
• Санитарных правил и норм СанПин
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685
21);
• ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
• ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Место курса в учебном плане:
Общий объем учебного времени составляет 135 часов. Из них в 1-м классе - 33 часа (1 час в
неделю), во 2-м классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3-м классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4-м
классе - 34 часа (1 час в неделю)
Методологическая основа программы — системно-деятельностный подход.
Внеурочная деятельность как часть целостного образовательного и воспитательного процесса
направлена на достижение планируемых результатов обучения (личностных, предметных и
метапредметных), формирование универсальных учебных действий и в итоге на всестороннее
развитие личности ребёнка.
Цель программы внеурочной деятельности по курсу «Грамотный читатель:
совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты;
программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой
способности создавать необычные тексты.
613
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
Говоря о чтении, современные исследователи указывают на две его стороны: смысловую и
техническую. Смысловая сторона чтения включает понимание значения как отдельных слов,
так и текста в целом.
Техническая сторона предполагает преобразование речи из графической формы в устную, то
есть зрительное восприятие текста, его распознавание, устное воспроизведение. Эти процессы
имеют качественные характеристики, в первую очередь скорость и точность.
Исходя из сказанного, можно сформулировать основную задачу программы — полноценное
развитие технической и смысловой сторон чтения обучающихся на основе их активной учебной
деятельности.
Задачи:
- овладение учащимися технологии продуктивного чтения
- совершенствование культуры чтения, развитие интереса и мотивации к
чтению книг;
- формирование умения читать тексты с использованием трёх этапов работы
с текстом;
- развитие у детей способности самостоятельно мыслить в процессе
обсуждения прочитанного;
- обеспечение усвоения ряда понятий технологии продуктивного чтения: «прогнозирование»,
«диалог с автором», «комментированное чтение» и
др.;
- воспитание любови к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к
природе, науке и искусству.
Содержание курса
Раздел «Виды речевой деятельности» (8 ч.) включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения). Содержание этого
раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и
взаимодействии, формируя культуру общения.
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на
слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
614
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и
жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с
использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог,
отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого
этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать
композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский
замысел, передавая основную мысль текст.
Раздел «Виды читательской деятельности» (60 ч.) включает в себя работу с разными видами
текста.
Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие
изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление
причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах;
понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста.
Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как
источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения»(48 ч.)реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,
компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми,
читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (7 ч.) содержит круг литературоведческих
понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» (12
ч.) является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования.
Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности,
что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную
творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста.
Результаты освоения курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Грамотный читатель» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Грамотный читатель» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
615
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
3) первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
1) освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
2) осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
3) выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
4) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
1) проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
2) приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально -эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
3) понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое
воспитание,
благополучия:
формирование
культуры
здоровья
эмоционального
616
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
1) бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
2) неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
1) овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
2) потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Грамотный читатель» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
•
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания
для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на основе
617
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
•
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях; работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
•
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
618
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
•
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
•
самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной(типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Грамотный читатель» отражают специфику содержания учебного курса,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) Владеть техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми
словами) осознанного и правильного чтения вслух с учётом индивидуальных
возможностей.
2) Воспринимать фактическое содержание текста, осмысливать, излагать фактический
материал; устно отвечать на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по
прочитанному.
619
3) Определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под
руководством учителя.
4) Определять
в
произведении
хронологическую
последовательность
событий,
восстанавливать последовательность событий в произведении. Воспроизводить
содержание текста по плану под руководством взрослого.
5) Характеризовать героя произведения, давать элементарную оценку (положительная /
отрицательная и почему) его поступкам. Объяснять значение незнакомого слова с опорой
на контекст.
Получат возможность научиться:
1) Характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам.
2) Сравнивать героев одного произведения по заданным критериям.
3) Находить в тексте средства художественной выразительности (звукоподражание,
сравнение), понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства
языка в собственном высказывании.
Объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словарей.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
2) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
3) различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
4) понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
5) владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
6) описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
7) объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
8) осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
9) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
10) пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
620
11) читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
12) составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
13) ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
14) выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
15) использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
2) читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее,
ознакомительное,
поисковое выборочное,
просмотровое
выборочное);
3) читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
4) различать художественные произведения и познавательные тексты;
5) различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
6) понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;
7) владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
8) характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
9) отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев(портрет), описание пейзажа и интерьера;
10) объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
11) осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
12) участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
13) пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
621
14) при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
15) читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
16) составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
17) составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
18) сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
19) использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
20) выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
21) использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1) Владеть техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать бегло, со скоростью,
позволяющей понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и
выразительно (передавая своё отношение к читаемому, делая смысловые акценты,
соблюдая паузы); в соответствии с учебной задачей обращаться к различным видам
чтения (изучающее, выборочное, ознакомительное, просмотровое).
2) Воспринимать фактическое содержание художественного, научно - познавательного и
учебного текстов, осмысливать, излагать фактический материал; отвечать на вопросы в
устной и письменной формах, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать
вопросы к прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера;
участвовать в беседе по прочитанному. Различать автора произведения, его героя и того,
кто о нём рассказывает, определять тему и главную мысль прочитанного или
прослушанного произведения.
3) Определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить и
самостоятельно составлять портретные характеристики героев, описание пейзажа,
интерьера. Пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато), включая в свой ответ
повествования, описания или рассуждения. Составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный). Характеризовать героев произведения, давать оценку их
поступкам; устанавливать взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев.
Сравнивать героев одного произведения и героев разных произведений по
предложенным критериям, а также самостоятельно определять критерии для сравнения.
4) Находить в тексте средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет, сравнение), понимать их роль в произведении; использовать в речи
выразительные средства языка для передачи своих чувств, мыслей, оценки
прочитанного.
5) Объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием словарей
и других источников информации.
Воспитательный потенциал курса реализуется через:
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся
622
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с новым ФГОС НОО (осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.)
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно
ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с новым ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1.
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
623
о т е ч е с т в е н н о г о и м и р о в о г о и ск у сст в а .
5.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.1.23 Рабочая программа внеурочной деятельности «Путешествие в сказку»
Приложение №23 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Направленность: художественная.
Уровень программы: продвинутый.
Вид программы: модифицированный.
Тип программы: разноуровневая (модульная).
Нормативно-правовая база, на основе которой разработана программа:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Закон Кабардино-Балкарской Республики от 24.04.2014 г. № 23-РЗ «Об
образовании».
3.
Национальный проект «Образование».
4.
Конвенция ООН о правах ребенка.
5.
Закон Кабардино-Балкарской Республики от 24.04.2014 г. № 23-РЗ «Об
Образовании».
6.
Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года».
7.
Приоритетный проект от 30.11.2016 г. № 11 «Доступное дополнительное
образование для детей», утвержденный протоколом заседания президиума при Президенте РФ.
8.
Приказ Министерства просвещения РФ от 15.04. 2019 г. № 170 «Об утверждении
методики расчёта показателя национального проекта «Образование» «Доля детей в возрасте от
5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием».
9.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018 г. № 298н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых» (действующий).
624
10.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.09.2021 г. № 652н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых» (вступает в силу с 01.09.2022г. и действует до 01.09.2028г.).
11.
Постановление от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
12.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 г. № 816 «Об
утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ».
13.
Приказ Минобрнауки РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам».
14.
Письмо
Минобрнауки РФ от 29.03.2016 г. №ВК-641/09
«Методические
рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных
программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному
самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов,
с учётом их особых образовательных потребностей».
15.
Приказ Минобразования КБР от 17.08.2015 г.
№ 778 «Об утверждении
Региональных требований к регламентации деятельности государственных образовательных
учреждений дополнительного образования детей в Кабардино -Балкарской Республике».
16.
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 05.08.2020 г. № 391 «Об
организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации
образовательных программ».
17.
Приказ Минобразования РФ от 22.12.2014 г. № 1601 «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре».
18.
Письмо Минобрнауки РФ от 03.04.2015 г. №АП-512/02 «О направлении
методических рекомендаций по независимой оценке качества образования».
19.
Письмо Минобрнауки РФ от 28.04.2017 г. №ВК-1232109, включающая
«Методические рекомендации по организации независимой оценки качества дополнительного
образования детей».
20.
Распоряжение Правительства КБР от 26.05.2020 г. №242-рп «Об утверждении
Концепции внедрения модели персонифицированного дополнительного образования детей в
КБР».
21.
Приказ Минпросвещения КБР от 06.08.2020 г. №22-01-05/7221 «Об утверждении
Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в КБР».
22.
Методические рекомендации по разработке и реализации дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ (включая разноуровневые и модульные),
разработанные Региональным модельным центром Минпросвещения КБР от 2021 г.
Актуальность
В основе программы лежит принцип доверия к ребёнку, его индивидуальности. Знакомясь с
миром театра, с актёрским тренингом, этюдами и другими упражнениями, воспитанники
изучают технику, точные правила, одинаковые для всех, но вопрос: «как выполнять? с каким
отношением?» всегда остаётся открытым. Дети должны прислушаться к себе, включить
воображение, наблюдать за собой и окружающим миром и фиксировать свои открытия.
Каждый человек уникален и каждое мгновение неповторимо. Воспитанники должны научиться
доверять своему телу. «Тело никогда не лжёт!» (Марта Грэм). Тело всегда точно реагирует на
поставленную задачу, на сформулированную мысль, если, конечно, оно свободно от зажимов и
достаточно пластично. В этом актуальность программы. В наше время дети находятся под
информационным и психологическим давлением: усложнённая школьная программа,
625
телевидение, реклама, компьютерные игры и различные гаджеты. Дети окружены
эмоциональными шаблонами и у них меньше остаётся возможности выражать свои чувства и
эмоции. С большой вероятностью это может привести к комплексам, к неуверенности в себе, к
непониманию со стороны окружающих, к замыканию и к социальному одиночеству. В
программе особое значение придаётся творческому развитию ребёнка. "Театр поучает так, как
этого не сделать толстой книге" (Вольтер). Приобщение детей к основам театрального
искусства способствует росту самосознания, трудолюбия, вырабатываются коммуникативные
качества, способность социализироваться, прививается интерес к искусству.
Актуальность программы заключается в том, что оказывает комплексное обучающее,
развивающее, воспитательное и здоровье сберегающее воздействие, способствует
формированию эстетических и нравственных качеств личности, приобщает учащихся к
творчеству. Программа отвечает запросам учащихся и родителей: формирует социально 4
значимые знания, умения и навыки. Актуальность программы определяется более легкой
социализацией и адаптацией учащихся к жизни в обществе.
Новизна
В программе используются авторские упражнения и тренинги (на развитие
фантазии, воображения и речи).
Отличительные особенности программы является то, что при освоении программы
воспитанник способен максимально полно проявлять свои эмоциональночувственные
способности, при этом растет его творческая смелость и активизируется самоотдача,
развивается способность самостоятельно принимать решения. Развитие эмоционально чувственного потенциала личности приводит к тому, что при встрече с обществом и
социальной адаптации в нем, человек не теряется, а сохраняет себя и проявляет как
полноценная личность, и способен дальше самостоятельно осуществлять процесс саморазвития,
ориентируясь на сформированные потребности.
Педагогическая целесообразность
Работая с детьми этюдным методом К.С. Станиславского мы обращаемся к личности ребёнка,
это себя он должен увидеть, услышать, почувствовать себя в предлагаемых обстоятельствах.
Спектакль становится результатом совместного обучения и поиска. что работая в команде дети
обретают коммуникативные навыки, что способствует их социализации и подготавливает к
самостоятельной жизни, способствует формирование личности с широким кругозором,
духовно-богатой, гармоничной, способной к творческому самовыражению
Адресат: Программа предназначена на детей в возрасте 7-11 лет.
Срок реализации: 3 года, 576часов.
1 год обучения - базовый - 2 раза по 1.5 часа в неделю, 108 учебных часов год;
2 год обучения -продвинутый - 2 раза по 2 часа в неделю, 144 учебных часов год.
3 год обучения - продвинутый - 2 раза по 2 часа в неделю, 144 учебных часов год.
Режим занятий:
Наполняемость группы:
Содержание программы ориентировано на добровольные одновозрастные группы детей:
1 год обучения наполняемость - 12- 15 человек;
2 год обучения наполняемость - 10- 12 человек.
3 год обучения наполняемость - 8- 10 человек.
Форма обучения: очная.
626
Формы занятий:
• фронтальная - дети под руководством педагога выполняют одинаковую работу;
• коллективная - дети выполняют общую работу, проявляя самостоятельность и взаимопомощь,
• индивидуальная - выполнение ребёнком индивидуального задания.
Основные формы проведения занятий - комбинированное
практической работы учащихся.
• занятие-игра;
• тренинги;
•этюды, моделирование и анализ заданных ситуаций;
• репетиция;
• открытое занятие;
• зачёт;
• мастер-класс;
• инсценировка;
• спектакль;
• чтение художественных произведений, сочинение историй;
• литературный салон;
• просмотр и обсуждение кинофильмов, видео -уроки, викторины;
• смотры-конкурсы, фестивали;
• мероприятия, концерты и праздники .
занятие
с преобладанием
Цель программы: формирование личности с широким кругозором, духовно-богатой,
гармоничной, способной к творческому самовыражению средствами театрального искусства.
Задачи программы:
Личностные:
• Способствовать воспитанию художественного вкуса;
• сформировать навыки поведения и совместной деятельности в творческом коллективе;
• формировать навыки самостоятельной организации творческого процесса;
• воспитать в учащихся чувство коллективизма, взаимопонимания, взаимовыручки,
ответственности;
• помочь в преодолении психологических барьеров общения;
• способствовать социализации и адаптации учащихся к жизни в обществе;
• помочь учащимся обрести нравственные ориентиры;
• воспитывать бережное отношение к результатам творческого труда.
Предметные:
• обучить воспитанников основам актерского мастерства через упражнения тренингов, с
последующими постановками учебного и фестивального спектаклей;
• научить выразительной речи, выразительной пластике и действию на сцене;
• познакомить с историей и теорией русского и зарубежного театра, с русской и зарубежной
литературой и драматургией.
Метапредметные:
• развить произвольное внимание, сосредоточенность, память, наблюдательность, выдержку,
чувство ритма;
• развить эстетическое восприятие и творческое воображение;
• пробудить интерес к чтению и посещению театра;
• пробудить интерес к изучению и познанию мирового искусства;
• развивать словарный запас учащихся;
• развивать интеллектуальные способности посредством анализа текста;
• приобщить учащихся к лучшим произведениям литературы, живописи, музыки,
кинематографа, народного творчества;
627
• формировать потребность в саморазвитии;
• развить творческую и социальную активность через участие в постановках и проектах.
Учебный план
I год обучения
№п/п
Темы
Формы контроля
Количество часов
Всего Теория
Практика
1.
Вводное занятие
1
1
--
Опрос
2.
Актерское мастерство
40
5
35
3.
Сценическое движение
6
1
5
Викторины, показы,
конкурсы, спектакли
Открытое занятие
4.
Сценическая речь
10
1
9
Открытое занятие
5.
Ритмика-пластика
6
1
5
Открытое занятие
6.
Постановочная работа
13
2
11
Наблюдение
7.
Репетиционная работа
26
2
24
8.
Выступления, конкурсы,
концерты
4
4
Итоговая работа по
теме
Анализ
выполненных работ
9.
Коллективное посещение 2
музеев, театров
2
Итого:
108
13
Коллективное об
суждение
95
628
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
2 год обучения
№
п/п
Темы
Количество часов
Теория
Всего
1.
Вводное занятие.
1
1
2.
Актерское мастерство
40
3.
Сценическое движение
20
2
4.
Сценическая речь
22
5.
Ритмика-пластика
6.
Формы контроля
Практика
--
Опрос
32
18
Викторины, показы,
конкурсы, спектакли
Открытое занятие
3
19
Открытое занятие
10
1
9
Открытое занятие
Постановочная работа
15
1
14
Наблюдение
7.
Репетиционная работа
26
26
8.
Выступления, конкурсы,
концерты.
6
6
Итоговая работа по
теме
Анализ
выполненных работ
9.
Коллективное посещение
музеев, театров
4
4
Итого:
144
8
--
16
Коллективное об
суждение
128
629
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3 год обучения
№
п/п
Темы
1.
Вводное занятие
2.
Количество часов
Теория
Всего
Формы контроля
Практика
1
1
--
Опрос
Актерское мастерство
40
8
32
3.
Сценическое движение
20
2
18
Викторины, показы,
конкурсы, спектакли
Открытое занятие
4.
Сценическая речь
22
3
19
Открытое занятие
5.
Ритмика-пластика
14
1
9
Открытое занятие
6.
Постановочная работа
15
1
14
Наблюдение
7.
Репетиционная работа
26
--
26
8.
Выступления, конкурсы,
концерты.
Коллективное посещение
музеев, театров
Итого:
6
--
6
4
--
4
Итоговая работа по
теме
Анализ выполнен
ных работ
Коллективное
обсуждение
144
16
128
9.
Содержание учебного плана 1-го года обучения
Раздел 1: 108 часа.
Тема 1: Вводное занятие 1час.
Теория: Знакомство с предметом: беседа о театре; виды театра,их отличительные особенности.
Практика: Игра "Театральный словарь»
Тема 2: Актерское мастерство 40 часов.
Теория: Воображение - основа актерской игры. Свойства воображения. Развитие воображения в
реальной и воображаемой плоскостях. Понятие «Этюд»», схема построения этюда.
Практика: Упражнения и игры на тему "Сценическое воображение". Этюды-наблюдения.
Тема 3: Сценическое движение 6 часов.
Теория: механизм напряжения и расслабления тела; передачи эмоции и информации телом.
Практика: Упражнения на снятие мышечного напряжения, свободу движения, освоение
сценического пространства.
Тема 4: Сценическая речь 10 часов.
Теория: Артикуляционная гимнастика. Дикция - четкоеи ясное произношение.
Таблица гласных звуков: А-О-У-И-Э-Ы. Произношение согласных звуков: Р- Л, Б-П,С-З,Т-Д.
Практика: артикуляционные упражнения для губ и языка,
Скороговорки, пословицы, детские стихи.
Тема 5: Ритмика-пластика 6 часов.
Теория: элементы музыкальной и ритмической грамоты
Практика: уметь распознать и передать ритм, упражнения на ориентирование пространстве
Тема 6: Постановочная работа 13 часов.
630
Постановка спектакля:
Чтение пьесы, выбранной к постановке. Прослушивание музыкального материала.
Обсуждение и анализ произведения.
Определение характеристики героев.
Подбор костюмов и реквизита.
Тема 7: Репетиционная работа 26 часов.
Работа над постановкой спектакля:
устный рассказ о своем герое,этюды из жизни персонажа, этюды по
пьесе,
репетиции по сценам,
репетиция в костюмах и декорациях,
репетиции музыкальных и танцевальных номеров, технический прогон (со светом, музыкой,
перестановка-ми),
прогон, генеральная репетиция.
Тема 8: Выступления, конкурсы,концерты 4 часа.
Участие в мероприятиях, фестивалях, конкурсах.
Тема 9: Коллективное
посещение музеев, театров 2 часа.
Посещение и просмотр спектаклей детских театров.
Раздел 2: 144 - часов.
Тема 1: Вводное занятие. 1 час.
Теория: Знакомство с предметом: беседа о театре;виды театра, их отличительные особенности.
Тема 2: Актерское мастерство 40 часов.
Теория: Воображение - основа актерской игры. Свойства воображения. Развитие воображения в
реальной и воображаемой плоскостях.
Практика: Упражнения и игры на тему "Сцениче- ское воображение". Этюды-наблюдения,
парные этюды. Этюды к постановкам.
Тема 3: Сценическое движение 20 часов.
Теория: механизм напряжения и расслабления те- ла; передачи эмоции и информации телом.
Практика: Упражнения на снятие мышечного напряжения, свободу движения, освоение сцениче
ского пространства.
Тема 4: Сценическая речь 22 часов.
Теория:
Артикуляционная гимнастика. Дикция -четкое и ясное произношение.
Таблица гласных звуков: А-О-У-И-Э-Ы. Произношение согласных звуков: Р-Л, Б-П,С-З,Т-Д.
Практика: артикуляционные упражнения для губи языка,
Скороговорки, пословицы, детские стихи.
Тема 5: Ритмика-пластика 10 часов.
Теория:
элементы музыкальной и ритмическойграмоты
Практика: уметь распознать и передать ритм, упражнения на ориентирование пространстве
Тема 6: Постановочная работа 15 часов.
Постановка спектакля:
Чтение пьесы, выбранной к постановке. Прослушивание музыкального материала.
Обсуждение и анализ произведения.
Определение характеристики героев .Подбор костюмов и реквизита.
Постановка концертного выступления, литератур-ной композиции и др.
Тема 7: Репетиционная работа 26 часов.
Работа над постановкой спектакля:
устный рассказ о своем герое,этюды из жизни персонажа, этюды по пьесе,
репетиции по сценам,
репетиция в костюмах и декорациях,
репетиции музыкальных и танцевальных номеров,
технический прогон (со светом, музыкой, переста-новками),
631
прогон, генеральная репетиция.
Тема 8: Выступления, конкурсы,концерты 6 часов.
Участие в мероприятиях, фестивалях, конкурсах.
Тема 9: Коллективное
посещение музеев, театров 4 часов.
Посещение и просмотр спектаклей детских театров
Раздел 3: 144 - часов.
Тема 1: Вводное занятие. 1 час.
Теория:
Знакомство с предметом: беседа о театре; видытеатра, их отличительные особенности.
Тема 2: Актерское мастерство 40 часов.
Теория: Воображение - основа актерской игры. Свойства воображения .Развитие воображения
вреальной и воображаемой плоскостях.
Практика: Упражнения и игры на тему "Сценическое воображение". Этюды-наблюдения,
парные
этюды. Этюды к постановкам. Групповые этюды.
Тема 3: Сценическое движение 20 часов.
Теория: механизм напряжения и расслабления те-ла; передачи эмоции и информации телом.
Практика: Упражнения на снятие мышечного напряжения, свободу движения, освоение сцениче
ского пространства.
Тема 4: Сценическая речь 22 часов.
Теория: Артикуляционная гимнастика. Дикция -четкое и ясное произношение.
Таблица гласных звуков: А-О-У-И-Э-Ы. Произношение согласных звуков: Р- Л, Б-П,С-З,Т-Д.
Практика: артикуляционные упражнения для губи языка,
Скороговорки, пословицы, детские стихи..
Тема 5: Ритмика-пластика 10 часов.
Теория: элементы музыкальной и ритмическойграмоты
Практика: уметь распознать и передать ритм,упражнения на ориентирование пространстве
Тема 6: Постановочная работа 15 часов.
Постановка спектакля:
Чтение пьесы, выбранной к постановке. Просмотр видеозаписи спектакля, выбранного к
постановке.
Прослушивание музыкального материала.Обсуждение и анализ произведения.
Определение характеристики героев и распределение ролей.
Подбор костюмов и реквизита.
Постановка концертного выступления, стихотворной композиции и др.
Тема 7: Репетиционная работа 26 часов.
Работа над постановкой спектакля:
устный рассказ о своем герое,этюды из жизни персонажа, этюды по пьесе,
репетиции по сценам,
репетиция в костюмах и декорациях,
репетиции музыкальных и танцевальных номеров, технический прогон (со светом, музыкой,
переста-новками),
прогон, генеральная репетиция.
Тема 8: Выступления, конкурсы,концерты 6 часов.
Участие в мероприятиях, фестивалях, конкурсах.
Тема 9: Коллективное
посещение музеев, театров 4 часов.
Посещение и просмотр спектаклей детских театров.
Планируемые результаты
632
I год обучения
Предметные:
• После первого года обучения обучающиеся студии приобретают навыки актерского мастерства,
сценического движения, сценической речи и освоят артикуляционный тренинг;
• научатся выявлять зажимы собственных мышц, определять центры тяжести;
• научатся ориентироваться в сценическом пространстве;
• освоят комплекс упражнений на внимание, память, воображение;
• сформируются музыкально-ритмические навыки;
• научатся действовать на сцене в соответствии с заданной задачей;
• научатся действовать коллективно на сцене.
Метапредметные:
• учащиеся овладеют начальными формами учебных действий, смогут давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
• управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность.
Личностные:
• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
•проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
•проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• оказывать помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
2 год обучения
Предметные:
• После второго года обучения обучающиеся студии закрепят навыки актерского мастерства,
сценического движения, сценической речи, ритмики и пластики;
• совершенствование навыков раскрепощенного сценического самочувствия;
• совершенствование приемов преодоления стереотипов поведения;
• совершенствование умений последовательного ведения работы (замысел, разработка,
воплощение);
• совершенствование умений работы с литературным произведением.
Метапредметные:
• у учащихся развивается активное творческое мышление;
• способность применять различные навыки тренинговых упражнений по подготовке
психофизического аппарата к публичным выступлениям;
• способность в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
• характеризовать свои действия и поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи;
• анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
• выявление и поддержка одаренных учащихся.
Личностные:
• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
• приобретение опыта работы в коллективе;
633
• воспитание уважительного отношения друг к другу;
• повышение самозначимости каждого ребенка через включение его в общественнополезную
социально-значимую деятельность, привлечение к участию в концертах, конкурсах и фестивалях;
• приобщение детей к посильному творческому и физическому труду;
• воспитание уважения к другим творческим театральным цехам и продуктам их деятельности;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
• приобретение опыта общественно-полезной социально-значимой деятельности;
• воспитание аккуратности, ответственности и целеустремленности в работе.
3 год обучения
Предметные:
• закрепление знаний о театральных дисциплинах (актерское мастерство, сценическое движение,
сценическая речь, пластика)
• закрепление умений владения раскрепощенного сценического самочувствия;
• закрепление умений преодоления стереотипов поведения;
• закрепление знаний и умений о последовательном ведении работы (замысел, разработка,
воплощение);
• закрепление знаний и умений о работы с литературным и драматическим произведением;
• знание сознательного использования знаний и умений, полученных на занятиях для воплощения
собственного замысла в театральных пробах и в поэтическом материале.
Метапредметные:
• Обучающиеся овладеют начальными формами учебных действий, смогут давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
• управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность.
Личностные:
• вырабатывать умение работать в коллективе;
• воспитывать уважительное отношение друг к другу;
• повышать самозначимость каждого ребенка через включение его в общественно-полезную
социально-значимую деятельность, привлечение к участию в концертах, ярмарках,
благотворительных акциях;
• приобщать детей к посильному творческому и физическому труду;
• воспитывать уважение к другим творческим театральным цехам и продуктам их деятельности;
• формировать у детей сознательное и ответственное отношение к своему здоровью, стремление к
здоровому образу жизни через игровые и здоровье сберегающие моменты на занятиях;
воспитывать аккуратность, ответственность и целеустремленность.
634
Раздел 2: Комплекс организационно-педагогических условий
Календарный учебный график
Г од обучения
Дата
начала
учебного
года
01.09.
Дата
окончания
учебного года
Количество
учебных
недель
Количество
учебных
часов в год
Режим
занятий
31.05.
36
108
2 год обучения
Продвинутый
01.09.
31.05.
36
144
3 год обучения
Продвинутый
01.09.
31.05.
36
144
2 раза по 1.5
часа в
неделю
2 раза по 2
часа в
неделю
2раза по 2
часа в
неделю
1 год обучения
Базовый
Условия реализации
Для организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса с необходим
ряд компонентов, обеспечивающих его эффективность:
- зала для проведения репетиционных занятий, сцена, гардероб, санитарная комната;
- стулья, зеркала.
Кадровое обеспечение
Занятия в театральном кружке, предусмотренные программой, проводит педагог
дополнительного образования
Материально-техническое обеспечение
• Просторный класс с зеркалами, сценой с занавесом, кулисами и театральным светом.
• спортивные маты,
• ПК или ноутбук для показа презентаций, проектор, экран.
Каждому ребёнку для занятий необходимы:
• Форма (чёрный спортивный костюм, балетки);
• Папка с дневником, ручкой и текстами;
• Теннисный мяч;
• Гимнастическая палка.
Методы работы
Для воспитания и развития навыков творческой
предусмотрены следующие основные методы:
работы
учащихся
программой
•словесный,
•наглядный,
•практический,
•объяснительно-иллюстративный,
•частично-поисковый,
•репродуктивный,
•игровой
635
Учебно-методическое и информационное обеспечение
При работе по программе используются современные образовательные технологии: методика
развивающего обучения, обучение в деятельности, обучение в сотрудничестве, метод проектов
Формы аттестации / контроля
Выполнение тестовых творческих заданий по разделам программы, карта педагогического
наблюдения - 2 раза в год, самооценка обучающихся.
Результаты демонстрируются через участие в концерте, фестивале, проекте и др.
Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие этапы
контроля:
• начальный (вводный) контроль
• текущий контроль
• промежуточная аттестация
• итоговый контроль
Оценочные материалы
(Критерии оценок)
Формы и средства выявления, фиксации и предъявления результатов обучения в
рамках реализации программы.
Входной контроль проводится на первых занятиях в сентябре месяце с целью выявления
отношения ребенка к выбранной деятельности, его способностей и возможностей в данном
виде деятельности, а также личностных качеств. Контроль осуществляется в форме
педагогического наблюдения.
Промежуточный контроль проводится в середине учебного года (декабрь - январь).
Кроме того, результат может быть зафиксирован в виде фотоматериалов, грамот и
дипломов, и в виде «продукта» (детские творческие работы).
Итоговый контроль проводится по окончании каждого года обучения (май месяц). Для
оценки личностных изменений используется педагогическое наблюдение, анкетирование,
собеседование, заполнение учащимся карт самооценки.
Способы проверки ожидаемых результатов.
В завершении каждой темы проводится творческий конкурс для воспитанников,
позволяющий определить уровень приобретенных знаний и навыков. Он проходит в 2
этапа в течение учебного года.
Для группы первого года обучения устанавливается следующий график проведения
конкурса:
1 этап - ноябрь,
2 этап - апрель.
Этапы проходят в форме открытых занятий по изученному материалу, при успешной
реализации знаний и умений на первом году обучения возможен и 3ий этап проверки
результатов: спектакль. Условия и сроки показа устанавливаются педагогом по
результатам аттестации 1 этапа.
Для группы второго года обучения временной график диагностики результативности
остается таким же. Изменяется форма проведения личностной диагностики:
1 этап проходит в форме праздника - концерта для родителей и друзей ,
2 этап проведения личностной диагностики проходит в форме мастер-класса или
открытого занятия по тому или иному предмету,
3 этап проходит в форме показа спектакля, сказки, литературной композиции и др.
Для группы третьего года обучения форма творческой диагностики может быть самой
разнообразной:
636
Критерии оценки - творческая самостоятельность, творческая инициатива, способностьработать
коллективно и ответственно относиться к порученному делу.
Критерии уровня освоения образовательной программы
1 год обучения
Личностные результаты
Дисциплинированность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) соблюдать общие правила по
ведения на уроке.
2-средний уровень: стремление в выполнении общих правил поведения на уроке.
3-высокий уровень: выполнение общих правил поведения на уроке.
4- повышенный уровень: осознанность в соблюдении всеми общих правил.
Коммуникативные умения
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) общаться, скованность , закрытость.
2-средний уровень: контактность, готовность к диалогу.
3-высокий уровень: лёгкость и смелость в общении.
4- повышенный уровень: свободное творческое общение.
Умение работать в коллективе
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) выполнять общие правила.
2- средний уровень: стремление выполнять общие правила.
3-высокий уровень: осознанное отношение к коллективной работе.
4-повышенный уровень: стремление создать творческое взаимодействие в коллективе.
Метапредметные:
Самостоятельность
1-низкий уровень: отсутствие своего мнения о творческом процессе (для своего возраста и
уровня).
2-средний уровень: формирование своего мнения о творческом процессе.
3-высокий уровень: способность выражать своё мнение о творческом процессе.
4-повышенный уровень: способность дискутировать и представлять новые формы в
творческом процессе.
Творческая активность
1-низкий уровень: отсутствие желания творчески выражаться, зажатость (для своего возраста
и уровня).
2-средний уровень: стремление творчески проявлять себя.
3-высокий уровень: умение творчески проявлять себя, используя приобретённые навыки.
4- повышенный уровень: изобретение новых форм творческого существования.
Командная ответственность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) работать в
команде.
2- средний уровень: стремление научится работать в команде.
3-высокий уровень: понимание важности слаженной командной работы
и
637
выполнение.
4- повышенный уровень: проявление инициативы для улучшения командной работы.
Предметные
Артистичность
1-низкий уровень: отсутствие опыта выступлений.
2-средний уровень: умение выполнить поставленную творческую задачу.
3-высокий уровень: знание правил поведения на сцене, основ создания образа.
4- повышенный уровень: свободное и уверенное существование на сцене.
Сценическая речь
1-низкий уровень: отсутствие хорошей артикуляции.
2-средний уровень: стремление освоить технику сценической речи.
3-высокий уровень: знание техник сценической речи.
4- повышенный уровень: знание техник сценической речи и использование навыков.
Сценическое движение
1-низкий уровень: отсутствие мышечной свободы.
2-средний уровень: стремление освоить технику сценического движения.
3-высокий уровень: знание техники сценического движения.
4повышенный уровень: знание техники сценического движения и использование
навыков.
Ритмика-пластика
1-низкий уровень: отсутствие понимания о ритме и пластике.
2-средний уровень: стремление освоить структуру ритма и характер пластики. 3высокий уровень: знание видов ритма и пластики.
4- повышенный уровень: знание видов ритма и пластики и умение повторить.
1 год обучения
Личностные результаты Дисциплинированность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня)соблюдать общие правила по
ведения на уроке.
2-средний уровень: стремление в выполнении общих правил поведения на уроке.
3-высокий уровень: выполнение общих правил поведения на уроке.
4- повышенный уровень: осознанность в соблюдении всеми общих правил.
Коммуникативные умения
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) общаться, скованность,
закрытость.
2-средний уровень: контактность, готовность к диалогу.
3-высокий уровень: лёгкость и смелость в общении.
4- повышенный уровень: свободное творческое общение.
Умение работать в коллективе
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) выполнять общие правила.
2- средний уровень: стремление выполнять общие правила.
638
3-высокий уровень: осознанное отношение к коллективной работе.
4-повышенный уровень: стремление создать творческое взаимодействие в коллективе.
Метапредметные
Самостоятельность
1-низкий уровень: отсутствие своего мнения о творческом процессе (для своего возрастаи
уровня).
2-средний уровень: формирование своего мнения о творческом процессе.
3-высокий уровень: способность выражать своё мнение о творческом процессе.
4-повышенный уровень: способность дискутировать и представлять новые формы в
творческом процессе.
Творческая активность
1-низкий уровень: отсутствие желания творчески выражаться, зажатость (для своего возраста
и уровня).
2-средний уровень: стремление творчески проявлять себя.
3-высокий уровень: умение творчески проявлять себя, используя приобретённые навыки.
4- повышенный уровень: изобретение новых форм творческого существования.
Командная ответственность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) работать в
команде.
2- средний уровень: стремление научится работать в команде.
3-высокий уровень: понимание важности слаженной командной работы и
выполнение.
4- повышенный уровень: проявление инициативы для улучшения командной работы.
Предметные
Артистичность
1-низкий уровень: умение выполнить поставленную творческую задачу.
2-средний уровень: знание правил поведения на сцене, основ создания образа.
3-высокий уровень: свободное и уверенное существование на сцене.
4- повышенный уровень: способность к импровизации.
Сценическая речь
1-низкий уровень: стремление освоить техники сценической речи.
2- средний уровень: знание техники сценической речи.
3-высокий уровень: чистая артикуляция.
4-повышенный уровень: знание техники сценической речи и использование навыков.
Сценическое движение
1-низкий уровень: стремление освоить технику сценического движения.
2- средний уровень: знание техники сценического движения.
3-высокий уровень: знание техники сценического движения и использование навыков.
4- повышенный уровень: мышечная свобода существования на сцене.
Ритмика-пластика
1-низкий уровень: стремление освоить структуру ритма и характер
пластики.
2- средний уровень: знание видов ритма и пластики.
639
3-высокий уровень: знание видов ритма и пластики и умение повторить.
4-повышенный уровень: способность повторять и изобретать сложные рисунки.
3 год обучения
Личностные результаты
Дисциплинированность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня)соблюдать общие правила поведения
на уроке.
2-средний уровень: стремление в выполнении общих правил поведения на уроке.
3-высокий уровень: выполнение общих правил поведения на уроке.
4- повышенный уровень: осознанность в соблюдении всеми общих правил.
Коммуникативные умения
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) общаться, скованность,
закрытость.
2-средний уровень: контактность, готовность к диалогу.
3-высокий уровень: лёгкость и смелость в общении.
4- повышенный уровень: свободное творческое общение.
Умение работать в коллективе
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) выполнять общие правила.
2- средний уровень: стремление выполнять общие правила.
3-высокий уровень: осознанное отношение к коллективной работе.
4-повышенный уровень: стремление создать творческое взаимодействие в коллективе.
Метапредметные
Самостоятельность
1-низкий уровень: отсутствие своего мнения о творческом процессе (для своего возрастаи
уровня).
2-средний уровень: формирование своего мнения о творческом процессе.
3-высокий уровень: способность выражать своё мнение о творческом процессе.
4-повышенный уровень: способность дискутировать и представлять новые формы в твор
ческом процессе.
Творческая активность
1-уровень: отсутствие желания творчески выражаться, зажатость (для своего возраста и
уровня).
2-средний уровень: стремление творчески проявлять себя.
3-высокий уровень: умение творчески проявлять себя, используя приобретённые навыки.
4- повышенный уровень: изобретение новых форм творческого существования.
Командная ответственность
1-низкий уровень: неумение (для своего возраста и уровня) работать в команде.
2- средний уровень: стремление научится работать в команде.
3-высокий уровень: понимание важности слаженной командной работы и
выполнение.
4- повышенный уровень: проявление инициативы для улучшения командной работы.
Предметные
640
Артистичность
1-низкий уровень: знание правил поведения на сцене, основ создания образа.
2- средний уровень: свободное и уверенное существование на сцене.
3-высокий уровень: способность к импровизации.
4-повышенный уровень: активная сценическая деятельность.
Сценическая речь
1-низкий уровень: знание техники сценической речи, знание техники сценической речи и
использование навыков.
2- средний уровень: чистая артикуляция.
3-высокий уровень: знание техники сценической речи и использование навыков.
4- повышенный уровень: использование голоса и артикуляции в создании образа.
Сценическое движение
1-низкий уровень: знание техники сценического движения.
2-средний уровень: знание техники сценического движения и использование навыков.
3-высокий уровень: мышечная свобода существования на сцене.
4- повышенный уровень: использование опыта в создании образа.
Ритмика-пластика
1-низкий уровень: знание видов ритма и пластики.
2-средний уровень: знание видов ритма и пластики и умение повторить.
3-высокий уровень: способность повторять и изобретать сложные рисунки.
4- повышенный уровень: использование з знаний в создании образа.
Список литературы для педагогов
•
Бутенко Э. В. Сценическое перевоплощение. Теория и практика. Учебное пособие. /Э.
B. Бутенко. - Планета музыки, 2017 - 372 с.
•
Васильев Ю. А. Уроки сценической речи. Магия импровизации. Учебное пособие. /Ю.
A. Васильев. - Санкт-Петербургская академия театрального искусства, 2015 - 280 с.
•
Волконский С. М. Отклики театра. О естественных законах пластики. /
C. М.Волконский. - М.: Либроком, 2015 - 208 с.
•
Волконский С. М. Выразительное слово. Опыт исследования и руководства в области
механики, психологии, философии и эстетики речи в жизни и на сцене. / С. М. Волконский. М.: Либроком, 2012 - 216 с.
•
Гиппиус С. В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. / С. В. Гиппиус. - АСТ, 2017 512 с.
•
Кнебель М. О. О действенном анализе пьесы и роли. Учебное пособие. / М. О.Кнебель.
- Планета музыки, 2019 - 204 с.
•
Кнебель М. О. Слово в творчестве актера. Учебное пособие. / М. О. Кнебель. - Лань,
2017 - 152 с.
•
Тальмин Я.Задачи,история и техника театра. Руководство для любителей сценического
искусства. / Я. Тальмин. - М.: Либроком, 2017 - 224 с.
•
Цукасова, Л. В. Театральная педагогика. Принципы. Заповеди. Советы. / Л. В.Цукасова,
Л. А. Волков. - М.: Либроком, 2014 - 192 с.
•
Шихматов Л. М., Львова В. К. Сценические этюды. Учебное пособие. / Л. М.Шихматов,
B. К. Львова. - Планета музыки, 2014 320 с.
641
Список литературы для обучающихся
•
Бородин А. В. На берегах утопий. Разговоры о театре. / А. В. Бородин. - Corpus, 2017г. 352 с.
•
Бруссер А. М., Оссовская М. П. 104 упражнения по дикции и орфоэпии (для
самостоятельной работы). Учебное пособие. / А. М. Бруссер. - Лань, 2019 - 136
•
Зверева, Н. А. Словарь театральных терминов. Создание актерского образа. / Н.
А.Зверева, Д. Г. Ливнев. - М.: ГИТИС, 2014 - 136 с.
•
Наумов Н. П. Сочиняем пьесу. / Н. П. Наумов. - Санкт-Петербургская академия
театрального искусства, 2014 - 226 с.
•
Савина А. В. Театр. Актер. Режиссер. Краткий словарь терминов и понятий. / А. В.
Савина. - Планета музыки, 2018 - 352 с.
•
Станиславский К. С. Гиппиус С. В. Полный курс актерского мастерства. / К. С.
Станиславский, С. В. Гиппиус. - Театральные опыты, 2017 - 784 с.
•
Стромов Ю. А. Путь актера к творческому перевоплощению. Учебное пособие. / Ю.А.
Стромов. - Планета музыки, 2019 - 104 с.
•
Таиров А. Я. Записки режиссера. Об искусстве театра. Учебное пособие. / А. Я. Таиров.
- Планета музыки, 2018 - 296 с.
•
Товстоногов Г. А. Зеркало сцены. Учебное пособие. / Г. А. Товстоногов. - Планета
музыки, 2019 - 400 с.
•
Черная Е. И. Стихи и речь. Учебное пособие. / Е. И. Черная. - Лань, 2019 - 268 с.
Интернет-ресурсы
http://www.nteatru.ru/index.htm «Театральный калейдоскоп»,
http://www.teatral-online.ru «Театрал»,
http://dramateshka.ru «Драматешка»,
http://www.olesva-emelvanova.ru О. Емельянова «Сценарии и пьесы»,
http://dramaturgij a.ru «Драматургия»
2.1.24 Рабочая программа внеурочной деятельности «Мои помщники словари»
Приложение №24 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мои помощники словари» разработана
на основе следующих нормативных документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
• Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Методические рекомендации по использованию и включению в содержание процесса
обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных
письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
• Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
642
в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09
1672;
• Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
• ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2022-2026 г.с изменениямиот 03.07.2023г
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
• СанПиН 1.2.3685-21;
• ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
• ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования. Рабочая
программа курса по русскому языку «Мои помощники-словари» (в соответствии с ФГОС)
составлена на основе рабочей программы «Русский язык» Канакина В,П,., Горецкий В.Г., Бойкина
М.В., Дементьева М.Н. и др. - М.: «Просвещение», 2018. Успешное овладение знаниями в
начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе.
Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность
программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка,
раскрыть многие его “секреты”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Мои
помощники-словари”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением.
Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа
данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир
слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных
познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики
школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны
изучения и внимания. Воспитание интереса должно пробуждать у учащихся стремление
расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь. Содержание и методы
обучения курса содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и
навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и
обучения. Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые
элементы, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки,
рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический
материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому
усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и
чувствовать родной язык.
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другие - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными
обучающимся словарями русского языка: словарь образцового русского ударения, словарь
трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник «Прописная или
строчная» и другие (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска необходимой
справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
643
Форма организации: учебный курс - факультатив.
Задачи курса: • развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; • приобретение
знаний, умений, навыков по грамматике русского языка; • пробуждение потребности у учащихся к
самостоятельной работе над познанием родного языка; • развитие мотивации к изучению русского
языка; • развитие творчества и обогащение словарного запаса; • совершенствование общего
языкового развития учащихся; • углубление и расширение знаний и представлений о
литературном языке, • воспитание культуры обращения с книгой; • формирование и развитие у
учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления, развивать смекалку и
сообразительность; • приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; •
развивать умение пользоваться разнообразными словарями; • учить организации личной и
коллективной деятельности в работе с книгой.
Место курса «Мои помощники-словари» в учебном плане.
Программа рассчитана на 33 учебных часа в год в режиме внеурочной деятельности и может быть
предложена для учащихся 1- 4 классов. Срок реализации программы - 4 года. Всего 132 часа.
Периодичность проведения занятий - 1 раз в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
- положительного отношения к урокам русского языка;
- уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на
которых говорят другие народы;
- интереса к языковой и речевой деятельности;
- представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского
народа;
- представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания,
отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
- первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности;
- мотивации к творческой проектной деятельности.
-умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
-интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
-интерес к изучению языка;
-осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
- принимать и сохранять цель и учебную задачу,соответствующую
этапу обучения
(определённому этапу урока) с помощью учителя;
- понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, всправочном материале
учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
644
- высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы.
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
- целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебных пособиях;
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под
руководством учителя;
- понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты,
сведения и другую информацию;
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму
под руководством учителя;
-понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков,
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному
признаку (под руководством учителя);
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
- проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
учителя).
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
- принимать участие в диалоге;
-задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
-принимать участие в работе парами и группами;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
-признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила
вежливости.
1 класс
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы:
- представление о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской
Федерации;
- представление о значимости языка и речи в жизни людей;
645
- умение подбирать фразеологизмы, использовать в речи знакомые пословицы;
- практические умения работать с языковыми единицами;
- представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении
словарного запаса русского языка;
- представление о правилах речевого этикета;
- адаптация к языковой и речевой деятельности.
2-й класс
Предметные результаты
•
умение делать умозаключение, сравнивать, устанавливать закономерности, называть
последовательность действий;
•
умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение в словах, находить
однокоренные слова, отгадывать и составлять ребусы;
•
умение называть противоположные по смыслу слова, работать со словарем;
•
умение подбирать фразеологизмы, использовать в речи знакомые пословицы;
•
умение пользоваться местоимениями, числительными и наречиями в речи
3 класс
Предметные результаты
■
■
повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные предложения;
части речи: имя существительное, род, число, изменение существительных по
вопросам в предложении; имя прилагательное, род,
число прилагательного, согласование с именем существительным; глагол, число глагола, род;
■
■
■
предлоги;
корень слова, однокоренные слова, правила правописания безударных гласных;
имена собственные;
парные согласные на конце слова, правила их правописания;
4 класс
Предметные результаты
отличительные признаки основных языковых единиц;
- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой,
морфологией, орфографией;
-слова, словосочетания, предложения, текста;
-основные орфографические и пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
пользоваться
орфографическим,
словообразовательным,
фразеологическим,
этимологическими словарями
646
Основные требования к знаниям и умениям.
Обучающиеся к концу 1 класса должны знать:
□ Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим). □ Признаки
гласных и согласных звуков.
□ Буквы русского алфавита.
□ Родственные слова.
□ Антонимы, многозначные слова.
□ Системные связи слов. Обучающиеся должны уметь:
□ Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ
слов.
□ Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
□ Делить слова на слоги. Подбирать родственные слова.
□ Объединять слова в группы.
□ Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и
глухими согласными в корне слова и в конце.
□ Составлять текст по вопросам учителя.
□ Работать со словарями.
□ Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2 - го класса
Обучающиеся должны знать:
□ Правила правописания слов с изученными орфограммами.
□ Признаки согласных и гласных звуков.
□ Состав слова.
□ Признаки родственных слов.
□ Виды пересказа.
Обучающиеся должны уметь:
□ Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки - слитно.
□ Разбирать слова по составу.
□ Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
□ Писать НЕ с глаголами.
647
□ Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
□ Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова. □ Составлять
рассказы по картинке.
□ Пересказать текст.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3 -го класса
Обучающиеся должны знать:
□ Правила правописания слов с изученными орфограммами.
□ Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения,
глагола).
□ Главные члены предложения.
□ Состав слова.
□ Обучающиеся должны уметь
□ Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки - слитно.
□ Разбирать предложения по членам предложения.
□ Обозначать на письме интонацию перечисления.
□ Разбирать слова по составу.
□ Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
□ Писать правильно слова с удвоенными согласными.
□ О пределять род, число имен сущ ествительных и имен прилагательных.
□ Определять число, время глаголов.
□ Писать НЕ с глаголами.
□ Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
□ Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова. □ Составлять
рассказы по картинке.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 4-го класса
Обучающиеся должны знать:
□ отличительные признаки основных языковых единиц;
□ основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией,
орфографией;
□ слова, словосочетания, предложения, текста;
648
□ основные орфографические и пунктуационные правила;
□ о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
□ учащиеся должны уметь:
□ четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи; □ подбирать
антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
□ различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
□ пользоваться орфографическим., словообразовательным, фразеологическим, этимологическими
словарями.
Образовательные технологии и методы достижения поставленных задач, формы организации
Формы:
1. тематические занятия;
2. беседы;
3. конкурсы;
4. соревнования;
5. викторины;
6. виртуальные экскурсии;
7. демонстрация фильмов и видеороликов;
8. презентации;
9. защита проектов.
Основные методы:
1. Словесные: устное изложение, беседы с разбором и анализом;
2. Наглядные: показ иллюстраций, картин, схем, карт, глобуса, табличек, демонстрация
презентаций, фильмов и видеороликов;
3. Практические: практические занятия, игровые занятия, конкурсы, соревнования и викторины.
Технологии:
1. Обучение в сотрудничестве, групповая форма организации обучения;
2. Игровые технологии;
3. Соревновательные технологии;
4. Личностно - ориентированный подход;
5. Информационные компьютерные технологии;
6. Проектная деятельность;
7. Здоровьесберегающая технология.
Содержание курса с указанием форм и видов организации учебной деятельности
№
1
2
Информационный ресурс
Фонетика и графика.
Кол-во
часов
3
Слово и его значение.
5
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/russkiivazvk/2014/01/30/slovo-ego-znachenie-
Название раздела
https://infourok.ru/prezentaciva-po-fonetikedlva-klassa-1762486.html
649
znakomstvo-s-tolkovvmi-slovarvami
3
Фонетика и графика.
4
https://infourok.ru/prezentaciva-po-fonetikedlva-klassa-1762486.html
4
Орфография.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvaziku-na-temu-pravila-russogo-vazikaizuchaemie-v-klasse-3117705.html
5
Слово и его значение.
5
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/russkiivazvk/2014/01/30/slovo-ego-znachenieznakomstvo-s-tolkovvmi-slovarvami
6
Состав слова.
1
https ://infourok.ru/prezentaciva- so stav- slova-1klass-5271766.html
7
Предложение и
словосочетание.
1
https ://infourok.ru/prezentaciva- slovo-ipredlozhenie-klass-shkola-rossii-1521486.html
8
Слово и его значение.
4
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvazvku-po-teme-slovo-i-ego-znachenie-1-klass4244947.html
9
Наша речь и наш
язык.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvazvku-na-temu-nasha-rech-1-klass4046976.html
10
Части речи.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-pozanimatelnomu-russkomu-vazvku-na-temuchasti-rechi-1 -klass-4336518. html
11
Текст.
1
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/russkiivazvk/2022/09/03/prezentatsiva-tekst-ipredlozhenie-1-klass
12
Наша речь.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvazvku-na-temu-nasha-rech-1-klass4046976.html
13
Фонетика и графика.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-fonetikedlva-klassa-1762486.html
14
Орфоэпия.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-pravila-orfoepiidlva-uchenikov-1-klassa-5684741. html
15
Слово и его значение.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvazvku-po-teme-slovo-i-ego-znachenie-1-klass4244947.html
16
Части речи.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-pozanimatelnomu-russkomu-vazvku-na-temu650
chasti-rechi-1 -klass-4336518. html
17
Орфография.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvaziku-na-temu-pravila-russogo-vazikaizuchaemie-v-klasse-3117705.html
Итого 33 часа
1 класс (33 часа)
№
Информационный ресурс
Наша речь
Ко
личеств
о часов
4
2
Текст.
4
https://uchitelva.com/russkiv-vazvk/115729prezentaciva-chto-takoe-tekst-2-klass-umkshkola-rossii.html
3
Предложение и
словосочетание.
1
https ://infourok.ru/prezentaciva-urokputeshestvie-po-russkomu-vaziku-na-temuslovosochetanie-i-predlozhenie-klass1879492.html
4
Слово и его значение.
5
https://nsportal.ru/download/vandex. html#https
://nsportal.ru/sites/default/files/2014/01/30/slov
o i ego znachenie.pptx
5
Состав слова.
4
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/russkiivazvk/2014/03/30/prezentatsiva-uroka-sostavslova-dlva-2-klassa
6
. Части речи.
2
https://uchitelva.com/russkiv-vazvk/177244prezentaciva-chasti-rechi-2-klass.html
7
Фонетика и графика.
9
https ://prezentacii .org/prezentacii/prezentaciipo-russkomu-j azvku/134508-fonetikagrafika.html
8
. Орфоэпия.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvazvku-orfoepicheskie-zapominajki-2-klass4656355.html
9
Орфография.
3
https://multiurok.ru/index.php/files/priezientats
iia-k-uroku-po-russkomu-iazvku-2-kla- 1.html
1
Название раздела
https://nsportal.ru/download/vandex. html#https
://nsportal.ru/sites/default/files/2012/08/10/prez
entaciva1 3.ppt
Итого 33 часа
651
2 класс
№
Информационный ресурс
Фонетика и графика.
Кол-во
часов
3
2
Слово и его значение.
5
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/russkiivazvk/2014/01/30/slovo-ego-znachenieznakomstvo-s-tolkovvmi-slovarvami
3
Фонетика и графика.
4
https://infourok.ru/prezentaciva-po-fonetikedlva-klassa-1762486.html
4
Орфография.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvaziku-na-temu-pravila-russogo-vazikaizuchaemie-v-klasse-3117705.html
5
Слово и его значение.
5
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/russkiivazvk/2014/01/30/slovo-ego-znachenieznakomstvo-s-tolkovvmi-slovarvami
6
Состав слова.
2
https ://infourok.ru/prezentaciva- so stav- slova-1klass-5271766.html
7
Предложение и
словосочетание.
1
https ://infourok.ru/prezentaciva- slovo-ipredlozhenie-klass-shkola-rossii-1521486.html
8
Слово и его значение.
4
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvazvku-po-teme-slovo-i-ego-znachenie-1-klass4244947.html
9
Наша речь и наш
язык.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvazvku-na-temu-nasha-rech-1-klass4046976.html
10
Части речи.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-pozanimatelnomu-russkomu-vazvku-na-temuchasti-rechi-1 -klass-4336518. html
11
Текст.
1
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/russkiivazvk/2022/09/03/prezentatsiva-tekst-ipredlozhenie-1-klass
12
Наша речь.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvazvku-na-temu-nasha-rech-1-klass4046976.html
13
Фонетика и графика.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-fonetikedlva-klassa-1762486.html
1
Название раздела
https://infourok.ru/prezentaciva-po-fonetikedlva-klassa-1762486.html
652
14
Орфоэпия.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-pravila-orfoepiidlva-uchenikov-1-klassa-5684741. html
15
Слово и его значение.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvazvku-po-teme-slovo-i-ego-znachenie-1-klass4244947.html
16
Части речи.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-pozanimatelnomu-russkomu-vazvku-na-temuchasti-rechi-1 -klass-4336518. html
17
Орфография.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomuvaziku-na-temu-pravila-russogo-vazikaizuchaemie-v-klasse-3117705.html
Итого 34 часа
3 класс (34 часа)
Название
раздела
Орфографи
я
Колич
ество часов
5 часов
Информационный ресурс
2
Орфоэпия
5 часов
https://nsportal.ru/nachalnavashkola/logopediva/2017/05/29/prezentatsiva-pravilaorfoepii
3
Состав
слова
7 часов
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/dlva-kompleksovdetskii-sad-nachalnava-shkola/2013/09/24/prezentatsivak-uroku
4
Текст
2 часа
https://nsportal.ru/download/vandex.html#https://nsportal
.ru/sites/default/files/2017/01/02/urok russkogo vazvka
tekst. tipv tekstov 3 klass.pptx
5
Слово и
его
значение
11 часов
https://nsportal.ru/download/vandex.html#https://nsportal
.ru/sites/default/files/2011/11/09/slovo i ego.ppt
6
Фонетика и 4 часа
графика
№
1
Итог
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomu-vazikusekreti-orfografii-klass-2297579. html
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomu-vaziku-vgosti-k-fonetike-klass-3324218. html
34 часа
4 класс(34)
№
Название
раздела
Колич
ество часов
Информационный ресурс
653
1
Орфоэпия.
1
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/russkiivazvk/2021/08/28/prezentatsiva-orfoepicheskavaminutka-4-klass
2
Фонетика и
графика.
3
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomu-vaziku-natemu-fonetika-klass-2201822. html
3
Т екст.
1
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/russkiivazvk/2018/11/03/prezentatsiva-k-uroku-russkogovazvka-tekst-i-ego-plan-4
4
Фонетика и
графика.
1
https://nsportal.ru/download/vandex.html#https://nsportal
.ru/sites/default/files/2014/10/10/fonetika i grafika prav
ila.ppsx
5
Орфография
1
https://nsportal.ru/download/vandex.html#https://nsportal
.ru/sites/default/files/2014/01/25/orfografiva 0.ppt
6
Слово и его
значение .
7
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomu-vazvku-natemu-slovo-i-ego-znachenie-4-klass-6240941.html
7
Состав
слова.
1
https ://infourok.ru/prezentaciva- so stav- slova-russkivvazik-klass-3284081.html
8
Слово е его
значение.
3
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomu-vazvku-natemu-slovo-i-ego-znachenie-4-klass-6240941.html
9
Состав слова 2
10
Наша речь.
1
https://vandex.ru/video/preview/17556658497435795356
11
Слово е его
значение.
1
https://infourok.ru/prezentaciva-po-russkomu-vazvku-natemu-slovo-i-ego-znachenie-4-klass-6240941.html
12
Наша речь и
наш язык.
1
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/russkiivazvk/2018/11/03/prezentatsiva-k-uroku-russkogovazvka-nasha-rech-i-nash
13
Орфография
1
https://nsportal.ru/download/vandex.html#https://nsportal
.ru/sites/default/files/2014/01/25/orfografiva 0.ppt
14
Предложени
еи
5
https://multiurok.ru/index.php/files/prezentatsiia-kuroku-russkogo-iazvka-v-4-klass-23.html
https ://infourok.ru/prezentaciva- so stav- slova-russkivvazik-klass-3284081.html
654
словосочета
ние.
15
Части речи.
4
https://nsportal.ru/nachalnava-shkola/russkiivazvk/2019/10/14/chasti-rechi-4-klass
Итого 34
часа
1. Наша речь и наш язык.
Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и
отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента.
2. Текст.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Определение в
реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование
элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.
3. Предложение и словосочетание
Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические
обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи.
4. Слово и его значение.
Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми
словарями русского языка . Обогащение словарного запаса учащихся. Дается понятие о
лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с
особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и лингвистических
словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.
5. Состав слова.
Знакомство с историей образования древнерусских имен. Беседа об истории появления отчеств и
фамилий в русском языке. Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке.
Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении.
6. Части речи.
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.
7. Фонетика и графика.
Расширение знаний о буквах и звуках. Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и
записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление
транскрипций. Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей
письма, с этапом развития письменности - фонографией.
8. Орфоэпия.
655
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами литературного произношения. Углубление и
расширение знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия.
Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
9. Орфография.
Формировать орфографической зоркости. Использование разных принципов правописания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих
принципах: • занимательность; • научность; • сознательность и активность; • наглядность; •
доступность; • связь теории с практикой; • индивидуальный подход к учащимся. Факультативный
курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с
учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы
учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
2.1.25 Рабочая программа внеурочной деятельности ««Я - путешественник (Путешествие по
России, по миру)»
Приложение №26 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная записка
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности
«Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)»
разработана на
основе следующих нормативных документов:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
•
Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
•
Методические рекомендации по использованию и включению в содержание процесса
обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных
письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
•
Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09
1672;
Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2022-2026 г. с изменениями от 03.07.2023г
•
•
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
•
•
.
СанПиН 1.2.3685-21;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
656
Программа внеурочной деятельности «Я - путешественник (Путешествуем по
России, миру)» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования. Она расширяет
предметную область «Обществознание и естествознание» за счет введения дополнительных
сведений о России, о многообразии стран и народов на Земле.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана на основе о
публикованных программ внеурочной деятельности, ориентирована на образовательные
потребности обучающихся, условия, имеющиеся в общеобразовательной организации.
Данная
программа
педагогически
целесообразна,
т.к.
работа
на
уроке
регламентирована, обязательна и направлена на формирование системы знаний, умений и
навыков. Изучение окружающего мира во внеурочной деятельности способствует привлечению
внимания младших школьников к многообразию стран, к их истории и культурному наследию,
дает возможность им почувствовать, что окружающий мир разнообразен, интересен и
увлекателен.
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных возможностей и способностей
учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка,
что позволяет ему проявить себя, выявить свой творческий потенциал.
Материал, используемый в программе «Я - путешественник (Путешествуем по России,
миру)», позволит обучающимся принимать активное участие в конкурсах, викторинах,
познавательных играх, олимпиадах, исследовательской и проектной деятельности, готовить
сообщения и доклады в учебной деятельности.
Программа “ Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)” предполагает
формирование патриотических чувств, развитие чувства гордости за свою страну. Любовь к
Родине, патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накоплениязнаний
и представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни
страны, о труде людей и о родной природе.
Данная программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и
приемов педагогических воздействий, опирается на принципы
индивидуализации, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и
единства образовательной и воспитательной среды.
Описание места курса в учебном плане
Курс «Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)» относится к
Изучается в течение 4 лет.
Недельное количество часов, отведённых на изучение курса - 1 ч.
Годовое количество часов, отведённое на изучение курса -33 ч (1 класс) 34 ч (2 класс),
класс), 34 ч (4 класс)
34 ч (3
Цели и задачи программы
Цель программы: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на географической карте;
развитие навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
-
Задачи программы:
расширение кругозора учащихся, развитие их воображения эмоциональной сферы;
657
укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным
предметаместественнонаучного цикла;
знакомство с народами и странами мира;
ознакомление учащихся с уникальными природными территориями земного
шара,являющимися достоянием всего человечества;
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
формирование уважительного отношения к истории и культуре России и других стран;
побуждать и поддерживать стремление школьников к обогащению новыми
знаниями,интересными фактами, понятиями;
-последовательное приобщение учащихся к детской научно -художественной, справочной,
энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной работы с ней;
развитие коммуникативной компетентности через парную и групповую
работу,формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Планируемые результаты освоения программы
Общеинтеллектуальное направление «Интеллектуальный марафон»
Личностные результаты
1 класс
2 класс
У ученика будут сформированы:
У ученика будут сформированы:
-познавательный интерес к новому материалу,
- потребность в познавательной деятельности,
- ответственность за свои поступки, поступки
- интерес к событиям, происходящим в мире,
других людей на основе элементарных знаний
научным открытиям,
об обустройстве мира,
- понимание роли человека в развитии
- чувства сопричастности и гордости за свою
общества,
Родину, народ и историю,
- положительные эмоции от интеллектуальной
- целостный, социально ориентированный
деятельности,
взгляд на мир в его органичном единстве и
- элементарные научные знания об
разнообразии природы, народов, культур,
обустройстве общественного мира, мира
- уважительное отношение к истории и культуре природы, человека и его взаимоотношений с
других народов,
окружающим,
- принятие и освоение социальной роли
- готовность и способность к саморазвитию и
обучающегося,
самообразованию.
- развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
Метапредметные результаты
2
1 класс
класс
Регулятивные УУД:
Регулятивные УУД:
- ставить цели и планировать личную учебную
- в сотрудничестве с учителем ставить новые
деятельность,
учебные задачи,
- ставить и формировать для себя новые задачи
- определять и формировать цель деятельности
и развивать мотивы собственной
на занятии с помощью учителя,
познавательной деятельности,
- учиться
высказывать
своё
- умение самостоятельно планировать пути
предположение (версию) на основе работы
достижения целей,
с иллюстрацией книги,
- учиться работать по предложенному учителем - умение оценивать правильность и
выполнения задачи, собственные возможности
плану,
её решения,
-ориентироваться в книге (на развороте, в
оглавлении), находить ответы на вопросы в
- освоение элементарных приемов
тексте, иллюстрациях.
исследовательской деятельности, доступных
Познавательные УУД:
для детей младшего школьного возраста:
Образовательные технологии и методы достижения поставленных задач,формы
658
организации
Формы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
тематические занятия;
беседы;
конкурсы;
соревнования;
викторины;
виртуальные экскурсии;
демонстрация фильмов и видеороликов;перезентации;
защита проектов.
Основные методы:
Словесные:
устное изложение, беседы с разбором и анализом;
2.
Наглядные:
показ иллюстраций, картин, схем, карт, глобуса, табличек, демонстрация презентаций,
фильмов и видеороликов;
1.
3.
Практические:
практические занятия, игровые занятия, конкурсы, соревнования и викторины.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Технологии:
Обучение в сотрудничестве, групповая форма организации обучения;
Игровые технологии;
Соревновательные технологии;
Личностно - ориентированный подход;
Информационные компьютерные технологии;
Проектная деятельность;
Здоровьесберегающая технология.
Содержание курса внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное направление.
Форма организации: кружок интеллектуальной направленности.
Виды воспитывающей деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение.
1 класс (33 ч)
“Я путешественник 1.«Семь чудес света» (2 ч)
Египетские пирамиды, висячие сады Семирамиды,
(Путешествуем
храм Артемиды Эфесской, статуя Зевса Олимпийского,
по России,
миру)”
Галикарнасский
мавзолей,
Колосс
Родосский,
Александрийский маяк.
2. Семь чудес России (2 ч)
Байкал, Мамаев курган, Петергоф, Эльбрус, собор
Василия
Блаженного,
уникальные
столбы
выветривания и Долина гейзеров на Камчатке.
3.Москва- столица России (2 ч)
Спасская башня. Куранты.
Большой театр.
4.
Санкт-Петербург (3 ч)
Петропавловская крепость.
Зимний дворец.
Мемориальная стела.
659
5.Старинные русские города (4 ч)
Город-музей Кижи.
Город оружейников Тула.
Смоленск- ключ-город, щит Русского государства.
Керчь - портал Крыма.
6.Путешествие по «Старому Свету» (4 ч)
Колизей.
Пизанская башня.
Часы Биг-Бен.
Тауэрский мост.
Эйфелева башня.
7.Экскурсия по таинственной Азии (2 ч)
Тадж Махал.
Бурдж-Эль-Араб.
8.Путешествие в «Новый Свет» (5 ч)
Статуя Свободы.
Мост Золотые Ворота.
Эмпайер Стейт Билдинг.
Статуя Христа Искупителя.
Пирамида Майя.
9.Жемчужины Австралии и Океании (2 ч)
Башни Петронас. Сиднейский оперный театр.
10. Дикая Африка (5 ч)
Пирамиды Гизы и Великий Сфинкс.
Каирский музей.
Мечеть Сулеймана Паши.
Карфаген.
Долина царей.
11.Снежная Антарктида (2 ч)
Содержание курса внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное направление.
Форма организации: кружок интеллектуальной направленности.
Виды воспитывающей деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение.
2 класс (34 ч)
2 класс (34
ч)1.Москва- столица России (3
ч) Собор Василия Блаженного.
Храм Христа
Спасителя.Казанский
собор.
2. Санкт-Петербург (4 ч)
Смольный собор.
Александро-Невская
лавра.Исаакиевский
собор.
Собор Воскресения Христова на крови.
3. Старинные русские города. Золотое
кольцоРоссии (8 ч)
Владимир, Сергиев Посад, Ярославль,
Переславль-Залесский, Кострома, Иваново,
Суздаль, Ростов.
660
4.Природные красоты России (7 ч)
Крым. Ласточкино
гнездо.Карелия - край
озер.
Великий Кавказ.
Седой Урал. Уральские
самоцветы.Уникальный Байкал.
Богатство Сибири.
Неспокойная
Камчатка.
5.Великие реки и водопады мира (5 ч)
Волга - матушка.
Амазонка - великая река мира.
Окаванго - загадочная река
Африки .Колорадо - река
застывшего камня. Нил священная река.
б.Величайшие в мире горы и вулканы (2 ч)
Тибет.
Эверест
(Джомолунгма).
Эльбрус.
Везувий.
Г ора Афон.
Везувий, Италия.
Ньирагонго, Конго.
Йеллоустоун, США.
Попокатепетль,
Мексика. Чайтен,
Южная Америка.
Килиманджаро,
Танзания.Вулкан
Демавенд, Иран.
б.Самые известные природные
заповедники инациональные парки России
(3 ч) Байкальский заповедник.
Алтайский заповедник.
Национальный парк «Орловское
полесье».Национальный парк «Лосиный
остров».
7.Самые известные природные заповедники
инациональные парки мира (2 ч)
Заповедник Фьордланд, Новая
Зеландия.Заповедник «Жёлтый
дракон», Китай.
Национальный заповедник
Сагарматха, Непал. Национальный
парк Галапагосских островов, Эквадор
Методическое обеспечение работы
1. Географические карты, глобусы, раскраски, карандаши, фломастеры.
2. Видеоматериалы.
661
3. Презентации.
5. Ноутбук, проектор, экран.
Литература для учителя:
1. Николина В.В. , Липкина Е.К. География. Проекты и творческие работы. Пособие
для учителей общеобразовательных учреждений, Москва, «Просвещение», 2012.
2.Раковская Э.М. География: природа России. Методическое пособие для учителя. М.:
1999.
3. Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения
ихозяйства России. М.: Просвещение, 1997.
4. Якубович В.И. и Смирнова Г.А. Записки географического клуба М.:
Просвещение,2005.
Литература для учащихся:
1.Владимиров А.В. Рассказы об атмосфере. М.: Просвещение, 1974
2.Романиченко П.Д. Викторины по географии. Минск.: Народная асвета, 1981.
3.Тарасов А.К. Веселый урок. География. Смоленск.: Русич, 1999.
4. Магидович И.П., Покопцев Ю.М. Отечественные и зарубежные путешественники
иисследователи. М.: Просвещение, 1980.
5. По родной стране. Книга для чтения. Составитель А.А. Шибанова , М.:
Просвещение, 1986.
6. По материкам и странам. Составители: Н.П. Смирнова, А.А. Шибанова,
М.:Просвещение, 1981.
7. Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии. М .: Просвещение,
1990.8.Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. Составитель Г.В.
Карпов, М.: Педагогика, 1981.
9. Акимушкин И.И. Причуды природы, кн.1 и 2. М.: Юный натуралист, 1992.
10. Маркин В.А. Я познаю мир. География. Детская энциклопедия. М.: Астрель, 2004.
2.1.26 Рабочая программа внеурочной деятельности «Легко ли писать без ошибок»
Приложение №27 к ОП НОО на 2023-2027 гг
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Легко ли писать без ошибок?» разработана на
основе следующих нормативных документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
• Приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
• Методические рекомендации по использованию и включению в содержание процесса обучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
• Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
• Приказ Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года №992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
• ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2022-2026 г. с изменениями от 03.07.2023г
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
662
.
.
.
СанПиН 1.2.3685-21;
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2027 г.
ОП НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань 2023-2025 г.
Программа учебного курса внеурочной деятельности «Легко ли писать без ошибок?» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО), включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА "ЛЕГКО ЛИ ПИСАТЬ БЕЗ ОШИБОК?”
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении
во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших
школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Курс внеурочной деятельности «Легко ли писать без ошибок?» обладает значительным потенциа
лом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие,
участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в
том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —
длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания курса.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о струк
туре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использо
вания усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Легко ли писать без ошибок?», — 135ч. (1 час в
неделю в каждом классе): в 1 классе — 33 ч, во 2—4 классах — по 34 ч.
663
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА "ЛЕГКО ЛИ ПИСАТЬ БЕЗ ОШИБОК?":
•
•
совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка обучающихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу «Орфография»; учебная лаборатория;
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание учебного предмета
1 класс
Слово
Звуки речи (гласные - ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие парные и
непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог, ударение. Выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Обозначение мягкости согласных на письме.
Алфавит.
Большая буква в именах, фамилиях,
географических названиях. Слова, которые отвечают на вопросы: кто? что? какой? какая? какое?
какие? что делает? что сделал?
Предложение
Признаки предложения, оформление предложения на письме. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Текст
Отличие текста от набора предложений.Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание
текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Каллиграфия
Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети
допускают ошибки.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение
диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
2 класс
Волшебная страна «Фонетика»
664
Волшебная страна “Фонетика”. Сказка о Звуках и Буквах. Можно ли писать без букв?
Анкетирование. Распознавание твердых и мягких согласных звуков в словах. Игры “Расколдуй слово”,
“Да-нет”. Удивительные звуки. Игры “Невидимки звуки”, “Читай наоборот”. Тест на развитие слухового
внимания. Звонкие и глухие “двойняшки”. Сказка “Про ошибку”. Игра “Найди пару”. Звонкие и глухие
“одиночки”. Почему они так называются. Игра - сказка “Пропавшие имена”. Зачем нужны звуки речи?
Звуковая культура речи. Звуки и буквы. Викторина “Интересные буквы и звуки”.
Волшебная страна «Г рамматика»
Добрый “волшебник” - Ударение. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения. Игры
“Помоги Незнайке”, “Удивительные превращения”. Ударение над гласной может сделать букву ясной
(безударные гласные в корне слова). Непроверяемые безударные гласные. Орфографический словарь твой помощник. Добрый “волшебник” - Ударение. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов,
отработка действия контроля. Обсуждение вопроса: значение и особенности мягкого знака. Твердый знак.
Обсуждение вопроса: значение и особенности твердого знака.
В стране «Слов»
Рассказ-беседа о словарном богатстве русского языка. Игра - соревнование “Кто больше знает слов
на букву ...”. Крылатые слова и выражения, происхождение слов. Как нужно говорить? Из чего состоят
слова? Слова-родственники. Так же, как и у кустов, корень есть у разных слов.
В гостях у частей речи
Существительные - слова с предметным значением. Сказка “Приключение в стране “Имя
Существительное””. Приключения в стране “Имя существительное”. Приключения в стране “Имя
прилагательное”. Дружба имени существительного с именем прилагательным. Глаголы - слова,
обозначающие действие предметов. Здравствуй, Глагол!
Развитие речи
Легкие головоломки. Технология составление головоломок. Волшебный клубок орфограмм. Рассказ беседа о роли орфографии.Играем в загадки. Технология составления загадок. Праздничный урок
«Путешествие не заканчивается.» Секреты родного языка.
3 класс
Дружим с грамматикой
Рассказ - беседа. Игры - соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли
ты правильно и точно говорить?” (Составление рассказов по картинке), “Сколько слов ты знаешь?”
Незаменимый мягкий знак. Путешествие по стране “Удвоенных согласных”. Беседа о том, какое
практическое значение имеет знание алфавита. Упражнения на группировку слов (имен собственных и
нарицательных). Как корень слова учил окончания уму - разуму. Иногда согласные играют с нами в
прятки. Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. (Непроизносимые согласные).
Дружим с орфографией
А все-таки она хорошая! (О роли орфографии). Рассказ - беседа о роли орфографии. Группировка
слов, подбор слов на определенные правила (с использованием словарей). Игра “Лишнее слово”.
Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.
Изучаем части страны «Речь»
Слова - части речи. Имя существительное - часть страны Речь. Доброе утро, имя прилагательное!
Имя прилагательное - часть страны Речь. Моя мама - имя существительное. (О связи имени
665
прилагательного с именем существительным). Глагол - часть страны Речь. Как мама Глаголиха учила
глагольчиков. (Время глагола). С глаголами раздельно частицу НЕ пиши!
4 класс
Состав слова
Где прячутся ошибки. Хорошо ли ты знаешь грамматику? Анкетирование. Работа с тестовыми
заданиями.
Образование слов
Слово одно, а значений - несколько. (О многозначных словах). Слова - тезки. (Омонимы). Одно и то
же, но по-разному. (Синонимы, о различиях слов-синонимов). Слова с противоположным значением.
(Антонимы). Словарное богатство родного языка. Почему подлежащее и сказуемое - главные в
предложении? Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях.
Главные и второстепенные члены предложения
Почему подлежащее и сказуемое - главные в предложении? Об однородных членах предложения и
их добрососедских отношениях.
Признаки частей речи
Как морфология порядок навела. (О частях речи). Имя существительное - часть страны Речь. Сказка
о падежах. Этимология названий падежей. Хорошо ли ты знаешь имя существительное? Очень
занимательное - имя прилагательное. Универсальные заменители. (Назначение местоимений). Глагол часть страны Речь. Глагол и его друзья. Глагол - настоящий богач среди частей речи. Сила любви. НЕ с
глаголами. Откуда появились глаголы - исключения? В царстве наречий. Служебные части речи:
предлоги, союзы, частицы. Ссора предлогов со всеми словами. Служебное положение частиц.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Легко ли писать без ошибок?» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
•
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
•
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
666
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
• бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
• неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
667
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Легко ли писать без ошибок?» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
•
•
•
•
•
•
•
•
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
•
•
•
•
•
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-
исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
•
•
•
•
•
К
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются
коммуникативные
668
универсальные учебные действия
Общение.
•
•
•
•
•
•
•
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
• соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
• находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать
их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
•
•
•
•
•
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
669
К к о н ц у о б у ч е н и я в первом классе о б у ч а ю щ и й с я н аучи тся:
• различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
• вычленять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный
звук [и]);
• различать ударные и безударные гласные звуки;
• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
• различать понятия «звук» и «буква»;
• определять количество слогов в слове;
• делить слова на слоги (простые случаи:слова без стечения согласных);
• определять в слове ударный слог;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
• правильно называть буквы русского алфавита;
• использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
• писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных);
• перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 25 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3— 5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• понимать прослушанный текст;
• читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
• находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
• составлять предложение из набора форм слов;
• устно составлять текст из 3— 5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
• использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
• осознавать язык как основное средство общения;
• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
• определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е,
ё, ю, я;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
• находить однокоренные слова;
• выделять в слове корень (простые случаи);выделять в слове окончание;
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,«что?»;
670
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 50 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
• формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2
предложения);
• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
• определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
• составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
• писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е,
ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам
разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические
признаки
имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных:
род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
671
• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
• различать предлоги и приставки;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
• правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
• формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и
письменно (1—2 предложения);
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3— 5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин
тонации;
• создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
• определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но);
• определять ключевые слова в тексте;
• определять тему текста и основную мысль текста;
• выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
• составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
• писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
• объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
• уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классеобучающийся научится:
•
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык
как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
• объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
• осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
• проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
• подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
• проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
• устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
• определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
• определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
672
•
•
•
•
•
•
•
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род
(у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
• производить синтаксический разбор простого предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсут
ствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему
или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
• осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
• уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в
Интернете в условиях контролируемого входа.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1 КЛАСС
673
1) Веселая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. ФГОС. Автор: Вакуленко Юлия
Александровна. Издательство: Учитель, 2019
2) Занимательная грамматика. Автор:Визель Татьяна Григорьевна. ИздательствоВ. Секачев, 2018
3) Букварь, Бондаренко А.А. (в 3 частях) Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
4) Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. 1 класс (в 2 частях), Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
2 КЛАСС
1) Веселая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. ФГОС. Автор: Вакуленко Юлия
Александровна. Издательство: Учитель, 2019
2) Занимательная грамматика. Автор:Визель Татьяна Григорьевна. ИздательствоВ. Секачев, 2018
3) Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. 2 класс (в 2 частях), Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
3 КЛАСС
1) Веселая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. ФГОС. Автор: Вакуленко Юлия
Александровна. Издательство: Учитель, 2019
2) Занимательная грамматика. Автор:Визель Татьяна Григорьевна. ИздательствоВ. Секачев, 2018
3) Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. 3 класс (в 2 частях), Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
4 КЛАСС
1) Веселая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. ФГОС. Автор: Вакуленко Юлия
Александровна. Издательство: Учитель, 2019
2) Занимательная грамматика. Автор:Визель Татьяна Григорьевна. ИздательствоВ. Секачев, 2018
3) Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. 4 класс (в 2 частях), Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1 КЛАСС
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Диски: аудиозаписи; видеозаписи; презентации в формате MS PowerPoint;
https://infourok.ru;
https://nsportal.ru.
http://laboratoriya-znaniy.ru
https://урок.рф
https ://kopilkaurokov. ru
https://multiurok.ru
https://uchitelya.com
2 КЛАСС
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Диски: аудиозаписи; видеозаписи; презентации в формате MS PowerPoint;
https://infourok.ru;
https://nsportal.ru.
http://laboratoriya-znaniy.ru
Ы1^://урок.рф
https ://kopilkaurokov. ru
https://multiurok.ru
https://uchitelya.com
674
3 КЛАСС
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Диски: аудиозаписи; видеозаписи; презентации в формате MS PowerPoint;
https://infourok.ru;
https://nsportal.ru.
http.//laboratoriya-znaniy. ru
https://урок.рф
https .//kopilkaurokov.ru
https://multiurok.ru
https://uchitelya.com
4 КЛАСС
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Диски: аудиозаписи; видеозаписи; презентации в формате MS PowerPoint;
https://infourok.ru;
https://nsportal.ru.
http://laboratoriya-znaniy.ru
Ы1^://урок.рф
https ://kopilkaurokov. ru
https://multiurok.ru
https://uchitelya.com
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Компьютер, интерактивная доска, сканер, принтер, интернет.
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Тесты, плакаты, интерактивная доска.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Компьютер, интерактивная доска, сканер, принтер, интернет, тетрадь.
2.1.27 Рабочая программа внеурочной деятельности «В мире музыкальных звуков»
Приложение №28 к ОП НОО на 2023-2027 гг
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа внеурочной деятельности разработана в соответствии со следующими
документами:
S Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», 2012г.
^ Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (2009 год) с
изменениями и дополнениями;
^ Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (2021 год) с
изменениями и дополнениями;
S Федеральная образовательная программа начального общего образования (приказ
минпросвещения РФ от 18.05.2023 года №372)
S приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
675
S
•S
•S
S
S
S
S
общего, основного общего и среднего образования» (распространяется на правоотношения
до 1 сентября 2021 года);
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (распространяется на
правоотношения с 1 сентября 2021 года);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
СанПиН 1.1.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
Образовательной программе начального общего образования МКОУ СОШ с.п. Урвань на
2023-2027гг;
Образовательной программе начального общего образования МКОУ СОШ с.п. Урвань на
2023-2025гг;
Учебному плану НОО МКОУ СОШ с.п. Урвань на 2023-2024 учебный год.
Календарному учебному плану МКОУ СОШ с.п. Урвань.
Основой программы является введение детей в мир музыки посредством музыкально-дидактической
игры, творческого музицирования и вокального исполнения. Творческое музицирование - это
возможность приобретения многообразного опыта в связи с музыкой - опыта движения и речи, как
праоснов музыки; опыта слушателя, композитора, исполнителя и актера; опыта общения, творчества и
фантазирования, самовыражения и спонтанности, опыта переживания музыки как радости и удовольствия.
Цель программы - расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, творческих способностей,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых
особенностей, формирование эстетических вкусов и идеалов детей младшего школьного возраста
посредством вовлечения их в музыкальную деятельность.
Цель реализуется в конкретных задачах:
• расширить знания обучающихся о музыкальной грамоте и искусстве вокала, жанрах, стилях
вокального искусства, выразительных средствах, особенностях музыкального языка;
• воспитывать у обучающихся уважение к певческим традициям, духовному наследию предыдущих
поколений;
• развивать музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную память и
восприимчивость, навыки ансамблевого пения, творческое воображение;
• сформировать вокальную и сценическую культуру обучающихся, как неотъемлемую часть их общей
духовной культуры;
• помочь обучающимся овладеть практическими умениями и навыками вокальной деятельности;
• содействовать популяризации детской школьной музыкальной студии, через активную концертную
исполнительскую деятельность.
Реализация воспитательного потенциала музыкальной студии «В мире музыкальных звуков»
осуществляется через:
1 . вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
2 . формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
3 . создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определённые социально
значимые формы поведения;
676
4 . поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
5 . поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Рабочая программа музыкальной студии «В мире музыкальных звуков» направлена на обеспечение
достижения ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО за
счет расширения информационной, предметной, культурной среды, формирования личностных и
метапредметных универсальных учебных действий, необходимых для дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования, обеспечивает преемственность программ начального общего образования
и основного общего образования; реализацию системно-деятельностного подхода в организации
образовательной деятельности.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 7-10 лет. Программа рассчитана на
135 часов и предусматривает следующее распределение: 1 классы - 33 часа, 2-4 классы - 34 часа.
Продолжительность занятий: 1 класс- 35 минут, 2-4- классы - 40 минут. Занятия проводятся 1 раз в
неделю.
1. Планируемые результаты
Личностные результаты:
- осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе музыкального материала;
- овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- формирование эстетических чувств доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального
наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений
современного музыкального искусства России;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства, их понимание и оценка - умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы и др.;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни
класса, школы и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений;
677
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально - творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально эстетической деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей.
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой
деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально -эстетической
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с
задачами коммуникации.
Предметные результаты
1 класс:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально
творческой деятельности;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
2 класс:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально
творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
678
3 класс:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных
произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально
творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке
религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный
смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально -пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
4 класс:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально
творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке
религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный
смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
Образовательные технологии и методы достижения поставленных задач, формы организации
Вокально-хоровая работа.
Учащиеся познакомятся с возможностями певческого голоса. Получат навыки звукоизвлечения,
певческого дыхания, четкости дикции, звуковедения. Познакомятся с дирижерскими жестами,
подготовкой певческого голоса к исполнительской деятельности, с приемом исполнения - двухголосие.
Музыкально-теоретическая подготовка.
Учащиеся познакомятся с основами музыкальной грамоты. Смогут развить музыкальный слух и
музыкальную память. В этом разделе будет проведена работа по развитию чувства ритма.
Концертно-исполнительская деятельность.
В этом разделе работа направлена на формирование навыка публичных выступлений, самостоятельно и в
679
группах. Научатся понимать сценическое поведение, сценический образ, характер выступления в
зависимости от музыкального образа и сценического оформления.
Формы организации учебной деятельности:
- вокальное исполнение,
- ансамблевое пение,
- пластическое интонирование,
- музыкально-ритмические движения,
- игровое музицирование,
- игра на детских музыкальных инструментах,
- инсценировка музыкальных произведений,
- импровизация музыкальная, речевая, ритмическая, шумовая.
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве проверки результатов освоения данной программы можно организовать следующие
мероприятия: музыкальные игры,_концертные выступления учащихся.
Тема,
раздел
курса,
примерное
количество
часов
Звуки,
которые нас
окружают
(6 ч )
Разбудим
голосок (3
ч.)
Предметное
содержание
Инструктаж по технике
безопасности. Правила
поведения в студии,
охрана голоса.
Знакомство с
программой на год.
Музыкальная игра.
«Шумовые и
музыкальные звуки» комплексные
ритмические,
музыкальные игры и
упражнения,
обеспечивающие
развитие музыкальных
способностей ребенка,
пластической
выразительности
телодвижений на
музыкальные и шумовые
звуки, снизить
последствия учебной
перегрузки.
Знакомство с шумовыми
и музыкальными
инструментами.
Импровизация на
музыкальных
инструментах.
«Голос - одежда нашей
речи». Работа над
звукоизвлечением.
Игры и упражнения,
направленные на
1 класс (33 часа)
Характеристика
деятельности
обучающихся
Формы
проведения
занятий
Электронные
образовательные
ресурсы
Уметь
классифицировать
звуки: шумовые и
музыкальные,
длинные, короткие,
тихие, громкие,
низкие, высокие.
*Беседа «Техника
безопасности на
занятиях».
*Групповая и
индивидуальная
игра.
*Викторины «Звуки
природы».
* Музыкальная игра
«Звуки вокруг нас».
* Ритмические игры
и упражнения
«Деревянные
звуки»,
«Стеклянные
звуки»,
«Металлические
звуки»,
«Шуршащие звуки»
https://www.youtube.com/
Формировать
определенные
вокально-хоровые
навыки необходимые
для выразительного,
*Вокально-хоровые
и дыхательные
упражнения.
*Парная и
индивидуальная
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
680
Развитие и
охрана
голоса (4 ч.)
Музыка
вокруг тебя
(9 ч.)
Фольклор
(4 ч.)
Творчество
(4 ч.)
развитие дыхания и
свободы голосового
аппарата, правильной
артикуляции, четкой
дикции. Распевание.
Скороговорки.
Классификация голоса:
сила, объем, чистота,
характер окраски.
Богатство голоса.
«Исполнительский язык
музыки». Развитие
диапазона голоса.
Работа над
художественным
образом произведения.
Работа над
художественным
образом произведения.
Музыкальные игры,
развивающие голосовой
аппарат. Исполнение
детских песенок,
попевок.
Знакомство с музыкой
как видом искусства.
Краткие сведения о
музыкальном искусстве
и его особенностях.
Встреча с юными
музыкантами Школы
искусств.
«Я хочу услышать
музыку».
«Музыка осени».
«Музыка зимы».
«Музыка весны».
«Музыка лета».
Конкурс «Музыка
природы».
«Мир музыки»
Концерт для родителей.
Знакомство с русскими
народными песнями,
бытом, обрядами,
преданиями,
праздниками,
традициями.
Знакомство с русскими
народными жанрами:
сказками, играми,
пословицами,
дразнилками,
считалками.
Ансамбль.
Народный оркестр.
«Я - маленький
композитор».
Сочиняем музыкальную
сказку.
эмоционального и
осмысленного
исполнения
музыкальных
произведений разных
стилей и жанров.
деятельность.
*Групповая игра
«Вокальная
гимнастика».
Развивать голос.
Формировать
вокально-хоровые
навыки.
Знакомить с
вокально-хоровым
репертуаром.
*Сольная и хоровая
деятельность.
*Вокально-хоровая
деятельность.
*Групповые игры
«Волшебные
нотки»,
«Музыкальные
бусы».
Слушать
произведения
программной музыки,
посвящён ной образам
природы.
Сопоставлять
музыку с
произведениями
изобразительного
искусства.
Двигательная
импровизация,
пластическое
интонирование.
Разучивать,
одухотворенно
исполнять песни о
природе, её красоте.
Разучивать,
исполнять русские
народные песни
разных жанров.
Включаться в
творческую
деятельность под
руководством
учителя.
*Виртуальная
экскурсия в ДТТТИ.
*Работа в ансамбле.
*Музыкальные
игры «Мир
музыки», «Музыка
осени»,
«Музыка зимы»,
«Музыка весны»,
«Музыка лета».
* Конкурс «Музыка
природы».
*Концерт для
родителей.
Овладеть умениями и
навыками в
различных видах
практического
*Хоровая
деятельность.
*Просмотр фильма
о народном
творчестве и
традициях.
*Посещение
этнографического
спектакля,
концерта.
*Диалог с учителем
о музыкальных
традициях Сибири и
Томской области.
*Музыкальнотеатрализованная
импровизация.
*Игра на
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
681
Знакомство с нотами в
пределах октавы (до
мажор).
Музыкальные игры,
развивающие голосовой
аппарат.
Радуга
талантов
(3 ч.)
Подготовка декораций,
костюмов для
музыкально
театрализованных
представлений.
Подготовка сольных
партий.
Работа над концертным
репертуаром.
Подготовка к
выступлению.
Выступление.
музицирования.
Исполнять на
клавишных или
духовых
инструментах
попевок, мелодий с
ярко выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками.
Формировать
позитивный взгляд на
окружающий мир,
гармонизацию
взаимодействия с
природой, обществом,
самим собой через
доступные формы
музицирования.
Оценивать свои
достижения.
Проявлять
творчество детей:
дополнение сценария
учащимися, выбор
музыкального
сопровождения
музыкальных сказок.
Изготавливать
декорации, костюмы
для музыкально
театрализованных
представлений.
Формировать
положительное
отношение к
творческим
профессиям.
Уметь
рефлексировать,
давать оценку своим
действиям.
музыкальных
инструментах.
*Презентация
«Музыкальные
инструменты».
*Групповая и
индивидуальная
работа
*Составление
музыкального
словаря
*Игры «Я маленький
композитор»,
«Детский оркестр».
https://www.yaklass .ru/
*Репетиции
*Отчётный концерт
в актовом зале для
родителей.
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
2 класс (34 часа'
Тема, раздел
курса,
примерное
количество
часов
Звуки,
которые нас
окружают(3
ч.)
Предметное
содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Формы
проведения
занятий
Электронные
образовательные
ресурсы
Инструктаж по
технике безопасности.
Знакомство с
программой на год.
Вводное занятие.
«Шумовые и
музыкальные звуки».
Знакомство с
шумовыми и
музыкальными
Развивать
двигательные
способности ребёнка.
Разучивать и
исполнять попевки и
песни с использованием
звукоподражательных
элементов, шумовых
звуков.
Развивать
*Беседа «Техника
безопасности на
занятиях».
*Ритмические игры
и упражнения на
шумовых
инструментах.
*Музыкальная игра
«Угадай мелодию».
*Групповая и
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
682
Развитие и
охрана
голоса (3 ч.)
Разбудим
голосок (7
ч.)
Музыка
вокруг тебя
(9 ч.)
инструментами.
«Звуки становятся
музыкой».
Импровизация на
музыкальных
инструментах.
Игры и упражнения,
направленные на
развитие музыкальных
способностей
учащихся (слух, ритм,
память), умение
определять и выделять
различные звуки по
группам.
Развитие диапазона
голоса.
Гигиена голоса.
Акустика голосового
аппарата.
Строение голосового
аппарата и его работа в
пении.
Развитие показателей
певческого
голосообразования.
Атака звука. Работа
артикуляционного
аппарата.
Музыкальные игры,
развивающие
голосовой аппарат.
Игры и упражнения,
направленные на
развитие дыхания и
свободы голосового
аппарата, правильной
артикуляции, четкой
дикции. Распевание.
Скороговорки.
«Звучащий мой голос».
Разучивание детских
песен.
Работа над
музыкальной сказкой
«Бременские
музыканты».
«Голос нежнейший и
тончайший
инструмент».
Работа над
звукоизвлечением.
Музыка как вид
искусства. «Музыка и
ты».
Встреча с
музыкантами.
«Музыкальные
загадки».
«Музыка-здоровье-
музыкальные
способности учащихся
(слух, ритм, память).
Уметь определять и
выделять различные
звуки по группам.
индивидуальная
игра
«Музыкальные
движения».
Работать над дыханием.
Знать основные
музыкальные термины и
определения.
Знать и применять
правила гигиенического
образования и
сохранения голоса.
*Прослушивание
голосов.
*Беседа о гигиене
певческого голоса.
*Вокально-хоровая
работа.
Познакомиться с
основными жанрами
вокальной музыки, с
авторскими песнями для
детей современных
композиторов.
Включаться в
творческую
деятельность под
руководством учителя.
Ориентироваться на
понимание чувств
действующих героев.
*Сольная и хоровая
деятельность.
*Групповая игра
«Голос нежнейший
и тончайший
инструмент».
* Работа над
музыкальной
сказкой
«Бременские
музыканты».
Знать правила и основы
поведения на сцене, на
занятии, репетиции.
Работать над
содержанием
исполняемой песни,
создание музыкального
образа, над манерой
*Музыкальный
конкурс«Я хочу
услышать музыку».
*Экскурсия в
Томскую
филармонию.
*Беседа о
современных
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
683
Фольклор (5
ч.)
Творчество
(3 ч.)
Радуга
талантов (4
ч.)
жизнь».
«Я хочу услышать
музыку».
«Композитор исполнитель слушатель».
«Мир музыки» концерт для
родителей.
Экскурсия в Томскую
филармонию.
Знакомство с
преданиями,
традициями, обрядами,
играми, праздниками
русского народа и
народными
инструментами.
Знакомство с русскими
народными жанрами:
сказками, песнями,
играми, пословицами,
дразнилками,
считалками.
Ансамбль русских
народных
инструментов.
«Тайны народного
оркестра».
Музыкальные игры
русского народа.
«Национальный
хоровод России».
Обсуждение
музыкальных
произведений.
Подготовка сольных
партий.
Репетиция концерта.
Генеральная репетиция
концерта.
Отчетный концерт
«Радуга талантов».
исполнения песен.
Включаться в
творческую
деятельность под
руководством учителя.
композиторах,
музыкантах,
певцах.
*Концерт для
родителей.
*Работа в
ансамбле.
* Музыкальные
загадки.
Разучивать, исполнять
русские народные песни
разных жанров.
Учиться играть на
русских народных
инструментах.
Сочинять
аккомпанемент на
ударных инструментах к
изученным народным
песням.
*Беседа о
творчестве
композиторовклассиков.
*Игра в ансамбле.
*Хоровая и
исполнительская
деятельность.
*Групповая игра
«Тайны народного
оркестра».
*Просмотр
презентации
«Тайны народного
оркестра».
*Посещение
этнографического
спектакля,
концерта.
*Групповые
музыкальные игра
(на свежем воздухе,
в зале).
*Игры в парах.
Участвовать в
коллективной
традиционной
музыкальной игре.
Уметь налаживать
контакты с
окружающими.
Соблюдать правила
игры и дисциплины.
Проявлять эмпатию.
Знать игры русского
народа.
Проявлять творчество
детей: дополнение
сценария учащимися,
выбор музыкального
сопровождения
музыкальных сказок.
Изготавливать
декорации, костюмы для
музыкально
театрализованных
представлений.
Формировать
положительное
отношение к
творческим профессиям.
Уметь рефлексировать,
давать оценку своим
действиям.
*Репетиции
*Отчётный концерт
в актовом зале для
родителей.
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
684
3 класс (34 часа)
Тема, раздел
курса,
примерное
количество
часов
Звуки,
которые нас
окружают (5
ч.)
Развитие и
охрана голоса
(3 ч.)
Предметное
содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Формы проведения
занятий
Электронные
образовательные
ресурсы
Инструктаж по
технике
безопасности.
Знакомство с
программой на год.
Вводное занятие.
«Звуки, живущие в
единстве».
«Звукоряд».
«Хоровое
сольфеджио».
Знакомство с
нотами.
Вокальные
упражнения, песни,
построенные на
элементах
звукоряда.
Импровизация на
музыкальных
инструментах.
«Проще простого»,
«Волшебные
нотки».
Игры и упражнения
направлены на
развитие
музыкальных
способностей
учащихся (слух,
ритм, память),
умение определять
и выделять
различные звуки по
группам.
«Вокальная
гимнастика».
Певческая
установка и
певческая позиция.
Вокальная позиция.
Звуковедение.
Дикция.
Вокально-хоровая
работа.
Музыкальные игры,
развивающие
голосовой аппарат,
умение исполнять
детские песенки,
попевки, сочинять
небольшие рассказы
и сказки о музыке.
Познакомиться с
элементами нотной
записи.
Различать по нотной
записи. Определять на
слух звукоряд в
отличие от других
последовательностей
звуков.
Петь с названием нот.
Играть на фортепиано
звукоряд от ноты «до».
Разучивать вокальные
упражнения, песни,
построенных на
элементах звукоряда.
*Беседа «Техника
безопасности на
занятиях».
*Музыкальные игры
«Проще простого»,
«Звукоряд»,
«Волшебные нотки».
*Групповая и
индивидуальная игра.
*Пение.
https://www.youtube.com/
Работать над
дыханием, дикцией,
вокальной позицией.
Знать основные виды
звуковедения.
Показать выполнение
вокальных упражнений
(распевок).
*Прослушивание
голосов. *Беседа о
гигиене певческого
голоса. *Вокальнохоровая работа.
*Рекомендации для
правильной
голосовой
деятельности.
*Работа над
дыханием.
*Вокальное пение.
*Скороговорки.
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
685
Разбудим
голосок (6 ч.)
Музыка
вокруг тебя
(8 ч.)
Тайны
инструментов
(5 ч.)
Игры и упражнения,
направленные на
развитие дыхания и
свободы голосового
аппарата,
правильной
артикуляции,
четкой дикции.
Распевание.
Скороговорки.
«Я красиво петь
могу».
Разучивание
детских песен.
Работа над
музыкально
театрализованной
сказкой (по
выбору).
«Мой голос - мой
инструмент».
Сценическое
поведение.
Знакомство с
терминами унисон и
двухголосие,
сольное пение.
Музыка как видом
искусства. «Мир
музыки».
«Музыкальный
букварь».
«Я хочу услышать
музыку».
«Я - композитор,
я - исполнитель,
я - слушатель»
«Мир музыки»Концерт для
родителей.
Экскурсия в БКЗ.
Правила и основы
поведения на сцене,
на занятии,
репетиции.
Манера исполнения
песен.
Инструменты
симфонического
оркестра.
«Три оркестра».
Презентация
«Тайны
симфонического
оркестра».
Правила поведения
в концертном зале.
Ж анры музыки.
П ринцип
расположения
Выбрать главных
героев музыкальной
сказки.
Разучить партии
главных героев.
Подготовить костюмы
и декорации.
Познакомиться с
терминами унисон и
двухголосие.
*Вокально-хоровая
работа.
*Сольная
деятельность «Мой
голос - мой
инструмент».
* Работа над
музыкально
театрализованной
сказкой
Знать правила и
основы поведения на
сцене, на занятии,
репетиции.
Работать над
содержанием
исполняемой песни,
создание музыкального
образа, над манерой
исполнения песен.
Включаться в
творческую
деятельность под
руководством учителя.
*Групповая
игра«Музыкальное
лото».
*Экскурсия в БКЗ.
*Концерт для
родителей. *Показ
музыкально
театрализованной
сказки.
*Диалог с учителем
по теме занятия. «Я исполнитель». *Игра
- имитация
исполнительских
движений. *Игра «Я композитор»
(сочинение
небольших попевок,
мелодических фраз).
Осваивать правила
поведения на концерте.
Определять жанры
музыки.
Знакомиться с
принципом
расположения партий в
партитуре.
Разучивать,
исполнять(с
ориентацией на нотную
запись) ритмической
партитуры для 2-3
*Просмотр
видеозаписи
концерта.
*Слушание музыки,
рассматривание
иллюстраций.
*Просмотр
презентации.
*Исполнительская
деятельность.
*Диалог с учителем о
роли дирижёра.
*Игра - имитация
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
686
Творчество (3
ч.)
Радуга
талантов (4 ч.)
партий в
партитуре.
ударных инструментов.
дирижёрских жестов
во время звучания
музыки «Я дирижёр».
Игра на
музыкальных
инструментах
мелодии «Шутка»
И.- С. Баха.
Музыкальная
викторина «Знаете
ли вы музыку?»
Приём «Игровое
четырёхручие».
Кроссворды,
ребусы.
Разучивать,
исполнять приёмом
«Игровое
четырёхручие»
(школьники играют 1—
2 звука в ансамбле с
развёрнутой партией
учителя).
Соблюдать правила
игры и дисциплины.
*Групповая и парная
игра. *Кроссворды,
ребусы.
*Музыкальная
викторина «Знаете ли
вы музыку?».
Подготовка
сольных партий.
Репетиция
концерта.
Генеральная
репетиция концерта.
Отчетный концерт
«Радуга талантов».
Проявлять творчество
детей: дополнение
сценария учащимися,
выбор музыкального
сопровождения
музыкальных сказок.
Изготавливать
декорации, костюмы
для музыкально
театрализованных
представлений.
Формировать
положительное
отношение к
творческим
профессиям.
Уметь рефлексировать,
давать оценку своим
действиям.
*Репетиции
*Отчётный концерт в
актовом зале для
родителей.
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
4 класс (34 часа)
Тема,
раздел
курса,
примерное
количество
часов
Звуки,
которые
нас
окружают
(5 ч.)
Предметное
содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Формы проведения
занятий
Электронные
образовательные
ресурсы
Инструктаж по
технике
безопасности.
Знакомство с
программой на год.
Вводное занятие.
Игры «Мир
волшебных звуков»,
«Звуки моей души»,
«Музыкальные
часы»,
«Семицветик».
Свойства звука:
высота, громкость,
длительность, тембр.
Знать свойства звука:
высота, громкость,
длительность, тембр.
Находить по нотам
границы музыкальной
фразы, мотива.
Исполнять
наклавишных
инструментах или
виртуальной клавиатуре
попевок, кратких
мелодий по нотам.
*Беседа «Техника
безопасности на
занятиях».
*Музыкальная игра
«Семицветик», «Два
рояля».
*Групповая и
индивидуальная
деятельность.
*Составление
музыкального
словаря.
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
687
Развитие и
охрана
голоса (3 ч.)
Разбудим
голосок (6
ч.)
Музыка
вокруг тебя
(8 ч.)
Игры и упражнения
направлены на
развитие
музыкальных
способностей
учащихся (слух,
ритм, память),
умение определять и
выделять различные
звуки по группам.
Составление
музыкального
словаря.
Работа над певческим Работать над дыханием,
дыханием.
дикцией, вокальной
Распевание.
позицией.
Скороговорки.
Знать основные виды
Вокальная позиция.
звуковедения.
Дикция.
Изучать элементы
Звуковедение.
двухголосия.
Двухголосие.
Работа с солистами.
Вокально-хоровые и
дыхательные
упражнения.
Игры и упражнения,
направленные на
развитие дыхания и
свободы голосового
аппарата, правильной
артикуляции, четкой
дикции. Беседа о
гигиене певческого
голоса,
прослушивание
голосов.
«Звучит, поёт моя
Познакомиться с миром
душа».
театральных профессий,
Разучивание детских творчеством театральных
песен. Работа над
режиссёров, художников
музыкально
и др.
театрализованной
Создавать эскизы
сказкой. Разучивание
костюмов и декораций к
партий главных
музыкальной сказке.
героев
Анализировать
Профессии
выразительные
средства,
музыкального театра:
создающие образы
дирижёр, режиссёр,
главных героев,
оперные певцы,
противоборствующих
балерины и
танцовщики,
сторон. Наблюдать за
художники и т. д.
музыкальным развитием,
Сольная и хоровая
характеристика приёмов,
деятельность.
использованных
Вокально-хоровая
композитором.
работа.
«Пусть музыка
звучит».
«Великие классики».
«Путешествие в
Разучивать, исполнять
отдельные номеров из
музыкального спектакля.
Создавать эскизы
*Прослушивание
голосов. *Беседа о
гигиене певческого
голоса. *Групповая
игра«Вокальная
гимнастика».
*Вокально-хоровые
и дыхательные
упражнения.
*Парная и
индивидуальная
деятельность.
*Сольная и хоровая
деятельность.
*Диалог с учителем
по поводу
синкретичного
характера
музыкального
спектакля (сказки).
*Вокально-хоровая
работа.
*Игра «Душа поёт».
*Групповая
игра«Мир музыки».
*Музыкальная
игра«Музыкальное
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
688
Три
оркестра (5
ч.)
Творчество
(3 ч.)
Радуга
талантов (4
ч.)
страну музыки».
Создание фильмамюзикла по
выбранной
музыкальной сказке.
Посещение спектакля
в ТЮЗе.
Музыка как вид
искусства.
Музыкальные игры:
«Мир музыки»,
«Музыкальное лото»,
«Великие классики»,
«Я слышу музыку».
Работа в ансамбле.
Симфонический
оркестр.
Народный оркестр.
Эстрадный оркестр.
Тембры
инструментов.
Презентация «Тайны
трёх оркестров».
Посещение концерта
симфонической
музыки.
Сольная и
ансамблевая
исполнительская
деятельность.
Музыкальная
викторина.
костюмов и декораций к
музыкальной сказке.
Отрабатывать
сценические движения.
Обсуждать музыкально
выразительные средства,
передающие повороты
сюжета, характеры
героев.
лото»,
«Великие классики»,
«Я слышу музыку»,
*Работа в ансамбле.
*Пение.
*Съёмка фильмамюзикла.
*Экскурсия в ТЮЗ.
https://www.yaklass .ru/
Познакомиться с
составом
симфонического,
народного, эстрадного
оркестров, группами
инструментов.
Определять на слух
тембры инструментов.
https://www.youtube.com/
«Все про музыку мы
знаем, поем, танцуем
и играем».
Жанры музыки:
песня, танец, марш.
Значение красоты и
вдохновения в жизни
человека.
Двигательная
импровизация под
музыку лирического
характера «Цветы
распускаются под
музыку».
Соблюдать правила
игры и дисциплины.
Рефлексировать
собственное
эмоциональное
состояние после участия
в двигательных
импровизациях.
Закреплять знания о
жанрах музыки: песня,
танец, марш.
*Сольная и
ансамблевая
исполнительская
деятельность.
*Просмотр
презентации.
*Посещение
концерта
симфонической
музыки. *Просмотр
фильма об
устройстве оркестра.
*Музыкальная
викторина на знание
конкретных
произведений и их
авторов,
определения
тембров звучащих
инструментов.
*Групповая и парная
игра. *Кроссворды,
ребусы«Знаете ли вы
музыку?».
*Диалог с учителем
о значении красоты
и вдохновения в
жизни человека.
* Двигательная
импровизация под
музыку лирического
характера «Цветы
распускаются под
музыку».
Выбор главных
исполнителей
музыкальных сказок,
сольных партий.
Изготовление
декораций, костюмов
для музыкально
театрализованных
представлений.
Подготовка сольных
Проявлять творчество
детей: дополнение
сценария учащимися,
выбор музыкального
сопровождения
музыкальных сказок.
Изготавливать
декорации, костюмы для
музыкально
театрализованных
*Репетиции.
*Отчётный концерт
в актовом зале для
родителей.
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
https://www.youtube.com/
https://education.yandex.ru/
https://www.yaklass .ru/
689
партий. Репетиция
концерта.
Г енеральная
репетиция концерта.
Отчетный концерт
«Радуга талантов».
представлений.
Формировать
положительное
отношение к творческим
профессиям.
Уметь рефлексировать,
давать оценку своим
действиям.
Материально-техническое обеспечение
музыкальной студии «В мире музыкальных звуков»
№
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
9
• Методические пособия
«М ир вокального искусства» автор: Г.А. Суязова. - Волгоград: «Учитель», 2010.
«Первые уроки музыки» - У чебное пособие для подготовительных классов детских музыкальных
ш кол и школ искусств. Автор: Домогацкая И.Е., 2003г.
«М узыкальные игры для детей», автор: О бразцова Т.Н., 2005 г.
«Развитие музыкальных способностей детей», автор: М ихайлова М.А., 1997г.
«Первые уроки музыки и творчества». Автор: Е.И.Ю дина, М.: «Аквариум», 1999 г.
«Первые ш аги в музыке». Авторы: Конорова Е., Андреева М. - М.: «Советский композитор»,
1991г.
«П утеш ествие по М узыкальной стране». Автор: Крайнова Г .- Саратов, «Научная книга», 1996г.
«Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей». Автор: И саева И.
М .: Издательство «Астрель», 2006г.
«Дыхательная гимнастика при вашей болезни» (дыхательная гимнастика А. Стрельниковой.
Автор: Казьмин В.Д. - Ростов-на-Дону: И здательство «Баро-пресс», 2004г.
10
11
12
13
14
• Электронно-образовательные ресурсы
Информационно-коммуникационная сеть (Интернет)
https://resh.edu.ru/ - информационно-образовательная среда
https://education.yandex.ru/ - российская образовательная платформа
https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс для школ
https://www.youtube.com/ видеохостинг.
1
2
3
4
5
6
7
8
2.1.28 Рабочая программа внеурочной деятельности «Мой друг - иностранный язык»
Приложение №28 к ОП НОО на 2023-2027 гг
Пояснительная
записка
Федеральная программа внеурочной деятельности «Мой друг —английский язык» разработана
в соответствии с требованиями:
— Ф едерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утверждён П риказом М инистерства просвещ енияРоссийской Ф едерации № 286 от 31 мая 2021
г);
— Ф едеральной образовательной программой начального общего образования (утверждена
приказом М инистерства просвещ ения Российской Ф едерации от 16.11.2022 № 992);
— Ф едеральной программы воспитания (одобрена реш ением федерального учебно-методического
объединения по общ ему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
— Ф едеральной
рабочей
программы
начального
общего
образования
«А нглийский язык» (одобрена реш ением федерального учебно- методического объединения по
общ ему образованию, протокол 3/21 от27.09.2021 г.);
— Универсального тематического
классификатора распределённых
по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
690
образования и элементов содержания по английскому языку.
Рабочая программа внеурочной деятельности раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на начальной ступени обязательного общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку,
за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются
основы
функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования.
Учащиеся данного возраста
характеризуются
большой
восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнениюс учащимися других возрастных групп.
Построение программы внеурочной деятельности имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цель примерной программы внеурочной деятельности — совершенствование навыков разговорной
речи на английском языке; развитие понимания важности владения английским языком в
современном мире, углубление интереса к его изучению.
Цели изучения программы внеурочной деятельности «Мой друг - английский язык» в начальной
школе можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитательные.
Образовательные цели курса внеурочной деятельности «Мой друг - английский язык» в
начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в
соответствии c отобранными темами общения;
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели курса внеурочной деятельности «Мой друг - английский язык» в начальной
школе включают:
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Вклад курса внеурочной деятельности «Мой друг - английский язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
— формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
691
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Задачи программы:
•
•
формирование элементарной иноязычной коммуникативнойкомпетенции;
расширение лингвистического кругозора обучающихся;
•
формирование умений работать с информацией, представленной втекстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение);
•
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общегоречевого развития;
•
формирование регулятивных действий;
•
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
•
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции;
•
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Сроки освоения примерной программы: 3 года, по 1 академическому часу внеделю в каждом
классе.
Всего:
2 класс — 34 ч.;
3 класс — 34 ч.;
4 класс — 34 ч.
Всего 102 ч.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного языка.
Формы внеурочной деятельности должны сочетать индивидуальную и групповую работу
школьников, а также предоставлять им возможностьпроявить и развить свою самостоятельность.
Формы внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с даннойпрограммой следующие:
•
коммуникативные игры;
•
интеллектуальные игры;
•
подвижные игры;
•
•
обсуждения;
решения кейсов;
•
•
конкурсы;
выставка рисунков;
•
театрализации.
Материал программы предполагает межпредметную связь с такими учебными предметами, как
«Математика»,
«Литературное
чтение»,
«Окружающий мир», «Технология», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура».
Подведение итогов реализации программы внеурочной деятельности «Мойдруг - английский
язык» осуществляется в следующих формах:
•
•
защита проекта;
выставка рисунков;
•
театрализованная постановка.
Принципы организации внеурочной деятельности.
692
Организуя внеурочную деятельность школьников, педагогу рекомендуется придерживаться
следующих принципов:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку заинтересоваться английским языком. Это поможет
укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей
позитивного восприятия школы в целом, уменьшит риск их вовлечения в нежелательные,
антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организов ывал внеурочную деятельность не столько для
детей, сколько вместе с детьми. То есть давал ш 1 возможность взять на себя ответственность за
отдельные фрагменты организации этих видов де ятельности. Это помогает детям взрослеть,
развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагог особенно важно стремиться к установлению
доверительных и доброжелательных отношений сс школьниками. Это поможет ему сплотить
вокруг себя
детей
и
стать
для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими i
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в форме
назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем информации. Важно дать ему
самому делать выводы из увиденного и услышанное о на занятиях: спорить, доказывать свою точку
зрения, слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его мировоззрение, его
собственная жизненная позиция.
Содержание курса внеур эчной деятельности
«Мой друг - английский язык»
Содержание программы внеурочной деятельности распределено и структурно представлено в виде
четырех разделов (тематических блоков) для ка кдого класса (по годам обучения), которые
соответствуют Примерной рабочей программе по ан глийскому языку.
С О Д Е Р Ж А Н И Е К У Р С А ВНЕ У Р О Ч Н О Й д е я т е л ь н о с т и
«МОЙ ДРУГ - АНГ ЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
2 КЛА СС
Коммуникативные
умения
диалогической речи:
Тематическое содержание речи
Ведение с опорой на речевые ситуации,
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство.
ключевые слова и/ или иллюстрации с
Моя семья. Мой день рождения. Моя
соблюдением норм речевого этикета, принятых
любимая еда.
в стране/ странах изучаемого языка:
Мир моих увлечений.
Любимый цвет,
диалога этикетного характера: приветствие,
игрушка. Любимые
занятия. Мой питомец.
начало
и
завершение
разговора,
Выходной день.
знакомствоссобеседником; поздравление
с
праздником;
выражение
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя
благодарности
малая родина (город, село).
за
поздравление;
извинение;
Родная страна и страны изучаемого языка.
диалога-расспроса:
запрашивание
Названия родной страны и страны/ стран
интересующей
информации;
изучаемого языка; их столиц. Произведения
сообщение
фактической
информации,
ответы
детского фольклора. Литературные персонажи
на вопросы собеседника.
детских книг.
Праздники
родной
страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
693
Коммуникативные
умения
монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы
и/или
иллюстрации
устных
монологических высказываний:
описание
предмета, реального человека или
литературного
персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух
речи
учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных
текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале, в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей:
с
пониманием
основного
содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование
с
пониманием
основного содержания текста предполагает
определение основной темы
и
главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой
на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
выделение
из
воспринимаемого
на
слух
текста и
понимание
информации
фактического
характера
(например,
имя,
возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с
опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
694
Тексты
для
аудирования:
диалог,
высказывания
собеседников
в
ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов,построенных на
изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией;
понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ,
сказка. Чтение про себя учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с различной
глубиной
проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном
тексте и
понимание
запрашиваемой
информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ,
сказка,
электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение
техникой
письма
(полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание текста; выписывание
Чтение новых
слов согласно основным
правилам
чтения
английского языка.
Знаки английской транскрипции;отличие их
букв
английского алфавита.
Фонетическ
корректноеозвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически
корректное
из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение,
дописывание
предложений
в
ютветствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение
простых
формуляров с
указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми
в
стране/ странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких
поздравлений
с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы
английского алфавита. Корректное
называние
букв
1глийского алфавита.
Нормы
произношения:
долгота и
краткость
гласных,
отсутствие оглушения
онких согласных в конце слога или слова,
отсутствие
смягчения
согласных
перед
гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на
слух
и
адекватное, без
нибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение
слов
с
эблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и
тециальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных
обенностей.
Правила чтения гласных в открытом и
закрытом
слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний.
Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
(полупечатное)
написание
букв
английского
алфавита в
буквосочетаниях
и
словах.
Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и
восклицательного
знаков
в конце предложения; правильное
использование
апострофа
в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
695
существительных в притяжательном
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
падеже
Распознавание и употребление в устной и
письменной речи не менее
200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых клише),
обслуживающих ситуации
общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи
интернациональных
слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем
употребление в устной и
тексте
и
речи:
изученных
письменной
форм и синтаксических
морфологических
конструкций английского языка.
типы
Коммуникативные
повествовательные
предложений:
отрицательные),
(утвердительные,
(общий,
вопросительные
побудительные
(в
специальный
вопрос),
утвердительной форме).
и
Нераспространённые
простые
распространённые
предложения. Предложения с начальным It (It’s
a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense (There isa cat in the room.
Is there a cat in the room? — Yes, there is./No,
there isn’t. There are four pens on the table. Are
there four pens on the table? — Yes, there
are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? — There are four pens.).
Предложения
с
простым
глагольным
сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и
составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой
to be в
Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? — Yes, it is./No,it isn’t. )
Предложенияскраткимиглагольными формами
(She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные
предложения
в
утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы
в
Present
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a
cat. H e’s/She’s got a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t.
696
W hat have you got?).
Модальный глагол can: для выражения
умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения
(Can I go out?).
Определённый,
неопределённый
и
нулевой артикли c именами существительными
(наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения (a book
— books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/ it, we,
they).
Притяжательные
местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные
местоимения (this —these).
Количественные
числительные (1
12).
Вопросительные слова (who, what, how,
where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under). Союзы
and и but (c однороднымичленами).
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета,
принятогов стране/
странах
изучаемого
языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражениеблагодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского
фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи,песенки); персонажей детских
книг.
Знание
названий
родной
страны
и
страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании
языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого
слова по контексту).
Использование
в
качестве
опоры при
порождении
собственных
высказываний
ключевых
слов,
вопросов;
иллюстраций
697
П ЛА Н И РУ ЕМ Ы Е РЕЗУ ЛЬТА ТЫ О СВО ЕН И Я К У РС А ВН ЕУРО ЧН О Й
Д Е Я Т Е Л ЬН О С Т И «М О Й Д РУ Г - А Н ГЛ И Й С К И Й Я ЗЫ К »
Личностные результаты
нормах
поведения
и
правилах
Личностные результаты освоения программы
межличностных отношений.
курса внеурочной деятельности «Мой друг английский язык» достигаются в единстве Духовно-нравственного воспитания:
учебной
и
воспитательной
деятельности
индивидуальности
Организации в соответствии с традиционными — признание
каждого
человека;
российскими социокультурными и духовно
сопереживания,
нравственными ценностями,
принятыми в — проявление
уважения и доброжелательности;
обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам
самопознания,
— неприятие
любых
форм
поведения,
самовоспитания и саморазвития, формирования
направленных на причинение физического и
внутренней позиции личности.
морального вреда другим людям.
Личностные результаты освоения программы Эстетического воспитания:
должны отражатьготовность
обучающихся
— уважительное отношение и интерес к
руководствоваться ценностями и приобретение
художественной культуре, восприимчивость к
первоначального
разным видам искусства, традициям и
опыта деятельности на их основе, в том числе в
творчествусвоего и других народов;
части:
— стремление к самовыражению в разных видах
Г р а ж д а н с ко - п а т р и о т и ч е с к о г о
художественной деятельности.
воспитания:
Физического
воспитания,
— становление
ценностного
отношения к своей Родине — России;
— осознание
своей
этнокультурной и
российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные
представления о
человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве
человека, о
нравственно-этических
формирования
культуры
эмоционального благополучия:
здоровья
и
— соблюдение
правил
здорового и
безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том
числе ин формационной);
— бережное
отношение
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
к
— осознание
ценности
труда
в жизни
человека
и
общества,
ответственное
потребление и бережное отношение к
результатам труда,
навыки участия в
различных видах трудовой деятельности.
698
— неприятие действий, приносящих
природе.
Ценности научного познания:
вред
— первоначальные
представления о
научной картине мира; познавательные
интересы, активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
освоения
программы
курса
внеурочной
деятельности
«Мой друг английский язык» должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
1. базовые логические действия:
— сравнивать
объекты,
устанавливать основания для сравнения,
устанавливать
аналогии;
— объединять
части
объекта
(объекты) по определённомупризнаку;
— определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенныеобъекты;
— находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах,
данных
и
наблюденияхна
основе
предложенного педагогическим
работником алгоритма;
— выявлять
недостаток
информации для
решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать
причинно
следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по
— с помощью педагогического работника
формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить
по
предложенному плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей
объекта
изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
— прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
3. работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритмунаходить
в
предложенном источнике
информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную
информацию
опыту, делать выводы;
2. базовые
действия:
исследовательские
— определять
разрыв между
реальным и
желательным
состоянием
объекта
(ситуации) на
основе
предложенных
педагогическим
работником
вопросов;
699
предложенного педагогическим
способа её проверки;
работником
— соблюдать
взрослых
работников,
(законных
о ве рше н но ле
с
помощью
(педагогических
родителей
представителей) н е с
т н и х обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске
информации в сетиИнтернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую,
звуковую,
информацию
всоответствии с учебной
задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представленияинформации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
1. общение:
— воспринимать и формулировать суждения,
выражать
эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять
отношение
соблюдать
дискуссии;
к
правила
уважительное
собеседнику,
ведения диалога
и
— признавать
возможность
существования разных точекзрения;
— корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
— строить
речевое
высказывание в
соответствии с поставленнойзадачей;
— создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать
иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2. совместная деятельность:
— формулировать
краткосрочные и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с
учётом участия в
коллективных задачах)
в
стандартной
(типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
— ответственно
работы;
выполнять
свою
часть
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
Овладение
универсальными
регулятивными действиями:
учебными
1 . самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных
действий;
2. самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/ неудач
учебной деятельности;
— корректировать свои учебныедейст.
700
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности «Мой друг
английский язык» должны быть ориентированы н а применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированнос ть
иноязычной
коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совоку пности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной,
к рмпенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
701
2 КЛА СС
Коммуникативные
умения
Говорение
— вести разные
виды
диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального
общения,
используя вербальные
и/или
зрительные опоры в рамках
изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в
стране/ странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
— создавать
устные
связные
монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики
с
опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь
учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные
тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера,
используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования
— до 40 секунд).
Смысловое чтение
основного содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации,
используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80
слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми
в стране/странах
изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие
поздравления
с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически корректно
их
озвучивать и графически
корректно
воспроизводить
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов);
— применять правила чтениягласных
открытом
и
закрытом
слоге
односложных словах.
в
в
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60
слов, построенные на изученном языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения и
соответствующей
интонации,
демонстрируя
понимание
прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты,
построенные
на
изученном языковом
материале,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
702
при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
читать новые слова
правилам чтения;
согласно
основным
— различать на слух и правильно произносить
слова и фразы/ предложения
с
соблюдениемих ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать
предложения;
расставлять
правильно
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения)
и
использовать
знак
апострофа
в
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательногои модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и
письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики,
предусмотренной на
первом году обучения;
распознавать
и
употреблять в
устной и
письменной
речи простые
предложения
с
простым
глагольным
сказуемым (He speaks English.);
распознавать
и
употреблять в
устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to
dance. She can skate well.);
распознавать
и
употреблять в
устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе таких фраз, как I’m Dima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it...?
What’s ...?;
распознавать
и
употреблять в
устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать
и
употреблять в
устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в
утвердительной форме (Come in,please.);
распознавать
и
употреблять в
устной и письменной речи настоящее
простое
время
(Prese
— использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать
и
употреблять в
устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать
и
употреблять
нераспространённые
— распознавать
и
употреблять в
устной и письменной речи предложения
с начальным It;
ир спространённые простые предложения;
— распознавать
и
употреблять в
устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present
Simple Tense;
703
Simple
Tense)
(утвердительных
в
повествовательных
и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать
и
употреблять в
устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you
got ...?);
— распознавать
и
употреблятьв устной
и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a
bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can
I go out?);
— распознавать
и
употреблять в
устной и письменной речи неопределённый,
определённыйи
нулевой артикльс
существительными
(наиболее
распространённые
случаи
употребления);
— распознавать
и
употреблять в
устной
и
письменной речи
множественное
число существительных,
образованное по правилам и исключения: a
pen
— pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
— распознавать
и
употреблять в
устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
— распознавать
и
устной и письменной речи
числительные(1— 12);
— распознавать
и
устной и письменной речи
слова who, what, how, where,
— распознавать
и
устной и письменной речи
on, in, near, under;
употреблять в
количественные
употреблять в
вопросительные
how many;
употреблять в
предлоги места
— распознавать и употреблять в устной и
письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть
отдельными
социокультурными
элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми
в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,извинение, поздравление с
днём рождения, Новым
годом,
Рождеством; знать солицы.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка,
игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира,
дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
704
родина (город, село). Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка,
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательности
и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные
Говорение
умения
Коммуникативн ые
диалогической речи:
умения
Ведение с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/ странах изучаемого языка:
— диалога этикетного характера: приветствие,
начало
и
завершение
разговора
знакомство
ссобеседником;
поздравление с
праздником;
выражение благодарности за поздравление;
извинение;
— диалога — побуждения к действию:
приглашение
собеседника к
совместной деятельности,
вежливое
согласие/не
согласие
на
предложение собеседника;
— диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической
информации,
ответы
на
вопросы
собеседника.
Коммуникативные
умения
монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы
и/или
иллюстрации
устных
монологических высказываний:
описание
предмета, реального человека или
литературного
персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на
ключевые слова,
вопросы
и/или
иллюстрации
основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание
на
слух
речи
учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной
задачей: с
пониманием
основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации
(при
опосредованномобщении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания текста
предполагает определение основной темы и
главных фактов/ событий в воспринимаемом на
слухтексте с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
выделение
из
воспринимаемого
на
слух
тексте и
понимание
информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и
с использованиемязыковой, в
том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения
в их
содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной темы и
705
главных фактов/событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации
и
с
использованием с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации предполагает нахождение
в
прочитанном
тексте
и понимание
запрашиваемой
информации
фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации,
а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Тексты для чтения:
диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание
текста;
выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение
в соответствии с решаемой коммуникативной/
учебной задачей.
Создание
подписей
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение
анкет
и
формуляров с
указанием личной
информации (имя,
фамилия, возраст, странапроживания, любимые
занятия)
в соответствии
с
нормами,
принятыми в
стране/странах
изучаемого
языка.
Написание
с
опорой
на
образец
поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым
годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически
корректное
озвучивание букв английскогоалфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость
гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения
согласных перед
гласными. Связующее “r” (thereis/there are).
Ритмико
интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без
ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдениемих ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных,
основных
звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв
(например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение
некоторых
звукобуквенных
сочетаний
при
анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции. Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита.
Фонетически
корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Г рафика,
орфография
и
пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков
в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее
350
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации
общенияв рамках
тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание
и
употребление в
устной
и
письменной
речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи
706
интернациональных
слов (doctor,
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
film)
с
Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употреблениев
устной
и
письменной речи
родственных
слов
с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(суффиксы числительных -teen,
-ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be
в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной
(Don’t talk, please.)форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление
с днём
рождения, Новым годом, Рождеством. Знание
произведений детского фольклора
(рифмовок,
стихов, песенок),
персонажей детских книг. Краткое
представление своей страныи
страны/стран изучаемого
языка
(названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц,название
родного города/села; цветанациональных
флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании
(общий и специальный вопросы) предложениях.
языковой догадки (умения понять значение
Конструкция I ’d like to ... (I’d like to read this незнакомого слова или новое значение
book.).
знакомого слова из контекста).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy
Использование в качестве
опоры при
doing smth (I like riding my bike.).
порождении
собственных
высказываний
Существительные в притяжательном падеже ключевых
слов,
вопросов;
картинок,
(Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ фотографий.
books).
Прогнозирование содержание текста для
Слова,
выражающие
количество
с
чтения на основе заголовка.
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
Игнорирование информации, не являющейся
существительными (much/many/alot of).
необходимой для понимания основного содержания
Личные местоимения в объектном (me, you,
him/her/it,
us, them)
падеже. Указательные
местоимения (this —these; that — those).
Неопределённые
местоимения
(some/any)
в
повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any
friends? -Yes, I’vegot some.).
Наречия
частотности
(usually,
often).
Количественные числительные (13—
4 КЛАСС
100).
Тематическое содержание речи
Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose,why).
Мир моего «я». Моя семья. Мой день
Предлоги места (next to, in front of, behind),
рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
направления
(to),
времени (at, in, on в
день
(распорядок
дня,
домашние
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on
обязанности).
Monday).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка,
707
игра.
Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия
спортом.
Любимая
сказка/
история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои
друзья, их внешность и черты характера.
Моя
малая
родина
(город,
село).
Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы,
основные
достопримечательности и интересные факты.
Произведения
детского
фольклора.
Литературные персонажи
детских
книг.
Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
вопросы
и/или
иллюстрации
устных
монологических
высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека
или
литературного
персонажа;
рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/илииллюстрации.
Создание
устных
монологических
высказываний
в
рамкахтематического
содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного
текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/ или иллюстрации.
Краткое
устное
изложение
результатов
выполненного
несложного проектного задания.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные
диалогической речи:
умения
Ведение с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/ странах изучаемого языка:
— диалога этикетного характера: приветствие,
ответ
на
приветствие;
завершение
разговора
(в
том числе по телефону),
прощание;
знакомство с собеседником;поздравление с
праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражениеизвинения;
— диалога — побуждения к действию:
обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливое
согласие/
несогласие
на
предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные
умения
монологической речи.
Создание
с
опорой
на
ключевые
слова,
708
Аудирование
Коммуникативные
умения
аудирования.
Понимание
на
слух
речи
учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие
и
понимание
на слух
учебных
и
адаптированных аутентичных
текстов,
построенных на
изученном
языковом
материале, в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей:
с
пониманием
основного
содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает
умение
определять
основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой,
в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию
фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты
для
аудирования:
диалог,
высказывания
собеседников
в
ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка,
сообщение информационного
характера.
Смысловое чтение
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ,
сказка.
Чтение про себя учебных текстов,построенных
на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения
в
их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событийвпрочитанномтексте с
опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой,
в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном
тексте и
понимание
запрашиваемой
информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и
адаптированных
аутентичных
текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания
текста на
основе заголовка
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог, рассказ,
сказка,
электронное
Чтение
вслух
учебных
текстов с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией,
понимание прочитанного.
709
сообщение личного характера, текст научно
популярного
характера,
стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений;
вставка пропущенныхбуквв словоили слов в
предложение
в
соответствии с решаемой
коммуникативной/ учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с
указанием личной информации
(имя,
фамилия,
возраст,
местожительство (страна проживания, город),
любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления
с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
частичной транскрипции, по аналогии. Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита.
Фонетически
корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Г рафика,
орфография
и
пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного
знака в конце предложения; запятой при
обращениии
перечислении;
правильное
использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем
тексте
500
лексических
единиц
(слов
Нормы
произношения:
долгота и
краткость
гласных,
отсутствие оглушения
звонких согласных
в конце слога или слова,
отсутствие
смягчения
согласных
перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Р и т м и к о - и н т о н а ц и о н н ы е
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух
и
адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико
интонационных
особенностей,
в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на
служебныхсловах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных;
основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных
словах. Вычленение
некоторых
звукобуквенных
сочетаний
при
анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
710
словосочетаний, речевых клише), обсл оживающих
ситуации
общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класха, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словооб разования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a
phy).
Использование языковой догадки дляраспознавания интернациональныхслов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном извучащем тексте и употребление в устной и письменной
речиизученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple T :nse, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и в шросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Si mple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday Wait, I ’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (фор мы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) w orst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года.
Обозначение времени (5 o’clock;
am, 2 pm).
3
Социокультурные знания и умения Зна т е и использование некоторых
социокультурных элементов речевого повед гнческого этикета, принятого встране/
общения: приветствие,
странах изучаемого языка,в
некотор 1х ситуациях
прощание, знакомство,выражениеблагодарно сти, извинение, поздравление
с
днём
рождения, Новым годо л, Рождеством, разговорпо телефону).
Знание произведений детского фолькл ора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны страны/стран изучаемого языка (названия стран
и их столиц, название родного города ела; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудирован ии языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знако мого слова из контекста).
Использование
в
качестве
опо ры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотог афий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являю щейся необходимой для понимания основного
содержания п р о ч и т а н н о г о / п р о с л у ш э н н о г о текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
712
2.3
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ с.п.Урвань разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Р А З Д Е Л 2.3.1. Ц Е Л Е В О Й
2.3.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся МКОУ СОШ с.п.Урвань.
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ СОШ с.п.Урвань определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ СОШ с.п.Урвань планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Кабардино-Балкарская Республика - моногранна. Основными отраслями являются являются
713
сельское хозяйство, туризм,
легкая, химическая и горно-добывающая промышленности,
машиностроение, производство электроэнергии, основная потребность которых состоит в
квалифицированных рабочих, специалистах с высшим профессиональным образованием. В связи с
этим созданная в КБР сеть образовательных учреждений среднего специального образования
призвана удовлетворить потребности республики, поэтому в средних профессиональных
образовательных организациях доминируют специальности по указанным направлениям. В тоже
время достаточно развитая социальная структура испытывает потребность в специалистах
социальной сферы.
Система воспитательной работы ОУ объединяет самых активных и инициативных
участников всех школьных общественных объединений разных возрастов. Основа воспитательной
работы школы заключается в сотрудничестве, сотворчестве, содействии и соуправлении. В школе
созданы максимально комфортные условия для самореализации и личностного роста детей и
взрослых. Среди методов воспитательной работы необходимо выделить практические, наглядные,
поисковые, проблемные, информационные, исследовательские, словесные, наглядные, видео и т.д.
Формы воспитательной работы - познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение,
общественно-значимая деятельность, социальное творчество.
в
образовательной
организации:
Цель______ воспитания______ обучающихся
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи______ воспитания______ обучающихся
в
образовательной
организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание
российской
гражданской
идентичности;
сформированность
ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ СОШ с.п.Урвань планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.З.1.2. Направления воспитания
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
714
1 ) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3 ) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4 ) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5 ) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом
личностных
интересов
и
общественных
потребностей.
2.3.I.3._________ Целевые_________ ориентиры_________ результатов_________ воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива МКОУ СОШ с.п.Урвань для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
715
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
716
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной
и
гуманитарной
областях
знания.
РАЗДЕЛ 2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МКОУ СОШ с.п.Урвань
находится по адресу 361308, КБР, Урванский район, с.п.Урвань,ул.Школьная,28,
В начальной, основной и средней школе занимается 29 классов.
Школа работает в одну смену. Уроки начинаются с 8.30. (в период капитального ремонта
школы - в 2смены. Учебные занятия при двухсменном режиме проходят в первую смену
проходят с 8.00 до 12.45 ч, во вторую смену - с 13.10 до 17.45 ч .)
Внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся, родителей, внешкольные и
общешкольные мероприятия проходят согласно расписанию учащихся.
С.п. Урвань, в котором находится школа, удален от районного центра г Нарткала на 10 км., а
столицы КБР г. Нальчик - 12 км. Это дает дополнительную возможность для наших обучающихся
получать дополнительное образования в учрежлениях дополнительного образования г. Нарткала и
г. Нальчик, создает трудности при комлектовании классов. При наличии свободных мест в
общеобразовательных организациях (школы с углубленным изучением отдельных предметов,
лицеи, гимназии)
этих городов родители определяют туда своих детей. В селе имеется Дом
культуры и сельская библиотека, музыкальная школа, спортивный комплекс.
В школе есть два спортивных зала, футбольное поле с искусственным покрытием, актовый
зал, компьютерный класс, библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для
образования и воспитания обучающихся. С 2019 года в школе функционирует центр
дополнительного образовании «Точка роста».
Т.о., среда воспитательной системы МКОУ СОШ с.п.Урвань включает в себя не только
возможности школы, но и социокультурные ресурсы поселения.
В связи с тем, что здание школы находится рядом с дорогой, особое внимание уделяется
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Опыт проведения воспитательной
работы по профилактике детской дорожно-транспортной безопасности, пожарной безопасности,
проявлений экстремизма и терроризма и других негативных явлений в подростковой среде,
напряжённая ситуация в стране по этим направлениям привели к осознанию необходимости
формирования модуля «Безопасность жизнедеятельности», обобщающего работу в данном
направлении.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней жизни. Достаточно
большой процент детей - из неполных семей и многодетных семей. Учитывая проблемы
современного общества, касающиеся поведения подростков и особенности контингента школы,
возникла необходимость внедрения модуля «Профилактика»
Т.о. данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МКОУ СОШ с.п.Урвань находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Совместная деятельность
№ Социальные партнеры
1.
2
Урванская
сельская Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
библиотека
мероприятиях,
совместное
проведение
библиотечных уроков, тематических занятий,
посещение выставок.
717
2.
ДК «Нур-ет»
3.
ДМШ
4.
Спортивный
с.п.Урвань
Организация совместных мероприятий. Участие в
акциях,
в конкурсах, игровых мероприятиях.
Школьники ОУ вовлечены в кружки и студии
Культурного центра «Нур-ет»
Организация совместных мероприятий между
учреждениями в области обучения и воспитания
детей в сфере дополнительного образования
комплекс Участие
в
спортивных
мероприятиях,
соревнованиях, конкурсах.
Сдача норм ГТО.
Анализ сегодняшнего состояния системы российского образования показывает, что главным
инструментом, обеспечивающим успешность и эффективность проектируемых изменений, должна
стать, поддерживаемая на государственном уровне, практика формирования новых социальных
отношений участников образовательного процесса. При этом сетевое взаимодействие в системе
образования сегодня рассматривается не только в рамках реализации ФГОС ООО (в части
профильного обучения и внеурочной деятельности), но и в более широком аспекте
совершенствования деятельности образовательных организаций. В связи с этим, проанализировав
процессы, происходящие в современной системе образования, мы выделили следующие
системные характеристики совершенствования сетевого взаимодействия организаций общего и
дополнительного образования: сетевые партнеры, задачи, образовательные программы, способы
(методы, приемы) деятельности, комплекс условий, результаты сетевого взаимодействия.
Задача нашего учреждения - расширять круг сетевых партнеров из числа учреждений общего,
дополнительного или профессионального образования, учреждений других ведомств с целью
реализации программ дополнительного образования детей, исследовательских проектов; создания
совместных досугово-образовательных программ; проведения совместных акций, проектов,
конкурсов, фестивалей и др.; профессионального самоопределения. Работа в данном направлении
ведется, мы открыты для сотрудничества.
2.3.2.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.З.2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только
формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и информацию на
практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию
взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя хорошо обучать, не
воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие, не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный процесс, развитие
личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности
Использование различных
методов
обучения
для
развития
коммуникативных
и
познавательных
способностей.
Форма деятельности
1. Учебные дискуссии.
2. Игры, викторины.
3. Проектная деятельность.
4. Олимпиадное движение.
Содержание деятельности
Приемы при общении с
обучающимися:
подбор
содержания
воспитывающей
направленности,
ориентированный
на
обсуждение
ценностного
аспекта
изучаемых
на
уроках явлений;
обсуждение
в
неформальном
общении
вопросов,
волнующих
718
учеников;
учет
индивидуальных
особенностей,
увлечений,
интересов обучающихся;
-организация
проектной
деятельности;
- использование потенциала
детского наставничества;
данные
технологии
позволяют активизировать
интерес
учеников,
предоставляют возможность
научиться самостоятельно
решать
теоретические
проблемы, генерировать и
оформлять
собственные
идеи,
уважительно
относиться к идеям других
(1-4кл.,)
Установление
доверительных отношений
между учителем и его
учениками,
поддержание
мотивации
учеников
к
получению знаний
Эффективное использование
воспитательных ресурсов в
практике педагога
Познавательные
познавательные
дебаты
беседы, Беседа «Мои права и
игры, обязанности»,
беседа
«Правила
поведения
в
школе»
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в
рамках реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов
Привлечение
внимания
школьников к ценностному
Индивидуальный проект
Мини-проекты
Использование на уроке
разнообразных
инструментов и продуктов.
Олимпиады,
интеллектуальные
Использование на уроках
инструмента
«Квадрат
настроения»,
представленного в УМК
«Развитие
личностного
потенциала
подростков»,
способствует
сохранению
рабочей
дисциплины
и
развитию способности к
самоорганизации
каждого
ребенка
индивидуально.
Инструмент
обращает
внимание учеников на их
внутреннее состояние с
точки зрения его пользы и
эффективности для решения
поставленной задачи .
Школьная
научно практическая конференция
«Юные исследователи»
Предметные
недели.
Марафон «Мы за здоровое
719
аспекту
изучаемых
на
уроках
явлений,
организация их работы с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией
Приобретение
опыта
ведения
конструктивного
диалога, групповой работы
или работы в парах, которые
учат школьнишв командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Побуждение
школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые
нормы
поведения, правила общения
со старшими (учителями) и
сверстниками
(школьниками)
Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия
и добросердечности.
марафоны, викторины
поколение».
Образовательные события.
Кейс-технология,
познавательные игры
Деловая игра «Шаг в
финансы», кейс-игра «Я покупатель»
Этические беседы
Беседа на тему «Есть такая
профессия
Родину
защищать!».
Урок
толерантности «Наш дом Россия»,
«О
культуре
внешнего
вида»,
«Школьный этикет»
Дискуссии на темы: «Легкие
алкогольные
напитки»,
«Безобидное увлечение или
шаг
в
пропасть»,
тематические
Уроки
мужества,
посвященные
героям ВОВ.
Тематические
диспуты,
проблемно-ценностные
дискуссии
2.3.2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача РВП: расширять образовательные направления кружков, секций, объединений,
работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность обучающимся в теории
и на практике получить представление о профессиях на курсах внеурочной деятельности и создает
условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности
ребенка. Каждый вид внеурочной деятельности — творческой, познавательной, спортивной,
трудовой — обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в определенном
аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через курсы внеурочной
деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
появление внутренней мотивации к участию в деятельности, которая бы направлялась не
внешними стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для ребенка личностный смысл
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Очевидна тесная
взаимосвязь данного модуля с модулем «Профориентация»
Направление
деятельности
Физкультурно спортивное и
оздоровительн
Форма
деятельности
Спортивные
секции,
кружки,
беседы о ЗОЖ,
Содержание деятельности
Физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение
к здоровому образу жизни,
720
спортивные
турниры
и
оздоровительные
акции.
Общекультурн Кружки,
творческие
ое
объединения,
выставки,
фестивали,
спектакли,
художественные
акции
Общеинтеллект Кружки,
дебаты,
проблемно
уальное
ценностные
дискуссии
ое
Социальное
Кружки,
социальные пробы,
КТД, социальные
проекты
Кружки,
Гражданскопатриотическое тематические
диспуты
воспитание
силы
воли,
ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Создание
благоприятных
условий
для
просоциальной самореализации школьников,
раскрытие
их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно
нравственное развитие.
Раскрытие
творческого
и
умственного
потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в
команде.
Передача школьникам социально значимых
знаний,
развитие
их
любознательности,
привлечение
внимания
к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирование
гуманистического мировоззрения и научной
картины мира.
Воспитание у школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников.
2.3.2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя заключается в
направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный руководитель, определяя
направления и планируя воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят данного
класса, занимает позицию сопровождающего, помощника в подготовке детей к конкретным делам,
постоянно стимулируя их к проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе,
работу с родителями учащихся или их законными представителями._____________________
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование
и Совместные
дела, Сплочение класса через
конкурсы, проведение
общих
поддержка участия класса в праздники,
общешкольных и классных соревнования,
игры, мероприятий (игр, квестов,
ключевых делах.
коллективные
творческие конкурсов).
дела
познавательной, Развитие
личностного
творческой направленности потенциала через просмотр
рекомендованных
видеофильмов
и
мультфильмов;
чтение
721
литературных
произведений.
Оказание
необходимой
помощи
детям
в
подготовке, проведении и
анализе мероприятий.
Проведение классных часов Тренинги,
диспуты, Проведение классных часов
как часов плодотворного и социально-психологические и тренингов, направленных
доверительного
общения часы и др.
на сплочение коллектива и
педагога и школьников.
предоставляющих
возможность
рефлексии
собственного
поведения,
роли в классном коллективе,
участия в жизни класса (1 4кл.,.)
Выработка совместно со Тренинги
Технология «Соглашение о
школьниками
законов
взаимоотношениях»,
класса, помогающих детям
основанная на принципах
освоить нормы и правила
уважительного отношения к
общения,
которым
они
личности
ребенка,
должны следовать в школе
поддержки
активной
позиции каждого ребенка в
беседе,
предоставления
школьникам возможности
обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для
общения.
Технология «Соглашение о
Выработка совместно со Тренинги
взаимоотношениях»,
школьниками
законов
основанная на принципах
класса, помогающих детям
уважительного отношения к
освоить нормы и правила
личности
ребенка,
общения,
которым
они
должны следовать в школе
поддержки
активной
позиции каждого ребенка в
беседе,
предоставления
школьникам возможности
обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для
общения.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение
особенностей Диагностика
Проведение
мониторинга
развития
социально
личностного
развития
эмоциональных
навыков,
учащихся класса.
определяющего следующие
показатели:
- достижение целей
- умение работать над
достижением
краткосрочных
и
722
долгосрочных
целей
(устойчивость,
самоконтроль, стремление к
цели);
- работа с другими - умение
выстраивать продуктивные
взаимоотношения
со
сверстниками и взрослыми
(коммуникабельность,
уважение, заботливость);
- управление эмоциями контроль над тем, как
эмоции
проявляются
в
школьном контексте и как
влияют
на
выполнение
заданий и общение со
сверстниками и взрослыми
(оптимизм, самоуважение,
уверенность);
- восприятие и понимание
причин эмоций как базовая
способность, определяющая
успешность коммуникации с
другими и понимания себя;
- эмоциональная регуляция
как способность определять
интенсивность
своих
переживаний,
оценку
эффективности
своего
состояния
относительно
актуальной
задачи
и
развитие умения менять
свое
эмоциональное
состояние, если оно не
оптимально для достижения
желаемого результата;
развитие
навыков
социального
взаимодействия,
которые
определяют точки роста и
успехи
ученика
во
взаимодействии с другими
Поддержка
ребенка
в Неформальные
беседы, Технология
решении важных для него вовлечение во внеурочную «Ненасильственное
жизненных
проблем
- деятельность
общение» в этом контексте
налаживании
позволяет
достичь
взаимоотношений
с
взаимопонимания
с
одноклассниками
или
учениками и их родителями.
учителями,
выборе
Использование технологии
призвано
сохранить
профессии,
вуза
и
доверительные отношения
дальнейшего
даже в ситуациях сложных
трудоустройства,
успеваемости и т. п.,
конфликтов,
когда
723
отношения
классного
руководителя и ученика
оказываются под угрозой, на
грани
конфликта.
Ненасильственное общение
помогает
сохранить
доверительные отношения в
ситуациях недопонимания и
разрешить
сложные
ситуации,
не
потеряв
контакт с ребенком.
Коррекция
поведения Индивидуальные беседы
Организация деятельности
ребенка
через
частные
детей
на
основе
их
беседы
с
ним,
его
интересов
одно
из
родителями или законными
направлений коррекции.
представителями,
через
При выборе способов и
включение в проводимые
методов
коррекции
социальным
педагогом
нарушений поведения детей
тренинги общения; через
учитываются
предложение взять на себя
индивидуальные
ответственность за то или
особенности
ребенка,
иное поручение в классе
уровень
социальной
адаптации,
соотношение
биологических и социально
психологических факторов.
Также учитываются возраст,
индивидуальные
условия
воспитания.
Мониторинг по проекту Диагностика,
Обеспечение
духовно
«Дети Героев»
индивидуальные
беседы, нравственного становления
тренинги
личности
и
ее
идентификация,
как
гражданина
России;
приобщение
детей
к
социокультурным нормам,
традициям семьи, общества
и государства
Работа с родителями (законными представителями
Регулярное
-Информирование
родителей
(законных
информирование родителей
о школьных успехах и
представителей)
о
проблемах их детей, о Родительские
собрания, школьных
успехах
и
жизни класса в целом
проблемах
индивидуальные
беседы, возможных
в
рамках детей, выявленных в ходе
Помощь
родителям деятельность
службы
медиации,
проведения
исследования
(законным представителям)
психолого развития
социально
школьников
в школьного
эмоциональных навыков, о
регулировании отношений педагогического
жизни класса в целом.
между
ними, консилиума
- Организация и проведение
администрацией школы и
родительских
собраний,
учителями-предметниками
которые углубляют знания
родителей
о
развитии
724
Организация родительских
собраний, происходящих в
режиме
обсуждения
наиболее острых проблем
обучения
и
воспитания
школьников
социально-эмоциональных
навыков своих детей и
способствуют
созданию
воспитывающей
среды
дома.
- Организация и проведение
родительских
собраний,
направленных
на
информирование
участников о событиях,
происходящих в классе.
- Интерактивная встреча
«Я и мой выбор».
- интерактивная встреча для
родителей
«Управление
собой».
Привлечение членов семей Семейные
праздники,
школьников к организации и конкурсы, соревнования
проведению
мероприятий
класса
Организация на базе класса
семейных
мероприятий,
направленных на сплочение
семьи и школы
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные
консультации Беседы,
индивидуальные
классного руководителя с консультации,
личные
учителями-предметниками.
встречи
1-4 классы:
- семейный фотоконкурс
«Моя родословная»;
- творческая новогодняя
«Мастерская Деда Мороза»;
совместное
детскородительское мероприятие
«В мире профессий»
Создание
профессиональных
обучающихся сообществ с
целью решения конкретных
проблем
класса,
направленных
на
формирование
единства
мнений
и
требований
педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
учащимися .
Привлечение учителей к Совместные
дела, Привлечение
учителей,
участию во внутриклассных праздники,
конкурсы, работающих с классом к
соревнования,
игры, внутриклассным
делах.
коллективные
творческие мероприятиям.
дела
познавательной,
творческой направленности,
классные часы, тренинги
2.3.2.2.4. Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
725
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной
организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, включение
его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером
для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
На внешкольном уровне
На школьном уровне
Благотворительные
митинги
акции, Проводимые для жителей
села
и
организуемые
совместно с социальными
партнерами
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали, представления,
проведение уроков доброты,
распространение листовок и
объявлений, сбор средств,
организация
благотворительных ярмарок.
школьников
в
Акция «Твой ровесник на Участие
мероприятиях
войне»
(совместно
с различных
сельской библиотекой и акции: Митинг у памятника,
Уроки
Мужества
СДК)
(вариативноесть)
Акция «Бессмертный полк» Организация
шествия,
проведение классных часов,
информационных минуток.
«День самоуправления»
Обучающиеся-дублеры
заменяют
административные службы,
преподавателей,
проводят
по
расписанию
уроки,
классные
часы
и
мероприятия
для
обучающихся и учителей.
Учителя-предметники
подают
заявку
на
проведение
уроков
в
соответствии
с
действующим расписанием
726
На уровне обучающихся
на тот день, когда назначен
День самоуправления, и
желанием
обучающихся
старших классов вести тот
или иной урок.
Обучающиеся
старших
классов имеют право выбора
того предмета, по которому
успевают на «4» и «5».
Заместителем
директорадублером
по
учебно
воспитательной
работе
составляется расписание на
определенный день.
«Первый звонок»
Ежегодно
проводимые
«Осенний бал»
творческие
«Новогодний бал»
театрализованные,
«Весенний бал»
музыкальные, литературные
«Последний звонок»
и т.п.
мероприятия,
в
которых
участвуют
все
классы школы, согласно
своим
способностям
и
интересам.
Школьная
научно - Опыт написания научных
практическая конференция
работ, получение навыков
самопрезентации, раскрытие
творческого
потенциала
школьников.
вовлечение по возможности каждого обучающегося в
ключевые дела образовательной организации в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т. п.);
индивидуальная
помощь
обучающемуся
(при
необходимости)
в освоении
навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося
через частные беседы с ним, включение его в совместную
работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы
2.3.2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
727
партнёрами общеобразовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально психологического комфорта.
2.3.2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда школы -это не только
предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде всего-это гармонично
организованное учебно-воспитательное пространство, содержащее -источники информации воспитательный потенциал -отражение взаимосвязи педагогического и ученического коллектива
Форма деятельности
Мероприятия
рисунков,
Размещение на 1 этаже школы, рекреациях, коридорах Выставки
творческих
регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ выставки
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий работ
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
Озеленение классов, озеленение пришкольной территории, Акция
«Все
на
уборка спортивных площадок.
субботник»,
единый
день посадки деревьев,
акция
«Школьная
клумба»
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое Трудовой
десант
классными руководителями вместе со школьниками своих «Классный уголок»
классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми
Событийный дизайн - оформление пространства проведения «Мастерская
деда
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, Мороза»,
«Осенний
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, бал», «Весенний бал»
собраний, конференций и т.п.).
Акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
728
2.3.2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более
эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного потенциала
школьников и направлена на согласование позиций семьи и школы в данном вопросе.
Вид деятельности
Организация мероприятий,
направленных на развитие
понимания
ценности
семейных уз
Обучение родителей
Обсуждение
обучения
и
школьников
проблем
воспитания
Посещение
школьных
уроков
и
внеурочных
занятий
для
получения
представления
о
ходе
учебно-воспитательного
процесса в школе
Форма деятельности
Родительские
дни:
«Международный
День
семьи», «День Матери» и
др.
Содержание деятельности
Обогащение
семейной
жизни
эмоциональными
впечатлениями,
опытом
культуры
взаимодействия
ребенка и родителей
Семейный
всеобуч, Организация
встреч
семейного всеобуча на темы
рекомендации
(ориентировочно):
- «Молчит - значит не
выучил: как эмоции влияют
на оценки в школе»; - «Что
родители должны рассказать
ребенку об эмоциях и
умении ими управлять»;
- «Не в отметках счастье:
что
такое
личностный
потенциал»;
- «Ничего не хочу». Почему
дети теряют интерес и что с
этим делать»;
- «Как научить детей
ставить цели и побеждать.
Простые
и
понятные
рекомендации»
Общешкольные и классные Решение наиболее острых
проблем
обучения
и
родительские собрания
воспитания школьников в
разных форматах
Дни открытых дверей
Посещение
уроков
и
наблюдение за организацией
учебного процесса
Работа по уровням
Вид деятельности Форма деятельности
На
групповом Общешкольный
родительский комитет
уровене
и Управляющий совет
школы
Общешкольные
родительские
Содержание деятельности
Участие в управлении образовательной
организацией
и
решении
вопросов
воспитания и социализации их детей.
Обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников.
729
собрания
Семейные всеобучи
На
индивидуальном
уровне
Консультации,
беседы
Педагогические
консилиумы
Праздники, походы,
концерты, акции
Получение родителями ценных рекомендации
и советов от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмен
собственным
творческим
опытом
и
находками в деле воспитания детей.
Работа специалистов по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций,
с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Решение острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного
ребенка.
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности.
2.3.2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Данный модуль включает старшее звено обучающихся в управление образовательного центра.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом.
№
Вид, форма деятельности
На уровне школы
1 Деятельность созданной из наиболее
авторитетных
старшеклассников
и
курируемой
социальным
педагогом
группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
Содержание деятельности
Работа службы медиации.
Распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
Деятельность
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего Организация, подготовка и проведение
проведение личностно значимых для личностно значимых для школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
школьников событий.
фестивалей, дел и т.п.).
На уровне классов:
1 Деятельность выбранных по инициативе Соглашение о взаимоотношениях;
и предложениям учащихся
класса Технология «Ненасильственное общение»;
активистов, представляющих интересы Навыки коммуникации и кооперации,
класса в общешкольных делах и развиваемые
при
реализации
УМК
призванных координировать его работу с «Социально-эмоциональное
развитие
работой
общешкольных
органов младших школьников», УМК «Развитие
самоуправления
и
классных личностного потенциала подростков»
руководителей.
2 Деятельность
выбранных
органов
самоуправления,
отвечающих
за Организация работы класса в различных
730
различные направления работы класса направлениях,
распределение
(например: штаб спортивных дел, штаб ответственных должностей.
творческих
дел,
штаб
работы
с
младш ими ребятами)
Н а индивидуальном уровне:
1 Вовлечение ш кольников в планирование, Планирование, подведение итогов и анализ
организацию,
проведение
и
анализ досуговых мероприятий, поиск новых идей,
общ еш кольных и внутриклассных дел;
проектная деятельность.
2 Реализация школьниками, взявш ими на Планирование, организация, проведение и
себя соответствую щ ую роль, функций по анализ общ еш кольны х и внутриклассных
контролю за порядком и чистотой в дел.
трудовой
деятельности
классе, уходом за классной комнатой, Организация
(проведение субботников).
комнатными растениями и т.п
2.3.2.2.9.
Модуль
«Самоуправление»
Действую щ ие
на базе школы детские общ ественные
объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучаю щ ихся и
взрослых, объединивш ихся на основе общ ности интересов для реализации общ их целей,
указанных в уставе общ ественного объединения. Его правовой основой является Ф едеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общ ественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общ ественном объединении осущ ествляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общ ественном объединении
демократических процедур (выборы руководящ их органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимы й опыт гражданского поведения;
•
организацию общ ественно полезных дел, дающ их обучаю щ имся возможность получить
важный для их личностного развития опы т деятельности, направленной на помощ ь другим людям,
своей школе, общ еству в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слыш ать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучаю щ имися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощ ь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучаю щихся в работе на прилегаю щ ей к школе территории (работа в
ш кольном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•Открытие первичного отделения РДДМ , рекламные
мероприятия в начальной школе,
реализующ ие идею популяризации деятельности детского общ ественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
РДДМ - это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединивш ихся на основе общ ности интересов для реализации
общ их целей, указанных в уставе общ ественного объединения. Его правовой основой является ФЗ
от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общ ественных объединениях (ст. 5).
П ервичное отделение
О бщероссийской общ ественно-государственной
детско-ю нош еской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» - общ ероссийская
общ ественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Ф едеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-Ф З. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность ш кольного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающ его поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. У частником ш кольного отделения РДШ может
стать лю бой ш кольник старш е 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимаю т реш ение об
731
участии в проектах Р Д Д М . Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений Р ДДМ «Движение первых» программа « Орлята России» уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
« Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старш их классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняю т задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все
за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в
таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
2.3.2.2.10. Модуль «Профилактика и безопасность»
О рганизация профилактической работы необходима для:
оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для их
нормального развития;
влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы неправомерные и
безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их сознании;
пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
П роведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и ж изни до того, как они отразились на
действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных склонить
их к антиобщ ественным поступкам.
Вид и форма деятельности
Разработка и осущ ествление комплекса
мероприятий по профилактике
правонаруш ений,
алкоголизма,
наркомании, токсикомании.
О сущ ествление
систематической работы с обучаю щимися
«группы риска».
О сущ ествление
систематической работы по профилактике
конфликтных ситуаций
Содержание деятельности
Деятельность
по
формированию
у
обучающихся
экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни,
формированию
личных
убеждений,
качеств и привычек, способствую щ их
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
-И ндивидуальная профилактическая работа с
подростками,
состоящ ими
на
учете,
девиантного поведения, группы социального
риска.
-М ероприятия
по
профилактике
правонаруш ений и преступлений среди
несоверш еннолетних,
в
отнош ении
несоверш еннолетних,
безнадзорности
и
социального сиротства, защ ите прав детей
- П рофилактика конфликтный ситуаций
между
участниками
образовательных
отношений.
В
ОО
работает
Служба
ш кольной медиации, основная цель которой
состоит в формировании благополучного,
гуманного и безопасного пространства
(среды) для полноценного развития и
732
социализации детей и подростков, в том
числе
при
возникновении
трудных
жизненных ситуаций, включая вступление
их в конфликт с законом.
Профилактика дивиантного поведения
- Профилактическая работа в школе
предполагае формирование условий, не
провоцирующих отклоняющихся поступков.
Школа
обеспечивает
и
расширяет
безопасное пространство для детей, в
котором им будет спокойно и интересно.
Наиболее эффективными в этом смысле
является система внеурочной деятельности,
в
которой
учитываются
потребности
различного возраста. Существующие виды
профилактики
(досуговая
деятельность,
беседы,
спортивные,
художественные
кружки и пр.) выступают в качестве
мощного
инструмента,
позволяющего
безболезненно воздействовать на детей,
предупреждая
развитие
негативных
склонностей.
Индивидуальная профилактическая работа Консультирование
по
проблемам
с обучающимся
исправления выявленных при диагностике
недостатков.
- Исследование личных особенностей,
степени воспитанности детей. На основе
изученного определяются конкретные задачи
и методы последующего педагогического
воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений
за общением, поведением, положением
каждого ребенка в коллективе.
-Занятия
классного
руководителя,
социального педагога, администрации ОО с
детьми, требующими коррекции поведения.
- Формирование условий для реализации
творческого потенциала, поддержка при
организации досуга.
- Вовлечение обучающихся в общественную
деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со
стороны
преподавателя,
классного
руководителя,
социального
педагога,
психолога действий детей в урочное и
внеурочное время.
-Привлечение к чтению художественных
произведений.
--Проведение тренингов по общению,
психологической разгрузке, бесед, встреч с
интересными личностями
Профилактическая работа с родителями
- Классные руководители и социальный
733
педагог отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со
специалистами, осуществляют наблюдение,
анализ,
планируют
профилактическую
работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие с
родителями не только в рамках собраний, но
и в форме индивидуальной работы с каждой
семьей (в частности, консультирование
родителей и детей на дому, посещение семей
с целью обследования их жилищно-бытовых
условий и т.д.)
Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях стихийных
бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
Вид и форма деятельности
Организация
физкультурно
спортивной
и
оздоровительной
работы
Содержание деятельности
Формирование навыков ЗОЖ через систему
физкультурно-оздоровительных мероприятий:
Зарядка до уроков;
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
Организация
просветительской
и Деятельность
по
формированию
у
методической работы
обучающихся
экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
Профилактическая
работа
с - Профилактика экстремизма в молодежной
участниками
образовательного среде.
- Формирование навыка безопасного поведения
процесса.
в сети интернет.
Профилактика
детско-подросткового
суицидального поведения в образовательной
среде.
Профилактика
детского
дорожно
транспортного травматизма.
2.3.2.2.11. «Школа-территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть вовлечены
все участники образовательных отношений. А систематическая работа при этом будет направлена
734
на:
-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе;
формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном поведении;
-профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
-формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
-формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания
влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой
жизни;___________________________________________________________________________
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурно -работа
с учащимися всех групп здоровья на
уроках физкультуры, секциях;
оздоровительной работы
-организация физкультминуток на
уроках,
динамических перемен;
-организация работы объединений дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности
в рамках работы школьного спортивного клуба
«Чемпион»;
-Дни здоровья;
-проведение бесед в классах
о режиме дня,
правильном питании, здоровом образе жизни, значении
спорта в жизни;
-организация наглядной агитации на стендах школы,
разработка памяток и буклетов;
-профилактические беседы, встречи с представителями
медицинских учреждений;
Реализация
системы
двигательной
активности учащихся как
компонента воспитательной
работы гимназии
Организация
правильного
(здорового) питания
Организация работы
профилактике
употребления ПАВ
-организация динамических пауз, как вовремя уроков,
так и вне;
-подвижные игры на
перемене
в
начальной
школе;
-проведение внеклассных мероприятий, лекториев,
акций
по
формированию
правильного (здорового) питания;
-реализация мероприятий в рамках курса «Разговор о
правильном питании»;
-контроль за качеством питания и питьевым режимом;
-проведение родительских собраний и индивидуальных
консультаций о
необходимости
правильного
рационального питания школьника.
направленные на
по -тематические классные часы,
формирование ответственного отношения к состоянию
своего здоровья, на профилактику развития вредных
привычек, различных форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека;
-регулярное проведение
профилактических
мероприятий, лекций, встреч с медицинскими
работниками, сотрудниками
правоохранительных
735
органов, детскими и подростковыми психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль за условиями проживания и воспитания в
семьях «группы риска».
Просветительская работа с - Проведение родительских собраний и педагогических
родителями
(законными лекториев:
представителями)
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика проявления негативных
привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
«Профилактика
употребления
ПАВ
несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья.
Функции
Персонал МКОУ СОШ
с.п.Урвань
Администрация
- обеспечение
внедрения
во
все
предметные области
здоровьесозидающих
образовательных технологий;
- обеспечение
оптимизации учебной нагрузки;
санитарно-гигиеническое
обеспечение
общей
инфраструктуры школы;
- обеспечение
оздоровительной
инфраструктуры
школы;
- создание условий для здорового питания в школе;
- организация единого мониторинга здоровья;
Классный руководитель
Социальный педагог
- повышение уровня культуры здоровья
учащихся посредством различных моделей обучения и
воспитания;
- повышение активности родителей в формировании
здорового образа жизни детей;
- разработка рекомендаций
по построению
индивидуальных образовательных маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровье
созидающей деятельности.
- первичная профилактика наркозависимости и
социально - обусловленных заболеваний;
- социальная защита
и
помощь
в
укреплении семейных отношений;
- стимулирование и развитие социально- значимой
деятельности учащихся;
- профилактика
эмоционального
неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая подготовка
к сдаче ЕГЭ;
- психологическая адаптация детей на разных этапах
736
Заведующий
столовой
образования;
- психологическое сопровождение учебного процесса
школьной - обеспечение
горячего
питания
школьников;
- обеспечение работы школьной
столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима
питания школьников
2.3.2.2.12. Модуль Социальное партнерство
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Совместная деятельность
№ Социальные партнеры
1.
2
Урванская
сельская Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
библиотека
мероприятиях,
совместное
проведение
библиотечных уроков, тематических занятий,
посещение выставок.
2.
ДК «Нур-ет»
Организация совместных мероприятий. Участие в
акциях,
в конкурсах, игровых мероприятиях.
Школьники ОУ вовлечены в кружки и студии
Культурного центра «Нур-ет»
3.
Музыкальная школа
Организация совместных мероприятий между
учреждениями в области обучения и воспитания
детей в сфере дополнительного образования
4.
Спортивный
комплекс Участие
в
спортивных
мероприятиях,
с.п.Урвань
соревнованиях, конкурсах.
Сдача норм ГТО.
2.3.2.2.13. Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом, качественными
сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли науки и техники, рост
культуры требует усиления творческой активности личности, организованности, дисциплины,
повышения требовательности к себе и своей деятельности. Ориентация в окружающем мире,
способность применить свои способности с учетом своих интересов и нужд общества является
главным фактором успешности человека, его самореализации и успешности жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные ориентиры, научить
выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль, саморегулирование
деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека. Человек получает
большое моральное удовлетворение от своего движения вперед и развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять функцию
личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные вопросы нашей
общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в социуме свои способности,
знания, умения и навыки.
С этой целью и разработана программа по профориентации, предоставляющая подросткам
возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной
деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения.
Итогом программы должны стать следующие результаты:
□
положительное отношение к труду;
□
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
□
умение соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными
737
качествами;
□
умение анализировать свои возможности и способности (сформировать потребность в
осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);
□
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей профессии;
□
обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и
навыкам поведения на рынке труда;
□
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных
условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными способами деятельности,
приобретают опыт:
□
планирования и осуществления разнообразной практической деятельности: выполнение
рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и др.;
□
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов решения;
□
осуществления различных типов проектов: исследовательских, творческих, практикоориентированных, информационных;
□
эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и предметов
искусства, выполненных мастерами своего дела и высказывания суждений о них;
□
поиска, систематизации и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая справочную литературу, современные информационные
технологии.
Вид деятельности
Расширение
знаний
школьников
о
типах
профессий,
условиях
работы, о способах выбора
профессий, о достоинствах
и недостатках той или иной
интересной
школьникам
профессиональной
деятельности.
Подготовка школьника к
осознанному планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего, более глубокое
знакомство с теми или
иными
профессиями,
получение представлений
об их специфике, проба
своих сил в той или иной
профессии, развитие в себе
соответствующих навыков
Форма деятельности
Экскурсии
на
предприятия
района,
ярмарки
профессий,
деловые игры, квесты.
Содержание деятельности
Оформление
стенда
по
профориентации. Проведение
тематических классных часов
Аналитическая работа со
справочниками средних
и
высших
учебных
заведений,
аналитическая работа на
основе
медицинских
справок и годности к
выбранной профессии.
Проведение
тестирования
по
методикам «Кто я?»,
«Произвольное
самоопределение»,
«Профессиональная
готовность»
и
др.,
фестиваль
рабочих
профессий.
Консультации социального По графику социального
педагога по выявлению педагога
склонностей, способностей,
Осуществление взаимодействия
с
учреждениями
дополнительного
образованиями, предприятиями,
центром занятости.
Методика
"Жизненное
предназначение" Анкета по
профессиональному
738
дарований
и
иных
индивидуальных
особенностей
детей,
которые
могут
иметь
значение в процессе выбора
ими профессии
самоопределению
Анкета
по
изучению
профессиональной
направленности
Анкета
по
выявлению
профориентационных
интересов
Тест по выявлению мотивов
выбора профессии
Тест по выявлению интересов
учащихся
Тест
по
выявлению
направленности личности на
себя, на коллектив, на задачу
Тест“Я предпочту”
Тест
по
выявлению
организаторских способностей
и т.п.
Профориентационное
онлайн-тестирование,
онлайн
курсы
по
профессиям
и
направлениям образования,
лекции,
учебно
тренировочные
задачи,
мастер-классы,
открытые
уроки
Регистрация
пользователей
на
платформе
проекта
«Билет в будущее», и
тестирование в рамках
проекта, Всероссийские
открытые уроки для
обучающихся на портале
«ПроеКТОриЯ»
Профпросвещение
Начальная
профессиональная
подготовка школьников
осуществляется
через
организацию
кружков
дополнительного
образования.
Система
мер
по
ознакомлению
учащихся:
-с ситуацией в области
спроса и предложения на
рынке труда
-с характером работы по
основным профессиям и
специальностям.
Профинформация
Профконсультация
Проведение
тематических классных часов
Осуществление взаимодействия
с
учреждениями
дополнительного
образованиями, предприятиями,
центром занятости.
Размещение информации по
профориентационной работе на
школьном сайте Оформление
стенда по
профориентации
(например,
«Твоя
профессиональная карьера», «В
мире профессий», «Слагаемые
выбора профессии»).
Организация
посещения учащимися 9 и 10
классов выставок-ярмарок, а
также
учреждений
профессионального
образования в Дни открытых
дверей
Оказание
помощи
в Организация встречи учащихся
выборе профессии путем с представителями различных
изучения
личности профессий.
739
школьника
выявления
влияющих
профессии.
с целью Проведение
индивидуальных
факторов, консультаций с родителями по
на выбор вопросу выбора профессий
учащимися.
Привлечение
родителей
к
участию
в
проведении экскурсий уч-ся на
предприятия._________________
2.3.2.2.14. Модуль «Школьные медиа» (дополнительный, необязательный модуль)
Цель школьных медиа - обмен оперативной информацией, развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Медиасопровождение
Работа
инициативной Информационно
группы
техническая
поддержка
школьных
мероприятий:
осуществление
фотои
видеосъемки,
мультимедийное
сопровождение
общешкольных
ключевых
дел (праздников, конкурсов,
концертов, фестивалей и
тп).
интернет-сайт
Школьная интернет-группа
Работа
разновозрастного Поддержка
сообщества школьников и школы
и
групп
в
социальных
педагогов,
сетях «ВКонтакте»,
«Телеграмм» с
целью
освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве, привлечения
внимания общественности к
школе,
информационного
продвижения
ценностей
школы
и
организации
виртуальной
диалоговой
площадки,
на
которой
детьми,
учителями
и
родителями
могли
бы
открыто
обсуждаться
значимые
для
школы
вопросы,
создают
презентации, ролики, клипы
2.3.2.2.15. Модуль «Детские общественные объединения»
740
Актуальность. В современном мире важными качествами человека стали социальная мобильность,
коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из важнейших задач
образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало развитие социальной
активности обучающихся. Главная цель этого процесса - формирование гражданина, личности,
способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему полезным.
Современная педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное образование, с
позиций которого ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса, где
наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального,
социального и эмоционального развития растущей личности.
Цель - формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским коллективом
для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого, лидерского
потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Название
детского
объединения
Волонтерский отряд
« Я -волонтер»
Отряд
инспекторов
движения
Школьный
спортивный
«Чемпион»
Школьный
«Сатаней»
Содержание деятельности
Организация общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других (посильная помощь пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы, участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и др.)
Реализация мероприятий, направленных на сохранение памяти о
подвиге народа во время ВОВ, оказание посильной помощи
ветеранам.
Уход за памятником Скорбящей матери, за могилами ветеранов
войны.
юных -Рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие
идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими
его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения,
проведения традиционных дел).
- Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях, проводимых в рамках детского творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде
безопасности дорожного движения (изготовление буклетов)
Участие в организации спортивных событий и соревнований.
клуб Представление школы на соревнованиях различного уровня.
театр -Театрализованные постановки.
-Участие в конкурсах и фестивалях
РАЗДЕЛ 2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
741
2.3.3.1 Кадровое обеспечение МКОУ СОШ с.п.Урвань
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы, классные
руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование
Функционал,
связанный с организацией и реализацией
должности
(в воспитательного процесса
соответствии
со
штатным
расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества организации
воспитательной
деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Заместитель
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
директора по ВР
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Классные
- формирование и развитие коллектива класса;
руководители
- создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
- формирование здорового образа жизни;
- организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
- защита прав и интересов обучающихся; - организация системной
работы с обучающимися в классе;
- гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
- формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
- организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся
742
Социальный педагог
Педагогипредметники
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди
детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности
в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формированию
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формированию
культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Повышение квалификации по вопросам воспитания -прохождение курсов
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно
нравственному воспитанию.
С 2023 г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
2.3. 3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
743
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
• Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ 1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно
методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по воспитательной
работе:
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности,
-Положение о классном руководстве,
- Положение о плане воспитательной работы кл. рук
-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
2.3.3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность
каждого
обучающегося
в
социальной
ситуации
его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
744
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование
доброжелательного
отношения
к
обучающимся
и
их
семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 4% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных,
со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
.При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
745
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
в
школьных
делах
и/или
в
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами
за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп
обучающихся,
классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
746
2.3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне
начального
общего
образования,
установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
в календарный план воспитательной работы.
процесса
включается
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
-сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с
заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
747
•
•
•
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):
■У реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
■У организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
У деятельности классных руководителей и их классов;
У проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
У внешкольных мероприятий;
У создания и поддержки предметно-пространственной среды;
У взаимодействия с родительским сообществом;
У деятельности ученического самоуправления;
У деятельности по профилактике и безопасности;
У реализации потенциала социального партнёрства;
У деятельности по профориентации обучающихся;
У и другое по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
проблем,
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
748
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности ОУ, организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
1. учебный план;
2. план внеурочной деятельности;
3. календарный учебный график;
4. календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
5. характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1 Учебный план начального общего образования
В качестве учебного плана ОУ выбран Федеральный учебный план, вариант 4.
Учебный план ОУ , реализующего ООП НОО, фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет перечень,
трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
формы промежуточной аттестации обучающихся. Формы организации образовательной
деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП
определяются ОУ самостоятельно.
Цель: предоставить каждому ребёнку в соответствии с его основным правом на получение
полного образования, возможности реализации этого права в получении общего начального
образования на основе дифференциации обучения с учётом системно-деятельностного подхода.
Задачи:
1) Обеспечить удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей), социума, целей и задач учебно-воспитательного процесса;
2) Обеспечить гарантированные знания опорного учебного материала на уровне требований
ОФГОС НОО;
3) Обеспечить формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;
4) Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья и
749
безопасности обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
5) Обеспечить развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка;
6) Обеспечить формирование и дальнейшее развитие у учащихся начальных классов
социально-психологических навыков, которые пригодятся учащимся в большинстве жизненных
ситуаций: коммуникация, эмоциональный интеллект, аргументация, мотивация и самомотивация,
решение проблем и конфликтов.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации - русского языка, изучение национальных государственных языков народов КБР русского, балкарского и кабардино черкесского языков, как родных языков,
а также
устанавливает количество занятий, отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из обязательной части, входящей в 80% от общего объёма ООП, и
части формируемой участниками образовательных отношений (далее - ЧФУ), входящей в 20% от
общего объёма ООП.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской
идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям; готовность к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования; формирование функциональной грамотности и «гибких
навыков», формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого ОУ, включает
учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание
и
(«окружающий мир»)
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык, Литературное чтение
Родной (русский, балкарский, кабардино
черкесский) язык, Литературное чтение на
родном (русском, балкарском, кабардиночеркесском)языке.
Английский язык
Математика
естествознание Окружающий мир
750
Основы религиозных культур и светской
этики
Основы религиозных культур и светской
этики:
учебный
модуль:
«Основы
православной культуры»; учебный модуль:
«Основы иудейской культуры»; учебный
модуль: «Основы буддийской культуры»;
учебный
модуль:
«Основы
исламской
культуры»;
учебный
модуль:
«Основы
религиозных культур народов России»;
учебный модуль: «Основы светской этики»
Искусство
Технология
Физическая культура
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура
Часть учебного плана ОУ, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся в ОУ,
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов: Литературное чтение на родном (русском, балкарском, кабардино-черкесском) языке
(государственных языках КБР) - по 1 часу во 2-3 классах, математика - по 1 часу во 2-4 классах.
Изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, (государственных языков КБР) и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики» осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при формировании
ЧФУ учебного плана осуществляется путём анкетирования родителей (законных представителей)
обучающихся 1-4 классов и обучающихся 4-х классов в апреле месяце текущего учебного года.
В соответствии с санитарно - эпидемиологическими нормативами в 1-классах обучение
ведется без домашних заданий, максимальная продолжительностьучебной недели составляет 5
дней.
Образовательная деятельность в ОУ начинается 1 сентября. Продолжительность учебного
года в 1 классе - 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Учебный год делится на четверти.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять
менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6
дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно
эпидемиологическими требованиями.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально -технических и иных)
возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин
(модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых наряду с
русским языком изучается родной язык (1-4 классы), и по иностранному языку (2-4 классы)
осуществляется деление классов на две и более группы.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком является
751
равномерное чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах - 45 минут (на период капитального ремонта при обучении в 2 смены - 40
минут).
Количество часов на физическую культуру составляет 2ч (при варианте 4), третий час будет
реализован за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, часов
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Реализация учебного плана основывается на неукоснительном соблюдении
требований к организации образовательного процесса, изложенных в СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
При определении понятия промежуточной аттестации ОУ основывается на положениях
ст.58 ФЗ-273:
«1. Освоение образовательной программы <...>, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курс программы, сопровождается промежуточной аттестацией в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией».
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, под промежуточной аттестацией понимается
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, программ
внеурочной деятельности, входящих в учебный план начального общего образования и план
внеурочной деятельности, предусмотренных ООП НОО, за учебный год. Таким образом,
промежуточная аттестация на уровне начального общего образования
- это годовая промежуточная аттестация.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, оценивание
по которым предполагает использование 5-бальной оценочной шкалы, является расчёт среднего
арифметического результата по результатам четвертных аттестаций по всем учебным предметам,
курсам, входящим в учебный план начального общего образования. Округление среднего
арифметического результата проводится по правилам математического округления
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, программ
внеурочной деятельности, оценивание по которым предполагает использование дихотомической
шкалы типа «зачёт - незачёт», является выставление годовой оценки в рамках указанной шкалы
на основании учёта результатов итогового суммирующего контроля, проводимого в различных
формах - защиты итогового творческого проекта, решения проектной задачи, выполнения
практической (творческой) работы, презентации полученной модели (изделия) и т.п.,
предусмотренных рабочими программами.
В 1-х классах, а также по учебным модулям учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики», по программам внеурочной деятельности, годовая промежуточная
аттестация проводится без использования 5-балльной оценочной шкалы с использованием
дихотомической шкалы типа «зачёт - незачёт».
По всем остальным учебным предметам во 2-4 классах годовая промежуточная аттестация
проводится с использованием 5-балльной оценочной шкалы. Отметка по учебному предмету,
курсу, программе внеурочной деятельности за конкретный учебный год является результатом
годовой промежуточной аттестации, которая заносится учителем (классным руководителем) в
электронный журнал после отметки за 4 четверть, полугодие, в качестве годовой отметки, в
дневники обучающихся.
Для того чтобы отразить динамику индивидуальных образовательных достижений 4классников, их продвижение в достижении предметных результатов освоения ООП НОО,
752
классный руководитель отражает результаты всех годовых промежуточных аттестаций в личных
делах и в индивидуальной карте результатов итоговой оценки освоения ООП НОО, которая
заполняется на каждого выпускника 4-х классов в мае месяце текущего учебного года.
Порядок реализации ч.ч. 2-10 ст.58 ФЗ-273 в части получения обучающимися
неудовлетворительных результатов промежуточной аттестации, ликвидации академической
задолженности, оставления на повторное обучение, перевода на обучение по адаптированным
образовательным программам в соответствии с заявлением родителей (законных представителей)
и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану обучающихся, не ликвидировавших в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования.
Учебный план НОО (недельный) ОУ ( 1-4 классов)
Федеральный учебный план начального общего образования
(1 кл. - 5-дневная учебная неделя, 2-4 кл. - 6-дневная учебная неделя
с изучением родного языка, вариант 4 ФУП)
Предметные
области
Учебные предметы/
классы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
О бязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
Литературное чтение
Родной (русский,
балкарский,
кабардино черкееский) язык
(государственные
языки КБР)
Родной язык и
литературное
чтение на родном Литературное чтение
на родном (русском,
языке
балкарском,
кабардино-черкесском
языке языке) языке
(государственных
языках КБР)
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
иОсенстоевсытвознание
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
5
3
5
3
5
3
5
3
20
12
1
2
2
2
7
1
1
1
1
4
-
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
753
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
21
0
24
2
24
2
25
1
94
5
1
1
1
1
1
3
0
2
2
1
5
33
21
21
34
26
26
34
26
26
34
26
26
135
99
99
Литературное
чтение на родном
(русском,
Родной язык и
балкарском,
литературное чтение кабардино
на родном языке
черкесском языке
языке) языке
(государственные
языки КБР)
Математика и
информатика
Итого:
Математика
Учебные недели
Всего часов:
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
2
Учебный план НОО (годовой) ОУ ( 1-4 классов)
У ч еб н ы й п л ан н ач ал ьн о го общ его об разован и я
(1 кл. - 5 -д н евн ая у ч еб н ая н ед ел я, 2 - 4 кл. - 6 -дн евн ая уч еб н ая н ед ел я
с и зу ч ен и ем р о д н о го язы к а, вари ан т 4 Ф П У )
\
Количество часов в неделю
Учебные предметы/
Предметные
Всего
области
классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
Литературное чтение
Родной (русский,
Родной язык и
балкарский,
литературное
кабардино чтение на родном черкееский) язык
языке
(государственные
языки КБР)
165
99
170
102
170
102
170
102
675
405
33
68
68
68
270
754
Литературное чтение
на родном (русском,
балкарском,
кабардино-черкесском
языке языке) языке
(государственных
языках КБР)
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
иОсенстоевсытвознание
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
33
34
34
34
102
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
34
270
34
33
33
34
34
34
34
34
34
136
136
33
34
34
34
136
66
68
68
68
272
693
816
68
816
68
816
34
3141
170
34
34
34
34
34
102
68
68
34
170
34
884
884
34
884
884
34
884
884
135
3345
3345
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Литературное
чтение на родном
(русском,
Родной язык и
балкарском,
литературное чтение кабардино
черкесском языке
на родном языке
языке) языке
(государственные
языки КБР)
Математика и
Математика
информатика
Итого:
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
33
693
693
68
Учебный план может быть реализован с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается корректировка
учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и электронного обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий. Учебные планы могут быть
разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план является приложением к ООП НОО и актуализируется ежегодно приказом по
755
ОУ как изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2
часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
1.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности (далее - ВУД) является частью ООП НОО, формируемой
участниками образовательного процесса, реализует модель, построенную на основе базовой
организационной модели и интегрирует элементы основных типов организационных моделей
внеурочной деятельности: оптимизационной, дополнительного образования, «школы полного
дня», инновационно-образовательной. План ВУД определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
образовательной организации.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
756
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование
форм
организации,
предполагающих
использование
средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники ОУ (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги организаторы,воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
По указвнным напрвлениям в ОУ ВУД в 1-4 классах реализуется по направлениям развития
личности через:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность:
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2.Проектно-исследовательская деятельность
«История родного края»
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к
истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации:
факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
3.Коммуникативная деятельность
Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные тексты.
757
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
4.Художественно-эстетическая творческая деятельность
1.Рукотворный мир
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду
как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
2. Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под
музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
3. Ш кольный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
4. В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности
передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов.
5. Информационная культура
1. Мои помощники - словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другие - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными
обучающимся словарями русского языка: словарь образцового русского ударения, словарь
трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник «Прописная или
строчная» и другие (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска необходимой
справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
2.Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
6.Интеллектуальные марафоны
Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков
работы в условиях командных соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видео-экскурсии
соревновательной
направленности.
7. «Учение с увлечением!»
1.Легко ли писать без ошибок?
758
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория;
2.Мой друг - иностранный язы к
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
обучающихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения
иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс - факультатив, клуб любителей иностранного языка.
Содержание занятий ВУД формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, объединения,
студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
т.д.
При разработке модели организации внеурочной деятельности в ОУ учитываются
традиции и опыт школы в организации внеклассной и внеурочной работы, в реализации программ
дополнительного образования детей. В целях организации внеурочной деятельности ОУ может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
План ВУД реализуется педагогами ОУ (учителями начальных классов, классными
руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогами- организаторами,
педагогом-библиотекарем, педагогом-психологом). Для реализации Плана организации ВУД
используются учебные кабинеты, компьютерный класс, библиотека, помещения для занятий в
студиях и кружках, актовый зал, спортивные залы, многофункциональная спортивная площадка.
Внеурочная деятельность в ОУ реализуется за счет регулярных (проводимых на постоянной
основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не регламентирующихся расписанием)
занятий.
Регулярные занятия по внеурочной деятельности в ОУ ведутся в рамках курсов ВУД и
организуются в соответствии с 7 направлениями развития личности. Нерегулярные занятия
внеурочной деятельностью не регламентируются единым расписанием внеурочной деятельности
на уровне начального общего образования, могут проводиться в соответствии с планом
жизнедеятельности класса, планом воспитательной ОУ . Нерегулярные занятия внеурочной
деятельностью носят характер:
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.
Таким образом, трудоемкость реализации плана внеурочной деятельности в ОУ за 4 года
обучения в начальной школе составляет до 1350.
В первые три дня учебного года для учащихся и их родителей (законных представителей)
759
традиционно проводится «Ярмарка увлечений», которая позволяет учащимся определиться с
выбором индивидуальной образовательной траектории в условиях внеурочной деятельности.
Родители обучающихся 1-4 классов (законные представители) в первую неделю сентября
знакомятся с планом внеурочной деятельности классного коллектива через родительские
собрания. Классные руководители, другие педагоги обязаны помочь обучающимся осуществить
выбор. В дальнейшем в соответствии со своим выбором обучающиеся занимаются по программам
течение всего учебного года.
Г одовой план внеурочной деятельности
№
Н аправления/название
п\п
кружков и секций
Количество часов в год
1классы 2 классы
1.
«Разговоры о важном»
33 часа 34 часа
2.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
33 часа 34 часа
«Движение есть жизнь!»
3
П роектн о
и ссл ед о в ател ьск ая
д еятел ьн о сть
«История родного края»
33 часа 34 часа
3.
4.
5.
3
4
классы классы
34 часа 34 часа
Количеств
о часов за
4 года
1-4 кл.
135
часов
34 часа 34 часа 135
часов
34 часа
34 часа
33 часа 34 часа
34 часа
34 часа
135
часов
Коммуникативная
деятельность
33 часа 34 часа
34 часа 34 часа
135
часов
«Становлюсь грамотным
читателем: читаю, думаю,
понимаю»
33 часа 34 часа
34 часа
34 часа
135
часов
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
33 часа 34 часа
34 часа 34 часа
135
часов
2. Ритмика
33 часа 34 часа
3.Школьный театр «Сатаней»
33 часа 34 часа
4. В мире музыкальных звуков
33 часа 34 часа
Информационная культура
33 часа 34 часа
1. Мои помощники - словари
33 часа 34 часа
135
часов
34 часа 34 часа 135
часов
34
часа
135
34 часа
часов
34
часа
135
34 часа
часов
34
часа
135
34 часа
часов
34 часа 34 часа 135
34 часа
135
часов
34 часа 34 часа 135
часов
1.Рукотворный мир
6.
2.Моя информационная
33 часа 34 часа
34 часа
34 часа
760
часов
культура
7.
8.
Интеллектуальные марафоны 33 часа 34 часа
34 часа 34 часа
Я - путешественник
33 часа 34 часа
(Путешествуем по России, миру)
34 часа
34 часа
«Учение с увлечением!»
33 часа 34 часа
34 часа
34 часа
1.«Легко ли писать без ошибок?» 33 часа 34 часа
34 часа
34 часа
2. «Мой друг - иностранный
язык»
33 часа 34 часа
34 часа
34 часа
Итого:
264
272
272
272
135
часов
135
часов
135
часов
135
часов
135
часов
1080
Недельный план внеурочной деятельности
№
Н аправления/название
п\п
кружков и секций
Количество часов в год
1классы 2 классы
1.
«Разговоры о важном»
1час
1час
3
классы
1 час
2.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
1час
1час
1 час
4
классы
1 час
1 час
Количеств
о часов в
неделю
1-4 кл.
4 часа
4 часа
761
3.
4.
5.
«Движение есть жизнь!»
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
П роектн о
и ссл ед о в ател ьск ая
д еятел ьн о сть
«История родного края»
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
Коммуникативная
деятельность
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
«Становлюсь грамотным
читателем: читаю, думаю,
понимаю»
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
2. Ритмика
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
З.Школьный театр «Сатаней»
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
4. В мире музыкальных звуков
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
Информационная культура
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
1. Мои помощники - словари
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
2.Моя информационная
культура
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
И нтеллектуальные марафоны 1час
1час
1 час
1 час
4 часа
1час
Я - путешественник
(Путешествуем по России, миру)
1час
1 час
1 час
4 часа
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
1.«Легко ли писать без ошибок?» 1час
1час
1 час
1 час
4 часа
2. «Мой друг - иностранный
язык»
1час
1час
1 час
1 час
4 часа
Итого:
8 часов
8 часов
8 часов 8 часов
1.Рукотворный мир
6.
7.
8.
«Учение с увлечением!»
24 часа
762
3.2 К алендарный учебный график
3.2.1.
Организация образовательной деятельности в ОУ осуществляется по учебны
четвертям. ОУ самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации. В ОУ 6-дневная учебная неделя - 2-4
классы, 5-дневная учебная неделя - 1 классы.
3.2.2 Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
3.2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
3.2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
3.2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
3.2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть - 11 учебных
недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для
1-4 классов).
3.2.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
3.2.8. Продолжительность урока - 45 минут(на период капитального ремонта и обучения в 2 смены
- 40 минут). , за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в
которых не должна превышать 40 минут.
3.2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2
и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
3.2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
3.2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
3.2.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
763
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
3.2.13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
3.2.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.2.15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график ОУ составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Отметки за четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания четверти или года.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора ОУ.
В случае принятия решения ОУ о переходе на освоение ООП НОО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в условиях
неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных ограничений на
посещение общественных мест, организаций или действия режима самоизоляции (карантина) ОУ
вправе внести изменения в календарный учебный график: в части изменения периодов освоения
частей ООП НОО без ущерба для общего объема учебных часов, установленных в учебном плане
начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и
продолжительности каникул; в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации
обучающихся. Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО
незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных представителей),
актуализирует соответствующую информацию на сайте в сети Интернет
3.3 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в 1-4 классах
«Основные школьные дела»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Акция «День знаний», в рамках
комплекса акций в формате «Дни
единых действий»
«День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в
борьбе с терроризмом и
экстремизмом»
«Международный день
распространения грамотности»
«Международный день памяти
жертв фашизма»
«День адыгов»
Кл ассы Ориентирово
Ответственные
чное Время
проведения
1-4
01.09.2023 г. Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
1-4
03.09.2023 г. Классные руководители
1-4
08.09.2023г. Классные руководители,
1-4
10.09.2023г.
1-4
20.09.2023 г.
Классные руководители
«Международный день
пожилых людей»,
«Международный день музыки»
«День защиты животных»
1-4
1-4
Классные руководители,
советник директора по ВР
01.10.2023 г. Классные руководители,
советник директора по ВР,
учитель музыки
04.10.2023 г. Классные руководители
«День учителя»
1-4
05.10.2023 г.
«День памяти сотрудников
правоохранительных органов».
«Международный день школьных
библиотек»
«День отца»
1-4
13.10.2023 г.
«День памяти жертв политических
репрессий»
«День народного единства»
«Квиз-игра ко Дню Единства»
«День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России »
Акция «День матери»
1-4
1-4
4 неделя
ноября
Классные руководители
«День Государственного герба
Российской Федерации»
1-4
30.11.2023 г.
Классные руководители,
советник директора по ВР
«День неизвестного солдата»,
«Международный день
инвалидов»
1-4
03.12.2023 г.
Классные руководители,
советник директора по ВР
1-4
1-4
1-4
1-4
Классные руководители
Классные руководители,
советник директора по ВР
25.10.2023 г. Классные руководители,
библиотекарь
3 воскресенье Классные руководители
октября
30.10.2023г. Классные руководители,
советник директора по ВР
04.11.2023 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
08.11.2023 г. Классные руководители
765
«Международный день
добровольцев»
«День Героев Отечества»
1-4
«День Конституции РФ»
1-4
«Новый год»
1-4
«День российского студенчества»
1-4
25.01.2023 г.
Классные руководители
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады,
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
«День воинской славы России»,
«День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве»
«День российской науки»
1-4
27.01.2024 г.
Классные руководители,
советник директора по ВР
1-4
02.02.2024 г.
Классные руководители,
советник директора по ВР
1-4
08.02.2024 г.
Классные руководители,
учителя-предметники
Международный день
книгодарения «Подари книгу»
1-4
14.02.2024 г.
«День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества»
«Международный день родного
языка»
«День защитника Отечества»
1-4
Классные руководители,
советник директора по ВР,
библиотекарь
15.02.2024 г. Классные руководители
1-4
21.02.2024 г.
1-4
«Международный женский день».
1-4
«День воссоединения Крыма с
Россией»
«Всемирный день театра»
1-4
Классные руководители,
учителя родного языка
23.02.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
08.03.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
18.03.2024 г. Классные руководители
1-4
27.03.2024 г.
Ежегодная Всероссийской акции
«Будь здоров!»
«День космонавтики»
1-4
06.04.2024 г.
1-4
12.04.2024 г.
«День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны»
1-4
19.04.2024 г.
1-4
05.12.2023 г.
Классные руководители,
советник директора по ВР
09.12.2023 г. Классные руководители,
советник директора по ВР,
советник директора по ВР
12.12.2023 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
Классные руководители,
4 неделя
декабря
советник директора по ВР
Классные руководители,
руководитель школьного
театра
Классные руководители,
учителя физкультуры
Классные руководители
Классные руководители,
советник директора по ВР
766
«Праздник Весны и Труда»
1-4
01.05.2024 г.
День Победы.
1-4
09.05.2024 г.
День детских общественных
организаций России
День памяти жертв Кавказской
воины
День славянской письменности и
культуры
«Международный день защиты
детей»
1-4
«День русского языка»
1-4
06.06.2024 г.
«День России»
1-4
12.06.2024 г.
«День памяти и скорби»
1-4
22.06.2024 г.
«День молодёжи»
1-4
27.06.2024 г.
«День семьи, любви и верности»
1-4
08.07.2024 г.
День физкультурника
1-4
вторая неделя
августа
«День Государственного флага
Российской Федерации»
«День воинской славы России»
1-4
22.08.2024 г.
1-4
23.08.2024 г.
Классные руководители
1-4
Классные руководители,
советник директора по ВР
19.05.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
21.05.2024 г. Классные руководители
1-4
24.05.2024 г.
1-4
Классные руководители,
учителя русского языка
01.06.2024 г. Классные руководители,
советник директора по ВР
Классные руководители,
учителя русского языка
Классные руководители,
советник директора по ВР
Классные руководители,
советник директора по ВР
Классные руководители,
советник директора по ВР
Классные руководители,
советник директора по ВР
Классные руководители,
учителя физической
культуры
Классные руководители,
советник директора по ВР
Классные руководители,
советник директора по ВР
«Внеурочная деятельности»
«Разговоры о важном!»
1-4
Количество
часов в
неделю
1
"Движение есть жизнь!"
1-4
1
Классные руководители
"История родного края"
1-4
1
Классные руководители
"Становлюсь грамотным
читателем: читаю, думаю,
понимаю "
1-4
1
Классные руководители
"Рукотворный мир"
1-4
1
Классные руководители
«Ритмика»
1-4
1
Классные руководители
«В мире музыкальных звуков»
1-4
1
Классные руководители
Название курса
Классы
Ответственные
Классные руководители
767
«Мои помощники словари»
1-4
1
Классные руководители
«Моя информационная культура»
1-4
1
Классные руководители
«Я-путешественник»
1-4
1
Классные руководители
"Мои друг-иностранные языки"
1-4
1
Классные руководители
"Легко ли писать без ошибок"
1-4
1
Классные руководители
«Дополнительное образование»
«Шахматы»
1-4
1
Педагог ДО
Школьный театр «Сатаней»
«ЮИД»
1-4
1-4
1
1
Педагог ДО
Классные руководители,
ответственный за ЮИД
«Работа с родителями»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Организационные классные
родительские собрания,
ориентированные на
формирование установки на
совместную деятельность и
общение.
Родительские собрания тематические
и по итогам четвертей и полугодий
Анкетирование «Уровень
удовлетворенности
деятельностью классного
руководителя»
Анкетирование
родителей повопросам
удовлетворенности
учебно-воспитательным процессом
Ответственные
Кл а ссы Ориентирово
чное время
проведения
1-4
В течение года Классные
руководители
1-4
1-4
В течение года Классные
руководители
Ноябрь
Психолог
март
1-4
Ноябрь
март
Анкетирование
«У довлетворенность
школьной жизнью»
Постановка на ВШУ
неблагополучных семей и семей,
находящихся в социально-опасном
положении.
Обследование неблагополучных
семей.
1-4
Посещение семей
1-4
1-4
1-4
Классный
руководитель,
Психолог
В течение года Классный
руководитель, социальный
педагог
Сентябрь
Классный
руководитель, социальный
педагог
В течение года Классные руководители,
Работники ПДН и КДН
В течение года Классный
руководитель,
соц. пед., психолог
5-9
768
Организация просветительской
работы с родителями по вопросам
воспитания «трудных» детей,
профилактики правонарушений с
приглашением работников ПДН, КДН
и прокуратуры:
- «Профилактика алкоголизма и
пьянства в молодёжной среде»;
- «Профилактика курения и
наркомании среди
несовершеннолетних»;
- «Здоровый образ жизни в семье счастливое будущее детей»;
- «Профилактика и предупреждение
«школьных болезней».
- «Предотвращение насилия и
жестокого обращения с детьми и
подростками».
Дни открытых дверей.
1-4
В течение года Классный
руководитель, социальный
педагог,
работники ПДН, КДН,
прокуратуры,
ЦРБ
1-4
По плану
школы
Администрация школы
«Внешкольные мероприятия»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Посещение выездных
представлений театров в школе
Посещение концертов в Доме
культуры поселка
Экскурсия в школьный музей
Сезонные экскурсии на природу
Кл ассы Ориентирово
чное
время
проведения
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
1-4
октябрь
1-4
По плану
клас.рук.
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Рук. кружка «Музейное
дело»
Классные руководители
«Классное руководство»
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Содержание деятельности,
Кл а ссы Ориентирово Ответственные
названия мероприятия
чное время
проведения
Заседание МО кл.руководителей
1-4
август
Зам.директора по ВР, рук
по теме: «Организация
МО
воспитательной работы в
новом учебном году»
1-4
сентябрь
Зам.директора
Комплектование кружковой
работы.
по ВР
Оперативное совещание по
1-4
сентябрь
Зам.директора по ВР
подготовке и проведению Дня
учителя.
1-4
Заседание МО : «Инновационные
ноябрь
Зам.директора по ВР, рук
методы воспитательной работы с
МО
классным коллективом».
769
Заседание МО классных
руководителей, посвященное
подведению итогов работы за
первое полугодие и
корректирование плана
воспитательной работы на второе
полугодие
Заседание МО с повесткой дня:
«Особенности психофизического
развития детей на разных ступенях
развития.
Тренинг по теме: «Воспитать
человека»
Заседание МО: «Педагогический
мониторинг эффективности
воспитательного процесса,
воспитательной системы».
Заседание МО классных
руководителей, посвященное
организации и проведению Дня
Победы.
Совещание по проведению
праздника последнего звонка.
1-4
январь
Зам.директора
по ВР, рук МО
1-4
март
рук МО
1-4
май
рук МО
1-4
май
Зам.директора
по ВР, рук МО
1-4
май
Зам.директора
по ВР, рук МО
«Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Ответственные
Содержание деятельности,
Кл а ссы Ориентирово
названия мероприятия
чное время
проведения
Международный день художника 1-4
08.12.2023 г. Учителя - предметники
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
День российской науки
Международный день родного
языка
Всемирный день театра
День детских общественных
организаций России
День русского языка
День физкультурника
Работа классного
руководителя с учителямипредметниками,
направленные на
формирование единства
мнений и требований
1-4
25.12.2023 г.
Учителя - предметники
1-4
08.02.2024 г.
Учителя - предметники
1-4
21.02.2024 г.
Учителя - предметники
1-4
27.03.2024г.
Учителя - предметники
1-4
24.04.2024г.
Учителя - предметники
1-4
06.06.2024 г.
Учителя - предметники
1-4
12.08.2024 г.
Учителя - предметники
1-4
регулярно
Классные
руководители,учителяпредметники
770
педагогов по ключевым
вопросамвоспитания, на
предупреждение иразрешение
конфликтов между учителями
и учащимися
(Консультации)
Проведение направленных на
решение конкретных проблем
класса и интеграцию
воспитательных влияний на
школьников
Привлечение учителейпредметников к участию во
внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше
узнать и понимать своих учени
ков, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке
Привлечение учителей к
участию вродительских
собраниях класса для
объединения усилий в деле
обучения и воспитания
1-4
регулярно
Педагог- психолог,
классные руководители
1-4
регулярно
Классные
руководители,учителяпредметники
1-4
по
необходи
мости
Классные
руководители,учителяпедметники
«Организация предметно-эстетической среды»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Разработка и обновления
классного уголка
Участие в церемонии поднятия
(спуска) Государственного флага
Российской Федерации.
Уход за памятником,
прилегающим на территории
школы
Участие в субботнике и уборке
пришкольного участка.
Предметные недели
Ответственные
Кл а ссы Ориентирово
чное время
проведения
1-4
В течение
Классные руководители
учебного года
1-4
каждый
Классные руководители
понедельник
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
Классные руководители
учебного года
В течение
Рук.ШМО
учебного
года по
плану
ШМО
1-4
Классные руководители
«Профилактика и безопасность»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Составление социального
паспорта класса
Ответственные
Кл а ссы Ориентирово
чное время
проведения
1-4
сентябрь
Классные
руководители
771
1-4
Изучение особенностей
личностного развития
(наблюдение за поведением
детей)
1-4
Изучение интересов
склонностей
Учащихся (беседа, анкетирование,
опрос)
1-4
Консультации с учителями
В течение
учебного
года
Классные
руководители,
психолог
В течение
Классные
учебного года руководители,
психолог
В течение
учебного
года
В течение
учебного года
Классные
руководители
Консультации с родителями
(законными представителями)
1-4
Лекции и беседы представителей
КДН и ОДН, общественных
организаций по профилактике
противоправных действий
несовершеннолетних
Лекции и беседы представителей
КДН и ОДН, общественных
организаций по профилактике
терроризма и экстремизма среди
несовершеннолетних
Лекции и беседы представителей
КДН и ОДН, общественных
организаций по профилактике
негативных явлений среди
несовершеннолетних
Классные часы и внеклассные
мероприятия по формированию
здорового образа жизни.
1-4
В течение
учебного
года по
плану
Соц.педагог
1-4
В течение
учебного
года
Соц.педагог
1-4
В течение
учебного
года
Соц.педагог
1-4
В течение
учебного
года
Классные
руководители
Классные
руководители
«Самоуправление»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Ответственные
Кл а ссы Ориентирово
чное время
проведения
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Выборы актива классов. Наши
поручения.
1.Игры на выявление лидеров в
классе «Мы выбираем, нас
выбирают».
2.«Организация дежурства в классе
и в столовой»
3.Участие
в акции «День
солидарности в борьбе с
терроризмом и экстремизмом»
Благотворительная акция «Собери 1-4
ребёнка в школу»
Участие в проектах и акциях
1-4
«Орлята России» и РДДМ
1-4
Выступление учащихся ко Дню
учителя.
сентябрь
Классные
руководители
в течение года Классные
руководители
октябрь
Классные
руководители
772
Организация дежурства по классу.
Диспут: «Как правильно
спланировать свой учебный
день?».
Подготовка к акциям ко «Дню
народного единства»
Обсуждения мероприятий по
проведению Международного дня
толерантности»
Организация участия класса в
акциях ко «Дню матери»
Организация и участие в
проведении акции «Мы против
СПИДа!»
Подготовка классного кабинета к
зимнему периоду, организация
генеральной уборки класса.
Празднования Всемирного дня
воды.
1-4
октябрь
Классные
руководители
1-4
ноябрь
1-4
ноябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
ноябрь
1-4
декабрь
1-4
декабрь
Классные
руководители
1-4
март
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
«Профориентация»
Содержание деятельности,
названия мероприятия
Классы Ориентирово
чное время
проведения
Участие в мероприятиях
1-4
в течение
«ПорталПроеКТОриЯ»
учебного
года
«Уроки финансовой грамотности» 1-4
в течение
учебного года
1-4
Участие в проекте «Билет в
в течение
будущее»
учебного года
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
3.5 Х арактеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в ОУ, направлена на:
У достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
У развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
У формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
У формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
773
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
V индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
V участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
V включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
V формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
V формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
V использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
V обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
V эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
V эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Описание кадровых условий реализации ООП НОО основывается на содержании приказа
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с
изменениями) и требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" .
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
V характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
V описание
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
774
•У описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
У описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
ОУ укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой начального общего образования.
Должность
Количество
Уровень квалификации (требования/ фактический уровень)
сотрудников
(требуется/
имеется)
Соответствует
Директор ОО
1/1
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки "Государственное и
муниципальное управление",
"Менеджмент", "Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет иливысшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджментаи экономики и стаж
работы на педагогических
или руководящих должностях не
менее 5 лет.
Соответствует
Заместитель
4/4
Высшее профессиональное
образование по направлениям
директора
подготовки "Государственное и
муниципальное управление",
"Менеджмент", "Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет или
высшее профессиональное
образование
и
дополнительноепрофессиональное
образование в области
государственного и муниципального
управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Учитель
25/25
Соответствует
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
775
Педагогорганизатор
1/1
Педагогпсихолог
1/1
Педагогбиблиотекарь
1/1
Педагог
дополнительн
ого образования
2/2
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональноеобразование по
направлению деятельности в
образовательном
учреждении
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в
области, соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
"Педагогика ипсихология" без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование
и
дополнительноепрофессиональное
стажу работы.
Высшее профессиональное
(педагогическое, библиотечное)
образование без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения без
предъявления требований кстажу
работы, либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование
и
дополнительноепрофессиональное
предъявления требований к стажу
работы.
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
776
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
Все работники ОУ, участвующие в реализации ООП НОО, прошли повышение
квалификации по вопросам реализации ФГОС НОО . Педагогический коллектив представляет
собой сбалансированное сочетание опытных педагогов, обладающих высоким профессиональным
уровнем, и молодых учителей, имеющих хороший педагогический потенциал.
ООП НОО реализует 23 педагога. 13 работников (56,5 %), реализующих ООП НОО, имеют
стаж педагогической работы более 15 лет, 3 педагога (13%) - до 10 лет. Высшую
квалификационную категорию имеют 10 педагогов (43%), высшее образование - 14 педагогов
(60%). При этом средний возрастной ценз педагогов по ОУ - 52 года, что свидетельствует о
профессиональной зрелости коллектива и его стабильности. Профессиональный образовательный
ценз педагогов способствует совершенствованию образовательного процесса, повышению
квалификационного уровня педагогов. Директор и заместители директора прошли
профессиональную переподготовку по направлению «Государственное и муниципальное
управление».
В ОУ создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением является
обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС НОО (обучено 100% педагогов), овладение
современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов обучены
на базе
. Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагаетсяоценка качества
и результативности работы педагогов с целью коррекции их деятельности. В ОУ создана
рейтинговая система фиксации профессиональных достижений педагогов, по результатам которой
каждый год происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также
делается вывод об эффективности работы педагога. Критерии, определённые в рейтинге,
отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
777
Стандарта. В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы
методической работы педагогов.
Педагоги ОУ активно взаимодействуют с другими образовательными организациями,
получают методическую поддержку, оперативно консультируются по вопросам реализации ООП
НОО, использования инновационного опыта, участвуют в проведении комплексных
мониторинговых исследованиях результатов образовательной деятельности и эффективности
инноваций.
План методической работы вклю чает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания групп профессионального общения учителей по проблемам введения ФГОС
НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы ОУ.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещенных на сайте, презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
У преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
У формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
У вариативность
направлений
и
форм,
а
также
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
У дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
В
процессе
деятельности
педагогом-психологом
были
определены
критерии
психологического здоровья, которые стали основой дифференцирования психологической помощи
детям. Основываясь на выделенных критериях, можно определить процесс сохранения
психологического здоровья как единство диагностики, профилактики и коррекции в определенных
психолого-педагогических условиях. Деятельность педагога- психолога осуществляется по
следующим направлениям:
Уровни психологопедагогического
сопровождения
Формы психолого
педагогического
сопровождения
Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения
778
Индивидуальное
(по запросу родителей)
Консультирование
Групповое
(по запросу классного
руководителя)
Развивающая работа
На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)
Профилактика
На уровне ОУ
(по запросу
администрации)
Диагностика
- Сохранение
и
- Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
- Психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения.
- Формирование
ценности
здоровья и безопасного образа
жизни.
- Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями.
- Поддержка
детских
объединений и ученического
самоуправления.
- Формирование
ценности
здоровья и безопасного образа
жизни.
- Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и
поддержка
одаренных
детей.
- Мониторинг
возможностей
и
способностей обучающихся
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
У психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения;
У психологические обследования учащихся, а также мониторинговые исследования
сформированности метапредметных и личностных результатов обучающихся начальных
классов, уровня их психологического здоровья, динамики психического развития;
У индивидуальные и групповые консультации;
У индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся начальных
классов.
У релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
У семейное консультирование по проблемам, просветительская, консультативная и
779
тренинговая работа с родителями;
У профилактика аддиктивного поведения;
У психологическая поддержка педагогической деятельности.
В 1 классе педагог-психолог ОУ особое внимание уделяет психолого-педагогическому
сопровождению процесса адаптации обучающихся к новым условиям учения и общения.
Педагогом-психологом разработана программа психолого-педагогической поддержки
обучающихся в этот сложный и в то же время очень важный, значимый период. Целью данной
программы является создание условий, обеспечивающихблагоприятное и интенсивное протекание
процессов адаптации обучающихся к новым условиям учения и общения; организация психолого
педагогической поддержки в преодолении препятствий, сопровождающих адаптационные
процессы.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования
опирается
на исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования ОУ (казенного) осуществляется исходя из расходных, выделенных Муниципалитетом
на выполнение Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях должно
осуществляеться в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления осуществляют за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного КБР.
780
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местныйбюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная общеобразовательная
организация);
• общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно- правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат,
непосредственно
связанных
с учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно
правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти КБР,
органов местного самоуправления Урванского муниципального района. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти КБР в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в КБР, на территории которого
расположено ОУ.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии
с
нормативами
финансового
обеспечения,
определенными
органами
государственной власти КБР, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной
организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально
технических условий реализации образовательной программы начального общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
781
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
У на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
У за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты муниципального
образования Урванский муниципальный район, связанных с оказанием муниципальными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется
приказом Управления образованием Урванского муниципальна КБР о т __________ № ________
«Об утверждении Порядка определения нормативных затрат на оказание муниципальных услуг,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальными
учреждениями, подведомственными и находящимися в ведении Управления образованием
Урванского муниципального района КБР».
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации
основной
образовательной программы
начального
общего
образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являю тся:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования И КТ оборудование отвечает современнымтребованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
782
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания
(подкастинга), использования
аудио-,
видео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
- размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в ОУ информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям
ФГОС НОО
Информационно-методические условия организации образовательного процесса в школе
обеспечивают стабильное функционирование и развитие образовательного учреждения.
В школе создана целостная информационно-образовательная среда (далее - ИОС),
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и методических
принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения ООПНОО.
ИОС школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, программные продукты, ЦОР и др.), культурные и организационные формы
783
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно
коммуникационных технологий (далее - И КТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
ИОС обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП НОО и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по ее
реализации, в том числе:
V планирование образовательной деятельности;
V размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
V фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
V взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
V контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
V взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с органами,
осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
В настоящее время в школе действуют следующие информационные системы: библиотека,
медиацентр; один мультимедийный кабинет для проведения уроков информатики; компьютерами
полностью оснащены все структурные подразделения школы (кабинеты администрации,
психолога, бухгалтерии, воспитательной работы, делопроизводства); все учебные кабинеты
обеспечены демонстрационной техникой. Все компьютеры школы обеспечены доступом в
локальную сеть, четко распределены права доступа сотрудников и учащихся к информации на
сервере школы; обеспечен выход в Интернет с любого компьютера с использованием выделенного
канала, работает система контентной фильтрации.
Отдельным элементом ИОС являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не находящиеся
постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в
любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером,
распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических
материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной
поддержкой,
оцифровку
изображений
(сканер),
фото-аудио-видео
фиксацию
хода
образовательного процесса. Это может быть достигнуто за счет использования мобильных
компьютеров (ноутбуков, нетбуков, планшетов).
Ф ункционирование ИОС ш колы обеспечивается средствами И КТ и квалификацией
работников, её использующих и поддерживающих. Функционирование ИОС полностью
соответствует законодательству Российской Федерации. Все программные средства,
установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе операционная система Windows;
имеется файловый менеджер в составе операционной системы; антивирусные программы;
программы-архиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор,
растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций,
динамические (электронные) таблицы, систему управления базами данных; система оптического
распознавания текста; звуковой и видео-редакторы; мультимедиа проигрыватель; простой
редактор web-страниц. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика
использованы специальные программные средства. На компьютерах установлена программа
интерактивного общения.
Обеспеченность учебной литературой - 67 %. Фонд учебной литературы обновляется
784
ежегодно на 10-15%. Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП НОО соответствует норме обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями:
У не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП НОО;
У не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП НОО.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно- техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно- библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
Характеристики оснащения учебных кабинетов и лабораторий представлены в
«Паспортах кабинетов» и в рабочих программах учебных предметов и курсов.
В школе создан и действует официальный сайт, который обновляется не позднее 10 дней с
момента актуализации информации. На сайте своевременно выкладывается актуальная
информация о деятельности ОУ, ежегодно размещается Отчет о результатах самообследования
деятельности.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивает информационную
поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию,
доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).
Все компьютеры школы объединены в локальную сеть, организован распределенный доступ
к школьному серверу, контролируемый доступ - к сети Интернет.
Все это обеспечивает доступ для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещённым в
Федеральных и региональных базах данных ЭОР.
3.5.5. М атериально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база ОУ приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы начального общего образования и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для проведения аудита материально-технической базы использовались следующие
критериальные источники оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности: требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
У постановление Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 28
сентября
2020
г.
№
28,
Санитарные
правила
СП
2.4.
3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
У перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным
785
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, и изобразительным
искусством;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными площадками),
оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон. Образовательная
организация
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации
по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся; его необходимости и
достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной
и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательной
программы начального общего образования с указанием планов приобретения недостающего
оборудования, приведён в Приложении к ООП НОО.
Материально-техническая база ОУ достаточна для осуществления образовательной
деятельности в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами,
позволяет достичь обучающимся установленных Стандартом требований к результатам освоения
ООП НОО, соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
786
охраны труда работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Реализация ООП НОО в ОУ осуществляется в здании (ул. Школьная,28).
Образовательное учреждение введено в эксплуатацию в 1965 году -двухэтажное здание и в
1985 году - трехэтажное здание. Капитальный ремонт 2022-2023 годы. Общая площадь
земельного участка составляет 22000 кв.м. Образовательное учреждение ограждено
металлическим забором. В учреждении имеется 2 корпуса - 2-х и 3-х этажные, принадлежащих на
правах оперативного управления. Занятия проводятся в одну смену (на период капитального
ремонта в 2 смены).
Помещения и участки соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству, правилам и нормативам работы общеобразовательных учреждений .
Материально-техническая база ОУ приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы начального общего образования и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для проведения аудита материально-технической базы использовались следующие
критериальные источники оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности: требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
У постановление Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 28
сентября
2020
г.
№
28,
Санитарные
правила
СП
2.4.
3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
У перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, и изобразительным
искусством;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными площадками),
оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон. Образовательная
организация
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации
по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
787
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся; его необходимости и
достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной
и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательной
программы начального общего образования с указанием планов приобретения недостающего
оборудования, приведён в Приложении к ООП НОО.
Материально-техническая база ОУ достаточна для осуществления образовательной
деятельности в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами,
позволяет достичь обучающимся установленных Стандартом требований к результатам освоения
ООП НОО, соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Реализация ООП НОО в ОУ осуществляется в здании (ул. Школьная,28).
Образовательное учреждение введено в эксплуатацию в 1965 году -двухэтажное здание и в
1985 году - трехэтажное здание. Капитальный ремонт 2022-2023 годы. Общая площадь
земельного участка составляет 22000 кв.м. Образовательное учреждение ограждено
металлическим забором. В учреждении имеется 2 корпуса - 2-х и 3-х этажные, принадлежащих на
правах оперативного управления. Занятия проводятся в одну смену (на период капитального
ремонта в 2 смены).
Помещения и участки соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству, правилам и нормативам работы общеобразовательных учреждений.
Территория
образовательного
учреждения
оборудована
наружным
освещением,
пешеходными дорожками и подъездными путями. Здание образовательного учреждения оснащено
современными системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- узлом учета и регулирования тепловой энергии;
- горячей и холодной водой;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- сетью Интернет.
Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной деятельности школа
располагает следующей материально-технической базой:
- Общее количество компьютеров на начало 2023-2024 учебного года составляет 67 штук.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в части информационного
обеспечения:
788
- количество компьютерных классов - 1 класс;
- количество персональных ЭВМ в составе локальной сети- 32 шт.;
-количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет - 67 шт., в том числе,
используются в учебном процессе - 60шт.;
- провайдер -Ростелеком ;
- скорость передачи данных - 50 Мбит/с;
- состояние локальной сети - удовлетворительное;
- количество учащихся на один ПК - 20 человек, либо количество компьютеров в расчете на
одного учащегося- 0,05 единицы.
Мультимедийными установками оборудованы
кабинета (из учебных кабинетов). В
кабинетах установлен программно-автоматизированный комплекс (ПАК). В предметном кабинете
биологии установлен электронный микроскоп,
9 кабинетов начальных классов из 12
оборудованы интерактивными досками с проекционными экранами.
Оснащенность образовательного учреждения ( 75% - начальных классов) компьютерным
оборудованием в соответствии с требованиями к оснащению образовательного процесса
составляет 70 %.
- Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в учебных кабинетах,
двух спортивный залах.
- Для проведения занятий по физической культуре используются два спортивных зала
общей площадью 690 кв.м., стадион и спортивные площадки общей площадью 7342 кв.м.
Спортивные залы оборудованы в соответствии с требованиями. Оснащенность учебного процесса
- 75 %.
Техническое оснащение образовательного процесса в ОУ:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Наименование
Компьютер (в том числе ноутбук), в том числе
- компьютер учителя
- компьютер ученика
- компьютер работников АУП
Принтер/МФУ
Интерактивная доска
Телевизор
Фотокамера
Видеокамера
Медиатека и цифровые образовательные ресурсы
Видеомагнитофон/видеоплеер
Магнитофон
Микроскоп цифровой
Документ-камера
Система контроля и мониторинга качества знаний
Электрифицированная модель транспортного и пешеходного
светофоров на стойке и основании со звуковым сигналом для
слепых и слабовидящих пешеходов
Комплект планшетов для рисования песком «Студия»
Дорожный автогородок
Количество
67
30
30
7
20
10
5
1
В ОУ имеется спортивная площадка. В состав спортивной площадки, входит:
№
п/п
1.
2.
Наименование
Футбольное поле
Баскетбольная площадка
Площадь,
м2
6000
288
789
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Волейбольная площадка
Сектор для прыжков в длину
Площадка со спортивным оборудованием, в том числе для сдачи
обучающимися образовательных организаций нормативов ВФСК
«ГТО!»
Беговая дорожка
Газоновое покрытие и прочая незастроенная территория
Исскуственное покрытие
ИТОГО:
162
80
300
6542
800
7342
На спортивной площадке установлено оборудование:
•
Ворота футбольные юниорские
•
Баскетбольная стойка
•
Дорожка для прыжков в длину с места (разметка), для сдачи норм
•
Спортивный комплекс «Комплекс турников»
•
Турник «Двойной каскад»
•
Спортивное оборудование
•
Уличный тренажер Брусья гимнастические
•
Брус для отталкивания
- Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса используются:
библиотека с читальным залом - 50 кв.м , актовый зал - 137 кв.м.
Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебно-материальной базой в соответствии с
требованиями, заявленными на лицензирование образовательных программ.
- Начальная школа - 12 кабинетов. Функционально пригодны. Оснащенность 75%.
- Иностранный язык (английский) - 3 кабинета, все функционально пригодны. Имеется
аудио-видеотехника. Оснащенность 80%.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам преподавателей в
соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
Библиотека с читальным залом занимает помещение общей площадью 98 кв. м.
Общее количество единиц хранения фонда библиотеки 11040:
- учебники - 5860 экземпляров;
- художественная литература -4406 экземпляров;
- правочный материал - 111 экземпляров;
- учебные пособия - 663 экземпляров.
Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников, рекомендуемых
и допущенных министерством образования и науки Российской Федерации. Учебный фонд
школьной библиотеки 70% не старше 5 лет.
Одним из наиболее важных качественных показателей библиотеки является обновление
фонда. Обновление фонда учебников за два года составило 50%, процент обеспеченности составил
86% с учетом учебников , приобретенных за счет республиканского бюджета.
Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом на 150
посадочных мест . Столовая имеет необходимое количество специализированных помещений для
организации технологического процесса. Технологическим оборудованием, посудой и инвентарем
столовая оснащена на 85%.
Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса позволяют
организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее питание. Результаты
анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарно эпидемиологическом состоянии пищеблока.
Здание школы оснащено необходимым количеством санитарных узлов в соответствии с
санитарными нормами.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским кабинетом,
790
прививочным. Все медицинские кабинеты укомплектованы на 100% специализированной
мебелью, оборудованием в соответствии с нормативным перечнем оборудования для проведения
медицинских осмотров, прививок, оказания доврачебной медицинской помощи.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
_________________________________ программы_________________________________
Требования ФГОС, нормативных и локальны х актов
№
Необходимо/
п/п
имеются
в
наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами 30
обучающихся и педагогических работников
2
1
Лекционные аудитории
3
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной 1
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
4
Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности 2
лаборатории и мастерские
Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируются
в соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии с санитарно
гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных
занятий, информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован и поддерживается в
актуальном состоянии «Паспорт кабинета».
В
здание
школы
обеспечена
архитектурная доступность
(возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов). Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной
и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
В школе организована физическая охрана. В 2022 году установлен пропускной срежим в
основном здании,. Есть «тревожная кнопка», «Журнал учета посетителей», «Журнал осмотра
здания и территории», организовано дежурство по школе.
Медицинское обслуживание организовано медицинской сестрой. Медицинский кабинет
включает в себя кабинет приема и процедурный кабинет. Кабинет полностью укомплектован
необходимым оборудованием (ростомер, электронные весы, медицинские столы и шкафы,
кушетка, ширма, раковины для мытья рук, локтевые смесители, холодильники, таблица для
измерения остроты зрения, кварцевые лампы). Рабочее место а оборудовано компьютером,
подключенным к локальной сети школы.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности школы обеспечивает
возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа
в библиотеке и др.);
проведения экспериментов;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических
791
инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалов.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы ОУ должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательных отношений в соответствии с сетевым графиком
(дорожной картой).
Управленческие
шаги
Задачи
Результат
Ответственные
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Анализ
системы Определение
Подготовкаследующей Администрация школы
Программы
развития
условий,
исходного уровня.
школы на 2023-2028 гг.
существующих
в Определение
параметров
для
ОУ
необходимых
изменений.
1. Создание
рабочей группы по
контролю за ходом
изменения системы
условий реализации
ООП
НОО.
2. Отработка
механизмов
взаимодействия
между участниками
образовательных
отношений.
Механизм «ОРГ АНИЗАЦИЯ»
Эффективный
Распределение
Директор школы
полномочий
в контроль
за
ходом
рабочей группе по реализации Программы
мониторингу системы развития школы.
условий
реализации
ООП НОО.
Создание эффективной Совет школы
Создание
Общественного совета образовательной среды в
школы
по
школе.
независимой
оценке
результатов
реализации
образовательных
программ
(в
том
числе ООП НОО).
792
Учет
мнения всех Повышение
качества Общественный совет
3. Проведение
независимой
участников
предоставления
экспертизы
образовательного
образовательных услуг.
результатов
процесса.
Обеспечение
реализации
образовательных
доступности
и
программ (в том открытости
числе ООП НОО). результатов
реализации
ООП
НОО.
Механизм «КОНТРОЛЬ»
Выполнение
Достижение
Создание
Органы государственно
общественного
сетевого
плана- эффективной системы необходимых
изменений, выполнение управления школой
графика (дорожной контроля
нормативных
карты)
по
созданию системы
требований
по
условий реализации
созданию
системы
ООПНОО.
условий
реализации
ООП НОО.
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Направления
мероприятий
Мероприятия
Нормативное
обеспечение
Актуализация ООП НОО в соответствии с Не позднее 10 рабочих
изменяющейся нормативной базой.
дней
с
момента
опубликования
Сроки
реализации
нормативно-правовых
актов.
Корректировка и/или разработка локальных Не позднее 10 рабочих
актов, устанавливающих требования к дней
с
момента
различным объектам инфраструктуры ОУ с опубликования
учетом изменений требований к реализации соответствующих
нормативно-правовых
ООП
актов.
НОО.
Определение перечня учебников и учебных Ежегодно не позднее 15
пособий, используемых в образовательном марта
процессе в соответствии с ФГОС НОО на
предстоящий учебный
год.
Формирование
календарного учебного Ежегодно не позднее 01
графика на предстоящий учебный год.
июля
793
Формирование
Учебного
предстоящий учебный год.
плана
на Ежегодно не позднее 30
июня
Формирование
Плана
внеурочной Ежегодно не позднее 30
деятельности на предстоящий учебный
июня
год.
Корректировка и/или разработка программ Ежегодно не позднее 30
учебных предметов, курсов, дисциплин, июня
модулей, включенных в Учебный план на
предстоящий учебный
год.
Утверждение
календарно-тематического Ежегодно не позднее 30
планирования
реализации
программ августа
учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей, включенных в Учебный план на
предстоящий учебный год.
Формирование
пакетов
контрольноЕжегодно не позднее 30
измерительных
материалов
для дней
до даты начала
проведения промежуточной аттестации.
промежуточной аттестации
по предмету,
курсу
Формирование
пакетов
контрольноЕжегодно не позднее 30
измерительных
материалов
для дней до даты начала
проведения итоговой оценки освоения
итоговой
оценки
освоения ООП НОО
ООП НОО.
Разработка
образовательных
обучающихся
возможностями
Адаптированных
программ
для
с
ограниченными
здоровья,
детей-
Не позднее, чем через 10
рабочих
дней
после
поступления
соответствующего
инвалидов.
заявления
Разработка
Индивидуальных Не позднее, чем через 10
образовательных
программ
для рабочих
дней
после
организации обучения на дому детей- поступления
инвалидов или детей, нуждающихся в
соответствующего
длительном лечении.
заявления
Разработка
планов.
Финансовое
обеспечение
Индивидуальных
учебных Не позднее, чем через 5
рабочих
дней
после
поступления
соответствующего
заявления
Определение объема работ и их стоимости, Ежегодно не позднее 01
необходимых для приведения условий о ктября
образовательного процесса в
соответствие с требованиями ФГОС НОО.
794
Разработка и/или корректировка плана- Ежегодно не позднее 15
графика оснащения учебных кабинетов ОУ сентября
в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Организационное Разработка
модели
обеспечение
образовательного процесса
предстоящем учебном году
организации Ежегодно до 25 августа
в
Заключение договоров о взаимодействиис Ежегодно до 01 июня
организациями
дополнительного
образования
Проведение
изучения
образовательных Ежегодно до 01 мая
потребностей обучающихся и их родителей
(законных
представителей)
по
конкретизации
части
ООП
НОО,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
на
предстоящий учебный год.
Кадровое
обеспечение
Анализ кадрового обеспечения ООП НОО Ежегодно до 01 апреля
Создание и своевременная корректировка Ежегодно до 30 августа
плана-графика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников.
Разработка Плана методической работы и Ежегодно до 30 августа
ШМО педагогов в рамках темы работы
школы на предстоящий
учебный год.
Информационное Размещение
актуальных
обеспечение
на
сайте
документов о
школы
В течение
реализации дней
с
5
рабочих
момента
ООП НОО
изменений
Ознакомление
родителей
будущих Ежегодно в мае - для
первоклассников
и
учащихся, учащихся школы, в августе
переводящихся
из
других
ОУ
вдля
учащихся,
промежуточные классы, с содержанием переведенных
в
школу из других ОУ (в
ФГОС НОО и ООП НОО
течение учебного года
- не позднее 3 дней с
момента удовлетворения
заявления о переводе в
школу)
Организация
изучения
общественного Ежегодно в соответствиис
мнения по вопросам содержания и качества Планом
внутришкольного
реализации ООП НОО.
контроля
(составной
частью
Пана работы
школы
на
учебный
год)
795
Включение
в Отчет о результатах Ежегодно до 30 августа
самообследования деятельности школы
материалов о ход реализации ООП НОО.
Материально
техническое
обеспечение
Анализ
материально-технического Ежегодно до 25 августа
обеспечения условий реализации ООП
НОО
Разработка и/или корректировка плана- Ежегодно не позднее 15
графика оснащения учебных кабинетов сентября
школы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Обеспечение
соответствия
санитарноПостоянно, в том числе не
гигиенических условий реализации ООП позднее 20 августа (в ходе
НОО требованиями СанПиН.
приемки школы к
новому учебному году)
Обеспечение
соответствия
условий Постоянно, в том числе не
реализации ООП НОО противопожарным позднее 20 августа (в ходе
нормам, нормам охраны труда работников приемки школы к
школы
новому учебному году)
Обеспечение
соответствия Ежемесячно
информационно-образовательной
среды
требованиям ООП НОО:
- оформление
и оплата услуг сети
Интернет;
- организация
обслуживания сайта
школы;
- организация обслуживания локальной
сети школы;
- организация ремонта и обслуживания
оргтехники;
- приобретение
и/или
обновление
лицензионного
программного
обеспечения;
- модернизация парка технических средств
обучения;
- приобретение расходных материалов.
Обеспечение
укомплектованности Постоянно, в том числе не
библиотечно-информационного центра:
позднее 30 августа (в ходе
- пополнение
библиотечного
фонда подготовки
к
учебниками, художественной и научно предстоящему
учебному
популярной литературой;
году)
- пополнение
библиотечного
фонда
электронными
образовательными
пособиями.
796
Обеспечение доступа школы к электронным Постоянно
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого
доступаПостоянно
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет.
Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов работ,
сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за реализацию
деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП НОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП НОО в школе.
Для обеспечения эффективности реализации ООП НОО необходимы анализ и совершенствование
существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом новых требований, как к
результатам, так и к процессу их получения. Работа по ФГОС НОО требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий организацией мониторинга за сформированностью условий
реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения ООП НОО, увидеть
отклонения от запланированных результатов, оперативно внести необходимые коррективы в
реализацию ООП НОО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые
характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый
потенциал
Индикатор
Наличие
способных
ООП НОО.
педагогов,
реализовывать
Периодичность
На начало
иконец
учебного
года
Ответственный
Заместитель
директора по
УР
797
Санитарно
гигиеническое
благополучие
образовательной
среды
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; календарный
учебный график; состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
На
начало
учебного
года,далее
ежемесячно
Финансовые
условия
Выполнение нормативных
государственных требований
Информационно
техническое
обеспечение
образовательного
процесса
Обоснованное и эффективное
использование
информационно
образовательной
среды.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Ежемесячные
и
ежеквартальны
е
отчеты
Не реже 2-х раз
вмесяц
Правовое
обеспечение
Наличие
локальных
нормативно-правовых актов, их
доступность и исполнение всеми
участниками образовательных
отношений.
В соответствии
с Планом
внутришкольно
гоконтроля
Обоснованность
использования
помещений
и
оборудования для реализации
ООП НОО
Оценка
состояния
учебных
кабинетов
-январь,
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
август
Материальнотехническое
обеспечение
Директор,
Заместители
директора
-
Директор,
главный
бухгалтер
Ответственный
за сайт
специалист
Директор,
органы
государственно
общественного
управления
Заместители
директор,
рабочая группа
-
798
Учебнометодическое
обеспечение
Обоснование
использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации ООП
НОО;
наличие
и
оптимальность
других
учебных и дидактических
материалов, включая ЦОР, их
востребованнность учащимися в
ходе самостоятельной
деятельности.
Заказ
учебников
- март,
обеспеченность
учебниками
-август
Перечень
дидактического
материала
наначало
учебногогода
в программах
учебных
предметов
курсов
Учебного плана
иПлана
внеурочной
деятельности.
Педагогбиблиотекарь,
заместитель
директора по
УВР,
руководители
ШМО, рабочие
группы
