Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.п. Урвань
Урванского муниципального района КБР
Утверждено
Директор
МКОУ СОШ с.п. Урвань
Урванского муниципального района
И.Х. Карданова
Приказ № 54-3 -ОД от 31.08.2024г
Принято
на заседании педагогического совета
МКОУ СОШ с.п. Урвань
Урванского муниципального района
Протокол № 1 от «31»_08.2024_г
Согласовано с Советом родителей
МКОУ СОШ с.п. Урвань
Протокол №1 от 28.08.2024
На 2024-2025 учебный год
( ФГОС ООО - 3.0)
Урвань - 2024 г.
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
6
1.1
Пояснительная записка
6
1.1.1
Цели реализации программы ООО
6
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы 7
ООО
Общая характеристика программы ООО
9
1.1.3
1.3.1
Планируемые результаты освоения обучающимися про- 10
граммы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов 12
освоения программы ООО
Общие положения
13
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
14
1.3.3
Организация и содержание оценочных процедур
15
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
18
2.1.1.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
19
2.1.2.
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
19
2.1.3.
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (кабарди- но-19
черкесский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (ка19
бардино-черкесская)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (ка19
бардино-черкесский)» (для не владеющих языком)
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (ка19
бардино-черкесская)» (для не владеющих языком)
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (балкар-19
ский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (бал-19
карская)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» 19
1.2
1.3
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (рус- 19
ская)»
2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
19
2.1.12. Рабочая программа учебного курса «Математика»
19
2.1.13. Рабочая программа учебного курса «Алгебра»
19
2.1.14. Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
19
2.1.15. Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
19
2.1.16. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
19
2.1.17. Рабочая программа учебного предмета «История»
19
2.1.18. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
19
2.1.19. Рабочая программа учебного предмета «География»
19
2.1.20. Рабочая программа учебного предмета «Физика
19
2.1.21. Рабочая программа учебного предмета «Химия»
19
2.1.22. Рабочая программа учебного предмета «Биология»
19
2.1.23. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искус- 19
ство»
2.1.24. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
19
2.1.25. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
19
2.1.26. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
19
2.1.27. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и19
защиты Родины
2.1.28. Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-19
нравственной культуры народов России»
2.1.29. Функциональная грамотность: учимся для жизни модуль «Ма- 19
тематическая грамотность»
2.1.30. Функциональная грамотность: учимся для жизни модуль «Чита-19
тельская грамотность»
2.1.31. Рабочая программа учебного курса «История КБР»
19
2.1.32. Рабочая программа учебного курса «География КБР»
19
2.1.33. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «ПРОФО- 19
РИЕНТАЦИЯ». «Билет в будущее»
2.1.34. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о 20
важном»
2.1.35. Функциональная грамотность: учимся для жизни модуль «Фи- 20
нансовая грамотность»
20
2.2
Программа формирования УУД у обучающихся
2.2.1
Целевой раздел
20
2.2.2
Содержательный раздел
21
2.2.3
Организационный раздел
41
2.3
Рабочая программа воспитания
43
2.3.1
Целевой раздел
43
2.3.2
Содержательный раздел
49
2.3.3
Организационный раздел
65
2.3.4
2.3.5
Система поощрений социальной успешности и проявлений 70
активной жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
71
2.4
Программа коррекционной работы
73
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
87
3.1
Учебный план
87
3.2
Календарный учебный график.
90
3.3
План внеурочной деятельности
92
3.4
Календарный план воспитательной работы
107
3.5
Характеристика условий реализации программы ООО
117
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее
– Программа) МКОУ СОШ с.п. Урвань разработана на основе ФЗ
№273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО, утвержд. Приказом 370
Минпросвещения РФ
от
от 18.05.2023
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.01.2024 г. № 31 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ,
касающиеся ФГОС начального общего образования и основного общего
образования»
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648- 20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасно- сти и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО ШКОЛА предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабо- чих
программ по учебным программам Русский язык; Литература; История;
Обществознание; География; ОБЗР.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
1.1.1
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируе- мых
результатов основного общего образования, отражѐнных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования соци- альной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта ре- ального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, ор- ганизациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирова- ния
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учеб- ной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интере- сами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятель- ности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, по- знания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении образователь- ного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направлен- ность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использова- ния
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагруз- ки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министер- ством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими
до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного
врача
Российской
Федерации от 28 сентября 2020 № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академиче- ских
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 6-дневной
учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основно- го общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятель- ности
при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части Про- граммы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных
условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включа- ет
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучаю- щихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и
разработаны на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основно- го
общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содер- жанием
учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патрио- тизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в
том
числе
укрепление
психического
здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организа- ции
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным
целям
основного
общего
образования,
представленным во ФГОС
ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному само- определению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основ- ных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: граждан- ского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспи- тания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся усло- виям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсаль- ные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в
целом,
современного
состояния науки.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОООП ООО.
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация образовательно- го
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторин- говых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
еѐ
содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку
промежуточную аттестацию
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
итоговую аттестацию
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организа- ции
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов из-
мерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше
и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способ- ности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отраба- тываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уров- нем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточ- ным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенно- стях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образова- тельной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализа- ции
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности от- дельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образова- тельной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку дости- жения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают сово- купность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) по- нятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замеще- ние,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осу- ществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками
и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предмет- ное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и ин- тересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, не- обходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способ- ность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализа- цию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять позна- вательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирую- щий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуаль- ный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается реше- нием
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические матери- алы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регу- лятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная
работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка про- цесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и
проектов. Оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодично- стью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных пред- метов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои дости- жения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесо- образную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструк- торскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в
отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных дей- ствий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содер- жания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обу- чение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учеб- ном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятив- ных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работ- ником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оце- ночные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для ос- новных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: сред- ствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логиче- скими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих про- блем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые резуль- таты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, инди- видуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы про- движения и другие) с
учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
II. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. вне- урочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Школа предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «золотого стандарта»:
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Федеральные рабочие программы служат методической основой для разработки рабочих программ по учебным предметам обязательной части ООП НОО,
ООП ООО, ООП СОО.
Рабочие программы разрабатываются в федеральном конструкторе РП
раздел название
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (кабардиночеркесский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература
(кабардино-черкесская)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (кабардиночеркесский)» (для не владеющих языком)
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература
(кабардино-черкесская)» (для не владеющих языком)
Номер
приложе
- ния
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2.1.7.
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (балкарский)»
7.
2.1.8.
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература
(балкарская)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
8.
2.1.9.
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Родная литература
(русская)»
2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
9.
10.
11.
2.1.12. Рабочая программа учебного курса «Математика»
12.
2.1.13. Рабочая программа учебного курса «Алгебра»
2.1.14. Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
2.1.15. Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
13.
14.
15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.1.19.
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
16.
17.
18.
19.
2.1.20.
2.1.21.
2.1.22.
2.1.23.
Рабочая программа учебного предмета «Физика
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
20.
21.
22.
23.
2.1.24.
2.1.25.
2.1.26.
2.1.27.
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Функциональная грамотность: учимся для жизни модуль «Математическая грамотность»
Функциональная грамотность: учимся для жизни модуль
«Читательская грамотность»
Рабочая программа учебного курса «История КБР»
Рабочая программа учебного курса «География КБР»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ». «Билет в будущее»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
24.
25.
26.
27.
2.1.28.
2.1.29.
2.1.30.
2.1.31.
2.1.32.
2.1.33.
2.1.34.
2.1.35. Функциональная грамотность: учимся для жизни модуль «Финансовая грамотность»
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
.
2.2 . ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конферен- циях,
олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
инфор- мационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие прие- мы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осу- ществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех сво- их
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Плани-
руемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а так- же
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в
части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических ми- ниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследователь- ский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследо- вание
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, табли- цы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и сужде- ний
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литера- турного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литератур- ного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объек- тов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, вирту- альная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в
части базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различ- ных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой ин- формации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), пе- редавать информацию
в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомитель- ное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поиско- вое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функцио- нальных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослу- шанный текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достовер- ность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения
текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литера- турной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критери- ям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффек-
тивно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий. Владеть
различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно- этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществ- лять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достиже- ния
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному рече- вому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий об- щения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям об- щения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного рус- ского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоя- тельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с этим составлять устные и пись- менные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в
части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и язы- ковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (табли- цы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об употреблении
глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, ре- чевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически
(в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием ос- новного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным по- ниманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать воз- можное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логиче- скую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разроз- ненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информацион- ной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, за- труднения,
дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в
части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выраже- ния,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «суще- ствует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схе- мы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учите- лем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в
части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавли- вать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учите- лем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий. Выстраивать
и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного пове- дения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании инфор- мационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодей- ствия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхно- сти.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содер- жания,
справочные
материалы,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья чело- века.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологическо- го
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в
части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явле- ний,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и дру- гие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в дина- мике
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основа- ниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данны- ми,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: со- временные
государства по форме правления, государственно- территориальному устройству,
типы политических партий, общественно- политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), про- ступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достиже- ниях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления резуль- татов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать
и объяснять взаимосвязи между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, ско- рости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результа- ты наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического опи- сания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследо- вание
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использова- нием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в
части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познава- тельной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, приме- няя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выяв- лять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятель- ной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учеб- ный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познава- тельной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, приме- няя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таб- лицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публика- ций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зре- ния
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на ос- нове
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными измене- ниями
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содер- жащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебно- исследовательскую
и проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во
всех видах образовательных организаций при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД, раз- работанной в каждой
организации.
Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обу- чающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазви- тию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творче- ства
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающи- мися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими по- казателями
уровня сформированности у школьников комплекса познаватель- ных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсаль- ные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их форми- рования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно- экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогиче- ской
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуж- дений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осу- ществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занима- ющихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструмента- рия);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контро- лем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование мо- жет
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомен- даций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятель- ности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выде- лено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междис- циплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной об- ласти
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся мо- гут
быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Всвязи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точ- ки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использо- вание:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность уча- щихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следую- щих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ? Как
(каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ? Каково
(в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ? Что
произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учеб- ных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесооб- разно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного исследования является то, насколь- ко
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оцен- ки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продук- та),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально- значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой реше- ния, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сде- лать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ
и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка
цели и задач проекта; составление плана
работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения
проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проек-
тирования:
предметные
проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно- практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, вы- ходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного про- екта
на
уроке,
наиболее
целесообразным с
методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)? Каким
должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)? Как
выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? Основными
формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки
и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учеб- ного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро; проектные
недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный
продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное меропри- ятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании
результатов ПД следует ориентироваться
на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает
решить заявленную проблему.
. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоцен- ку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается: качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
Организационный раздел формирования УУД
Формы
взаимодействия
участников
образовательного
процесса при
создании и реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
МКОУ СОШ с.п. Урвань приказом создается рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение об- щих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познаватель- ными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и
другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности уча- щихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучаю- щихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимиза- ции
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей
группой
может
быть
реализовано
несколько
этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на преды- дущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организа- ции.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стра- тегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации програм- мы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализа- ции программы на методических семинарах (возможно, с
привлечением внеш- них консультантов из других образовательных,
научных, социальных организа- ций).
В
целях
соотнесения
формирования
метапредметных
результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо,
чтобы образова- тельная организация на регулярной основе проводила
методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных техноло- гий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя
по- тенциал разных специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее — Программа) МКОУ «СОШ» с.
П.Урвань разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 —
2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
1.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Содержание воспитания обучающихся в школе определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношенияк культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработалороссийское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям(ихосвоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опытаповедения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ всоответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
сист
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатовв
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов иобщественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
1.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине
—России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России,проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека вобществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейныеценности с
учѐтом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий
ценность каждой
человеческой жизни, признающий индивидуальность идостоинство каждого
человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших.
2.
41
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам,осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной
деятельности, искусстве.
3.
4.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасногоповедения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ейпсихофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатамтруда,ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности
5.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм
6.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании.
7.
42
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта вестественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
1)
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России,ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своейРодины - России, Российского государства;
понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной повозрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
2)
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
3)
4)
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
43
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6)
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей наприроду, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вредприроде, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7)
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий
первоначальными представлениями
о
природных
и
социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта вестественно-научной и гуманитарной областях знания
5)
2.
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик общеобразовательной организации и еѐ репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
МКОУ СОШ является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2024 года составляет 635 человек, численность
педагогического коллектива
–
46 человек. Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется бережное отношение к Малой родине и природе.
Круг общения детей здесь обширен. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Так как наше село небольшое, каждый
знает, где и как живѐт учитель. Многие из учительского состава учились в этой
школе, теперь преподают в ней. Поэтому знают особенности, бытовые условия
жизни школьников, что способствует установлению доброжелательных и
44
доверительных отношений.
В нашем коллективе интенсивно идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все
на виду, что стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Школа использует в воспитании цифровые возможности, электронные
образовательные платформы.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
В процессе воспитывающей деятельности сотрудничаем с сельской
библиотекой, Домом культуры, спортивной комплексом, администрацией сельского
поселения. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях
общественной детско-юношеской организации «Российское движение детей и
молодежи».
С 1 сентября 2019 года на базе школы функционирует Центр дополнительного
образования «Точка роста».
В школе функционируют Совет обучающихся школы, первичное отделение
РДДМ, движение волонтеров. Работает школьный музей .
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
-соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
-ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
-ключевые общешкольные дела;
-коллективные разработка, планирование, проведение и
анализ
результатов ключевых дел и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;
-создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
45
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного
деятельности предполагает следующее:
потенциала
урочной
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых
ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
воздействие наличность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
ормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем
гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения
обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного
уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной
солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления
жестокости;
46
и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
формирование внутренней позиции личности обучающегося по
отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в
частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам,
употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу
насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства
ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра
исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;
формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в
условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции,
использования возможностей волонтерского движения, детских общественных
движений, творческих и научных сообществ.
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в школе;
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам;
общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.
д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
47
и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами. Например, День
Учителя
(поздравление
учителей,
концертная
программа,
подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
школы. День самоуправления (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.)) и
др.;
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие школы, своей местности (на
еженедельных общешкольных линейках и по итогам года на «Последнем звонке»);
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнѐров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
др.
направленности;
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется по направлениям по ФГОС, преимущественно через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
48
-формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов,занятий:
Направление внеурочной деятельности
Название
Классы
Информационно
просветительские
занятия Цикл
занятий 111
патриотической,
нравственной
и
экологической «Разговоры
о
направленности
важном»
Информационно
просветительские
занятия Цикл
занятий 1-11
патриотической, нравственной и экологической
«Разговоры
о
направленности
важном»
Занятия по формированию функциональной грамотности Курс
«Грамотный 5, 6
обучающихся
читатель»
по 1 часу
(смысловое чтение)
«Говорим и пишем 7, 8
правильно»
по 1 часу
«Сложности
9 (1 час)
русского языка»
Занятия,
направленные
на
удовлетворение Курс
8, 9 по 1
профориентационных
интересов
и
потребностей «Профориентация» часу
обучающихся
Курс «Россия – мои 6-11по 1
горизонты»
часу
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и Волейбольная
5, 6, 7,
потребностей обучающихся в творческом и физическом секция
8(1 час)
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и Баскетбольная
7, 8,
развитии способностей и талантов
секция
9,10
(1 час)
Занятия, направленные на удовлетворение соц.интересов «Медиа центр»
7, 8, 9
и
потребностей
обучающихся,
на
педагог.
(1 час)
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно
с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной
направленности
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
49
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами школы;
тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
экологические. туристические походы, экскурсии и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко- культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума. Например,
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе
и при непосредственном участии школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей села
с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно) и др.;
-
участие во всероссийских акциях, посвященных
отечественным имеждународным событиям.
значимым
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, Республики Коми;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации и Республики Коми;
размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
50
гражданско- патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России; памятника
воинской славы, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа), содержащих новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики, используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям
(День знаний, Новый год, День Победы и др.) и их периодическая переориентация, которая
служит хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школына зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих
внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей
общеобразовательной организации, классов),участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания;
51
дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного
аккаунта в соцсети: размещается информация, предусматривающая ознакомление
родителей, школьные новости
родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтныхситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновенияострых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогови родителей.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
школе предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихсяшколы, классов), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся впроцессе управления школы;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе
52
воспитательной деятельности в школе.
Высший орган ученического самоуправления - общее ученическое
собрание. Собрание избирает Совет обучающихся школы.
В Совет обучающихся школы избираются обучающиеся среднего и
старшего звена, наиболее активные, пользующиеся авторитетом среди учащихся.
Из числа членов Совета избираются председатель, руководители отделов знаний,
труда, спорта, информации, культуры.
Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления класса.
Актив класса избирается на один год, создает свои органы, одноименные с
общешкольными.
Детское самоуправление в школе осуществляется
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через работу школьного медиа-центра (отдел информации), который
занимается
популяризацией и информационной поддержкой общешкольных ключевых дел в
социальных сетях;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы классе
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целяхформирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
53
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне
и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальнойнаправленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнѐрство
Реализация
предусматривает:
воспитательного
потенциала
социального
партнѐрства
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразованиеокружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
(на уровнях основного общего).
Задача совместной деятельности педагога и детей по данному модулю –
подготовить
школьников
к осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной деятельности. Реализация воспитательного потенциала
профориентационной работы школы предусматривает:
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
54
профессионального будущего;
игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
на предприятия (в том числе и онлайн), в организации, дающие
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
(в том числе и онлайн), профориентационных выставок,
ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
в работе всероссийских профориентационных проектов;
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной
деятельности «Россия – мои горизонты».
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
благоустройство класса, школы, населенного пункта;
благоустройство пришкольной территории: разбивка клумб, посадка аллей и т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники;
Производительный труд:
школьная производственная бригада;
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
дежурство в классном кабинете;
дежурство по школе, по столовой;
уборка мусора на пришкольной территории.
Дополнительные
(вариативные)
Дополнительное образование («Точкароста»)
модули
Дополнительное образование с сентября 2019 года в школе осуществляется
через Центр образования
«Точка роста», созданный в рамках федерального проекта «Современная
55
школа» национального проекта
«Образование».
Работа данного Центра позволяет:
-обеспечивать повышение охвата обучающихся программами основного
общего и дополнительного образования естественно-научной и технологической
направленностей с использованием современного оборудования;
-формировать условия для повышения качества общего образования, в том
числе за счет обновления учебных помещений, приобретения современного
оборудования, повышения квалификации педагогических работников и расширения
практического содержания реализуемых образовательных программ;
-повышать уровень естественно-научной грамотности у обучающихся;
-разнообразить занятия внеурочной деятельности;
-развивать проектную и исследовательскую деятельность, сетевое взаимодействие со
школами района.
На базе Центра реализуется 9 дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Программа
Мастер INFO-пространства
Первая медицинская помощь
Химия в опытах
Баскетбол
Удивительная генетика
Мастерская юного дизайнера
Мастерица
Шахматы
Экспериментальная физика
Направленность
социально- гуманитарная
ОБЖ
естественно - научная
спортивная
естественно - научная
техническая
техническая
спортивная
техническая
Детские общественные объединения
Правовой основой действующих ДОО является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017)"Об общественных объединениях" (ст. 5).
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ
может стать любой школьник старше 7 лет.
Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Назначен советник по воспитанию, школа зарегистрирована на сайте РДДМ.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие
Гражданская активность
Военно-патриотическое направление –
Информационно - медийное направление
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДДМ как детском общественном
объединении осуществляется через:
56
утверждение
и
последовательную
реализацию
демократических
процедур, дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ
общественно
полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
торжественную церемонию вступления в Российское движение детейи
молодежи, которая способствует пропаганде движения, формированию у участников
патриотизма и уважения к традициям;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности РДДМ, привлечения в него новых членов;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство
причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ,
проведения торжественной церемонии вступления в члены Организации, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра РДДМ, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
Работает Школьный спортивный клуб «Чемпион» - общественная организация
учителей, родителей и учащихся. Основными функциями школьного спортивного клуба
являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурноспортивныхмероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч
междуклассами и другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
В школе с 2015 года действует волонтерское движение. Это участие школьников в
социально значимой деятельности на благо конкретных людей и социального окружения.
Волонтерство позволяет проявить такие качества, как внимание, забота, милосердие,
доброта, помогает развивать коммуникативную культуру, умение общаться, сопереживать.
В школе действует волонтерский отряд .Воспитательный потенциал реализуется:
на внешкольном уровне: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым жителям села, экологические десанты в природу, акции по поздравлению
пожилых людей с праздниками, благотворительные акции, акция «Бессмертный полк» 9
мая и др.
на школьном уровне: Весенняя Неделя Добра, Трудовые операции и
экологические десанты и др.
В школе организован Медиа центр. Цель школьных медиа – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Основа деятельности
медиа в школе – творческая самоорганизация ребенка через свободный выбор им форм
деятельности редакционного коллектива на принципах взаимного уважения,
коллективного и личного интереса.
Содержанием деятельности педагога, курирующего школьные медиа, является
организация сотрудничества с детьми и детей друг с другом внутри творческого
57
объединения, выстраивание отношений доверия, взаимопомощи, взаимодействия в
реальном общественно-значимом деле, позволяющих: а) взрослому - реализовать свой
личностный потенциал (передать детям социальный, профессиональный, творческий
опыт); б) ребенку - обрести уверенность в своих силах, проявить творческое «Я», получить
поддержку взрослого, что позитивно влияет на развитие его личности и формирование
мировоззрения.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и формдеятельности:
газета «Зеркало», на страницах которой разновозрастный редакционный
совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых освещает наиболее
интересные моменты жизни школы, популяризирует общешкольные ключевые дела,
мероприятия, размещает созданные детьми рассказы, стихи, репортажи;
Интернет-группа МКОУ СОШ с.п.Урвань, телеграмм каналы МКОУ СОШ
с.п.Урвань и Навигаторы детства - разновозрастное сообщество учащихся и педагогов,
поддерживающее группу в социальных сетях с целью освещения деятельности школы в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности и организации
виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могут открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы.
Детские общественные объединения
Правовой основой действующих ДОО является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017)"Об общественных объединениях" (ст. 5).
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ
может стать любой школьник старше 7 лет.
Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Назначен советник по воспитанию, школа зарегистрирована на сайте РДДМ.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие
Гражданская активность
Военно-патриотическое направление –
Информационно - медийное направление
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДДМ как детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение
и
последовательную
реализацию
демократических
процедур, дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ
общественно
полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
58
торжественную церемонию вступления в Российское движение детейи
молодежи, которая способствует пропаганде движения, формированию у участников
патриотизма и уважения к традициям;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности РДДМ, привлечения в него новых членов;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство
причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ,
проведения торжественной церемонии вступления в члены Организации, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра РДДМ, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
Работает Школьный спортивный клуб «Чемпион» - общественная организация
учителей, родителей и учащихся. Основными функциями школьного спортивного клуба
являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурноспортивныхмероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч
междуклассами и другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
В школе с 2015 года действует волонтерское движение. Это участие школьников в
социально значимой деятельности на благо конкретных людей и социального окружения.
Волонтерство позволяет проявить такие качества, как внимание, забота, милосердие,
доброта, помогает развивать коммуникативную культуру, умение общаться, сопереживать.
В школе действует волонтерский отряд .Воспитательный потенциал реализуется:
на внешкольном уровне: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым жителям села, экологические десанты в природу, акции по поздравлению
пожилых людей с праздниками, благотворительные акции, акция «Бессмертный полк» 9
мая и др.
на школьном уровне: Весенняя Неделя Добра, Трудовые операции и
экологические десанты и др.
В школе организован Медиа центр. Цель школьных медиа – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Основа деятельности
медиа в школе – творческая самоорганизация ребенка через свободный выбор им форм
деятельности редакционного коллектива на принципах взаимного уважения,
коллективного и личного интереса.
Содержанием деятельности педагога, курирующего школьные медиа, является
организация сотрудничества с детьми и детей друг с другом внутри творческого
объединения, выстраивание отношений доверия, взаимопомощи, взаимодействия в
реальном общественно-значимом деле, позволяющих: а) взрослому - реализовать свой
личностный потенциал (передать детям социальный, профессиональный, творческий
опыт); б) ребенку - обрести уверенность в своих силах, проявить творческое «Я», получить
поддержку взрослого, что позитивно влияет на развитие его личности и формирование
мировоззрения.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и формдеятельности:
газета «Зеркало», на страницах которой разновозрастный редакционный
59
совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых освещает наиболее
интересные моменты жизни школы, популяризирует общешкольные ключевые дела,
мероприятия, размещает созданные детьми рассказы, стихи, репортажи;
Интернет-группа МКОУ СОШ с.п.Урвань, телеграмм каналы МКОУ СОШ
с.п.Урвань и Навигаторы детства - разновозрастное сообщество учащихся и педагогов,
поддерживающее группу в социальных сетях с целью освещения деятельности школы в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности и организации
виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могут
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все
педагоги — специалисты с большим опытом педагогической деятельности.
Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую
роль в достижении главного результата – качественного и результативного
воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
Педагоги
регулярно
повышают
педагогическое
мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научнопрактических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по
учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе, классные
руководители (28 человек), педагоги –предметники ( 46 человек).
Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной
деятельности :
Устав школы
Локальные акты:
Положение о Совете обучающихся
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о Совете родителей
Положение о внеурочной деятельности
Положение о спортивном клубе
Положение о волонтерском движении
Положение о классном руководстве
Положение об ученическом самоуправлении
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди
обучающихся
Положение о правилах поведения обучающихся
3.
60
Положение о работе с одаренными детьми
Положение о первичном отделении РДДМ и др.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательнымипотребностями
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
учѐтом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации
воспитания обучающихся с
особыми образовательными
потребностями
необходимо
ориентироваться на:
–
формирование
личности ребѐнка с
особыми
образовательными потребностями
с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненнойпозиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области
творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности,
открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении через социальные сети) проведение награждений
на еженедельной общешкольной линейке);
- соответствия
процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы
61
(вручение благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков
производится в торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях,
возможно в присутствии родительской общественности, педагоговнаставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных
предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др.
акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов,
исследовательских работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную
поддержку в проведении школьных дел.
Использование всех форм поощрений соответствуют укладу школы,
цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся
собирают (накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их
достижения, личностные или достижения в группе, участие в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
62
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
уважение всех участников образовательных отношений;
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует
на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнѐрами);
енность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самойшколой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
63
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся
дополнительного образования («Точки роста»)
деятельности детских общественных объединений
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и
взрослых анкета. (Приложение 2). Ее структура повторяет структуру программы
воспитания с ее 13 модулями. Тем, кто будет ее заполнять, предлагается оценить
качество организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Заполнить анкету в конце учебного года могут директор, заместители директора,
несколько педагогов, включенных в воспитательную работу, несколько родителей
(действительно хорошо знающие, что происходит в школе), несколько
старшеклассников. Их субъективная оценка поможет обнаружить ошибки,
исправить их, видеть перспективы и стремиться к ним. Итогом самоанализа
организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в
виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
64
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации и разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
направлена на осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении программы основного общегообразования, их социальную адаптацию
и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психологопедагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и
особенностей образовательного процесса в МКОУ СОШ
с.п. Урвань
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
65
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР
должна
предусматривать
организацию
индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности
специалистов
в
программу
коррекционной
работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК) и психологомедико- педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
–
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
–
Перечень и содержание направлений работы.
–
Механизмы реализации программы.
–
Условия реализации программы.
–
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
2.4.1.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования
социальной
компетентности,
развития
адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
66
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся,
их познавательных икоммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК
при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
вкомплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных усло67
вий для получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных
формахдеятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого- педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях
образовательнойорганизации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся,
а также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования, включая программу коррекционной ра2.4.2.
68
боты.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого- педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширениисоциального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с
учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для
всех участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивиду-
69
ально-ориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных
трудностейобучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психо-физиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения
в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия исотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия
70
со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии
и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО,
создается рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
включаются следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном
этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты
обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм реализации коррекционноразвивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы включаются в рабочие коррекционно-развивающие
программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьныхконсилиумах, методических объединениях педагогов и
специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
2.4.3.
71
Учреждением самостоятельно и утверждается локальным актом.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования реализуется Учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны
ответственности распределяются между учителями и разными специалистами,
уточняются условия для их координации (план обследования обучающихся, их
индивидуальные
образовательные
потребности,
индивидуальные
коррекционно- развивающие программы, мониторинг динамики развития и т.
д.).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебныхнагрузок);
–
обеспечение
психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
–
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
–
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
–
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
–
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
–
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия
с разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
–
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
–
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
–
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
2.4.4.
72
В процессе реализации программы коррекционной используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными
образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Ежегодно педагоги Учреждения проходят подготовку, переподготовку и
повышение квалификации по программам, связанным с решением вопросов
образования школьниковс трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно- развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
73
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а так- же
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения
–
и социализации на данном уровне общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию
и ин- теграцию;
– способствующей
достижению целей основного общего
образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной
образо- вательной программы основного общего образования
обучающимися в соот- ветствии с требованиями, установленными
Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работыпланируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося
вличностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование
умственных
действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в
обучении исоциализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на
основе
портфеля
его
достижени
2.4.5.
74
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования.
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа" с.п.
Урвань Урванского муниципального района КБР (далее - учебный план) для 5-9
классов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»),
фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
казенного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа"
с.п. Урвань Урванского муниципального района КБР, разработанной в соответствии с
ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении
"Средняя общеобразовательная школа" с.п. Урвань Урванского муниципального
района КБР начинается 02.09.2024 и заканчивается 24.05.2025г.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет
в 5 классе – 32 часа, в 6 классе – 33 часа, в 7 классе – 35 часов, в 8-9 классах – 36
часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время,
отводимое на
данную
часть учебного
плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа" с.п. Урвань Урванского муниципального района КБР
языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется изучение родного языка и родной литературы из
числа языков народов РФ, государственных языков республик РФ – кабардинского,
балкарского, русского (как родного).
При изучении предметов иностранный язык (английский) в 7б,в классах,
труд ( 5- 9 классы),родной язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или
всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся за четверть и год осуществляется
в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям, если на изучение данного предмета отводится не менее 2 ч в неделю,
по итогам полугодия, если на изучение предмета отводится 1 час;
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положение о
формах,
периодичности
и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа"
с.п. Урвань Урванского муниципального района КБР.
Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией, которая является государственной
итоговой аттестацией. Государственная итоговая аттестация проводится
государственными экзаменационными комиссиями в целях определения
соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных
программ соответствующим требованиям федерального государственного
образовательного стандарта или образовательного стандарта.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.
Сетка часов учебного плана
Предметная область
Учебный предмет
5
Количество часов в неделю
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
6
4
литература
Литература
3
3
2
Родной язык и родная
Родной язык и (или)
2
2
2
литература
государственный язык
республики Российской
Федерации
Родная литература
1
1
1
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
Математика и
Математика
5
5
0
информатика
Алгебра
0
0
3
Геометрия
0
0
2
Вероятность и статистика 0
0
1
Информатика
0
0
1
Общественно-научные
История
2
2
2
предметы
Обществознание
0
1
1
География
1
1
2
Естественно-научные
Физика
0
0
2
предметы
Химия
0
0
0
Биология
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
Технология
Труд (технология)
2
2
2
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
Основы безопасности и Основы безопасности и 0
0
0
защиты Родины
защиты Родины
Основы духовноОсновы духовно1
1
0
нравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России
Итого
30
32
33
Доступно часов
2
1
2
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Наименование учебного курса
Функциональная грамотность: учимся для жизни 1
1
1
модуль «математическая грамотность»
1
Функциональная грамотность: учимся для жизни 1
0
модуль «читательская грамотность»
История КБР
0
0
0
География КБР
0
0
0
Итого
1
1
0
ИТОГО недельная нагрузка
32
33
35
Количество учебных недель
34
34
34
Всего часов в год
1088
1122
1122
3
2
2
3
3
2
1
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
1
1
2
1
0
1
2
1
0
0
34
2
35.5
0,5
0
0
1
1
2
0,5
0
0,5
36
36
34
34
1224 1224
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа"с.п. Урвань Урванского муниципального района КБР
Учебные курсы
Количество часов
в неделю
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
грамотность: 1
1
1
1
1
1
1
1
1
:1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
10
10
10
10
5
Инвариантная часть
Разговоры о важном
Профориентация «Билет в
будущее»
Семьеведение
Функциональная
учимся для жизни модуль
«финансовая грамотность»
Внеурочная
деятельность
Сотрудничество с детскими
организациями»
Профориентация
Итого инвариантная часть
1
Вариативная часть
учебные предметы (центр
«Точка Роста»)
Школьный театр
Школьный спортивный клуб
ИТОГО недельная нагрузка
10
3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
За основу календарного учебного графика в МКОУ СОШ с.п. Урвань взят
Федеральный учебный график.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы основного общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минобнауки от 17.12.2010 №
1897;
ФГОС ООО, утв. приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287.
ФОП ООО, утвержденной
приказом Минпросвещения
от
18.05.2023 № 370
1. Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
Дата
окончания
учебного
года:
26 мая
Дата
окончания учебного
года для
определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
1.1.
1.2.
1.3.
2025
года.
9-х классов:
Длительность учебного года: 5-9 -е классы – 34 учебные недели
Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях
и учебных днях
2.1.
2.2.
Продолжительность учебного года по классам
Классы
5-9
Начало учебного Окончание
года
учебного года
02.09.24
Количество
учебных
недель
34
26.05.25
Количество
учебных дней
200
Продолжительность учебных периодов
Учебные периоды Классы
Срок начала
периода
и
окончания Количество
Количество
учебных недель учебных дней
1 четв
2 четв
5-9
5-9
02.09.24 – 25.10.24
05.11.24 – 28.12.24
8
8
47*
48
3 четв
5-9
09.01.25 – 21.03.25
10
59**
4 четв
5-9
31.03.25 - 26.05.25
8
45***
*20 сентября – праздничный день
** 08.03.25 – праздничные дни
***1-4, 8-11 (перенос 23 февраля), 21 мая – праздничные и не
рабочие дни
Продолжительность каникул
Каникулы
Классы
5-9
Срок начала и окончания
каникул
26.10.24 – 04.11.24
Количество
дней
10
осенние
зимние
5-9
30.12.24 – 08.01.25
11
весенние
5-9
22.03.25 – 30.03.25
9
3.
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Учебная неделя составляет в 5-9 классах – 6 дней.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 5 – 6 классов – не более 6 уроков; для обучающихся 7 –
11 классов – не более 7 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и/или среду. В
эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
4.
Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия проводятся в две смены на период проведения
ремонтных работ.
Начало учебных занятий - 8.00.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Между началом внеурочных занятий, факультативов и последним
уроком устанавливается перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
5. Расписание звонков для первой смены: 5абв, 6а, 9аб
Урок
Начало
Окончание
Перемена
1
8:00
8:40
0:05
2
8:45
9:25
0:20
3
9:45
10:25
0:10
4
10:35
11:15
0:05
5
11:20
12:00
0:05
6
12:05
12:45
0:05
7
12:50
13:30
Расписание звонков для 6бв, 7абв, 8аб (восемь классов) вторая смена
Урок
Начало
Окончание
Перемена
1
13:10
13:50
0:05
2
13:55
14:35
0:10
3
14:45
15:25
0:10
4
15:35
16:15
0:05
5
16:20
17:00
0:05
6
17:05
17:45
0:05
7
17:50
18:30
Сроки проведения промежуточной аттестации
6.
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 02.04.2025 по 15.05.2025
года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана согласно «Положения о промежуточной аттестации в МКОУ СОШ с.п.
Урвань»
Класс
Предметы, по которым
осуществляется промежуточная
аттестация
Формы проведения
аттестации
5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й
Русский язык
Диагностическая работа
5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й
Родной язык
Диагностическая работа
5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й
Литература
Диагностическая работа
5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й
Родная литература
Тестирование
5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й
Иностранный язык
Диагностическая работа
8-й, 9-й
Второй иностранный язык
Собеседование
5-й, 6-й
Математика
Диагностическая работа
7-й, 8-й, 9-й
Математика
алгебра
геометрия
вероятность и статистика
Комплексная
диагностическая работа
5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й
Информатика
Диагностическая работа
5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й
История
Диагностическая работа
6-й, 7-й, 8-й, 9-й
Обществознание
Диагностическая работа
5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й
География
Диагностическая работа
5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й
Биология
Диагностическая работа
7-й, 8-й, 9-й
Физика
Диагностическая работа
8-й, 9-й
Химия
Диагностическая работа
5-й, 6-й, 7-й, 8-й
Музыка
Тестирование
5-й, 6-й, 7-й
Изобразительное искусство
Тестирование
5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й
Труд (технология)
Тестирование
5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й
Физическая культура
Тестирование
8-й, 9-й
Основы безопасности и защиты
Родины
Диагностическая работа
1. 3. План внеурочной деятельности ООО
Вступительная часть
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность обучающихся 5-9 классов МКОУ СОШ с.п.
Урвань осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания, которая реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Нормативно-правовая часть
Нормативно-правовой и документальной основой плана организации внеурочной деятельности являются:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
(часть 5 статья 12) № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
2.
Письмо Министерства образования и науки РФ № 09-1672 от
18.08.2017 «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности».
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования"
3.
Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе в части проектной деятельности».
4.
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от
05.09.2018 г. №03-ПГ-МП42216 «Об участии учеников муниципальных и
государственных школ Российской Федерации во внеурочной деятельности».
5.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
05.07.2022г.
№ТВ–1290/03«О направлении методических рекомендаций» (Информационно-методическое письмо об организации внеурочной деятельности в рам-
ках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования).
6.
Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об
организации занятий «Разговоры о важном».
7.
Методические рекомендации по формированию функциональной
грамотности обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
8.
Методическими рекомендациями по организации внеурочной
деятельности
https://edsoo.ru/download/611?hash=8e684a40980cb4f1c641970114711ecc
9.
Устав школы
10. «Положение об организации внеурочной деятельности ОО
(протокол решения Общего собрания работников от 31.08.2022 № 1, протокол
заседания Совета родителей от 31.08.2023 № 1, приказ директора от 31.08.2023
№ 518-д).
Реализация плана в соответствии с требованиями ФГОС (общие характеристики)
На этапе основного общего образования в МКОУ СОШ с.п. Урвань
приоритетной стала модель плана внеурочной деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности, наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций в ОО
Цель направлена на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от форм, используемых преимущественно на урочных занятиях.
Достижение поставленной цели предусматривает решение
следующих основных задач:
-обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
-установление требований к воспитанию и социализации учащихся на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
-взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, рабочей программой воспитания.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя, в соответствии с ФГОС и основной образовательной программой основного общего образования 5-9 классов в 2023-2024
г.г:
внеурочную
деятельность
по
учебным
предметам
образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;)
На внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно отводится - от 2 до 4 часов;
внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности).
На внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2 часов;
внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
социальных практик (в том числе волонтѐрство, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков.
На внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Подготовка и проведение знаковых мероприятий: мероприятия к
праздничным датам, Дням воинской памяти.
внеурочную деятельность по организации деятельности
ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
На деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано
до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической. поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы
(безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся) - до 1 часа
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа
Наследие отечественного кинематографа используется в качестве дидактического материала при реализации курса внеурочной деятельности. «Герои
войны и труда в отечественном кинематографе»
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность,
может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов,
чем в 6 или 7 классе, а в 8 классе - в связи с организацией предпрофильной подготовки и т.д.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию всех направлений развития личности и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому обучающемуся в объеме до 10 часов в неделю с учетом особенностей ВД в рамках возможностей ОУ и в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Всего количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более
1750 часов, в год - не более 350 часов.
При проведении занятий внеурочной деятельности классы могут делиться на группы. Минимальное количество обучающихся в группе при проведении
занятий внеурочной деятельности составляет 8 человек.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 5-9 классах составляет
40 минут.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
Согласно реализуемых в ОУ программ внеурочной деятельности осуществляются такие формы организации занятий как:
-учебный модуль
-практикум
-клубы по интересам
-экскурсии
-предметные кружки
-научные общества
-секции
-студии
-заочные путешествия
-образовательные путешествия
-исследования
-мини-проекты и проекты
-круглые столы
-конференции
-презентации, выставки творческих работ
-соревнования, конкурсы и олимпиады
-общественно-полезные практики
-деловые игры, тренинги и пр.
Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной деятельности осуществляется в рамках финансирования основных общеобразовательных программ за счет средств на финансовое обеспечение выполнения государственного задания на оказание государственных услуг в рамках нормативов расходов на реализацию основных общеобразовательных программ, определяемых субъектом РФ (в соответствии с Методическими рекомендациями
Министерства образования и науки Российской Федерации по уточнению понятия и содержания ВД в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности № 09-1672 от
18.08.2017).
Внеурочную деятельность осуществляют педагогические работники общеобразовательных организаций, соответствующие общим требованиям,
предъявляемым к данной категории работников.
В организации внеурочной деятельности могут принимать участие участники образовательных отношений соответствующей квалификации: заместители директора, педагоги дополнительного образования; учителя-предметники;
классные руководители; воспитатели; педагоги-организаторы, психологи, логопеды, педагоги-библиотекари и т.д.
Реализация плана образовательного учреждения
План внеурочной деятельность основного общего образования обеспечивает соблюдение преемственности программ по содержанию и уровню результатов с планом ВД НОО.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей республики.
Инвариантная (обязательная) часть
1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением ж собственным поступкам.
2. Профориентационный минимум вводится для обучающихся 6-11
классов школы, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью.
Все виды активности в рамках Профориентационного минимума (видеоконтент, статьи, тематические онлайн-уроки, методы диагностики, мероприятия) разрабатываются с учетом всех особенностей обучающихся и ориентированы на разные возрастные группы.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учѐтом рекомендаций программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать еѐ не только
на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие учащегося.
3. Формирование функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности).
Вариативная часть
1. Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной
программы
●
«Школа безопасности» в 6 – 7 классах для более углубленного
изучения предмета «ОБЖ», Первая помощь, продолжение программы,
рассчитанной на 2 года: 6 классы - 34 часов 7 классы - 34 часа
●
«Национальный этикет» в 5-8 классах - изучение традиций и
обычаев коренных народов КБР - 34 часа
●
«Физкультура и здоровье» 5 классы – 34 часа
●
―Сложные задачи математики ‖ - курс, рассчитанный на 2 года (34 ч
в год), реализуется в параллели 8-9 классов в с целью обеспечения достижения
образовательных результатов с подготовкой к ОГЭ.
●
«Основы проектной деятельности» 1 год (34) в форме
общественно-полезных практик
С целью достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных, предметных) за счет
расширения информационной, предметной, культурной среды реализуются
следующие программы внеурочной деятельности
«История в лицах» (34)
«Тайны русского языка» (34)
«Программирование» - (34ч в центре Точка Роста)
«Биология» - (34ч в центре Точка Роста)
«Химия» - (34ч в центре Точка Роста)
2. Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей
«Волейбол», «Баскетбол», «Тенис», «Футбол» - реализуется в ) 6-9 классах для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне основного общего образования как одной
из ценностных составляющих, способствующих физическому и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Курсы рассчитаны на 1 год по 1 ч в неделю на параллель. Всего 34 ч.
«Дело - мастера боится» (34) – вышивка и шитьѐ - (в центре Точка
Роста)
«Творческая мастерская» (34) - изготовление картин.
«Театральная студия» - реализуется в 5-х классах для обеспечения
духовно-нравственного и творческого развития обучающихся и их ранней
профориентации в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
3. Внеурочную деятельность по организации деятельности
ученических сообществ:
Школа лидеров.
Волонтерской движение школы,
«Равнение на юнармию»
РДДМ
Организация курсов внеурочной деятельности этого направления способствует активизации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов, детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций.
Работа кружков: Юнармия , Лидеры самоуправления, Волонтерское движение школы. Цель развитие самостоятельности и лидерских качеств обучающихся, привитие навыков самостоятельного решения различных вопросов.
4. Внеурочная
деятельность, направленная на обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы
«Профилактика детской тревожности» 34 часа. Цель программы
- ранняя профилактика суицида, пропаганда здорового образа жизни,
улучшение межличностных отношений в учебных группах, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся)
Внеурочная деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся, детей с ОВЗ (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагоговпсихологов);
Работа с детьми-инвалидами, детьми ОВЗ по индивидуальной траектории (до 3 часов в неделю)
5. Внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
Организация родительских лекториев 4 часа в год,
Организация самоуправления в классном коллективе- 1-2
час в
месяц.
Организация волонтерского движения в классе 1 час в месяц
Организация и содействие с социальными партнерами школы
Все направления внеурочной деятельности представлены в рабочей программе воспитания и реализуются через формирование уклада школьной жизни, вовлечение учащихся в сферу общественной самоорганизации, систему
воспитательных мероприятий.
По итогам работы по направлениям проводятся представления портфолио, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки, защита проектов и их демонстрация, научно-практические конференции, показательные выступления, экскурсии и другие формы учета результатов внеурочной деятельности.
При разработке программ по внеурочной деятельности, педагоги
руководствуются рекомендациями Министерства образования
[102]
План внеурочной деятельности уровень ООО на 2024-2025г.г.
Направление
Название
Форма организации
Количество часов в неделю
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9- класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Инвариативная часть
Внеурочная деятельность, направлен- «Разговоры о важном»
ная на реализацию комплекса воспи- «Билет в будущее»
тательных мероприятий на уровне образовательной организации
«Россия – моя страна»
Просветительская беседа
Смешанные виды деятельности:
беседа, экскурсия, встречи с интересными людьми
Видео урок
«В мире естественных наук»
Внеурочная деятельность направлен«Основы финн грамоности»
ная на формирование функциональ«Математическая грамотность»
ной грамотности обучающихся
«Смысловое чтение»
Вариативная часть
Внеурочная деятельность по учебным «Школа безопасности»
предметам образовательной програм- Национальный этикет
мы
История в лицах
Теория вероятностей
Сложные задачи математики
«Основы проектной
деятельности»
программирование
«Тайны русского языка»
Биология
Химия
Внеурочная деятельность по развитию Школьный спортивный клуб
Практикум
Практикум
Практикум
Практикум
Практикум
Практикум
Кружок
Учебный модуль
Кружок
Практикум
учебный модуль
учебный модуль
Практические занятия в центре «ТР»
Практические занятия в центре «ТР»
Спортивная секция
0,25
0,25
0,25
0,25
1
1
0,25
0,25
0,25
0,25
1
1
0,25
0,25
0,25
0,25
1
1
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся ( до 2)
Внеурочная деятельность, направленная
на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ:
Внеурочная деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы
Внеурочная деятельность, направленная
на организацию педагогической поддержки обучающихся, детей с ОВЗ
«Дело - мастера боится»
(шитье, вышивка)
Хореография
Музыка
Практические занятия в центре «ТР»
1
1
1
1
«Творческая мастерская»
Практические занятия в центре «ТР»
Мероприятия к памятным
датам,
Дням воинской славы
Мероприятия, акции, марафоны, часы
общения
киноуроки
По плану
Школа лидеров.
Практические занятия
Волонтерское
движение Практические занятия
школы
Юнармия
Практические занятия
РДДМ
Совет старшеклассников
Практические занятия
«Профилактика
детской Тренинг, беседы.
тревожности»
«Организация родительских лекториев». Организация самоуправления в классном коллективе, Организация волонтерского движения в
классе. Организация и содействие с социальными партнерами школы
Индивидульная траектория с каждым ребенком ( до 3 часов в неделю)
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
10
10
10
детская школа искусств
Практические занятия в центре «ТР»
1
10
103
10
Условия, обеспечивающие реализацию программ внеурочной деятельности.
Организационное обеспечение реализации программ (формы учета, расписание занятий, условия формирования групп и т.п.) Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками, ведущими
занятия.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Контроль за реализацией внеурочной деятельности осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе в соответствии с
приказом по школе.
Расписание занятий внеурочной деятельности отличное от урочного в
соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от 28.09.2020 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Формирование групп происходит с учетом с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей региона.
Наполняемость групп на занятиях ВД от 8 человек. Социальнопедагогическое обеспечение реализации программ (использование ресурсов и
возможностей ОО и вне ОО). При реализации программ ВД используются
возможности ОО, ДОУ социальных партнеров, учреждений культуры и спорта села и города.
Материально-техническое обеспечение реализации программ (в рамках
возможностей ОО). Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС
основного общего образования ОО обеспечено материально-техническими ресурсами. В ОО созданы необходимые условия: школа располагает спортивным залом, актовым залом, многофункциональным стадионом; футбольным
полем с искусственным покрытием, тренажерным залом, музеем, библиотекой, центром «Точка Роста». Имеется музыкальная и видеотехника, мультимедийное оборудование.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной программы школы. Модель организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения этих результатов
Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
соответствуют современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
104
Требования к личностным результатам освоения обучающимися про-
грамм внеурочной деятельности ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
105
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые ис-
следовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе занятий научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующего курса внеурочной деятельности; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
●
Диагностика
эффективности
внеурочной
деятельности
школьников
●
Личность самого обучающегося
●
Детский коллектив
●
Профессиональная позиция педагога
●
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности:
●
Листы наблюдений
●
Контрольные вопросы
●
Анкеты
●
Тесты
●
Защита проектов
●
Результативность участия в конкурсах различной направленности
и уровней.
●
Активность участия во внеклассных мероприятиях
106
3.4.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания как инвариантными, так и вариативными.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся
разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
За организацию дел, событий, мероприятий календарного плана, несет
ответственность заместитель директора по воспитательной работе, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно
привлечение к организации также родителей, социальных партнеров школы и
самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы школа
вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными
органами
исполнительной
власти,
осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи
с происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается и утверждается
Учреждением самостоятельно с учетом установленных действующих санитарно
эпидемиологических правил и нормативов, рекомендаций учредителя –
Управление образованием Урванского муниципального района.
2024 год – Год СЕМЬИ
№
Дела, события, мероприятия
Класс Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
1
Планирование воспитательного
компонента урока
1-11
в течениегода учителя-предметники
2
Руководство
исследовательской
проектнойдеятельностью учащихся
и 1-11
в течениегода учителя-предметники
2. Внеурочная деятельность и ДО
1.
Торжественная линейка
1-11
4.
Реализация
курса
внеурочной 1-11
деятельности"Разговоры о важном"
Реализация курса по внеурочной 6-11
деятельности
«Россия – мои горизонты»
Мастер INFO-пространства
6-8
5.
Первая медицинская помощь
7-9
6.
Химия в опытах
9-11
7.
Баскетбол
8-11
8.
Удивительная генетика
9
9.
Мастерская юного дизайнера
8-11
10.
Мастерица
5-7
11.
Шахматы
3-9
12.
Экспериментальная физика
9
13.
Функциональная грамотность
1-5
14.
Родительский час «Вопрос классному5-9
руководителю»
«Школьный театр»
4-7
2.
3.
15.
22.
Этноклуб
« Н а ц и о н а л ь н ы й 5-9
этикет»
Школьный спортивный клуб
2-9
23.
Военно-патриотический клуб
21.
8-11
Каждый
понедельник
Каждый
понедельник
Каждый
четверг
Советник , учитель
ОБЗР
Кл. рук.
Кл. рук.
По
Педагог ДО
расписанию
По
Учитель-предметник
расписанию
По
Педагог ДО
расписанию
По
Педагог ДО
расписанию
По
Педагог ДО
расписанию
По
Педагог ДО
расписанию
По
Педагог ДО
расписанию
По
Педагог ДО
расписанию
По
Педагог ДО
расписанию
По
Учителярасписанию предметники
В течение года Кл.рук.
По
расписанию
По
расписанию
По
расписанию
По
расписанию
Педагог ДО
Учителя
кабардинского языка
Учителя физ.ры
Учитель ОБЗР
3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
1
Знакомство с классами
1-11 сентябрь
2
Составление социальных паспортов
1-11 сентябрь
3
Общешкольный
классный
час 1-11 каждый учебный
«Разговоры о важном»
понедельник
1 урок
4
Работа с государственными символами 1-11 В течение года
России
5
6
7
8
Инструктажи
по
безопасности 1-11
жизнедеятельности
Родительское собрание обучающихся 1-11
Организация
участия
класса
в 1-11
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная
работа
с 1-11
обучающимися
Работа с учителями - предметниками, 5-11
работающими в классах
10
Работа с родителям или законными 1-11
представителями
11
Родительские собрания
1-11
12
Организация
участия
в
детских 1-11
объединениях(РДДМ, Орлята России).
4. Основные школьные дела
Акции и церемонии
1
Церемония поднятия государственного 1-11
флагапод государственный гимн
9
Кл.рук.
Кл.рук.
Кл.рук.
Кл.рук.
сентябрь
Кл.рук.
сентябрь
В течение года
Кл.рук.
Кл.рук.
В течение года
Кл.рук.
В течение года
Кл.рук.
В течение года
Кл.рук.
1 раз вчетверть
В течение года
Кл.рук.
Кл.рук.,
советник
Советник,
кл.рук.,
учитель ОБЗР
2
Акция ко Дню пожилых людей
1-11
каждый
учебный
понедельник
октябрь
3
Акция "Новогодние окна"
1-11
декабрь
кл.рук.,
4
Конкурс
кабинетов
«Новогоднее
настроение»
День
памяти
жертв
депортации 1-11
балкарского народа
Акция "Окна Победы"
1-11
8 марта
май
Учитель
бал.яз,
советник, кл.рук
кл.рук.,
май
кл.рук.,
21 май
Учителя
каб.яз.,
советник
Зам.дир.по ВР, кл.рук
55
6
7
Акция "Песни Победы",
5-8
«Вальс победы»
9-11
День памяти и скорби адыгского народа 1-11
Благотворительная
ярмарка»
Праздники
1
День знаний
8
Акция
«Сладкая 1-11
1-11
2 раза в год
2 сентября
2
День адыгов (черкесов)
20 сентября
3
4
5
День учителя
1-11
Международный день пожилых людей 1-11
День отца в России
1-11
5 октября
1 октября
16 октября
кл.рук.,
Зам.дир.
по
ВР,кл.рук.,
Учителя
родного
языка, советник
кл.рук.,
кл.рук.,
кл.рук.,
6
День матери в России
1-11
27 ноября
кл.рук.,
7
8
9
10
Новогодняя елка
День Защитника Отечества
Международный женский день
День возрождения балкарского народа
1-11
1-11
1-11
1-11
декабрь
22 февраля
8 марта
28 марта
11
День адыгского (черкесского) флага
1-11
25 апреля
12
День Победы
1-11
мая
13
Прощание с азбукой
1
май
кл.рук.,
кл.рук.,
кл.рук.,
Учитель балкарского
языка, кл.рук.
Учителя
кааб.яз,
советник , кл.рук
Зам.дир.
по
ВР,кл.рук.,
Кл.рук
24
Прощание с начальной школой
4
май
Кл.рук
15
Последний звонок
9-11
май
16
День Защиты детей
1-4
1 июнь
17
Выпускной
9-11
июнь
Зам.дир.по
ВР,кл.рук.,
Зам.дир
по
ВР,
советник, кл.рук
Зам дир. по ВР, зам.
дир по УВР, кл.рук.,
Классные часы к памятным датам
1
День солидарности в борьбе с терроризмом
1-11
3 сентября
кл.рук.,
2
День окончания Второй мировой войны
2-11
3 сентября
кл.рук.,
3
8 сентября
кл.рук.,
4
Международный
день
распространения 2-11
Грамотности
Международный день музыки
1-11
1 октября
кл.рук.,
5
Международный день школьных библиотек
1-11
25 октября
кл.рук.,
6
День народного единства
1-11
4 ноября
кл.рук.,
7
8 ноября
кл.рук.,
8 ноября
кл.рук.,
9
10
День
памяти погибших при исполнении 1-11
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День Государственного герба Российской 1-11
Федерации
День неизвестного солдата
1-11
Международный день инвалидов
1-11
3 декабря
3 декабря
кл.рук.,
кл.рук.,
11
День добровольца (волонтера) в России
5-11
5 декабря
12
Международный день художника
1-8
8 декабря
кл.рук.,
советник
кл.рук.,
13
День героев Отечества
1-11
9 декабря
14
День Конституции Российской Федерации
1-11
15
День российского студенчества
9-11
16
День полного освобождения
фашисткой блокады
День российской науки
8
17
кл.рук.,
советник
12 декабря кл.рук.,
советник
25 января кл.рук.,
Ленинграда от 5-11
27 января
кл.рук.,
2-11
8 февраля
кл.рук.,
15 февраля кл.рук.,
19
День
памяти о россиянах, исполнявших 1-11
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
1-11
20
День воссоединения Крыма с Россией
1-11
18 марта
кл.рук.,
21
Всемирный день театра
4-9
27 марта
22
Всемирный день Земли
1-8
22 апреля
кл.рук.,
советник
кл.рук.,
23
День
детских общественных организаций 1-11
России
День славянской письменности и культуры
1-11
18
24
Тематические недели, декады, месячники
1
Неделя безопасности
21 февраля кл.рук.,
19 мая
24 мая
кл.рук.,
советник
кл.рук.,
2
Неделя безопасного поведения в сети Интернет
2-11
3
Месячник пожарной безопасности
1-11
сентябрь,
март
сентябрь,
март
октябрь
4
Международные дни наблюдения птиц
1-5
октябрь
кл.рук.,
5
Дни правовых знаний
1-11
ноябрь
кл.рук.,
6
Экологический месячник
1-11
сентябрь
кл.рук.,
7
Предметные недели (по плану школы)
1-11
в
течение кл.рук,
года
учителяпредметники
1-11
Конкурсы
1
Реализация проекта
2-11
сентябрьоктябрь
кл.рук.,
кл.рук.,
кл.рук.,
Советник
директора,
Кл.рук
кл.рук.
2
Конкурс новогодних игрушек своими руками
1-8
декабрь
3
Конкурс «Символ года»
2-9
декабрь
1-11
1раз в
полугодие
1-11
декабрь,апрель Учителяпредметники
Спортивные соревнования
1
Дни здоровья
2
Дни здорового образа жизни
Педагогбиблиотекарь
кл.рук.,
учителя
физ.ры
Детские общественные объединения
1
Акция «При солнышке - тепло, при матери - 1-7
добро»
ноябрь
кл.рук.,
советник
2
Акция "Пост прав ребенка"
5-10
декабрь
3
Час мужества «Имя твое неизвестно» (ко дню 1-11
неизвестного солдата)
декабрь
кл.рук.,,
советник д
кл.рук.,
советник
4
Акция «Каждой пичужке своя кормушка»
1-4
январь
кл.рук.,,
5
День детства
1-4
май
кл.рук.,
Шефская помощь, Волонтерство
1
Патриотические акции в помощь ветеранам и 5-11
пожилым людям «Добро», «Цветы ветеранам»,
«Дорогие, мои, старики!», «Новогодний подарок
одиноким людям», «Ветеран живѐт
рядом»
2
Экологические акции «Сохрани дерево»,
1-11
«Помоги птицам», «Бумаге – вторую жизнь»,
«Живи, Земля!»
3
Акция "Подари книгу"
5-11
Акция "Поделись игрушкою своей"
4
5-11
Модуль «Школьные медиа»
1
Видео- и фотосьемка проведения классных
1-11
мероприятий с целью создания портфолиокласса
Школьный Спорт-клуб
1
Легкоатлетический кросс «Кросс наций»
5-11
2
Физкультурно-оздоровительная акция
«Зимние забавы»
3
Всероссийские спортивные соревнования (игры) 5-11
школьников «Президентские состязания»– сдача
норм ВФСК «Готов к труду и обороне»:
- легкая атлетика
- многоборье ГТО
4
Всероссийская заочная акция «Физическая
5-11
культура и спорт – альтернатива пагубным
привычкам»
Мероприятия по плану работы ШСК
2-11
5
1-8
в течение года кл.рук.,
советник
в течение года кл.рук.,
апрель
декабрь
Педагогбиблотекарь
кл.рук.,
В течение года кл.рук.,
21 сентября
Учителя
физической
культуры
ДекабрьУчителя
январь
физической
культуры
В течениегода Учителя
физической
культуры
сентябрь
Учителя
физической
культуры
В течениегода Учителя
физической
культуры
5. Внешкольные мероприятия
1 Акция «Георгиевская ленточка»
1-11
25 апреля
Кл.рук
советник
Акция "Песни Победы",
5-8
май
Кл.рук,
«Вальс победы»
9-11
3
Акция «Бессмертный полк»
1-11
9.05
Кл.рук
советник
4
Праздник «День защиты детей»
1-4
1.06
Кл.рук
советник
2
6. Организация предметно-пространственной среды
1
Выставки рисунков, фотографий, творческих 1-11
работ, посвященных событиям и памятным
датам
2
Оформление классных уголков
1-11
в
течение Кл.рук
года
сентябрь
Кл.рук
3
Уход за кабинетами
1-11
в
течение Кл.рук
года
4
Оформление стендов, кабинетов, рекреаций и 1-11 в
течение Кл.рук
т.д. к праздникам
года
5
Озеленение пришкольной территории, участие 1-11 майКл.рук
в посадке школьной аллеи.
сентябрь
7. Взаимодействие с родителями
1
Общешкольные родительские собрания
1-11 2 раза в год
Зам.дир.по
ВР , Кл.рук
2
Классные родительские собрания
1-11
3
Родительский всеобуч
1-11
4
Создание
общешкольного родительского
1-11
комитета, Совета школы, планирование их
работы
Информационное оповещение через школьный 1-11
сайт и группу в социальной сети (в Вк)
сентябрь
6
Индивидуальные консультации по вопросам 1-11
воспитания детей
7
Посещение
семей с целью проверки 1-11
соблюдения детьми режима дня, выявления
«неблагополучных семей» (составление актов
обследования)
Работа Совета профилактики
1-11
Социальный
педагог,
кл.рук.
по
Социальный
необходимос педагог,кл.рук.
ти
5
8
9
1
2
4
Участие
родителей
в
проведении 1-11
общешкольных, классных мероприятий
8. Самоуправление
Выборы в
совет класса, распределение 1-11
обязанностей
Организация
выборов
в
школьное 5-11
самоуправление
«Учим гимн вместе»
1-11
Рейды по проверке посещаемости, внешнего 1-11
вида, дежурства
9. Профилактика и безопасность
1
Неделя безопасности
1-11
5
В
течение Кл.рук
года, по
графику
В течение года, Соцпедагог,
пографику
советник
Зам.дир.по
ВР, соцпедаг
по
необходимос
ти
по
требованию
1раз
четверть
по плану
Ответственны
й за работу
вСоциальный
педагог
кл.рук.,
совет род.
сентябрь
кл.рук
октябрь
Актив класса
Каждый
Актив класса
понедельник
По графику Актив класса
сентябрь,
март
кл.рук.
2
Неделя безопасного поведения в сети Интернет
2-11
сентябрь,
март
октябрь
кл.рук.
3
Месячник пожарной безопасности
1-11
10. Социальное партнѐрство
1
Участие в мероприятиях сельской библиотеки
1-11
В
течениекл.рук
года
библиотекарь
1-11
В
течение кл.рук худ.рук.
года
ДК
кл.рук,
учитель ОБЗР
2
Участие в мероприятиях ДК
1
11. Профориентация
Анкета мотивации «Лесенка побуждений» А.И.Божович, 1-11
И.К. Маркова
В
течениекл.рук
года
2
Тест «Адаптация»
октябрь
3
Тест- опросник «Измерение мотивации достижения»1-11
модификации
А. Мехрабиана
Методика «Изучение отношения к учению и к учебным1-11
предметам» Г.Н. Казанцева
4
5
По
плану кл.рук
работы
По
плану кл.рук
работы
5
Встречи с представителями профессий(очные
и онлайн-встречи)
8-11
В течение года кл.рук
6
Участие в реализации Всероссийского проекта 6-11
«Открытые уроки»
Совместное с педагогами изучение интернет 6-11
ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайнтестирования
Участие учащихся 5-9 классов в российском 5-9
тестировании
функциональной грамотности
помодели PISA
Участие
в
работе
всероссийских 5-11
профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков
Участие в проектной деятельности
2-11
В течение года кл.рук
7
8
9
10
11
12
13
Индивидуальные
консультации
для 8-11
школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии
Освоение школьниками основ профессии в 6-11
рамках
различных
курсов
по
выбору,
включенных в основную образовательную
программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования
Реализация курса по внеурочной деятельности 6-11
«Россия – мои горизонты»
кл.рук
В течение года кл.рук
В течение года кл.рук
В течение года кл.рук,
учителяпредметники
В течение года учителяпредметники
по требованию кл.рук
В течение года учителяпредметники
Каждый
четверг
кл.рук
3.5. Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования разработана на основе соответствующих
117
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а
также ее взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников
образовательных отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми
обучающимися, в том числе, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различныхформ наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
Описание кадровых условий реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основногообщего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
МКОУ СОШ с.п. Урвань полностью укомплектована кадрами, имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей
образовательной деятельности. Сведения о кадрах (на 01.08.23) приведены в
таблице:
3.5.1.
Показатели
Общее количество педагогических работников ОУ
Кроме того, учителя – внешние совместители
Педагогические работники, имеющие высшее образование
Численность/
удельный вес
50
1
44 / 88%
Педагогические работники, имеющие высшее образование
педагогической направленности
44 / 88%
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное образование педагогическойнаправленности
Педагогические работники, которым по результатам аттестации присвоена квалификационная категория в томчисле:
6 / 12%
30 /60%
высшая
первая
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
занимаемой должности
Педагогические работники, стаж которых составляет
27/ 54%
3/6%
до 5 лет
свыше 20 лет
Педагогические работники в возрасте
2 / 4%
41/ 82%
до 30 лет
от 55 лет
2/ 4%
21 /42%
15 /30%
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной организацией.
Так же в МКОУ СОШ с.п. Урвань созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий;
для оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного
опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
для повышения эффективности и качества педагогического труда;
для выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
для осуществления мониторинга результатов педагогического
труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников МКОУ СОШ с.п.
Урвань Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МКОУ СОШ
с.п.
Урвань
обеспечивается
освоением
ими
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических
проектах, создание
и
публикацияметодических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовностьработников образования к реализации ФГОС ООО:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации производится оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МКОУ СОШ с.п. Урвань есть система методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО. Для организации методической работы
используется схема: мероприятие, ответственные, форма подведения итогов,
анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС ООО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесениясобственнойпрофессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОСООО;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом
могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников,
реализующих основную образовательную программу основного общего
образования размещены на официальном сайте учреждения.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МКОУ СОШ с.п.
Урвань, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психолого3.5.2.
- 122 -
педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации об-
разовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся
к условиям школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МКОУ СОШ с.п. Урвань психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогами-психологами (2) и
социальным педагогом (1).
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП ООО Учреждением обеспечивается
психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровьяобучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и
индивидуализация
обучения
и
воспитания
с
учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка исопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной сре123
де и средесверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования
ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при
наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при наличии);
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования (указать при наличии);
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указатьпри наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
3.5.3. Финансово-экономические
условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных
гарантий
по получениюгражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общегообразования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также
124
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в Учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
–
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
–
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, наглядных пособий;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством
особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями
в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местныйбюджет);
внутрибюджетные
отношения (местный бюджет –
муниципальнаяобщеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно- правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП ООО Учреждение:
–
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
–
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП ООО;
–
определяет
величину затрат на
обеспечение требований к
условиямреализации ООП ООО;
–
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;
–
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную образовательнуюпрограмму образовательного учреждения;
–
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
–
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на
базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном
учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. Нормативные затраты на
оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об
оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
–
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
–
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно- технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
–
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
–
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
–
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г.,
регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы основного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основногообщего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ с.п. Урвань
включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
ИКТ: компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение
в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ с.п. Урвань
обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровойобразовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное
сопровождение проектирования
обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,педагогических работников, органов управления в
сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МКОУ СОШ с.п. Урвань являются:
–
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания);
–
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
–
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
–
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
–
программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
–
служба
технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС МКОУ СОШ с.п. Урвань предоставляет для участников
образовательного процессавозможность:
–
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ООО, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
–
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры
и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
–
формирования функциональной грамотности обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
–
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
–
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
–
включения обучающихся в процесс преобразования социальной
среды населенногопункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
–
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
–
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
–
использования в образовательной деятельности современных об–
разовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
–
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
–
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
–
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе
организации электронного документооборота, использования
АИС
«Образование».
Организовано
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений через электронный журнал/дневник NetSchool по
внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, доску объявлений и
др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МКОУ СОШ с.п.
Урвань обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредствомсайта МКОУ СОШ с.п. Урвань;
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе егоработ и оценок за эти работы;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
– проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимсяосуществить:
– поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
— Интернете в соответствии с учебной задачей;
– обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графиче-
ским сопровождением;
– размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческойдеятельности в сети образовательной организации и Интернете;
– выпуск школьных печатных изданий;
– участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно- образовательной среде организации из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной
Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих иподдерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п
Компоненты информационно- образовательнойсреды
1.
.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по В наличии
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками образовательных В наличии
отношений, учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляраучебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной инаучнопопулярной, справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для обучающихся В наличии
с ОВЗ
2.
.
3.
.
Наличие
компонентовИОС
Сроки создания условий
4.
.
5.
.
6.
.
7.
.
8.
.
9.
.
Учебно-наглядные пособия (средства обучения): натурный
фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышВ наличии
ленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);модели разных видов; печатные
средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакеты- комплекты документальных материалов и др.); экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы), мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры,
и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспе- Доступ обесчен доступ для всех участников образовательного процесса) печен
Информационно-телекоммуникационная инфра-структура
В наличии
Технические средства, обеспечивающие функционирование В наличии
информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функциониро- В наличии
вание информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки функционированияинформа- В наличии
ционно-образовательной среды
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы можно смотреть без
регистрации. https://resh.edu.ru/
2.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанци133
онному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию.
https://uchi.ru/
3.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для
обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4.
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы
материалов (текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5.
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей
https://foxford.ru/about
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные
главы по различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до
120 часов предназначены для использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации педагогов.
https://edu.sirius.online/#/
7.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным
версиям учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не потребуется подключения к интернету.
Информационный ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажѐрам, а также сторонним ресурсам и авторским
наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
Материально-технические
условия
реализации основной образовательнойпрограммы
Материально-технические условия
реализации основной
образовательной программы основного общего образования в МКОУ СОШ
с.п. Урвань формируются с учетом:
– требований ФГОС ООО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности;
– действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и
требованийк безопасности;
– действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальныхнормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия реализации основной
образовательнойпрограммы обеспечивают:
– возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
– безопасность и комфортность организации учебного процесса;
– соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
– возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание Учреждения, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно- тепловой режим, расположение и размеры
6.
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников, однако для
реализации требований ФГОС ООО требуется капитальный ремонт здания
МКОУ СОШ с.п. Урвань и прилегающего участка, который будет проведен
до июля 2023 года.
Здание МКОУ СОШ с.п. Урвань было построено в 1962 году.
Пристройка в 1985 и 1987гг Здание имеет 2 и 3 этажа.
Проектная мощность – 660 обучающихся в одну смену.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной
и
хозяйственной
деятельности.
Выделение
(назначение)
помещений
осуществляется с учетом ООП ООО,
ее специализации и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой ООПООО.
Материально-техническая база образовательной организации приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО,
необходимого учебно- материального оснащения образовательных отношений
и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Территория вокруг здания МКОУ СОШ с.п. Урвань благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
Регулярно
осуществляются
санитарно-противоэпидемические
мероприятия: контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за
организацией режима дня школьников, за проведением медицинских
осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража готовой
пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного
деятельности
в
Учреждении
осуществляется в
условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными
нормами охраны труда и санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечиваетследующие ключевые возможности:
–
осуществления обучающимися самостоятельной познавательной
деятельности;
–
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
–
художественного творчества с использованием современных ин-
струментов и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, технологий ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
–
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлениеми обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
–
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде Учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
– планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на отдельных этапах;
– выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных
и методических
текстографических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовыхмероприятий, собраний, представлений;
– досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа
сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях
и пр.);
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а
также максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и
иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в
том числе использование различных элементов декора, размещение
информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации
образовательных программ основного общего в МКОУ СОШ с.п. Урвань размещается наофициальном сайте Учреждения.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации образовательной программы ООО
Направление
Мероприятия
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС ООО
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС ООО
2. Разработка программы основного общего образования
3. Утверждение ООП ООО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО
5. Приведение должностных инструкций работников образоательной организации в соответствие с требованиями ФГОС ООО, тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС ООО
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС ООО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учѐтом требований к необходимой и достаточной оснащѐнности учебной деятельности
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС ООО
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС ООО
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
1. Определение объѐма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной программы ООО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением ФГОС ООО
V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС ООО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС ООО
1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о введении
ФГОС ООО
2. Широкое информирование родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса о введении и реализации
ФГОС ООО
3. Обеспечение публичной отчѐтности образовательной организации о ходе и результатах введения и реализации ФГОС ООО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС ООО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;
